Margibel A.

de Oliveira

Didtica no
Ensino Superior

MARGIBEL ADRIANA DE OLIVEIRA

Editora

1a Edio / Outubro / 2011

Impresso em So Paulo - SP

O48d

1.

Oliveira, Margibel A. de..

Didtica do ensino superior. / Margibel A. de Oliveira.
So Paulo : Know How, 2011.
178 p. : 21 cm.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-8065-117-1
Didtica. 2. Ensino superior. 3. Planejamento de
ensino. 4. Tcnicas de ensino. I. Ttulo.
CDD 378.17
Catalogao elaborada por Glaucy dos Santos Silva - CRB8/6353

Didtica no
Superior

Ensino

Coordenao Geral
Nelson Boni

Reviso Ortogrfica
Clia Ferreira Pinto

Coordenao de Projetos
Leandro Lousada

Coordenadora Pedaggica
de Cursos EaD
Esp. Maria de Lourdes Arajo

Professor Responsvel
Margibel Adriana de Oliveira

1 Edio: Agosto de 2011

Impresso em So Paulo/SP

Projeto Grfico e
Diagramao
Anne Cardoso Mango

Copyright EaD KnowHow 2011

Nenhuma parte dessa publicao pode
ser reproduzida por qualquer meio sem
a prvia autorizao desta instituio.

Apresentao

Prezado (a) Aluno (a),

A disciplina de Didtica do Ensino Superior tem
por meta demonstrar e instigar o docente, a respeito dos seus princpios norteadores, desde o
contexto histrico da didtica at questes prticas, com base nos principais autores da rea, bem
como exemplos e experincias, exerccios e sugestes de artigos e vdeos.
Nossas aulas esto distribudas em seis unidades, nas
quais sero apresentados os contedos, com vistas
a dar a fundamentao ao trabalho, cuja aplicao
est direcionada para a vida do profissional docente.
Dessa forma, na primeira unidade, apresentaremos o plano de aula, em linhas gerais, para que, j
de incio, seja possvel observar, na prtica, como
o plano pode ser utilizado e tambm ser visto o
contexto histrico com os principais fatos e teri-

cos da disciplina. Na unidade dois, ser desenvolvida a reflexo sobre o planejamento de ensino,
no mbito educacional, institucional e curricular.
Em seguida, na terceira unidade, sero expostos,
mais detalhadamente, os planos de disciplina, de
unidade e de aula.
Na quarta unidade, com o embasamento exposto nas primeiras unidades, pontuaremos como os
planos podem ser executados em termos prticos,
conjuntamente com as tcnicas de ensino.
Na unidade cinco, ser apresentada uma nova tcnica de ensino, no caso, a Aprendizagem Baseada
em Problema (ABP), com vistas a proporcionar
uma alternativa s tcnicas tradicionais. Tambm,
nesta unidade, sero vistas quais atividades podem
ser desenvolvidas fora da sala de aula. E, para finalizar, na sexta unidade, sero retomados alguns
contedos vistos anteriormente, para expor os
conceitos sobre os aspectos da avaliao.
Desejo que nossas aulas despertem no docente, o
interesse pela construo do seu prprio material de
trabalho, j que sero apresentados exemplos, nos
anexos, com algumas sugestes prticas. Alm disso, esperamos que seja instigado a ter um posicionamento crtico, com base na fundamentao, que
ser apresentada ao longo das unidades, uma vez
que essa atitude deve fazer parte da prtica docente.
Prof. Margibel de Oliveira

Apresentao da
Professora

Margibel Adriana de Oliveira Doutoranda no

Curso de Ps-Graduao em Filologia e Lngua
Portuguesa da USP-SP, Mestre em Literatura pela
UFSC-SC, Especialista em Gesto e Planejamento
de Eventos pela UNIVALI-SC, Bacharel em Letras Portugus-Ingls pela UFSC-SC. A professora autora de materiais para o EAD, com livro
publicado na rea de Comunicao e Semitica.
Tambm, j possui aulas gravadas, na rea de Didtica, para cursos de Ps-graduao. professora desde 1995, em diversas disciplinas da rea
de Letras. Sua experincia, na rea de Didtica,
iniciou-se ao ministrar a disciplina de Lngua Inglesa, no nvel fundamental. Mais tarde, aps o ano
de 2000, passou a atuar na graduao, em diversos
cursos: Comrcio Exterior, Direito, Secretariado,
Relaes Internacionais, Turismo, Servio Social e
Pedagogia. Atualmente, est na graduao como

professora concursada da FATEC-SP, no curso de

Turismo e tambm na Academia de Polcia Militar Barro Branco-SP. Tambm, atua em cursos de
Ps-graduao lecionando a disciplina de Metodologia Cientfica.

E-mail: contato@margibel.com. Plataforma lattes:

http://lattes.cnpq.br/3519294698953944

Sumario
11

PLANO DE ESTUDOS

13

UNIDADE 1
Princpios Norteadores da Didtica do
Ensino Superior

41

UNIDADE 2
Planejamento de Ensino

53

UNIDADE 3
Planos, Objetivos e Contedos

79

UNIDADE 4
Tcnicas de Ensino

101

UNIDADE 5
Aprendizagem Baseada em Problema e
a Integrao de Atividades Desenvolvidas Fora da Sala de Aula

121

UNIDADE 6
A Avaliao da Aprendizagem
dos Alunos

133

GABARITO

145

REFERNCIAS

153

Anexos

Plano de Estudos
Ementa
A Didtica do Ensino Superior e seus princpios
norteadores: orientaes gerais sobre a constituio de um plano de aula e o contexto histrico,
principais fatos e pensadores da Didtica. O relacionamento entre professores e estudantes. O planejamento de ensino nos seus nveis: educacional,
institucional, curricular e de ensino. Elaborao de
planos de: disciplina, unidade e aula. A formulao
dos objetivos e a definio dos contedos. As tcnicas de ensino: aulas expositivas, discusses em
sala de aula - brainstorming, seminrios e debates.
Aprendizagem baseada em problema e a integrao de atividades desenvolvidas fora da sala de
aula. Avaliao da aprendizagem.

11

UNIDADE 1

Princpios Norteadores da
Didtica do Ensino Superior

Nesta primeira unidade, sero

apresentados os princpios norteadores da Didtica, o contexto
histrico e os principais tericos.
Tambm, ser apresentada uma
reflexo sobre o relacionamento
entre professores e estudantes.

1.1 Plano de Aula:

Orientaes Gerais

As disciplinas do ensino superior podem
apresentar certas especificidades, em virtude do
perfil dos alunos e das turmas. Neste sentido,
como possvel perceber, no incio da unidade,
foram expostos os objetivos e os contedos1, os
quais so elementos essenciais do plano de aula2.
Por isso, todo professor deveria ter como guia esses dois itens, para que os alunos percebam que
a aula foi planejada e estruturada. Alm do que
mencionamos, deveramos tambm fornecer a bibliografia da disciplina, com vistas a apresentar
os itens que consideramos fundamentais em todo
planejamento de aula.

Na unidade 3, trataremos dos Contedos e dos Objetivos.

Na unidade 2, trataremos do Planejamento de Ensino.

1
2

15

DICA

Lembre-se de que, ao planejar uma

aula, os itens fundamentais3 so:
Objetivos
Contedos
Bibliografia

Desta forma, como j apresentamos os
objetivos e os contedos desta unidade, um dos
livros que seguimos como parmetro para esta
disciplina o do autor Antnio Carlos Gil, Didtica do Ensino Superior, da editora Atlas, 2010. Ento, a partir dos itens mencionados, podemos dizer que a Didtica deveria estruturar-se de acordo
com o seguinte:
Observe a figura:
OBJETIVOS

ORGANIZAO
E MTODOS

CONTEDOS

AVALIAO
Figura 1: Elementos essenciais do Plano de Aula
Veja no Anexo 1 - Guia com o Planejamento de Aulas.

16

DICA

possvel notar na figura que, alm dos
itens j mencionados objetivos e contedos esto demonstrados a organizao e mtodos
e a avaliao4. Esses itens adicionais tambm se
constituem, elementos fundamentais no planejamento de uma aula, visto que, a partir do estabelecimento dos objetivos e dos contedos, o professor tem que planejar como ir organizar-se
e quais mtodos sero utilizados na transmisso
dos mesmos, para finalmente, constatar na avaliao, como o aluno apreendeu os contedos.

Lembre-se de, tambm, considerar:
O perfil da turma: faixa etria, caractersticas psicossociais, quantidade
de alunos em sala etc.
O tempo disponvel para ministrar
o contedo, ou seja, durao da aula.

Os itens mencionados so essenciais, uma
vez que a partir deles temos os direcionamentos
para a conduo de toda e qualquer disciplina.

Na unidade 2, trataremos das Estratgias para facilitar a

aprendizagem, cujo contedo est voltado para a organizao e mtodos de ensino. J, a avaliao ser tratada na
unidade 6.

17

Como foi estabelecido, na apresentao dos objetivos desta unidade, o primeiro deles foi: identificar e refletir sobre os princpios norteadores
da Didtica do Ensino Superior, itens que vimos
anteriormente os aspectos prticos. Na sequncia,
iremos tratar das questes tericas da disciplina,
por isso vamos refletir sobre a seguinte pergunta:

O QUE DIDTICA?
Cincia, tcnica ou arte de ensinar.
Fonte: GIL, Antonio Carlos. Didtica do
Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2010.

O conceito de Gil (2010) apresenta trs
perspectivas: o elemento fundador que a cincia, princpio que deveria ser o norteador de todas
as disciplinas, a questo da tcnica, cujos itens servem-nos como guias para a apresentao dos contedos e por fim, a arte, cuja caracterstica pode-se
dizer ser um diferencial de cada professor, ao apresentar com criatividade e dinamismo os contedos
de uma disciplina.

Ainda, podemos complementar o conceito, conforme o dicionrio Houaiss (2008): 1)
Tcnica de ensinar; 2) Parte da Pedagogia que trata

18

das normas cientficas da atividade educativa.

Observe a origem da palavra didtica.

DIDAKTIK

A palavra didtica vem da expresso

grega (techn didaktik), que se pode traduzir como
arte ou tcnica de ensinar. A didtica
a parte da Pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino, destinados a colocar em prtica
as diretrizes da teoria pedaggica. A
Didtica estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem.
O educador Jan Amos Komensk,
mais conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da Didtica
moderna, e um dos maiores educadores do sculo XVII. 5

Percebe-se que alm da origem da palavra
apresentado um conceito, bem como um dos primeiros tericos que contriburam para o estudo da
Didtica. Dessa forma, ser apresentado o segunFonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1tica

19

do objetivo da unidade que : apresentar o contexto histrico e os principais pensadores da Didtica.

1.2 Contexto Histrico da Didtica

Para Gil (2010), at o final do Sc. XIX
a Didtica encontrou seus fundamentos quase
que exclusivamente na Filosofia. Mas, so pensadores como: Comenius, Rosseau, Pestalozzi e
Herbart que proporcionam o desenvolvimento
da Didtica, em relao ao momento histrico
em que estavam inseridos.

Veja as biografias dos autores:

Jan Amos Komensk (1592 -1670)

Viveu e estudou na Alemanha e na Polnia.
Iniciador da Didtica moderna. Comenius viveu na Europa Renascentista, entre os sculos XVI e XVII. Ele conseguiu ver na escola
o que muitos ainda no viam, ou seja, que
essa deve despertar nas pessoas o prazer pelo
estudo pelo conhecimento, pela vida.
Imagem:
http://pinininho.blogspot.com/2011/05/da-didatica-magna-de-comenius.html

20

Jean Jacques Rousseau (1712-1778)

Nasceu em Genebra. O autor combateu ideias
que prevaleciam h muito tempo. Entre elas, a
de que a teoria e a prtica educacional, junto
criana, deviam focalizar os interesses do adulto e da vida adulta. Rousseau desmentiu a ideia
de que a Educao um processo pelo qual a
criana passa a adquirir conhecimentos, hbitos e atitudes armazenados pela civilizao, sem
qualquer modificao.
Texto adaptado de: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per03.htm
Imagem: http://contextolivre.blogspot.com/2011/07/internet-as-redes-sociais-rousseau-e.html

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Antecipou concepes do movimento da
Escola Nova, que surgiu na virada do sculo
XIX para o XX. O autor afirmava que a funo principal do ensino levar as crianas a
desenvolver suas habilidades naturais e inatas.
Para ele, s o amor tinha fora salvadora, capaz de levar o homem plena realizao moral, isto , encontrar, conscientemente dentro
de si, a essncia divina que lhe d liberdade.
Texto adaptado de:
http://ftwdidatica.blogspot.com/2010/04/grandes-educadores-pestalozzi.html
Imagem: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Johann_Heinrich_Pestalozzi.jpg

21

Johann Friedrich Herbart (1777-1841)

Nasceu em Oldenburg, na Alemanha, em
1776, e conheceu alguns dos mais importantes intelectuais de seu tempo. Aos
18 anos, j era aluno do filsofo Johann
Fichte. Os estudos mais importantes de
Herbart foram no campo da filosofia da
mente, qual subordinou suas obras pedaggicas (entre elas, Pedagogia Geral e
Esboo de um Curso de Pedagogia).
Texto adaptado de: http://educarparacrescer.abril.
com.br/aprendizagem/jf-herbart-307401.shtml
Imagem http://sv.wikipedia.org/wiki/Fil:Johann_F_Herbart.jpg

Os autores apresentados foram os pioneiros na rea da Didtica. Vale mencionar que teramos muitos outros, porm esses so considerados
os principais. Vamos ver a seguir o contexto da
disciplina no Brasil.

Os jesutas, na poca da colnia, foram
considerados os primeiros educadores no Brasil,
cujos ensinamentos eram direcionados para a religio, mais especificamente para o ensino do catecismo, bem como a instruo dos ndios. Contudo,
para os mais abastados o ensino era diferenciado.
Os princpios estavam voltados para a formao
do homem universal e cristo e a funo principal
da Didtica centralizava-se no aspecto intelectual.

22

Figura 2 - Quadro representando os jesutas na catequizao dos ndios

O ensino religioso foi retirado das escolas,
por volta de 1860, configurando assim a laicidade
do Estado. J, em 1900, a Pedagogia Tradicional
constitui-se no foco principal da Educao, no
havendo mais a religio envolvida no ensino, a
questo central era a viso essencialista, cuja perspectiva era focada na natureza humana racional.

Observe os principais fatos relacionados
histria da Didtica, aps 1900:
Entre 1930 a 1945 surge a Escola Nova na
qual tem como foco a criana;
1930 - Getlio Vargas cria o Ministrio da Educao;
1931 - Organizao do ensino comercial e regiImagem: http://www.google.com.br/imgres

23

me universitrio;
1937 Incio do Estado Novo e paralisao dos
debates educacionais;
1939 A Didtica disciplina estabelecida com
durao de 1 ano;
1941 A disciplina considerada um curso independente;
1946 transferida a responsabilidade da prtica de ensino para o estgio supervisionado;
1960/1968 Crise na Escola Nova e tendncia
tecnicista dos militares;
1980 Surgem os primeiros estudos para empreender alternativas para a Didtica, com vistas a
rever suas prticas e contradies.

Como percebemos, a histria da Didtica
apresentada conforme o contexto social e poltico da poca. No possvel apresentar a Didtica
dissociada da realidade, visto que essa vai determinar os direcionamentos e as necessidades de cada
disciplina. Por isso, Libneo (2001) afirma o seguinte: no h tcnica pedaggica sem uma concepo de homem e de sociedade, como no h
concepo de homem e sociedade, sem uma competncia tcnica para realiz-la educacionalmente.

24

Figura 3 Representao de uma sala de aula do ensino de

adultos

A foto d-nos uma ideia de um contexto
social de sala de aula e por isso, o planejamento,
elemento principal da Didtica, dever ajustar-se conforme as necessidades de cada turma. Ao
tratarmos da Didtica de Ensino Superior, seu
papel ainda mais pontual, uma vez que no ensino de adultos:
A Didtica, hoje, precisa comprometer-se com a
qualidade cognitiva das aprendizagens e esta, por
sua vez, est associada aprendizagem do pensar. Cabe-lhe investigar como se pode ajudar os
alunos a constiturem-se como sujeitos pensantes,
capazes de pensar e lidar com os conceitos, argu-

http://www.sjp.pr.gov.br/portal/noticia.php?id=1268857496573673

25

mentar, resolver problemas, para defrontarem-se

com dilemas e problemas da vida prtica. (LIBNEO apud GIL, 2010)

Aps, a exposio dos objetivos: apresentar as diretrizes da disciplina, conforme seus princpios norteadores, bem como identificar e refletir
sobre a Didtica do Ensino Superior. De acordo
com o contexto histrico trataremos dos seguintes objetivos: identificar os papis do professor
universitrio; identificar os estudantes segundo as
caractersticas psicossociais; apresentar e analisar o
relacionamento entre professores e estudantes.

1.3 Os Papis do
Professor Universitrio

As atribuies de um professor no Ensino Superior podem variar dependendo da sua
dedicao rea, j que muitos professores, no
Brasil, buscam na docncia de Ensino Superior,
uma complementao de renda para outras atividades que exercem. Todavia, neste nvel de
ensino: as aes em sala de aula podem ser

26

expressas pelo verbo ensinar ou por correlatos,

como: instruir, orientar, apontar, guiar, dirigir,
treinar, formar, amoldar, preparar, doutrinar e
instrumentar (GIL, 2010). Vejamos as reflexes de tericos da rea.

Para Almeri Paulo Finger, a carreira docente deve ser vista como uma profisso que exige:
Investir no aperfeioamento pessoal;
Entender que faz parte de uma organizao e
que seu trabalho no pode ser visto isoladamente;
Submeter-se a um processo de avaliao permanente;
Repensar os contedos e as metodologias.
J, Gilberto Teixeira afirma o seguinte:
A habilidade didtica e pedaggica esperada do
novo professor, j no se resume ao formato expositivo das aulas, assim como a fluncia verncula
e aparncia externa;
O docente precisa centrar se na competncia
estimuladora da pesquisa, incentivando com empenho e arte a formao de sujeitos crticos e autocrticos, participantes e construtivos;
A formao do aluno deve estar voltada para a
capacidade de saber pensar, aprender a aprender,
reconstruir, dentro de seu contexto, questionamentos pertinentes.

Para Antonio Carlos Gil (2010) h cerca

27

de vinte e sete papis para o professor universitrio, so eles:

1. Administrador
2. Especialista
3. Aprendiz
4. Membro de equipe
5. Participante
6. Didata
7. Educador
8. Diagnosticador de necessidades
9. Conferencista
10. Modelo Profissional
11. Modelo de Professor
12. Facilitador da aprendizagem
13. Assessor do estudante
14. Mentor
15. Avaliador
16. Assessor de currculo
17. Preparador de material
18. Elaborador de guias de estudo
19. Lder
20. Agente de socializao
21. Instrutor
22. Animador de grupos
23. Pesquisador
24. Pessoa
25. Planejador de disciplina

28

26. Coach
27. Conselheiro

Notamos que h muitos papis desempenhados pelo docente e que todos eles manifestam-se nas diferentes prticas do cotidiano escolar.
Contudo, o papel que consideramos mais fundamental para a profisso o de pesquisador, visto
que se o docente no desenvolver pesquisas e no
se atualizar, consequentemente no ter preparo e
todos os outros papis podem ser comprometidos.

Como vimos, o papel do docente universitrio deve ser repensado, em virtude dos aspectos apontados. Dessa forma, o objetivo deste item
foi: identificar os papis do professor universitrio,
uma vez que a responsabilidade do docente de Ensino Superior, na formao dos estudantes, determinante e diferenciada, j que ele pode ser considerado um modelo de profissional para seus alunos.
Nesse sentido, faz-se necessrio, no item seguinte,
mencionar as caractersticas dos estudantes.

29

1.4 As Caractersticas
Psicossociais8 dos Estudantes

O estudante de Ensino Superior apresenta distines, em virtude de caractersticas que so
peculiares deste nvel. Essas variam desde: idade,
profisso, afinidade com a rea de estudos, predisposio para pesquisa, tempo em que estiveram
distantes da vida acadmica etc, ou seja, em virtude tambm das suas caractersticas psicossociais.

A este respeito, em 1970, o terico
Mann e sua equipe desenvolveram uma pesquisa em que foram apresentadas as caractersticas
dos alunos, de acordo com o ponto de vista
emocional. Observe na sequncia:
1. Complacentes 10%
2. Ansiosos-dependentes 26%
8
A teoria do desenvolvimento psicossocial deErik Eriksonprediz que o crescimento psicolgico ocorre atravs
de estgios e fases, no ocorre ao acaso e depende da interao da pessoa com o meio que a rodeia. Cada estgio
atravessado por uma crise psicossocial entre uma vertente positiva e uma vertente negativa. As duas vertentes so
necessrias, mas essencial que se sobreponha positiva.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Teoria_do_desenvolvimento_psicossocial.

30

3. Trabalhadores desanimados 4%
4. Estudantes independentes 10%
5. Heris 10%
6. Franco-atiradores 9%
7. Estudantes que procuram ateno 11%
8. Silenciosos 20%
(GIL, 2010)

Cada tipologia foi elaborada com base em
um contexto cultural. Neste sentido, a partir da dcada de 1960, tanto nos EUA quanto na Europa foram realizadas pesquisas empricas para estabelecer
as tipologias. Identificar os estudantes til para os
professores, mas com reservas (GIL, 2010, p. 43),
uma vez que no faz sentido rotular os alunos.

Em 1993 foi elaborada por Astin, outra classificao de estudantes norte-americanos
(GIL, 2010), os quais foram identificados da seguinte forma: 1) sbios; 2) ativistas sociais; 3) artistas; 4) hedonistas; 5) lderes; 6) direcionados para
o status; 7) descomprometidos.

Um terceiro estudo foi realizado por Kuh,
Hu e Vesper, em 2000, que caracterizou os estudantes desta maneira:
1. Desengajados
2. Recreadores

31

3. Socializadores
4. Acadmicos
5. Cientistas
6. Individualistas
7. Artistas
8. Esforados
9. Intelectuais
10. Convencionais

Como se observa, os trs estudos apresentam classificaes de uma maneira ampla. A inteno foi apresent-los para que o docente tenha
uma noo de como os estudantes podem ser observados, porm como mencionado, sem rotul-los. Desse modo, o objetivo central deste item foi
identificar os estudantes segundo as caractersticas
psicossociais, para que possamos trabalhar com o
objetivo seguinte, que : apresentar e analisar o relacionamento entre professores e estudantes.

1.5 O Relacionamento Entre

Professores e Estudantes

Em todas as reas profissionais, o relacionamento interpessoal pode ser considerado

32

um dos fatores decisivos e fundamentais na administrao de uma carreira, uma vez que a maneira
como nos relacionamos com as pessoas pode determinar nossa aceitao em um grupo.

Na rea docente, este fator ainda mais
determinante porque no estamos tratando de
uma relao entre: um diretor e seus assistentes,
um coordenador ou um gerente e seus subordinados. A relao entre docentes e alunos, tambm
apresenta sua ligao hierrquica e o respeito deve
configurar-se no pilar essencial, mas o professor
representa, como vimos no item 1.3, vrios papis
para seus alunos. Por isso, faz-se necessrio tratar
dos aspectos tericos do relacionamento interpessoal na esfera docente-discente.
Os professores no programam o relacionamento
com os estudantes como programam outras atividades docentes. Mas, medida que consideram a sala
de aula como lugar de relacionamento, passam a
vislumbrar um horizonte mais amplo de possibilidades, inclusive, didticas. O modo como se efetiva
a relao com os estudantes influencia no apenas
o aprendizado dos contedos que so ministrados,
mas tambm a satisfao pessoal e profissional do
professor. Tratar da relao professor-aluno em
sala de aula significa tratar de todo o processo ensino-aprendizagem. (GIL, 2010, p. 58)

33


Nota-se que o autor considera o relacionamento entre docente-discente como algo que
constitui a base da relao e que vai influenciar em
todo o processo. Tambm, para Rogers apud Gil
(2010): a facilitao da aprendizagem significativa
repousa em certas qualidades de atitude que existem no relacionamento pessoal entre o facilitador
e o estudante. Um dos aspectos essenciais para
Rogers constitui-se na autenticidade do docente
em realizar sua atividade.

Do ponto de vista psicanaltico:
A nfase colocada por Freud no estudo da relao professor-estudante no est no valor dos
contedos cognitivos que transitam entre essas duas
pessoas, ou seja, na informao que transmitida
de um para o outro, mas nas relaes afetivas entre
professores e estudantes. (GIL, 2010, p. 61)

Na perspectiva construtivista o enfoque est no:
(...) aprender a aprender, o que significa que o
processo de aquisio considerado mais importante do que o contedo em si. Dessa forma, os
contedos devem ser estabelecidos levando-se em
conta as experincias vivenciadas pelo prprio

34

estudante. Os mtodos, por sua vez, devem ser

selecionados preferencialmente dentre aqueles que
possibilitem aprender fazendo. Nesse contexto, o
professor no assume um lugar de destaque, j
que o estudante centro da aprendizagem (...).
(GIL, 2010, p. 63)

As perspectivas tericas apresentadas demonstram que dependendo do foco do estudo, h
uma viso bem diferenciada sobre a relao professor e o aluno. nesse sentido que GIL (2010)
expe seis itens dos momentos significativos no
relacionamento com os estudantes, so eles:
1. Mantendo o primeiro contato com a classe
Sabemos que o primeiro dia de aula pode ser
marcante porque neste contato que as regras
do jogo so estabelecidas e os acordos so firmados. Tambm, neste dia interessante que o
docente promova uma interao, no sentido de
conhecer o perfil da turma para que crie vnculos
harmoniosos nesta relao.
2. Conhecendo os estudantes pelo nome
Esta no uma tarefa muito fcil para alguns docentes, em virtude muitas vezes, do elevado nmero de alunos que compem as turmas. Contudo,

35

faz-se necessrio que o docente promova atividades - jogos, redao, trabalho em duplas etc cujo
objetivo seja identificar os estudantes pelo nome.

DICA

Gil (2010) comenta que esta atividade
pode demorar, mas que: aprender o nome dos estudantes uma das coisas mais importantes que o
professor universitrio pode fazer para transmitir
aos alunos, o quanto os valoriza como pessoas.

36

Particularmente tenho duas

tcnicas para memorizar o
nome dos alunos:
1) Desde o primeiro dia de aula,
cada vez que um aluno fala, procuro perguntar seu nome. Aps
o trmino da aula, ao relembrar
das falas dos alunos, procuro associar o que o aluno falou com a
imagem dele. Tento memorizar
de 3 a 5 nomes por aula.
2) Outra forma que utilizo
pedir para que eles escrevam
um pargrafo no primeiro dia
de aula mencionando porque
escolheram aquele curso. Ao
devolver os textos corrigidos,
fao a chamada nominal e, ao

entregar, memorizo o nome do

aluno com sua imagem.
Obs.: as tcnicas podem parecer difceis, mas quando tratamos nossos alunos pelos nomes,
com certeza sentem-se muito
mais valorizados.

3. Dando e recebendo feedback;

4. Formulando perguntas;
5. Respondendo perguntas;
6. Abrindo-se para os estudantes.

Os quatro ltimos itens podem ser vistos juntamente, uma vez que ao dar e fornecer
feedback, o professor pode formular e responder
perguntas e consequentemente, promover uma
interao mais aproximada com os alunos. Para
finalizar este item, mencionamos ainda o fato
de o docente poder contar com o uso das ferramentas da tecnologia, para manter contatos com
os alunos. Nesse sentido, fica como sugesto, a
criao de fruns de discusso e blogs, troca de
e-mails etc, para que possa haver uma interao
maior entre professores e alunos.

37

Exerccios Propostos
1) Cite os trs elementos essenciais do Plano de
Aula.
2) Dentre os vrios papis que o professor universitrio desempenha, um considerado. Cite e
explique qual esse papel.
3) Qual foi a Escola considerada a mais transformadora e que apresentou inovaes no contexto
histrico da Didtica, no Brasil?
4) Qual foi a principal contribuio de Rousseau
para a Didtica?
5) Sabemos que o docente universitrio, em muitos
casos, no desempenha somente essa funo, por
isso, pode-se dizer que a tecnologia uma aliada
do docente. Explique de que forma (s) o docente
pode-se beneficiar do uso da tecnologia para melhorar o relacionamento docente-aluno.

38

FILME: O

Sorriso de Monalisa9

Sinopse

Katharine Watson (Julia Roberts) uma
recm-graduada professora, que consegue emprego no conceituado colgio Wellesley, para lecionar
aulas de Histria da Arte. Incomodada com o conservadorismo da sociedade e do prprio colgio
em que trabalha, Katharine decide lutar contra
estas normas e acaba inspirando suas alunas a enfrentarem os desafios da vida.

Fonte: http://www.adorocinema.com/filmes/sorriso-de-mona-lisa/

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UNIDADE 2

Planejamento e Ensino

Nesta segunda unidade, sero

apresentadas questes sobre
o planejamento de ensino,
seus aspectos tericos e os nveis de planejamento.

2.1 Consideraes
Sobre o
Planejamento

Qualquer que seja nossa atividade diria
devemos ter um planejamento. Mesmo que seja
um dia em que desejamos ficar em casa assistindo
TV ou lendo um livro, precisamos pensar no que
vamos comer, qual programa da TV escolher ou
um livro para ler, ou seja, precisamos ter um planejamento mnimo, mesmo que no tenhamos de
seguir um cronograma rgido para tal. Nesta unidade, trataremos do planejamento de ensino e todos os nveis que envolvem esta importante etapa
da docncia. Por isso, vamos, em primeiro lugar,
reconhecer o conceito de planejamento de ensino.

Segundo Gilberto Teixeira, o planejamento de ensino deve estar alicerado nas linhas-mestras de ao da escola, isto , no planejamento
curricular. a traduo, em termos mais prximos
e concretos, da ao que ficou configurada no mbito educacional. Nesta mesma linha de pensamento, Morin (1996) afirma o seguinte: o pla-

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nejamento deve ser visto como estratgia, uma

espcie de guia de ao. Para Paulo Ricardo da
Silva Rosa: planejar estabelecer as etapas pelas
quais um objetivo pode ser atingido, a partir de
uma situao inicial dada, com os meios de que
dispomos (de fato ou potencialmente).

Nota-se que os tericos tomam por
base o conceito de planejamento de ensino, conforme o planejamento curricular. Alm disso, a
definio apresentada de acordo com a forma
mais abrangente de planejamento, cujo direcionamento volta-se para estratgia, bem como
pode ser visto como o estabelecimento de etapas. Rosa (2010) sugere que faamos as seguintes perguntas ao planejarmos:
1. Quais os equipamentos e materiais que teremos a nossa disposio?
2. H disponibilidade de fundos para adquirir-se outros?
3. Qual a formao dos professores?
4. Qual a bagagem de conhecimentos dos alunos?
5. Qual a expectativa que os alunos trazem para
o curso?
6. Qual a expectativa da comunidade escolar?

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Segundo Carvalho apud Gil (2010): o
planejamento envolve quatro elementos necessrios para a sua compreenso: 1) Processo; 2) Eficincia; 3) Prazos; e 4) Metas.

Na unidade 1, apresentamos os elementos essenciais do plano de aula (Figura 1) que so:
objetivos, contedos, organizao, mtodos e a
avaliao. Se estabelecermos uma relao com os
elementos do planejamento: processo, eficincia,
prazos e metas, ser possvel dizer que para executarmos um processo com eficincia precisamos
pontuar os contedos, bem como estabelecer os
objetivos e os mtodos utilizados. Nesse sentido,
para chegar-se ao cumprimento das metas, faz-se
necessrio estabelecer uma avaliao. Por isso, o
planejamento educacional pode ser definido como
o processo sistematizado mediante o qual se pode
conferir maior eficincia s atividades educacionais para, em determinado prazo, alcanar as metas estabelecidas. (GIL, 2010)

Alm dos elementos mencionados
importante estabelecer o seguinte:

Diagnstico: necessrio sondar o que os estudantes conhecem a respeito do que vai ser ministrado, qual o seu interesse nesse aprendizado
e qual a real necessidade desse conhecimento.
(GIL, 2010, p. 95)

45


Aps o diagnstico10, procede-se a etapa
do planejamento, mas ser com base na realidade
do aluno que os objetivos, contedos e as estratgias sero estabelecidos.
Execuo: de posse do plano, que constitui o
documento que consolida as aes planejadas, o
professor executa as atividades necessrias para
o alcance dos objetivos pretendidos. Nessa etapa do processo que se desenvolvem as aes
didticas, tais como a exposio, a orientao
de leituras e a conduo dos grupos de estudo.
(GIL, 2010, p. 95)

Aps aplicao do diagnstico, da elaborao e da execuo do planejamento, temos a ltima
etapa que a avaliao, a qual no deve ser necessariamente na finalizao das atividades, uma vez
que sua aplicao pode ser feita com o decorrer das
aulas. Dessa forma, temos trs tipos de avaliao:
Avaliao diagnstica: no incio do processo de aprendizagem com vistas a identificar os

Veja no Anexo 1 - 2 etapa - Avaliao Diagnstica

Roteiro de Perguntas e 2 etapa - Avaliao Diagnstica
Produo Textual

10

46

conhecimentos e as habilidades dos estudantes.

Avaliao formativa: realiza-se ao longo do
processo e fornece os dados necessrios para aperfeioar o processo ensino-aprendizagem.
Avaliao somativa: classifica os resultados
de aprendizagem de acordo com os nveis de aproveitamento estabelecidos, proporcionando ao final
da unidade ou do curso a verificao do alcance
dos objetivos preestabelecidos.
(GIL, 2010, p. 96)

Nota-se que diferente do que estamos habituados, que a avaliao acontece somente no final de um semestre ou ano letivo, a avaliao pode
ser implantada no decorrer de todo o processo
ensino-aprendizagem. Assim, apresentamos neste
item, o planejamento de ensino com seus elementos fundamentais para que seja possvel, na sequncia, tratar do segundo objetivo desta unidade
que identificar os nveis de planejamento.

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2.2 Nveis de Planejamento

A maioria dos autores que tratam do
planejamento escolar apresentam quatro nveis
distintos: o educacional, o institucional, o curricular e o de ensino.
Planejamento Educacional
Considerado o mais abrangente;
Situa-se na esfera do Ministrio da Educao
e rgos estaduais e municipais voltados para
a Educao;
A meta estabelecer os objetivos bem como a
forma para atingi-los, num contexto mais amplo da Educao;
Nesta esfera so delineadas as bases filosficas
que iro fornecer os subsdios para os planos,
programas e projetos, ou seja, os documentos
norteadores da Educao. (GIL, 2010)
Planejamento Institucional
Na LDB11 9.394/94, art. 12, Inciso I, enuncia
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

11

48

o seguinte: os estabelecimentos de ensino,

respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, tm a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica
(GIL, 2010, p. 97);
Situa-se nas IES (Instituies de Ensino
Superior 12);
O Ministrio da Educao exige que os IES, a
cada cinco anos elaborem o PDI (Plano de Desenvolvimento Pedaggico), cujos elementos
constitutivos apresentam: (...) sua filosofia de
trabalho, misso a que se prope, s diretrizes
pedaggicas que orientam suas aes, sua estrutura organizacional e s atividades acadmicas (...). (GIL, 2010, p. 97)
Planejamento Curricular

Deve estar de acordo com o planejamento

institucional;
Estrutura-se a partir do conjunto de aes que
precisam ser desenvolvidas em cada curso;
Consiste na previso das atividades que os estudantes realizam, conforme direcionado pelo

Daqui em diante adotaremos IES.

12

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IES para atingir os fins pretendidos. (GIL, 2010)

Planejamento do Ensino
Est sob responsabilidade, principalmente,
dos professores;
Tem como pressuposto o planejamento curricular. (GIL, 2010)
O professor universitrio, ao assumir uma
disciplina, precisa tomar uma srie de decises.
Precisa, por exemplo, decidir acerca dos objetivos
a serem alcanados pelos alunos, do contedo programtico adequado para o alcance desses objetivos, das estratgias e dos recursos que vai adotar
para facilitar a aprendizagem, dos critrios de
avaliao etc. (GIL, 2010, p. 99)

Em resumo, o professor dever:

Realizar o diagnstico;
Definir os objetivos;
Determinar o contedo programtico;
Selecionar as estratgias;
Definir os procedimentos para avaliao.
(GIL, 2010)

Os nveis de planejamento apresentados,
anteriormente, esto delineados de uma maneira

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abrangente. necessrio ressaltar que parte do

trabalho docente, em primeiro lugar, ao ter contato com uma instituio de ensino superior, estar
ciente do planejamento pedaggico da instituio,
para ento partir para o planejamento de ensino,
que envolve o plano da disciplina e o plano de
aula, temas da prxima unidade.

Exerccios Propostos
1) No incio da unidade foram apresentados 3 conceitos sobre o planejamento. Reflita sobre o que foi
exposto e apresente uma sntese dos 3 conceitos.
2) Qual o papel do diagnstico na execuo de um
planejamento disciplinar?
3) Cite os trs tipos de avaliao.
4) Em qual nvel de planejamento escolar so elaborados os programas e projetos, ou seja, os documentos norteadores da Educao?

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5) Quais so as decises que o professor universitrio deve tomar ao assumir uma disciplina?
ARTIGO: Planejando o Ensino
http://www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/
Capitulo_6.pdf

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