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Novo Plano de Estudos

CLE 2012-2016
ESEL

Unidade Curricular
PSICOLOGIA
Psicologia do desenvolvimento
(2012-2013)

Docentes: Francisca Manso, Helga Pedro, Lus Figueiroa

Fernanda Baptista n. 4944


(Completo com sebentas de Marta Alves n.5189 e Vitria Esquvel n. 5077)

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
TEORIA DO CONSTRUTO TERICO PSICANALTICO
Pai da Psicanlise: Freud
Elaborou a sua teoria com base em anlise de doentes do foro histrico (sc. XVIII), estado que na
altura estava associado apenas s mulheres. Tudo pode ser analisado a nvel do simbolismo.
Comportamento controlado por impulsos
1. descoberta: importncia dos fenmenos inconscientes na actividade consciente os fenmenos do
inconsciente intervm no nosso consciente influenciando as nossas aces sem damos
conta. Manifestado por:
Lapsis lingue
Actos falhados
Sonhos
Esquecimentos
O esquecimento motivado uma manifestao de negao.
Definiu as tpicas do psiquismo (2 esferas que constituem a PSIQU - Esfera cognitiva ou
intelectual e Esfera afectiva ou afecto-emotiva):
1. Estncias psquicas
Fenmenos inconscientes: por qualquer razo esquecemos e s aparecem
surgem no nosso consciente atravs dos (4) fenmenos do inconsciente (Lapsis
lingue, Actos falhados, Sonhos, Esquecimentos).
Fenmenos conscientes: Autonomia (fazem sentido no agora da nossa vida,
conscincia de si prprio).
Fenmenos pr-conscientes: rapidamente vm nossa mente se se fizer
esforo extra, mas no ocupam a nossa mente.
Subconsciente ( um conceito de um discpulo de Freud)
= Pr-consciente + Inconsciente
2. Vida psquica (normas e regras):
1: Infra-Ego (ID) reservatrio da lbido, encerra todas as pulses biolgicas
bsicas. Princpio do Prazer, ou seja, satisfao aqui e agora (impulsos ligados
fome, sede, sexualidade e agresso), pelo que bastante primitivo e no
conhece limitaes (objectivo evitar dor e desconforto, buscando a
satisfao).
2: Ego Eu consciente - de natureza consciente, uma estrutura racional;
depende da vinculao; consciente de si prprio com base a fonte de energias
ID; momento em que a criana se assume como autnoma da me. Princpio
da realidade, procura a satisfao mas de acordo com a realidade.
3: Super Ego Censura interna- resultante do processo de aprendizagem de
normas e regras que nos condicionam.
2. descoberta: a energia sexual do mesmo teor da energia que nos faz mover
Lbido = energia sexual (provem do mesmo sitio da energia que nos leva aco).
A adio sexual uma das mais difceis disfunes de tratar porque traz sentimento de
culpa muito pontual e temporrio (tem teor obsessivo e compulsivo).
1

Estgios do desenvolvimento psicossexual


A vida inicia-se com a busca do prazer, principalmente nas zonas ergenas.
Estgios psicossexuais

Polos

Oral
(1. ano de vida)
Incorporativo (engolir)

Anal (ou Sdico-Anal)


(18 meses -2/3 anos)
Conservao
Sadismo

Flico
(2/3 - 4/5 anos)
Exibicionismo

No incorporativo (quando h
problema vinculativo ou fisiolgico)
Aparelho digestivo superior (boca)

Eliminao

Controlo da
agressividade
Aparelho digestivo inferior (nus e
intestinos)

Voyeurismo

Zona ergena:

H formao do Eu
consciente EGO;
Criana procura satisfao
levando os objectos boca

Controlo esfincteriano/vesical
O beb estabelece os instintos
de htero agressividade, ee me
se zanga ou no felicitar o bom
comportamento
No se deve bater na criana
quando h episdios de enurese
ou envergonh-los.

rgos genitais

Descrio

Manipulao dos rgos


genitais; descontrolo da
agressividade
Complexo de castrao:
comea com o 1 no. Se a
castrao for constante, a
autonomia da criana pode
ficar comprometida.
Desenvolve-se o Complexo
de dipo/Electra: forte
interesse sexual pelo
progenitor do sexo. Aps
resoluo deste complexo,
ocorre um perodo de
amnsia.
Pnis = Poder (meninos)
No se deve zangar com a
criana quando se est a
exibir, mas sim dizer que os
pais tambm tm e que no
andam a mostrar, por isso
deve ir manusear o rgo
para o quarto.

De Latncia
(5/6 11 anos)

Dissipao da libido nas zonas


ergenas (esquecimento da
sexualidade)

Durante esta fase as pulses


sexuais so, na sua maioria,
reprimidas.

H um esquecimento da
sexualidade

Genital
(adolescncia)

rgos genitais

J possvel a ejaculao e a
ovulao
Quando no fica bem resolvido
as pessoas tendem a aplicar a
sua agressividade nos outros:
o
Episdios de bulling
o
Episdios de violncia
domstica

TEORIA ETOLGICA DE BOWLBY

Bowbly afirmava a existncia de padres de comportamentos instintivos, limitados e relativamente


precisos que caracterizavam a espcie e eram determinados em parte pela hereditariedade.

As cinco respostas instintivas/inatas chupar, agarrar, seguir, chorar e sorrir constituem os


comportamentos de vinculao e so padres de comportamentos especficos. Estas respostas so
activadas tanto por condio externa quer por condio interna. Atuam como desencadeadores sociais
da me:
Chupar, Agarrar, Seguir Tm como fim a alimentao e a ligao com a me
Seguir Comea a seguir a me com os olhos aos 3 meses e depois segue-a por toda a parte.
Chorar Chamar a ateno da me
Sorrir Despertar na me interesse por si

Conceitos principais da teoria:


Presena de padres de comportamento especficos da espcie ou respostas instintivas
Activao/inibio dessas respostas por vrias condies externas e internas do organismo
A sua integrao em experincias de comportamento mais complexas

Teoria do Attachment = Vinculao


Lao afectivo que uma pessoa forma entre a prpria e outro individuo, que os une e que
permanece no tempo. Relao recproca e duradoura entre 2 pessoas. A vinculao entre mebeb , normalmente, a primeira vinculao da vida de uma pessoa.
As primeiras vinculaes da criana adquirem uma grande importncia no seu desenvolvimento
emocional e afectivo futuro, na aquisio de sentimentos de competncia e auto-confiana.
Attachement Sentimentos de proteco e segurana Lao integrativo do ego
Aquisies sensrio-motoras e cognitivo-sensoriais.
1 Fase
Resposta indiscriminada a
humanos
(0-3 meses)
2 Fase
Concentrao em indivduos
familiares
(3-6 meses)

3 Fase
Vinculao intensa e procura
activa de proximidade
(6 meses - 3 anos)

4 Fase
Comportamento de
companheirismo
(3 anos - fim da infncia)

Preferncia por rostos (principalmente da me)


Inicio da vocalizao interaco social e proximidade
Choro como forma de suscitar proximidade
Reflexos de orientao e de suco levam interaco
Reflexos desaparecem
Sorriem a pessoas familiares e olham para as outras
Balbuciam para as pessoas familiares mas no o fazem com as outras
Acalmam-se mais com pessoas familiares
Estreitamento das respostas a duas ou trs pessoas apenas, em particular a uma
mais prxima
6 ms: vinculao intensa e exclusiva
Choro quando a me sai da sala <-> ansiedade da separao
Alegra-se quando a me regressa sala
Orienta as suas aces para a pessoa a que est vinculada
Procura a proximidade dessa pessoa
8 ms: medo do estranho
em ambiente desconhecido
comea a gatinhar <-> afasta-se <-> usa a figura de vinculao como base
segura para explorar mas mantm o contacto visual, regressando caso se perca
ou se assuste
At aos 3 anos a finalidade a proximidade e no h capacidade de representar a
me ausente
Depois, consegue faz-lo e ser parceira numa relao:
Os adolescentes vinculam-se a substitutos;
Os adultos procuram proximidade quando esto em momentos de crise e os
idosos dependem dos jovens

DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL PRIMITIVO (WINNICOTT)

Desenvolvida por Donald Winicott (1896-1971):


Exerceu pediatria no Paddington Green Childrens Hospital, Londres
1936: primeiro trabalho sobre a relao entre os transtornos de alimentao e os conflitos
emocionais
Terico do desenvolvimento precoce do ser humano

O mundo interior do latente construdo a partir dos dois aspectos essenciais da fantasia anal:
conservar e eliminar

As falhas ambientais so a etiologia principal das diferentes psicopatologias

Maturao emocional d-se em 3 fases sucessivas:


Integrao e Personalizao (corresponde ao 1. estgio psicossexual de Freud)
Constituio do self consequente ao Holding e desenvolvimento do funcionamento
mental consequente ao Handling (maneira como a criana tratada).
Perodo de no integrao e de dependncia absoluta no qual a meta adquirir a
sensao de que o corpo aloja o verdadeiro self
Adaptao realidade:
A me fornece criana os elementos da realidade com os quais ela ir construir a
imagem psquica do mundo exterior.
A criana absorve normas e regras, construindo-se (Super-Ego)
Institudo pelos nos da me para mostrar as normas e regras.
Pr-inquietude ou crueldade primitiva (relacionado com os estgios oral e sdico-anal de
Freud).
A agresso na criana exprime a sua esperana de ser amada e compreendida
Atravs das suas pulses agressivas, a criana manifesta a sua necessidade que lhe
respondam
A adaptao adequada realidade depende da resposta da me
A realidade ao mesmo tempo o que frustra e o que gratifica

Conceitos tericos:
Holding = sustentao
Conjunto de comportamentos que visam satisfazer as necessidades bsicas da criana.
Criana nasce indefesa e com tendncia para o desenvolvimento (autonomizao)
Conduta emocional da me a respeito do seu filho (qualidade da relao)
A tarefa da me oferecer um suporte adequado para que as condies inatas
(padro instintivo da espcie humana: chorar, sorrir, mamar, seguir, agarrar)
alcancem um desenvolvimento ptimo (funes perceptivas, de mobilidade e
as pulses).
4

A me funciona como ego (self) auxiliar at que a criana consiga desenvolver as


capacidades inatas (integrao e sntese), por isso deve oferecer um suporte adequado
s condies inatas para que a criana se desenvolva da melhor maneira:
Respeitar as zonas ergenas
Capacidade de gatinhar, agarrar a mama, sentar e andar
Se a criana tem uma potencialidade perceptvel, deve ser bombardeada por
estmulos
A criana tem um conjunto de mecanismos neurofisiolgicos que lhe permitem
receber estmulos sensoriais vindos da sua me, promovendo o seu
desenvolvimento; existe uma constante estimulao
Na me produz-se um estado de preocupao materna primria:
Capacidade particular para se identificar com as necessidades do beb; devido
a uma boa vinculao
Exemplo: diferentes choros significam diferentes necessidades
O mesmo se aplica aos profissionais de sade de modo a agirem de melhor
forma pois tm ateno s necessidades do doente/cliente
A sustentao feita pela me o factor que decide a passagem do estado de no
integrao (caracterstico do recm-nascido) para a integrao superior, ou seja, no
vnculo fsico e emocional entre a me e o beb, que assentam as bases para o
desenvolvimento saudvel das capacidades do indivduo.
Quando o ego que a me providencia se torna insuficiente, o beb pode recorrer
construo de um ego auxiliar falso o falso ego
Self-verdadeiro e self-falso
Relacionado com a esfera afectivo-emocional
Self verdadeiro: a relao com a me suficientemente boa, as necessidades so
satisfeitas; corresponde ao nosso Ego (da teoria psicossexual de Freud), aquilo que
somos verdadeiramente.
Self falso: estratgias que desenvolvemos para obter a satisfao das necessidades que
no se obtm partida, isto , quando a me no suficientemente boa, surge uma
mscara de proteco contra o meio externo (que impede o aparecimento do ncleo
organizado do sujeito (ego), podendo gerar patologias); o beb percepciona a ausncia
de cuidados como uma ameaa e procura proteger-se criando um self alternativo.
Nota: a pessoa revela quem , ou no, de acordo com aquilo que os outros querem que
ela seja. Os selfs esto relacionados com os vrios papis sociais que a criana vai
adquirindo.
Promove a qualidade emotiva e afectiva da prpria pessoa.
5

Fenmenos e objectos transicionais


Aqueles objectos de tranquilizam na ausncia da me, isto , quando a me no est
presente, a criana fixa-se a um objecto e s esse objecto suficientemente forte para
substituir a presena da me
Exemplo: chupeta, urso de pelcia ( a primeira posse no-ego da criana)
Aparece quando h uma boa vinculao.
Haver esse objecto positivo.
a primeira posse no-ego da criana.
Tambm existem objectos transicionais de adultos
Exemplo: os jogadores benzerem-se antes de entrar no campo.

TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (de Jean PIAGET)

Todo o nosso desenvolvimento envolve tempo.

Esta teoria defende mudanas qualitativas no pensamento que a criana desenvolve entre a infncia e
a adolescncia
Observao meticulosa
O sujeito tem parte activa no seu desenvolvimento
Interaco de factores inatos e experincia

Segundo Piaget h 2 vectores que se encontram interligados:

GENTICA

AMBIENTE

padres sequenciais de
mudanas,
geneticamente
programadas

esperincia que
impulsiona o
desenvolvimento

O desenvolvimento :
Universal: passa por todos e todos tm o mesmo hardware. Por isso se torna importante
estudar o desenvolvimento no mbito da enfermagem, pois sabemos o que esperar.
Limitado: h limitaes que no nos permitem saltar etapas
Tem Perodos crticos: anos ou meses durante os quais a criana precisa de receber um
determinado tipo de estimulao para que o seu sistema nervoso se desenvolva de forma
completa.

Esta interaco explica a consistncia e a mudana no desenvolvimento de um individuo e o que o


torna num ser nico.
Srie de transformaes progressivas (quantitativas e qualitativas) no mbito Social, Motor (o
que o limita a motricidade e o alcance, isto , a coordenao motora) e Cognitivo que:
1. Que se produz segundo uma ordem especfica e previsvel
Exemplo: Bero Gatinhar Sentar Andar
2. Sob a influncia da maturao do organismo e da experincia obtida na
interaco com o meio
Exemplo: Leite Bibero Papas Slidos
(depende do desenvolvimento da dentio)
3. Vivida num determinado momento

A criana participa activamente o seu desenvolvimento explorando, manipulando e examinando os


objectos e as pessoas do seu mundo, uma tentativa activa de compreender o que a rodeia
CURIOSIDADE o que move a aprendizagem

O desenvolvimento processa-se por 4 estgios:


Sendo que cada estgio mais complexo que o anterior. Porqu? Para conseguir analisar
melhor a complexidade do mundo.
O desenvolvimento cognitivo origina estruturas de pensamento cada vez mais
complexas para maior capacidade para o individuo compreender os fenmenos sua
volta (mundo fsico e fenmenos sociais), de um modo cada vez mais complexo e
abrangente.
Reorganizao ou emergncia de estratgias ou competncias inteiramente novas, envolvendo
uma mudana descontnua na estrutura subjacente

ESTDIOS

Sensrio-motor
(0-2 anos)

Pr-operatrio
(2-7 anos)

Operatrio concreto
(7-11 anos)

Operatrio Formal
(> 11 anos)

2 conceitos:
OBJECTO PERMANENTE permite criana perceber que um objecto no deixa de existir s por
desaparecer do seu campo de viso
CAUSALIDADE no fim desta fase capaz estabelecer relaes objectivas de causalidade
Criana serve-se de percepes e movimentos organizados em esquemas de aco - inteligncia prtica:
1. -4. meses
Esquemas de aco automtica: agarrar, sorrir, chuchar e seguir com os olhos
4. -8. meses
Actividades centradas no prprio corpo
Actividades mais dirigidas para o exterior com a coordenao percepo-motricidade, mas sem
inteno
8. -12. meses
Aperfeioa-se a coordenao motora com inteno de algo
12. -18. meses
Aprendizagem por tentativa e erro, em que a criana faz para ver o que acontece (no consegue
antecipar)
18. -24. meses
Noo da permanncia do objecto a criana j tem imagens mentais dos objectos, quando estes no
esto presentes (muito importante pois permite falar sobre imagens mentais com opinies sem que o
objecto esteja sua frente).
Pensamento Pr-conceptual / transdutivo (2-4 anos):
Centrado na imaginao.
Funo simblica (capacidade de criar smbolos para Pouco preocupadas com a realidade.
substituir ou representar os objectos e lidar com eles Nas brincadeiras o monlogo colectivo sobrepe-se
ao dilogo.
mentalmente)
Causalidade mgica fenomenolgica:
Aquisio da linguagem comunicar com os outros;
Animismo (qualidades psicolgicas a objectos)
Os esquemas de aco comeam a ser substitudos
Realismo (qualidades psicolgicas a existncia
por esquemas de representao, o que significa o
fsica)
incio da inteligncia representativa ou pensamento.
Artificialismo (objectos fsicos e acontecimentos
Egocentrismo/Centrao
naturais produzidos por pessoas)
Relacionado com o desenvolvimento da
Finalismo (nada acontece por acidente)
compreenso da nossa prpria perspectiva
Criana como o centro do universo (inventam Pensamento Intuitivo (4-7 anos)
Centrado na percepo dos dados sensoriais (Ver
palavras e pensam que os outros as percebem)
para crer)
O seu ponto de vista o nico possvel (no tm a
noo que os outros possam ter outra Justificaes tautolgicas Argumentos circulares
perspectiva)
Raciocnio pr-causal: dificuldade de entendimento
Comportamentos do prprio como causa dos
das relaes causa-efeito
acontecimentos
Dificuldade em distinguir uma classe
Avaliado por: PROVA DA MONTANHA
Irreversibilidade (incapacidade de mentalmente
Fenomenismo
inverter uma sequncia de factos ou operaes
regressando ao ponto de partida): PROVA DOS
COPOS e DA PLASTICINA
Pensamento centrado nas operaes lgico-concretas aco sobre o real;
Operaes mentais
Reduo do egocentrismo=Descentrao
A comunicao mais socializada, embora as amizades digam quase exclusivamente respeito a indivduos do
mesmo sexo
A criana comea a perceber a perspectiva do outro perspectivismo
Reversibilidade mental
Noo de conservao de matria
Noo de peso, volume, espao, tempo e velocidade
Classificao hierrquica: capaz de organizar figuras segundo uma dimenso (cor, tamanho ou forma)
Inteligncia formal
Raciocnio dedutivo
Pensamento lgico-abstracto
raciocnio abstracto
formula hiptese
raciocnio hipottico-dedutivo
Egocentrismo cognitivo/ intelectual
Definio de conceitos de valores

MODELO DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO PARA TODA A VIDA (de SHAIE & WILLIS, 2000)

Desenvolvimento dos usos do intelecto dentro de um contexto social (Papalia et al., 2006, p. 533),
isto , forma como utilizamos o pensamento ao longo da vida.

Um dos aspectos importantes desta proposta terica apresentar um modelo que embora tendo
idades como referncia, se organiza em torno de capacidades em uso face a objectivos que assumem
o primeiro plano. Assumindo que a vida adulta sensvel a uma grande variedade de influncias,
Schaie cria um novo mtodo capaz de captar as mudanas associadas idade e histria o design
mais eficiente de Schaie -, o qual rene um conjunto de sequncias transversais e longitudinais.

Segundo este modelo, o desenvolvimento cognitivo divide-se em 7 estdios (que se organizam em


torno de um conjunto de objectivos que passam para primeiro plano nos diferentes perodos de vida):
3) Responsvel
Pensamento
centrado
na
resoluo de problemas para o
individuo poder ser responsvel
por outros, a nvel profissional
ou familiar.

2) Realizador
Pensamento centrado em
utilizar aquilo que sabe
para o individuo alcanar
os
seus
objectivos
profissionais e familiares.

1) Aquisitivo
Pensamento centrado no
que preciso saber e que
competncias adquirir para
o individuo se sentir com
valor.

5) Reorganizacional
Pensamento centrado na
reorganizao da vida e na
identificao de interesses
significativos
no
profissionais para o individuo
se poder reformar.

7) Criao de Herana
Pensamento centrado no registo
de historias de vida, na distribuio
de posses e uns preparativos
fnebres para o individuo preparar
a morte.

4) Executivo
OPCIONAL
Pensamento centrado em
relaes complexas com
mltiplas variveis, para o
individuo
liderar
uma
organizao ou empresa.

6) Reintegrativo
Pensamento centrado em
tarefas com mais significado
para o indivduo poder
selecionar
aquelas
que
merecem o seu esforo.

Dos sete estdios curioso salientar que trs (realizador, responsvel e executivo) ocupam a vida
adulta inicial (jovem adulto e meia-idade) e que outros trs (reorganizacional, reintegrativo e criao de
herana) ocupam a velhice (velho-jovem, velho-velho e velho-muito velho). H apenas um estdio
inicial dedicado infncia e adolescncia (aquisitivo), que visa a aquisio de informao e
capacidades.

TEORIAS DA PERSONALIDADE ADULTA desenvolvimento psicossocial (Fonte: Papalia&Olds, 2000, p.400-405)


1) TEORIA DE TRAOS - MODELO DE 5 FACTORES (de COSTA & MCCRAE, 1980)

Analisaram dados transversais nacionais de amostra de 10.000 pessoas entre 32 aos 88 anos
Constataram que atributos mentais, emocionais, temperamentais e comportamentais de um
individuo mudam muito pouco ao longo da vida adulta.
Este trabalho apresenta fortes argumentos a favor da estabilidade dos traos emocionais : Cada
individuo caracteriza-se por, entre os 21-30 anos, ficar com alguns destes traos mais marcados do
que outros.
Modelo de cinco factores baseado em cinco conjuntos de traos de personalidade associados:

(N) Neuroticismo
(A) Abertura experincia (abrir mo de
alguma coisa, at que ponto sensvel esttica,
fantasia, sentimentos, aces, ideias, e valores
flexveis ou rgidos)
(ES) Escrupulacidade (at que ponto sou
ordenado, autodisciplinado, exijo esforo de
realizao, libero, isto , falo sobre valores)
(NS) Nvel de Socializao (sou meigo, confio
nos outros, modesto e altrusta)
(E) Extroverso (grau de abertura, busca da
excitao, assertividade, ect)

Papalia&Olds, 2000, p.400-401

2) MODELO DE CRISES NORMATIVAS


TEORIA DO DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE (de ERIKSON, 1950, 1986)

Teoria baseada em entrevistas de homens na dcada de 60, logo casar era a nica coisa espectvel.
Mudanas importantes e previsveis ao longo da vida adulta
Prope que o nosso desenvolvimento se processa de acordo com presses sociais, em 8 Idades da
Vida.
Pressupostos da teoria de Erikson:
1. Desenvolvimento orientado pela energia de natureza psicossocial, valorizando-se as
interaces entre o meio e a personalidade em desenvolvimento
2. O desenvolvimento contnuo at ao fim da vida e inicia-se no nascimento.
3. medida que o indivduo progride nos estdios, a personalidade vai-se construindo.
4. Existe em cada estdio uma crise, em funo de aspectos sociais, biolgicos e individuais,
esta crise um conflito ou um dilema que a pessoa ter de resolver, existindo um plo
positivo e um plo negativo para cada crise
5. As solues positivas das crises resultam em equilbrio e sade mental e as negativas levam
ao sentimento de fracasso
Idades da vida

Confiana
vs
Desconfiana
(0-18 meses)
Beb

Questo: "Ser o meu mundo social previsvel e protector?


Base: vinculao (Relacionamento com a me muito importante)
Virtude (qualidade do Ego): Esperana
Confiana
Desconfiana
Se receber amor daqueles que constituem o seu meio Se no beb forem gerados sentimentos de desconfiana,
imediato (me, principalmente) e as suas actividades de tornar-se- tmida, retrada, insegura quanto s suas
descoberta forem encorajadas e estimuladas da capacidades e pouco vontade no confronto com o
maneira certa o beb desenvolver confiana nos meio.
outros e em si mesmo.

10

Autonomia
vs
Vergonha e Dvida
(18 meses-3 anos)
Criana de tenra idade

Iniciativa
vs
Culpa
(3-6 anos)
Criana pr-escolar

Industria
vs
Inferioridade
(6-12 anos)
Criana idade escolar

Identidade
vs
Confuso de papis
(12 - 19/20 anos)
Adolescente

Intimidade
vs
Isolamento
(20 - 35 anos)
Jovem adulto

Reproduo
vs
Estagnao
(35 - 65 anos)
Adulto

Questo: "Ser que consigo fazer as coisas sozinho ou tenho de depender dos outros?"
Controlo dos esfncteres (reteno/eliminao)
Obedecer a determinadas instrues, desafiando outras e fazendo escolhas so manifestaes de querer fazer
as coisas sozinho. Surgem as birras (insistncia de fazer as coisas maneira que se quer) e os porqus
(curiosidade de conhecer o mundo)
Virtude (qualidade do Ego): Fora de Vontade
Autonomia
Vergonha e Dvida
A criana aprende a lidar com a vergonha e a dvida Repetidos fracassos, demasiadas crticas, repreenses e
para conquistar a autonomia conquistada atravs do punies podem contribuir para que a criana se sinta
controlo de algumas funes orgnicas, domnio da envergonhada, no resolvendo positivamente o conflito
coordenao motora, capacidade de manipulao de do estgio, duvidando da capacidade de fazer coisas por
objectos.
si prpria.
Questo: "Serei bom ou mau?"
Inicia-se o comportamento exploratrio (questes sexuais e diferenas entre os sexos).
A criana toma a iniciativa e pelas limitaes impostas pelos pais inicia-se um processo de auto-crtica (a
criana preocupa-se com a moral ou aceitabilidade dos seus comportamentos).
Virtude (qualidade do Ego): Tenacidade (perseverana)
Iniciativa
Culpa
Tarefa desenvolvimentista: sentido de iniciativa com Reaces dos pais, face curiosidade do filho,
capacidade de julgamento crtico.
extremamente negativas.
Vivacidade.
Sentir que a curiosidade no bem-vinda e por isso
Gosto pela descoberta.
ter pouca iniciativa ao explorar o meio.
Questo: "Serei competente ou incompetente?"
Com a escolaridade novos desafios surgem e intensifica-se a aprendizagem social.
A criana deixa de ser tanto apreciada pelo que e passa a ser apreciada pelo que faz e depende do
reconhecimento de agentes sociais para se valorizar.
Virtude (qualidade do Ego): Competncia
Competncia/Diligncia/Industria/Realizao
Inferioridade
A criana espera ser aceite e bem sucedida no seu A falta de apoio, de incentivo e de ateno por parte
ambiente escolar, desenvolvendo a diligncia, caso destes agentes pode gerar sentimentos de inferioridade
contrrio desenvolve sentimentos de inferioridade
e de falta de competncia que conduzem ao
O sucesso eleva a auto-estima, a autoconfiana, o desencorajamento para realizar os trabalhos e
prazer e o gosto pela actividade
competies entre os colegas.
Falta de auto-estima.
Questo: "Quem sou eu? O que vou fazer da minha vida?"
Se os adolescentes tiverem obtido todas as virtudes anteriores, constroem facilmente a sua identidade. Se,
pelo contrrio, manifestam dificuldades em saber o que so, vivem situaes de confuso e indeciso de
identidade.
Virtude (qualidade do Ego): Lealdade/Fidelidade
Identidade
Confuso de papis
Est bem consigo prprio.
Sem auto-estima, perdido no mundo.
Se os adolescentes tiverem obtido todas as virtudes Se, pelo contrrio, manifestam dificuldades em saber o
anteriores, constroem facilmente a sua identidade.
que so, vivem situaes de confuso e indeciso de
identidade.
Questo: "Deverei partilhar a minha vida com outra pessoa ou deverei viver sozinho?
Virtude (qualidade do Ego): Amor
Intimidade
Isolamento
Procura de relaes ntimas, profundas, significativas e Incapacidade de entrega e de fidelidade a uma relao.
duradouras.
Relaes superficiais e no gratificantes.
Crise(s) anterior(es) resolvida(s) pela positiva, sobretudo Isolamento, solido e sensao de que falta algo para se
a identidade.
sentir completo.
Capacidade para transformar o amor recebido enquanto
criana e adolescente em devoo e entrega.
Segurana acerca de quem se e do que quer da vida.
O adulto no tem medo de perder a sua identidade na
ligao intima identidade de outrem.
Capacidade de sacrifcio e fidelidade.
Ligaes sociais estveis e abertas.
Questo: "Serei bem sucedido na minha vida afectiva/profissional? Produzirei algo com verdadeiro valor?
Conseguirei contribuir para melhorar a vida dos outros?"
Relacionamento em funo das necessidades de guiar e cuidar das geraes futuras. uma fase de
produtividade e criatividade.
Virtude (qualidade do Ego): Cuidado
Reproduo/Generatividade
Estagnao
Atingir objectivos na vida relacionados com a famlia, Preocupao exclusiva com o prprio, com o seu bemcarreira, etc.
estar e posse de bens materiais.
Capacidade para ser criativo e produtivo em vrias reas Ausncia de doao, egosmo.
da vida (exemplo: ter filhos).
Preocupao com as geraes vindoras.
Empenho em tornar o mundo num lugar melhor para se
viver.
Importncia em gerar filhos.
Transmisso do que se aprende.

11

Integridade
vs
Desespero
(> 65 anos)
Anciania

Questo: "Teve a minha vida sentido ou falhei?"


Aprofundamento espiritual e uma experincia alargada do prprio lugar da espcie no universo.
Virtude (qualidade do Ego): Sabedoria
Integridade
Desespero
Avaliao positiva do percurso de vida, aceitando que
Avaliao negativa do percurso de vida, ou seja, caso se
foi aquilo que foi possvel (aceitao positiva: apesar de
constate que no se deixa um legado de valores e bens
no se viver o que tinha planeado).
(insucesso, centrado em si prprio, pouco produtivo)
Ajuda a aceitar a deteriorao fsica e a morte como
Lamento do que deveria/poderia ter feito.
algo que pe termo a uma vida com significado.
Conscincia de que o tempo irrecupervel, temendo
Implica tambm continuar a receber estmulos e
por isso a morte.
desafios: actividade poltica, exerccio fsico, trabalho
criativo e/ou relacionamento com os netos (fase de
transio do declnio fsico)

2) MODELO DE CRISES NORMATIVAS


TEORIA DAS ESTAES DA VIDA ADULTA (de Daniel LEVINSON, 1978) (fonte: Marchand, 2011, p.16-28)

Estudou em entrevistas biogrficas a vida de sujeitos do sexo masculino, com idades


compreendidas entre os 35 e 45 anos, pertencendo a diversos grupos profissionais. Cada sujeito foi
entrevistado entre 5 a 10 vezes, num perodo de 2 a 3 meses.
Mudanas previsveis e imprevisveis ao longo da vida adulta
De acordo com Levinson existem 4 grandes estaes da vida adulta:
1 Estao que precede a vida adulta (infncia e adolescncia)
2 Estao incio da vida adulta (22-45 anos)
3 Estao vida adulta intermdia ou meia-idade (45-50 anos)
4 Estao vida adulta tardia (+ de 65 anos)

Conceito central: estrutura de vida (momentos de estabilidade)


i. Padro estvel na realizao das tarefas mais importantes (geralmente o trabalho e a famlia)
da vida da pessoa, durante uma determinada fase da sua interaco com o mundo;
ii. Cada estrutura de vida vai ser integrada na estrutura seguinte aps questionamento se se est
satisfeito com a estrutura anterior.
Entre estruturas de vida existem perodos de transio durante os quais os indivduos reavaliam a
estrutura da vida precedente, a qual poder mesmo ser alterada (pode envolver crise) uma
fase de explorao e experimentao.
Segundo Levinson, a qualquer momento/fase de vida estamos a tempo de mudar.

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1. Estao de Vida

(0-22 anos)
(22-45 anos)

2. Estao de Vida
3. Estao de Vida

(45-65 anos)
(> 65 anos)

4. Estao de Vida

Infncia e Adolescncia
(0-17 anos)
No h estrutura de vida

1. Estrutura de Vida
Entrada no mundo adulto
(22-28 anos)
Fortalecimento dos alicerces da
1. transio (avaliao /
redefinio / consolidao)
Deixar em aberto o mximo de
opes,
sem
assumir
compromissos definitivos.

3. Estrutura de Vida
Entrada na meia-idade
(45-50 anos)
Embora haja gradual diminuio
das capacidades biolgicas, so
suficientes para permitir uma
vida
enrgica,
socialmente
produtiva
Realizao de novas escolhas
(familiar, amizade e profissional).

1. Transio do adulto
(17-22 anos)
Reavaliao e modificao do
EU
Separao da famlia de origem
Independncia financeira
Explorao de potencialidades
profissionais
Escolha preliminar de opes
familiares (casamento/filhos)
2 Transio dos 30
(28-33 anos)
Sensao da urgncia do tempo
Modificao da estrutura de
vida quando no igual
sonhada
Fazer novas escolhas ou
reafirmar escolhas antigas

4 Transio dos 50
(50-55 anos)
Avaliao da estrutura da meia-idade.

2. Estrutura de Vida
Estabelecimento
(33-40 anos)
Consolidao
de
escolhas
(trabalho, famlia, amigos,
comunidade,
interesses
individuais)
Maior conscincia da sua
identidade e autossuficincia e
menor controlo dos outros.

4. Estrutura de Vida
Culminar da meia-idade
(55-60 anos)
Poder proporcionar satisfao
se os sujeitos adaptarem as
estruturas de vida s mudanas
de papis e do eu.

6. Estrutura de Vida
Vida adulta tardia
(> 65 anos)
Embora haja gradual diminuio
das capacidades biolgicas, so
suficientes para permitir uma
vida
enrgica,
socialmente
produtiva
Realizao de novas escolhas
(familiar, amizade e profissional).

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3 Transio da meia-idade
(40-45 anos)
Transio para a meia idade
Questes acerca da estrutura anterior:
O que tenho feito da minha vida? O
que tenho dado ao meu parceiro e
filhos? O que desejo para mim e para
os outros?
Para os homens pode ser momento de
crise
5 Transio para a 3. idade
(60-65 anos)
A maior mudana do ciclo de vida
Preparao para a reforma e para o
declnio fsico
Os limites cronolgicos da
amostra de estudo de
Levinson situam-se entre 3545 anos. Sendo assim apenas
existe base emprica para a
caracterizao das fases que
precedem a 4. transio, ou
seja,

essencialmente
especulativa.

MODELO DE INTELIGNCIA (Horn, 1967; Cattel,1965)

Segundo estes dois autores, h 2 tipos de inteligncia (pensamento do adulto, entre os 35-65 anos):
Inteligncia fluida
Capacidade para pensar sobre novos problemas que exigem pouco ou nenhum
conhecimento prvio (ex: capacidade de raciocnio, ateno, memria)
Inteligncia mais dependente de factores neurolgicos
Inteligncia cristalizada
Capacidade para recordar e usar informaes armazenadas durante uma vida inteira
(ex: compreenso verbal, capacidade de raciocinar sobre dilemas sociais e problemas
prticos)
Inteligncia mais dependente da educao (escolaridade elevada) e da experincia
cultural.

Inteligncia

Fluda
Cristalizada

Infancia e
adolescncia

Jovem
Adulto

Adulto

Idoso

MODELO DO PROCEDIMENTO DUAL (Baltes, 1987)

H aspectos da inteligncia que:


Se continuam a desenvolver (semelhante a inteligncia cristalizada de Cattel): Pragmtica da
Inteligncia
Tem como base a experincia de vida, nomeadamente na educao e no trabalho
Tende a desenvolver-se com a (3) idade, pelo que as dimenses menos
afectadas so:

Resoluo de problemas prticos sabedoria


(normalmente tm resoluo para tudo, mezinhas)

Conhecimentos acumulados ao longo da vida


(exemplo: conhecimento especializado, produtividade profissional)

Informao verbal

Tarefas familiares
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Tm maior probabilidade para se deteriorar (semelhante a inteligncia fluida de Cattel): Mecnica da


Inteligncia
diz respeito ao processamento de informao e resoluo de problemas
Tem uma boa base biolgica:
Tende a declinar com a idade
As dimenses mais afectadas so:

Tarefas no verbais
(exemplo: orientao espacial)

Resoluo de problemas no familiares

Adaptao a novas situaes


(exemplo: de trabalho, novas tecnologias)

Outro conceito de Baltes a Plasticidade


O treino melhora o desempenho cognitivo importncia do exerccio mental
Optimizao selectiva por compensao: utilizao das vantagens pragmticas para
compensar o enfraquecimento das competncias mecnicas

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