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CLE 2012-2016
ESEL
Unidade Curricular
PSICOLOGIA
Psicologia do desenvolvimento
(2012-2013)
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
TEORIA DO CONSTRUTO TERICO PSICANALTICO
Pai da Psicanlise: Freud
Elaborou a sua teoria com base em anlise de doentes do foro histrico (sc. XVIII), estado que na
altura estava associado apenas s mulheres. Tudo pode ser analisado a nvel do simbolismo.
Comportamento controlado por impulsos
1. descoberta: importncia dos fenmenos inconscientes na actividade consciente os fenmenos do
inconsciente intervm no nosso consciente influenciando as nossas aces sem damos
conta. Manifestado por:
Lapsis lingue
Actos falhados
Sonhos
Esquecimentos
O esquecimento motivado uma manifestao de negao.
Definiu as tpicas do psiquismo (2 esferas que constituem a PSIQU - Esfera cognitiva ou
intelectual e Esfera afectiva ou afecto-emotiva):
1. Estncias psquicas
Fenmenos inconscientes: por qualquer razo esquecemos e s aparecem
surgem no nosso consciente atravs dos (4) fenmenos do inconsciente (Lapsis
lingue, Actos falhados, Sonhos, Esquecimentos).
Fenmenos conscientes: Autonomia (fazem sentido no agora da nossa vida,
conscincia de si prprio).
Fenmenos pr-conscientes: rapidamente vm nossa mente se se fizer
esforo extra, mas no ocupam a nossa mente.
Subconsciente ( um conceito de um discpulo de Freud)
= Pr-consciente + Inconsciente
2. Vida psquica (normas e regras):
1: Infra-Ego (ID) reservatrio da lbido, encerra todas as pulses biolgicas
bsicas. Princpio do Prazer, ou seja, satisfao aqui e agora (impulsos ligados
fome, sede, sexualidade e agresso), pelo que bastante primitivo e no
conhece limitaes (objectivo evitar dor e desconforto, buscando a
satisfao).
2: Ego Eu consciente - de natureza consciente, uma estrutura racional;
depende da vinculao; consciente de si prprio com base a fonte de energias
ID; momento em que a criana se assume como autnoma da me. Princpio
da realidade, procura a satisfao mas de acordo com a realidade.
3: Super Ego Censura interna- resultante do processo de aprendizagem de
normas e regras que nos condicionam.
2. descoberta: a energia sexual do mesmo teor da energia que nos faz mover
Lbido = energia sexual (provem do mesmo sitio da energia que nos leva aco).
A adio sexual uma das mais difceis disfunes de tratar porque traz sentimento de
culpa muito pontual e temporrio (tem teor obsessivo e compulsivo).
1
Polos
Oral
(1. ano de vida)
Incorporativo (engolir)
Flico
(2/3 - 4/5 anos)
Exibicionismo
No incorporativo (quando h
problema vinculativo ou fisiolgico)
Aparelho digestivo superior (boca)
Eliminao
Controlo da
agressividade
Aparelho digestivo inferior (nus e
intestinos)
Voyeurismo
Zona ergena:
H formao do Eu
consciente EGO;
Criana procura satisfao
levando os objectos boca
Controlo esfincteriano/vesical
O beb estabelece os instintos
de htero agressividade, ee me
se zanga ou no felicitar o bom
comportamento
No se deve bater na criana
quando h episdios de enurese
ou envergonh-los.
rgos genitais
Descrio
De Latncia
(5/6 11 anos)
H um esquecimento da
sexualidade
Genital
(adolescncia)
rgos genitais
J possvel a ejaculao e a
ovulao
Quando no fica bem resolvido
as pessoas tendem a aplicar a
sua agressividade nos outros:
o
Episdios de bulling
o
Episdios de violncia
domstica
3 Fase
Vinculao intensa e procura
activa de proximidade
(6 meses - 3 anos)
4 Fase
Comportamento de
companheirismo
(3 anos - fim da infncia)
O mundo interior do latente construdo a partir dos dois aspectos essenciais da fantasia anal:
conservar e eliminar
Conceitos tericos:
Holding = sustentao
Conjunto de comportamentos que visam satisfazer as necessidades bsicas da criana.
Criana nasce indefesa e com tendncia para o desenvolvimento (autonomizao)
Conduta emocional da me a respeito do seu filho (qualidade da relao)
A tarefa da me oferecer um suporte adequado para que as condies inatas
(padro instintivo da espcie humana: chorar, sorrir, mamar, seguir, agarrar)
alcancem um desenvolvimento ptimo (funes perceptivas, de mobilidade e
as pulses).
4
Esta teoria defende mudanas qualitativas no pensamento que a criana desenvolve entre a infncia e
a adolescncia
Observao meticulosa
O sujeito tem parte activa no seu desenvolvimento
Interaco de factores inatos e experincia
GENTICA
AMBIENTE
padres sequenciais de
mudanas,
geneticamente
programadas
esperincia que
impulsiona o
desenvolvimento
O desenvolvimento :
Universal: passa por todos e todos tm o mesmo hardware. Por isso se torna importante
estudar o desenvolvimento no mbito da enfermagem, pois sabemos o que esperar.
Limitado: h limitaes que no nos permitem saltar etapas
Tem Perodos crticos: anos ou meses durante os quais a criana precisa de receber um
determinado tipo de estimulao para que o seu sistema nervoso se desenvolva de forma
completa.
ESTDIOS
Sensrio-motor
(0-2 anos)
Pr-operatrio
(2-7 anos)
Operatrio concreto
(7-11 anos)
Operatrio Formal
(> 11 anos)
2 conceitos:
OBJECTO PERMANENTE permite criana perceber que um objecto no deixa de existir s por
desaparecer do seu campo de viso
CAUSALIDADE no fim desta fase capaz estabelecer relaes objectivas de causalidade
Criana serve-se de percepes e movimentos organizados em esquemas de aco - inteligncia prtica:
1. -4. meses
Esquemas de aco automtica: agarrar, sorrir, chuchar e seguir com os olhos
4. -8. meses
Actividades centradas no prprio corpo
Actividades mais dirigidas para o exterior com a coordenao percepo-motricidade, mas sem
inteno
8. -12. meses
Aperfeioa-se a coordenao motora com inteno de algo
12. -18. meses
Aprendizagem por tentativa e erro, em que a criana faz para ver o que acontece (no consegue
antecipar)
18. -24. meses
Noo da permanncia do objecto a criana j tem imagens mentais dos objectos, quando estes no
esto presentes (muito importante pois permite falar sobre imagens mentais com opinies sem que o
objecto esteja sua frente).
Pensamento Pr-conceptual / transdutivo (2-4 anos):
Centrado na imaginao.
Funo simblica (capacidade de criar smbolos para Pouco preocupadas com a realidade.
substituir ou representar os objectos e lidar com eles Nas brincadeiras o monlogo colectivo sobrepe-se
ao dilogo.
mentalmente)
Causalidade mgica fenomenolgica:
Aquisio da linguagem comunicar com os outros;
Animismo (qualidades psicolgicas a objectos)
Os esquemas de aco comeam a ser substitudos
Realismo (qualidades psicolgicas a existncia
por esquemas de representao, o que significa o
fsica)
incio da inteligncia representativa ou pensamento.
Artificialismo (objectos fsicos e acontecimentos
Egocentrismo/Centrao
naturais produzidos por pessoas)
Relacionado com o desenvolvimento da
Finalismo (nada acontece por acidente)
compreenso da nossa prpria perspectiva
Criana como o centro do universo (inventam Pensamento Intuitivo (4-7 anos)
Centrado na percepo dos dados sensoriais (Ver
palavras e pensam que os outros as percebem)
para crer)
O seu ponto de vista o nico possvel (no tm a
noo que os outros possam ter outra Justificaes tautolgicas Argumentos circulares
perspectiva)
Raciocnio pr-causal: dificuldade de entendimento
Comportamentos do prprio como causa dos
das relaes causa-efeito
acontecimentos
Dificuldade em distinguir uma classe
Avaliado por: PROVA DA MONTANHA
Irreversibilidade (incapacidade de mentalmente
Fenomenismo
inverter uma sequncia de factos ou operaes
regressando ao ponto de partida): PROVA DOS
COPOS e DA PLASTICINA
Pensamento centrado nas operaes lgico-concretas aco sobre o real;
Operaes mentais
Reduo do egocentrismo=Descentrao
A comunicao mais socializada, embora as amizades digam quase exclusivamente respeito a indivduos do
mesmo sexo
A criana comea a perceber a perspectiva do outro perspectivismo
Reversibilidade mental
Noo de conservao de matria
Noo de peso, volume, espao, tempo e velocidade
Classificao hierrquica: capaz de organizar figuras segundo uma dimenso (cor, tamanho ou forma)
Inteligncia formal
Raciocnio dedutivo
Pensamento lgico-abstracto
raciocnio abstracto
formula hiptese
raciocnio hipottico-dedutivo
Egocentrismo cognitivo/ intelectual
Definio de conceitos de valores
MODELO DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO PARA TODA A VIDA (de SHAIE & WILLIS, 2000)
Desenvolvimento dos usos do intelecto dentro de um contexto social (Papalia et al., 2006, p. 533),
isto , forma como utilizamos o pensamento ao longo da vida.
Um dos aspectos importantes desta proposta terica apresentar um modelo que embora tendo
idades como referncia, se organiza em torno de capacidades em uso face a objectivos que assumem
o primeiro plano. Assumindo que a vida adulta sensvel a uma grande variedade de influncias,
Schaie cria um novo mtodo capaz de captar as mudanas associadas idade e histria o design
mais eficiente de Schaie -, o qual rene um conjunto de sequncias transversais e longitudinais.
2) Realizador
Pensamento centrado em
utilizar aquilo que sabe
para o individuo alcanar
os
seus
objectivos
profissionais e familiares.
1) Aquisitivo
Pensamento centrado no
que preciso saber e que
competncias adquirir para
o individuo se sentir com
valor.
5) Reorganizacional
Pensamento centrado na
reorganizao da vida e na
identificao de interesses
significativos
no
profissionais para o individuo
se poder reformar.
7) Criao de Herana
Pensamento centrado no registo
de historias de vida, na distribuio
de posses e uns preparativos
fnebres para o individuo preparar
a morte.
4) Executivo
OPCIONAL
Pensamento centrado em
relaes complexas com
mltiplas variveis, para o
individuo
liderar
uma
organizao ou empresa.
6) Reintegrativo
Pensamento centrado em
tarefas com mais significado
para o indivduo poder
selecionar
aquelas
que
merecem o seu esforo.
Dos sete estdios curioso salientar que trs (realizador, responsvel e executivo) ocupam a vida
adulta inicial (jovem adulto e meia-idade) e que outros trs (reorganizacional, reintegrativo e criao de
herana) ocupam a velhice (velho-jovem, velho-velho e velho-muito velho). H apenas um estdio
inicial dedicado infncia e adolescncia (aquisitivo), que visa a aquisio de informao e
capacidades.
Analisaram dados transversais nacionais de amostra de 10.000 pessoas entre 32 aos 88 anos
Constataram que atributos mentais, emocionais, temperamentais e comportamentais de um
individuo mudam muito pouco ao longo da vida adulta.
Este trabalho apresenta fortes argumentos a favor da estabilidade dos traos emocionais : Cada
individuo caracteriza-se por, entre os 21-30 anos, ficar com alguns destes traos mais marcados do
que outros.
Modelo de cinco factores baseado em cinco conjuntos de traos de personalidade associados:
(N) Neuroticismo
(A) Abertura experincia (abrir mo de
alguma coisa, at que ponto sensvel esttica,
fantasia, sentimentos, aces, ideias, e valores
flexveis ou rgidos)
(ES) Escrupulacidade (at que ponto sou
ordenado, autodisciplinado, exijo esforo de
realizao, libero, isto , falo sobre valores)
(NS) Nvel de Socializao (sou meigo, confio
nos outros, modesto e altrusta)
(E) Extroverso (grau de abertura, busca da
excitao, assertividade, ect)
Teoria baseada em entrevistas de homens na dcada de 60, logo casar era a nica coisa espectvel.
Mudanas importantes e previsveis ao longo da vida adulta
Prope que o nosso desenvolvimento se processa de acordo com presses sociais, em 8 Idades da
Vida.
Pressupostos da teoria de Erikson:
1. Desenvolvimento orientado pela energia de natureza psicossocial, valorizando-se as
interaces entre o meio e a personalidade em desenvolvimento
2. O desenvolvimento contnuo at ao fim da vida e inicia-se no nascimento.
3. medida que o indivduo progride nos estdios, a personalidade vai-se construindo.
4. Existe em cada estdio uma crise, em funo de aspectos sociais, biolgicos e individuais,
esta crise um conflito ou um dilema que a pessoa ter de resolver, existindo um plo
positivo e um plo negativo para cada crise
5. As solues positivas das crises resultam em equilbrio e sade mental e as negativas levam
ao sentimento de fracasso
Idades da vida
Confiana
vs
Desconfiana
(0-18 meses)
Beb
10
Autonomia
vs
Vergonha e Dvida
(18 meses-3 anos)
Criana de tenra idade
Iniciativa
vs
Culpa
(3-6 anos)
Criana pr-escolar
Industria
vs
Inferioridade
(6-12 anos)
Criana idade escolar
Identidade
vs
Confuso de papis
(12 - 19/20 anos)
Adolescente
Intimidade
vs
Isolamento
(20 - 35 anos)
Jovem adulto
Reproduo
vs
Estagnao
(35 - 65 anos)
Adulto
Questo: "Ser que consigo fazer as coisas sozinho ou tenho de depender dos outros?"
Controlo dos esfncteres (reteno/eliminao)
Obedecer a determinadas instrues, desafiando outras e fazendo escolhas so manifestaes de querer fazer
as coisas sozinho. Surgem as birras (insistncia de fazer as coisas maneira que se quer) e os porqus
(curiosidade de conhecer o mundo)
Virtude (qualidade do Ego): Fora de Vontade
Autonomia
Vergonha e Dvida
A criana aprende a lidar com a vergonha e a dvida Repetidos fracassos, demasiadas crticas, repreenses e
para conquistar a autonomia conquistada atravs do punies podem contribuir para que a criana se sinta
controlo de algumas funes orgnicas, domnio da envergonhada, no resolvendo positivamente o conflito
coordenao motora, capacidade de manipulao de do estgio, duvidando da capacidade de fazer coisas por
objectos.
si prpria.
Questo: "Serei bom ou mau?"
Inicia-se o comportamento exploratrio (questes sexuais e diferenas entre os sexos).
A criana toma a iniciativa e pelas limitaes impostas pelos pais inicia-se um processo de auto-crtica (a
criana preocupa-se com a moral ou aceitabilidade dos seus comportamentos).
Virtude (qualidade do Ego): Tenacidade (perseverana)
Iniciativa
Culpa
Tarefa desenvolvimentista: sentido de iniciativa com Reaces dos pais, face curiosidade do filho,
capacidade de julgamento crtico.
extremamente negativas.
Vivacidade.
Sentir que a curiosidade no bem-vinda e por isso
Gosto pela descoberta.
ter pouca iniciativa ao explorar o meio.
Questo: "Serei competente ou incompetente?"
Com a escolaridade novos desafios surgem e intensifica-se a aprendizagem social.
A criana deixa de ser tanto apreciada pelo que e passa a ser apreciada pelo que faz e depende do
reconhecimento de agentes sociais para se valorizar.
Virtude (qualidade do Ego): Competncia
Competncia/Diligncia/Industria/Realizao
Inferioridade
A criana espera ser aceite e bem sucedida no seu A falta de apoio, de incentivo e de ateno por parte
ambiente escolar, desenvolvendo a diligncia, caso destes agentes pode gerar sentimentos de inferioridade
contrrio desenvolve sentimentos de inferioridade
e de falta de competncia que conduzem ao
O sucesso eleva a auto-estima, a autoconfiana, o desencorajamento para realizar os trabalhos e
prazer e o gosto pela actividade
competies entre os colegas.
Falta de auto-estima.
Questo: "Quem sou eu? O que vou fazer da minha vida?"
Se os adolescentes tiverem obtido todas as virtudes anteriores, constroem facilmente a sua identidade. Se,
pelo contrrio, manifestam dificuldades em saber o que so, vivem situaes de confuso e indeciso de
identidade.
Virtude (qualidade do Ego): Lealdade/Fidelidade
Identidade
Confuso de papis
Est bem consigo prprio.
Sem auto-estima, perdido no mundo.
Se os adolescentes tiverem obtido todas as virtudes Se, pelo contrrio, manifestam dificuldades em saber o
anteriores, constroem facilmente a sua identidade.
que so, vivem situaes de confuso e indeciso de
identidade.
Questo: "Deverei partilhar a minha vida com outra pessoa ou deverei viver sozinho?
Virtude (qualidade do Ego): Amor
Intimidade
Isolamento
Procura de relaes ntimas, profundas, significativas e Incapacidade de entrega e de fidelidade a uma relao.
duradouras.
Relaes superficiais e no gratificantes.
Crise(s) anterior(es) resolvida(s) pela positiva, sobretudo Isolamento, solido e sensao de que falta algo para se
a identidade.
sentir completo.
Capacidade para transformar o amor recebido enquanto
criana e adolescente em devoo e entrega.
Segurana acerca de quem se e do que quer da vida.
O adulto no tem medo de perder a sua identidade na
ligao intima identidade de outrem.
Capacidade de sacrifcio e fidelidade.
Ligaes sociais estveis e abertas.
Questo: "Serei bem sucedido na minha vida afectiva/profissional? Produzirei algo com verdadeiro valor?
Conseguirei contribuir para melhorar a vida dos outros?"
Relacionamento em funo das necessidades de guiar e cuidar das geraes futuras. uma fase de
produtividade e criatividade.
Virtude (qualidade do Ego): Cuidado
Reproduo/Generatividade
Estagnao
Atingir objectivos na vida relacionados com a famlia, Preocupao exclusiva com o prprio, com o seu bemcarreira, etc.
estar e posse de bens materiais.
Capacidade para ser criativo e produtivo em vrias reas Ausncia de doao, egosmo.
da vida (exemplo: ter filhos).
Preocupao com as geraes vindoras.
Empenho em tornar o mundo num lugar melhor para se
viver.
Importncia em gerar filhos.
Transmisso do que se aprende.
11
Integridade
vs
Desespero
(> 65 anos)
Anciania
12
1. Estao de Vida
(0-22 anos)
(22-45 anos)
2. Estao de Vida
3. Estao de Vida
(45-65 anos)
(> 65 anos)
4. Estao de Vida
Infncia e Adolescncia
(0-17 anos)
No h estrutura de vida
1. Estrutura de Vida
Entrada no mundo adulto
(22-28 anos)
Fortalecimento dos alicerces da
1. transio (avaliao /
redefinio / consolidao)
Deixar em aberto o mximo de
opes,
sem
assumir
compromissos definitivos.
3. Estrutura de Vida
Entrada na meia-idade
(45-50 anos)
Embora haja gradual diminuio
das capacidades biolgicas, so
suficientes para permitir uma
vida
enrgica,
socialmente
produtiva
Realizao de novas escolhas
(familiar, amizade e profissional).
1. Transio do adulto
(17-22 anos)
Reavaliao e modificao do
EU
Separao da famlia de origem
Independncia financeira
Explorao de potencialidades
profissionais
Escolha preliminar de opes
familiares (casamento/filhos)
2 Transio dos 30
(28-33 anos)
Sensao da urgncia do tempo
Modificao da estrutura de
vida quando no igual
sonhada
Fazer novas escolhas ou
reafirmar escolhas antigas
4 Transio dos 50
(50-55 anos)
Avaliao da estrutura da meia-idade.
2. Estrutura de Vida
Estabelecimento
(33-40 anos)
Consolidao
de
escolhas
(trabalho, famlia, amigos,
comunidade,
interesses
individuais)
Maior conscincia da sua
identidade e autossuficincia e
menor controlo dos outros.
4. Estrutura de Vida
Culminar da meia-idade
(55-60 anos)
Poder proporcionar satisfao
se os sujeitos adaptarem as
estruturas de vida s mudanas
de papis e do eu.
6. Estrutura de Vida
Vida adulta tardia
(> 65 anos)
Embora haja gradual diminuio
das capacidades biolgicas, so
suficientes para permitir uma
vida
enrgica,
socialmente
produtiva
Realizao de novas escolhas
(familiar, amizade e profissional).
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3 Transio da meia-idade
(40-45 anos)
Transio para a meia idade
Questes acerca da estrutura anterior:
O que tenho feito da minha vida? O
que tenho dado ao meu parceiro e
filhos? O que desejo para mim e para
os outros?
Para os homens pode ser momento de
crise
5 Transio para a 3. idade
(60-65 anos)
A maior mudana do ciclo de vida
Preparao para a reforma e para o
declnio fsico
Os limites cronolgicos da
amostra de estudo de
Levinson situam-se entre 3545 anos. Sendo assim apenas
existe base emprica para a
caracterizao das fases que
precedem a 4. transio, ou
seja,
essencialmente
especulativa.
Segundo estes dois autores, h 2 tipos de inteligncia (pensamento do adulto, entre os 35-65 anos):
Inteligncia fluida
Capacidade para pensar sobre novos problemas que exigem pouco ou nenhum
conhecimento prvio (ex: capacidade de raciocnio, ateno, memria)
Inteligncia mais dependente de factores neurolgicos
Inteligncia cristalizada
Capacidade para recordar e usar informaes armazenadas durante uma vida inteira
(ex: compreenso verbal, capacidade de raciocinar sobre dilemas sociais e problemas
prticos)
Inteligncia mais dependente da educao (escolaridade elevada) e da experincia
cultural.
Inteligncia
Fluda
Cristalizada
Infancia e
adolescncia
Jovem
Adulto
Adulto
Idoso
Informao verbal
Tarefas familiares
14
Tarefas no verbais
(exemplo: orientao espacial)
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