Você está na página 1de 5

INTRODUO

A profisso docente sempre foi necessria a sociedade, porem nem sempre a


sociedade

A PROFISSO DE PROFESSOR NA ATUALIDADE

Ser professor na atualidade certamente uma atividade desafiadora. Isso


porque as nuances dessa profisso, sobretudo nas ultimas duas dcadas
sofreram uma considervel variao como o tempo e por isso ela vem se
tornando uma atividade complexa, e em alguns casos estressante at ,mesmo
perigosa.
Na viso de Alcindo Ferreira Prado ET AL:
Muitas so as discusses sobre esta profisso que esbarra em
concepes sobre o trabalho que o professor exerce, muitas vezes
relacionado a uma atividade meramente tcnica, subordinada ao
conhecimento produzido pelos cientistas. [...}Outra discusso
relevante est na tradicional concepo da vocao do professor, que
historicamente teve o seu trabalho caracterizado como misso. Ser
professor sempre foi uma tarefa difcil, que exige deste profissional
ser um modelo de virtudes, capaz de mudar os comportamentos e
atitudes. Pag 3

A afirmao endossada pelo fato de que no inicio da escola formal durante


idade mdia a classe dos docentes era formada por padres jesutas, uma vez
que a Igreja dominava o aceso ao conhecimento. Dessa forma, a profisso de
professor era parte do sacerdcio e, portanto estava inclusa na misso
desses religiosos .
Assim por muito tempo o ensino baseado nos dogmas da igreja foi a base da
escolarizao e tambm determinava os rumos da profisso docente, porem
evoluo humana trouxe outras vertentes para esse campo tambm para esse
oficio e dessa forma a profisso docente passou por reformulaes .
Assim a profisso passou a necessitar de aperfeioamento no que tange a
parte tcnica , mas como todo oficio necessrio que se tenha o inclinamento
necessrio para a pratica docente, mas tambm como qualquer outra
profisso, h aspectos importantes nas circunstancias que fazem o individuo
ser professor por escolha ou pela falta dela.

Os fatores que permeiam as escolhas das profisses so pessoais e histricos


-sociais. Em muitos casos h uma herana familiar, que at a dcada de 70 era
imposto as moas de famlia com acesso a educao que tivessem o diploma
do curso normal magistrio que em nvel mdio formava docentes para
atuarem na a educao infantil e no ensino fundamental, o que limitava a
escolha principalmente das mulheres a outras profisses uma vez que j
estavam

devidamente

profissionalizadas

necessidade

de

outras

certificaes para atuar como professor no era uma exigncia padro.


A identidade dessa profisso sempre foi associada a mulheres porem a
evoluo do quadro de profissionalizao que demandou uma formao mais
acadmica vem desmitificando esse perfil apesar de em sua maioria o quadro
ser composto por mulheres.
Assim, Pimenta (2002, p. 07) afirma :
Que a identidade profissional do professor se constri a partir da
significao social da profisso [...] constri-se tambm, pelo
significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere
atividade docente de situar-se no mundo, de sua histria de vida, de
suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios,
do sentido que tem em sua vida: o ser professor. Assim, como a partir
de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas, nos
sindicatos, e em outros agrupamentos.

A viso que a sociedade tem da profisso na atualidade a viso que o


profissional dessa rea tem da mesma, ou seja, sem encantamento, com
muitas dificuldades e poucos resultados.
Porem h de se discutir que a sociedade em si tem sofrido um grande processo
de degradao e isso tem afetado a profisso, pois a massa de trabalho do
professor a sociedade, principalmente a sociedade em formao. Dessa
forma, a maneira como a sociedade v o professor o reflexo de sua prpria
viso.
A baixa expectativa da sociedade em relao a si mesma em muitos casos
assim como a inverso de valores, traz para a profisso de professor um
grande desgaste dentro do exerccio de seu trabalho, pois as barreiras na
formao de cidados so muito grandes para serem transpostas.
H muitas crticas ao trabalho dos professores, a maneira como se porta, como
maneja a classe, como busca construir a ponte entre o aluno e o

conhecimento. Muitas vezes, como se todos resolvessem que sabem como


realizar o trabalho docente de maneira mais satisfatria do que o professor.
Porem para a sociedade o trabalho do professor apenas ensinar, passar o
conhecimento, mas no conhecem a rotina, os obstculos a serem superados
para que os indivduos inseridos nas salas de aulas possam realmente
aprender.
Assim sendo, necessrio que o professor tenha conscincia de seu trabalho
na formao da sociedade no tocante a construo de uma postura tica e
humana dos indivduos. Porem de extrema importncia que a famlia tambm
cumpra seu papel como formadora de cidados, pois a tarefa da escola
essencial construir conhecimentos.
O professor necessita de uma viso amplificada de sua atuao docente e das
consequncias de seu trabalho dentro da sociedade. Dessa forma, seu olhar
deve sempre estar voltado para alem da questo tcnica do conhecimento,
mas tambm para a formao dos indivduos que orienta, pois futuramente,
estaro plenamente inseridos na sociedade.
Na viso de Perrenoud:
A realidade de nossas escolas hoje deixa ao sculo XXI o desafio de
colocar o esforo pedaggico (o ensino) a servio das metas
educacionais, visando o equilbrio entre o ser saber e o saber ser, isto
, entre o sujeito cognoscente e o sujeito social, consciente,
equilibrado e responsvel. (PERRENOUD,2002)

Perrenoud, em sua afirmao traz essa conscincia para os professores, por


isso, importante ressaltar, que devido s condies de valores impostas pela
sociedade atual o professor precisar estar plenamente atento aos aspectos que
concernem orientao pessoal aos indivduos que esto presentes em sala de
aulas. Portanto os conhecimentos que propiciam a aproximao da cultura, da
tica e da pluralidade so essenciais para que haja nos ambientes escolares a
formao de indivduos que compreendam a sociedade como um meio vivo e
composto por uma grande diversidade que precisa ser respeitada.
Assim, importante para o professor ter clareza sobre a funo social da
escola e de seu trabalho. Segundo Maria Alice Setbal ET AL (xxxx)

Ter clareza da funo social da escola e do homem que se quer


formar fundamental para se realizar uma prtica pedaggica
competente e socialmente comprometida, particularmente num pas

de contrastes como o nosso, onde convivem grandes desigualdades


econmicas, sociais e culturais. (p.2)

O Estado enquanto agente publico formado por pessoas da sociedade.


Dessa forma, o entendimento que o Estado possui da profisso de professor
o entendimento que a sociedade possui dessa classe.
No existe valorizao de forma definitiva, pois os anseios da sociedade
sofrem constantes mudanas. O mais importante nesse aspecto realizar o
acompanhamento dessas mudanas para que a classe docente possa ter
amplamente assegurados seus direitos como trabalhadores e como agentes
formadores da sociedade.
preciso valorizar os professores como pessoas inicialmente, preciso
valoriz-los pela sua formao, pelo seu desempenho. Tambm necessrio
oferecer condies de trabalho que acompanhem as evolues da sociedade,
pois assim como a medicina necessita avanar para acompanhar as evolues
das molstias e assim salvar as vidas, a pedagogia como cincia que capacita
indivduos deve evoluir dentro das perspectivas sociais para oferecer as
mentes em formao condies de se inserirem na sociedade de maneira a
compreend-la e interagir com a mesma.
Tambm necessrio que o Estado valorize a formao docente. Atualmente
muito comum a formao do professor em larga escala, mesmo a nvel
superior. Mas, a que custo est sendo realizada essa formao. Os professores
que adentram ao mercado de trabalho tm condies de alavancar os aspectos
necessrios dessa profisso to massacrada?
Todos esses aspectos fazem parte das questes que permeiam profisso de
professor na atualidade e por isso devem ser levadas em conta tanto pela
sociedade como pelo Estado.
O exerccio da profisso docente o professor deve ter bem claro que, antes de
ser um professor, ele um educador e principalmente deve ter conscincia da
importncia de seu trabalho para o desenvolvimento da sociedade e por isso
deve se respeitar, pois o primeiro a compreender a essncia de sua funo o
prprio professor, e assim passar a se respeitar como pea importante no
crescimento da humanidade e dessa forma, contar com o respeito da
sociedade e tambm do Estado.

Outra dificuldade a ser vista a questo da grande quatidade de cursos de


formao docentes que inflam o mercado com profissionais que nem
sempre esto aptos a atuar como docentes pois em sua escolarizao no
adquiruriram as habilidades necessrias mas devido as polticas
educacionais conseguem aprovao .
Assim h alunos mal formados que conseguem acesso formao de
professor sobretudo em instituies particulares que adentram o mercado e
por serem profissionais despreparados so mal valorizados e no atuam de
forma a atingir resultados satisfatrios e aliado a polticas educacionais
duvidosas formam maus alunos que reiniciam o ciclo.

Dessa forma o mercado dessa rofisso tambm era permeado por


individuos com outras formaes : engenheiros, adminsitradores, mdicos
que atuavam como professores para suprir a demanda de pessoal
especilaido em alguma rea, matemtica, fsica ou cincias, porem a sua
atuao como professor no era vocacional.
Assim as marcas culturais e sociais vem agregar peso a escolha da
profisso seja ela para seguir o exemplo da me, por um convite oportuno,
ou pela falta de oprtunidade de outras profissionalizaes, porem com o
passar do tempo a necessidade de uma formao mais aprimorada trouxe
outras questes para a profisso, porem o mercado possui muitos
professores formados e em formao o que torna a valorizao do
profissional difcil quando se trata desse assunto, mas como quantidade no
segnifica qualidade os bosn profissionais ainda so dispoutados no mercado.

Morin (2001) ressalta o papel do docente frente ao uso das tecnologias de


informao e comunicao de forma apropriada e contextualizada,
mantendo- se sempre em constante atualizao e preparao para
desempenhar sua funo.
PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Org.) Professor reflexivo no Brasil: gnese e
crtica de um conceito. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2002.