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1.INTRODUO

Atualmente, os profissionais que adentram ao mercado devem estar amplamente


preparados para atuarem de forma direta junto aos avanos e dificuldades do seu
ramo de atuao.
Com o profissional da educao esse cenrio no diferente, preciso que os que
adentram esse campo de atuao estejam plenamente antenados com as
necessidades atuais da profisso.
Assim, o pedagogo deve estar pronto a lidar com as caractersticas da escola atual
que institui a escola como espao de incluso onde todos independente de sua
condio social fsica ou intelectual possuem acesso a construo do conhecimento.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O PEDAGOGO E ESCOLA INCLUSIVA
Os aspectos da Educao Inclusiva brasileira para o universo de muitas escolas
ainda esto sendo compreendidos assimilados e colocados em prtica.
Essa situao abrange a escola como um todo, desde sua estrutura fsica at aos
profissionais que nela atuam.
Dessa forma, a profissionalizao dos pedagogos assim como dos demais sujeitos
que esto realizando o trabalho educacional deve tratar de forma direta as questes
da incluso que esto constantemente presentes no quotidiano escolar.
Ao adentrar essas questes e aprensent-la sob o plano fundo acadmico as
instituies que formam os profissionais que iro atuar na educao esto
preparando esses sujeitos de maneira apropriada para serem inseridos nesse
mercado.
Os princpios comuns que norteiam a educao especial tomam por base os valores
democrticos que direcionam a ao educativa e visam cidadania em seu pleno
funcionamento. Estes princpios fundamentam-se em teorias e prticas referidas a
cada tipo de deficincia. No entanto, deve-se salientar que h alguns momentos
especficos para os alunos com deficincia. So eles:

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Normalizao: deve se oferecer s pessoas portadoras de necessidades
especiais as mesmas oportunidades a que fazem jus as pessoas ditas
normais;
Individualizao: pressupe adequar o atendimento educacional s
necessidades de cada aluno, com respeito s suas diferenas individuais;
Integrao: processo que implica em aes interativas, exercidas com
reciprocidade entre duas ou mais pessoas ou instituies;
Construo do Real: entendido com resultado da conciliao entre o que
possvel e o que necessrio ser feito;
Legitimidade: Entendido como participao das pessoas portadoras de
deficincias, de condutas tpicas e de altas habilidades ou de
representantes legais, na elaborao e formulao de polticas pblicas,
planos e programas, apontando solues. (BRASIL, 1994, p.10)

O estudo desses aspectos dentro da formao profissional do pedagogo assim


como outras questes inerentes ao dia a dia de uma escola permite que o indivduo
em formao possa estar cada vez mais prximo de compreender o funcionamento
do processo educacional e de que forma pode efetivamente contribuir com ele.
2.2 A PARTICIPAO DO PEDAGOGO NA CONSOLIDAO DE UMA ESCOLA
INCLUSIVA

Os saberes das reas de conhecimento so tambm muito importantes dentro das


habilidades que o professor necessita ter. Porm, importante ressaltar que esse
conhecimento deve ser complementado com os saberes pedaggicos e didticos,
pois isso garante ao professor uma maior eficincia dentro da funo ao qual se
prope, ou seja, ensinar.
Segundo Anastasiou (2002):
nos processos de formao de professores, preciso considerar a
importncia dos saberes das reas de conhecimento (ningum ensina o que
no sabe), dos saberes pedaggicos (pois o ensinar uma prtica
educativa que tem diferentes e diversas direes de sentido na formao do
humano), dos saberes didticos(que tratam da articulao da teoria da
Educao e da teoria de ensino para ensinar nas situaes
contextualizadas), dos saberes da experincia do sujeito professor (que
dizem do modo como nos apropriamos do ser professor em nossa vida).
Esses saberes se dirigem s situaes de ensinar e com elas dialogam,
revendo-se, redirecionando-se, ampliando-se e criando

Nas ltimas dcadas a formao de professores, segundo Pimenta, Garrido e Moura


(2001), passa por uma mudanas com relao aos saberes, entre eles: saberes de
uma prtica reflexiva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma
militncia pedaggica.

Quando nos referimos formao de professor, indispensvel que a questo de


sua identidade esteja presente, uma vez que ela vai se formando a partir das
necessidades educacionais apresentadas em cada momento de sua histria e nos
contextos sociais pelos quais ele passar.
Esses aspectos esto sendo abordados nas disciplinas apresentadas na formao
do pedagogo hoje.
Assim o estudo da educao especial, de libras e da tica e cidadania trazem para o
profissional em formao uma viso mais aprofundada das questes relativas ao
quotidiano escolar e de como ele acontece dentro da escola.
Os estudos dessas disciplinas colaboram com o entendimento dos indivduos que
esto se profissionalizando dos avanos e das dificuldades enfrentadas pela escola
atual em buscar junto a sociedade oportunizar uma educao critico transformadora
no qual o resultado seja cidados capazes de interagir e aprimorar o meio em que
vivem.
Nesse sentido a formao profissional vem de encontro aos anseios da sociedade
atual e precisa estar diretamente conectada as suas pretenses, por isso as
instituies de formao de professores e mais propriamente a pedagogia devem
sempre estar em consonncia com a evoluo do processo educacional e das
mudanas ocorridas dentro das escolas.
Para Tardif (2000) :
(...) um professor de profisso no somente algum que aplica
conhecimentos produzidos por outros, no somente um agente
determinado por mecanismos sociais: um ator no sentido forte do termo,
isto , um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele
mesmo lhe d um sujeito que possui conhecimentos e um saber fazer
provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a
orienta. ( pag.56).

A formao pedaggica para o docente em nvel superior permite que o professor


possa desenvolver atividades que vo alm de aulas expositivas e possibilitam uma
prtica que favorece a estimulao e motiva os alunos a buscarem saberes
extracurriculares que possam agregar valores diferenciais a seu currculo.
Para que essa motivao acontea importante que o professor tenha condies de
desenvolver atividades que permitam a construo do conhecimento a partir de sua
prtica pedaggica.

Assim a formao desse profissional deve privilegiar os aspectos mais importantes


da profisso, sobretudo no que tange a construo dos saberes dentro de uma
escola onde a incluso o pilar de suas atividades.

3 CONCLUSO
A escola atual possui caractersticas especficas que h algum tempo no faziam
parte dessa instituio.
Nesse aspecto, a escola de caractersticas inclusivas algo nove dentro do quadro
educacional brasileiro, isso porque at pouco tempo os deficientes no estavam
inseridos nas escolas.
Assim o profissional da educao atual uma importante pea da construo do
conhecimento dentro dos pilares da incluso, e para isso sua formao deve
contemplar as necessidades de atendimento a todos os que buscam escolarizao.
A proposta da educao inclusiva deve ser analisada dentro do contexto que
vivemos, seja ele, social, poltico, econmico e educacional brasileiro. O sistema
brasileiro precisa buscar solues para a convenincia na diversidade,
favorecendo a convenincia e derrubando todo tipo de barreira fsica, social e
psicolgica, que o impeam de circular no espao comum.
Dessa forma, a incluso e a diversidade devem estar sempre presente dentro da
formao acadmica dos profissionais da educao para que as necessidades da
escola atual sejam atendidas.

4 REFERENCIAS
ANASTASIOU. La das Graas. Profissionalizao Continuada de Docentes do
ensino Superior. In: A formao de Professores a Luz da Investigao. 2006.
BRASIL (MEC) - Secretaria de Educao Especial. Educao Especial no Brasil.
Srie: Institucional 2, 1994.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis:
Vozes,2000.
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