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AVALIAO ESCOLAR E INTERVENO NO DESENHO INFANTIL: UMA

PROPOSTA DE CRITRIOS PARA ANLISE.


Mnica Cintro Frana Ribeiro Universidade Paulista (UNIP)
Comunicao Cientfica
RESUMO
O objetivo desse estudo foi investigar as noes dos professores sobre o
desenho infantil, conhecer as atividades que desenvolvem em sala de aula
nessa rea e apresentar um instrumento composto por indicadores para
avaliao do grafismo. Inicialmente foi realizada reviso da literatura sobre o
tema e, a partir disso, construdo um formulrio composto por indicadores para
observao, avaliao e interveno no grafismo infantil. Este instrumento foi
analisado em oficinas por 220 professores de educao infantil e ensino
fundamental. Alm disso, foi aplicado um questionrio para investigar as
noes dos professores sobre o desenho infantil e as atividades desenvolvidas
em sala de aula. Os resultados indicaram que o instrumento trouxe referencias
aos professores para avaliar e intervir no grafismo infantil, sendo tambm boa
estratgia na formao docente nessa rea.
Palavras-chave: desenho infantil, formao de professores, avaliao do
grafismo.

TEXTO
Problema
Como fazer uma avaliao do desenho infantil praticando uma avaliao
formativa? Como pensar a avaliao a servio das aprendizagens do aluno e
do professor?
Objetivos
O objetivo dessa pesquisa foi investigar as noes de professores sobre o
desenho infantil, conhecer as atividades que so desenvolvidas em sala de
aula nessa rea e apresentar um instrumento composto por indicadores para
observao, avaliao e interveno no grafismo infantil.
Metodologia
Inicialmente foi feita uma anlise bibliogrfica destacando os indicadores
comuns bem como as especificidades das fases do desenho segundo Luquet
(1927/1969), Bernson (1957/1962), Lowenfeld (1947/1977), Kellogg (1969) e
Iavelberg (1993;2003). Isso permitiu elaborar, progressivamente, um formulrio
composto por indicadores para avaliao do desenho infantil que foi utilizado
em oito oficinas por 220 professores da educao infantil e ensino fundamental.
Tambm foi aplicado um questionrio para investigar as noes dos
professores sobre o desenho infantil e as atividades desenvolvidas em sala de
aula.
Esboo de fundamentao terica
Sobre o ensino e a aprendizagem do desenho:

O sculo XX foi um perodo marcado por muitas transformaes na


educao. Os componentes curriculares foram desenhados a partir de razes
epistemolgicas e concepes tericas que sofreram modificaes ao longo
desse perodo. Como consequncia, o corpo docente foi afetado diretamente e
expressou isso por meio de uma prtica pedaggica que seguiu diferentes
eixos, desde procedimentos que deixavam o aluno livre para realizar as
atividades sem qualquer interveno do professor, at aqueles em que a
proposta deveria continuar sendo realizada de acordo com um modelo externo.
Em outras palavras, as prticas educativas aplicadas em aula foram
impregnadas por concepes ideolgicas e filosficas que influenciaram uma
pedagogia ou teoria da educao.
Como todas as reas do conhecimento, o ensino e a aprendizagem do
desenho infantil tambm sofreu a influencia de diversas tendncias
pedaggicas, orientando a prtica do professor em sala de aula. Dentre essas
tendncias destaca-se a pedagogia tradicional, a pedagogia nova, a pedagogia
tecnicista e a pedagogia construtivista, que a seguir so apresentadas.
Na pedagogia tradicional o ensino do desenho est pautado na
aprendizagem pela cpia de modelos externos propostos pelo professor ao
aluno, por meio de exerccios de reproduo e fixao pela repetio. Uma
atividade pedaggica que ilustra essa tendncia so os desenhos prontos para
colorir, que planejados pelos professores em estncil eram reproduzidos nos
antigos mimegrafos a lcool, os chamados desenhos mimeografados.
Atualmente ainda encontramos escolas, especialmente de educao infantil,
que utilizam essa proposta, agora com nova tecnologia, pois os desenhos so
reproduzidos em Xerox, mas com o mesmo objetivo: colorir o desenho, sem
ultrapassar os limites, utilizando as cores de acordo com a realidade externa e
socialmente determinada.
No movimento do escolanovismo da dcada de 30 h uma
contraposio educao tradicional. Parte-se do principio de que o aluno, de
maneira ativa, deve ser respeitado em seus interesses, motivaes e
necessidades, sendo a aprendizagem um processo de pesquisa individual do
aluno em pequenos grupos, com o lema aprender fazendo. H, pois, uma
ruptura na aprendizagem pela cpia e uma valorizao dos estados
psicolgicos do aluno. Em relao aprendizagem do desenho, incorporado
o mtodo da livre expresso em que o professor deve partir dos interesses do
aluno com o objetivo de promover a criatividade. Isso levou os professores a
extremos, onde tudo era permitido e a expresso dos alunos no poderia sofrer
qualquer influencia. A atividade pedaggica que melhor exemplifica essa
tendncia, tambm frequente em escolas de educao infantil, o desenho
livre, em que a criana desenha o que quer e ao terminar o professor pergunta
o que ela fez e escreve ao lado do objeto (ou rabisco) desenhado. Para os
alunos maiores, do ensino fundamental, o desenho livre proposto ao final das
atividades consideradas mais importantes, como lazer e descanso, como um
prmio pela concluso das tarefas.
Nas dcadas de 60 e 70, surge a pedagogia tecnicista que valoriza a
utilizao da tcnica com objetivo de preparar os indivduos para a maior
produtividade no mercado de trabalho em um processo de industrializao e
desenvolvimento econmico. O professor preparado como tcnico
responsvel pelo planejamento escolar, com o objetivo de estabelecer
mudanas de comportamento no aluno e prepar-lo segundo seus objetivos

pr-estabelecidos. A disciplina Educao Artstica integrada ao currculo que,


influenciada pelo movimento da poca, prope a aprendizagem de tcnicas em
uma perspectiva espontanesta, sem maiores compromissos com o
conhecimento da arte.
Na dcada de 80 vemos novamente o cenrio educacional modificar-se.
Em funo da divulgao do trabalho de Ferreiro e Teberosky (1985/1986)
sobre a psicognese da lngua escrita, h no contexto escolar, uma
reformulao dos procedimentos pedaggicos em relao ao ensino e
aprendizagem dos contedos. Um marco curricular construtivista passa a
orientar a prtica pedaggica nas escolas e profissionais da educao buscam
em cursos, palestras e eventos, novas referncias para o trabalho nas escolas.
Inicialmente, o interesse estava voltado para as reas de Portugus e
Matemtica, mas depois a influencia construtivista ocorre em outras reas,
como Histria, Geografia, Cincias, Educao Fsica e Artes.
Na poca, como pesquisadora e formadora de professores, fui
influenciada por esse movimento e realizei uma pesquisa (Ribeiro, 1997) para
investigar a noo dos professores sobre o construtivismo e a maneira como
estavam articulando essa teoria em uma prtica pedaggica. Os resultados
indicaram na poca, concepes distorcidas sobre a teoria construtivista
quando aplicada a prtica pedaggica, indicando a urgncia de implementao
de programas para a formao docente.
Na dcada de 90, promulgada a nova Lei de Diretrizes e Base (LDB
9394/96) colocando o ensino de arte como componente curricular obrigatrio e
substituindo a ideia de um ensino pela tcnica por uma formao cultural dos
alunos. Aliado a isso, o governo publica documentos que sugerem referencias
aos professores e as escolas na organizao dos currculos escolares.
Tais documentos e a atual perspectiva de ensino e aprendizagem de
arte, influenciados pela psicologia sovitica, anunciam aes pedaggicas
preocupadas com o desenvolvimento do aluno, mas muito mais voltadas
anlise do contexto sociocultural e scio histrico no qual esteja inserido, para
assim, como mediador, promover melhores aes educativas no cotidiano da
escola.
Tendo em vista esses aspectos, a questo central que investigamos
nesse estudo, o nvel do desenvolvimento do desenho da criana. Para isso,
organizamos indicadores que orientem o professor na avaliao das produes
grficas de seus alunos, no para encaixot-los em rtulos ou fases, mas para
que, a partir de alguns indicadores, tenha referncias para compreender a
psicognese do grafismo infantil, faa avaliaes e construa intervenes que
possibilitem a internalizao do conhecimento e a consequente expresso de
um funcionamento psicolgico superior.
Em outras palavras, nossa inteno usar o recurso do desenho para
falar da criana, de seu desenvolvimento que se expressa nas transformaes
de seu desenho. E por que desenho? Porque, o desenho como
representao grfica uma das formas essenciais ao pensamento do ser
humano e como atividade escolar ao lado do jogo, amplamente utilizado
em sala de aula como recurso pedaggico, embora nem sempre se sintam
preparados para esse uso.
Sobre o instrumento de avaliao do desenho:

Nessa pesquisa foi construdo um instrumento e apresentado a


professores em oficinas como um conjunto de procedimentos para avaliao de
desenhos livres de crianas. O critrio para elaborao desse instrumento foi
reunir alguns dos elementos propostos por Luquet (1927/1969), Lowenfeld
(1947/1977), Bernson (1957/1962), Kellogg (1969) e Iavelberg (1993;2003)
sobre o grafismo infantil a partir de temticas comuns entre eles e organizar
como indicadores de anlise em categorias observveis. A seguir
apresentamos esse instrumento.
Nvel/Autor
Nvel I
Nvel II
Nvel III
Nvel IV
Nvel V

Nvel VI

LUQUET
Realismo
Fortuito
Realismo
Fortuito
Realismo
Gorado
Realismo
Intelectual
Realismo
Visual

BERNSON
Vegetativo
Psicomotor
Representativo
Comunicativo
Social

LOWENFELD
Garatujas
Desordenadas
Garatujas
Nomeadas
Pr-Esquemtica
Esquemtica
Realismo
Pseudonaturalismo
Deciso

KELLOGG
Estgio
Padro
Estgio da
Forma
Estgio do
Desenho
Estgio
Pictorial

IAVELBERG
Desenho de
Ao
Desenho de
Ao
Desenho de
Imaginao
Desenho de
Imaginao
Desenho de
Apropriao
Desenho de
Proposio

Resultados obtidos
Tanto o questionrio como o instrumento, foi utilizado com o propsito de
favorecer a formao de professores na rea do desenho infantil. Os resultados
indicaram que os professores possuem uma viso espontanesta do desenho
infantil e as propostas pedaggicas nessa rea pedaggicas nessa rea ora
visam ao treino de habilidades motoras em exerccios de cpia e pintura em
ilustraes, ora so livres sem qualquer interveno do professor. O
instrumento tornou-se o principal recurso de formao nas oficinas porque
permitiu organizar a anlise de diferenas entre as avaliaes, organizar
procedimentos para a avaliao de desenhos e apresentar uma referncia para
a organizao e planejamento de atividades. Da mesma forma, possibilitou aos
professores uma reflexo sobre sua prtica espontanesta sobre o desenho
infantil e a construo de novas perspectivas pedaggicas em relao ao
ensino e a aprendizagem do grafismo no contexto escolar.
Concluso
Em suma, pudemos no apenas construir um instrumento para avaliar e intervir
no desenho infantil, mas, sobretudo, realizar um trabalho de formao docente
e aprender como fazer uma avaliao do grafismo praticando uma avaliao
formativa, uma avaliao a servio das aprendizagens (Hadji, 1997/2001;
Perrenoud, 1997/2001).
Referncias bibliogrficas
BECKER, F. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. Revista
Educao e Realidade. Porto Alegre, v.19, n.1, p.89-96, 1994.
BERNSON, M. (1957) Del gabarato al dibujo. Buenos Aires: Editorial Kapelusz,
1962.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases.


Braslia: MEC/SEF, 1996.
FERREIRO, E; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:
Artmed, 1985.
HADJI, C. Avaliao Desmistificada. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
IAVELBERG, R. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de
professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
KELLOGG, R. Analyzing childrens art. Palo Alto, Californis: Ed. Mayfield
Publishing Comp, 1969.
LOWENFELD, V.R; BRITTAIN, W. L. (1947) Desenvolvimento da capacidade
criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
LUQUET, G. H. Le dessin enfantin. Paris : Librairie Flix Alcan, 1927.
PERRENOUD, P. (1998) Avaliao. Da excelncia regulao das
aprendizagens. Entre duas lgicas. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999.
RIBEIRO, M. C. F. Dois estudos sobre o construtivismo na teoria e na prtica
de professores. So Paulo: 1997. 178p. Dissertao (Mestrado) Instituto de
Psicologia, Universidade de So Paulo.
RIBEIRO, M. C. F. Avaliao escolar do desenho infantil: uma proposta de
critrios para anlise. So Paulo: 2003. 251p. Tese (Doutorado) Instituto de
Psicologia, Universidade de So Paulo.
VYGOTSKY, L. S. (1962) A formao social da mente. O desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

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