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TEXTO
Problema
Como fazer uma avaliao do desenho infantil praticando uma avaliao
formativa? Como pensar a avaliao a servio das aprendizagens do aluno e
do professor?
Objetivos
O objetivo dessa pesquisa foi investigar as noes de professores sobre o
desenho infantil, conhecer as atividades que so desenvolvidas em sala de
aula nessa rea e apresentar um instrumento composto por indicadores para
observao, avaliao e interveno no grafismo infantil.
Metodologia
Inicialmente foi feita uma anlise bibliogrfica destacando os indicadores
comuns bem como as especificidades das fases do desenho segundo Luquet
(1927/1969), Bernson (1957/1962), Lowenfeld (1947/1977), Kellogg (1969) e
Iavelberg (1993;2003). Isso permitiu elaborar, progressivamente, um formulrio
composto por indicadores para avaliao do desenho infantil que foi utilizado
em oito oficinas por 220 professores da educao infantil e ensino fundamental.
Tambm foi aplicado um questionrio para investigar as noes dos
professores sobre o desenho infantil e as atividades desenvolvidas em sala de
aula.
Esboo de fundamentao terica
Sobre o ensino e a aprendizagem do desenho:
Nvel VI
LUQUET
Realismo
Fortuito
Realismo
Fortuito
Realismo
Gorado
Realismo
Intelectual
Realismo
Visual
BERNSON
Vegetativo
Psicomotor
Representativo
Comunicativo
Social
LOWENFELD
Garatujas
Desordenadas
Garatujas
Nomeadas
Pr-Esquemtica
Esquemtica
Realismo
Pseudonaturalismo
Deciso
KELLOGG
Estgio
Padro
Estgio da
Forma
Estgio do
Desenho
Estgio
Pictorial
IAVELBERG
Desenho de
Ao
Desenho de
Ao
Desenho de
Imaginao
Desenho de
Imaginao
Desenho de
Apropriao
Desenho de
Proposio
Resultados obtidos
Tanto o questionrio como o instrumento, foi utilizado com o propsito de
favorecer a formao de professores na rea do desenho infantil. Os resultados
indicaram que os professores possuem uma viso espontanesta do desenho
infantil e as propostas pedaggicas nessa rea pedaggicas nessa rea ora
visam ao treino de habilidades motoras em exerccios de cpia e pintura em
ilustraes, ora so livres sem qualquer interveno do professor. O
instrumento tornou-se o principal recurso de formao nas oficinas porque
permitiu organizar a anlise de diferenas entre as avaliaes, organizar
procedimentos para a avaliao de desenhos e apresentar uma referncia para
a organizao e planejamento de atividades. Da mesma forma, possibilitou aos
professores uma reflexo sobre sua prtica espontanesta sobre o desenho
infantil e a construo de novas perspectivas pedaggicas em relao ao
ensino e a aprendizagem do grafismo no contexto escolar.
Concluso
Em suma, pudemos no apenas construir um instrumento para avaliar e intervir
no desenho infantil, mas, sobretudo, realizar um trabalho de formao docente
e aprender como fazer uma avaliao do grafismo praticando uma avaliao
formativa, uma avaliao a servio das aprendizagens (Hadji, 1997/2001;
Perrenoud, 1997/2001).
Referncias bibliogrficas
BECKER, F. Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. Revista
Educao e Realidade. Porto Alegre, v.19, n.1, p.89-96, 1994.
BERNSON, M. (1957) Del gabarato al dibujo. Buenos Aires: Editorial Kapelusz,
1962.