COMPILACIN DE LIBROS Y TEXTOS PARA

DESARROLLAR LA ASIGNATURA DE
METODOLOGA DE LA PARVULARIA 0 4 AOS DE EDAD

EDUCACION
INICIALENEL
ECUADOR
ES IMPORTANTE LA EDUCACION INICIAL EN LOS NIOS DE 0 A 5 AOS
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mircoles, 1 de diciembre de 2010

IMPORTANCIADELAEDUACIONINICIAL
El Estado ecuatoriano, con la rectora del Ministerio de Educacin, la
corresponsabilidad de la familia, organizaciones comunitarias, instituciones
pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de
nios y nias menores de cinco aos de edad, en el nivel de Educacin Inicial,
dentro del sistema educativo nacional, caracterizado por el respeto a la
interculturalidad en la diversidad, calidad, equidad, inclusin, ejercicio de
derechos, deberes y responsabilidades de todos los actores. El pas contar con el
nivel de Educacin Inicial universal, equitativo y de calidad que desarrolle
competencias y capacidades en las nias y nios menores de cinco aos, en lo
afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus
propios aprendizajes y estructurar redes neurocerebrales permanentes.

Caractersticas, Ventajas, Desventajas

Caractersticas
- Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la
comunicacin oral y grfica y la imaginacin creadora.
- Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensoriomotrices de las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los valores ticos.
- Satisfacer las necesidades especficas originadas por factores negativos
nutricionales, biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y prevenir su
aparicin.
- Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia social,
cooperacin y conservacin del medio ambiente.
- Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas e
hijos, en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicacin y
afecto.

Ventajas
-

Lograr el desarrollo integral de nias y nios menores de cinco aos.

Lograr una educacin temprana de calidad y con equidad.

Respeto de sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y

aprendizaje.

Desventajas
-

No todos los nios y nias menores de cinco aos tienen el alcance econmico
para poder adquirir esta poltica.

Falta de cumplimiento del mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de

las instituciones educativas.

Falta el incremento de docentes especialmente calificados.

MODALIDADES DE ATENCIN INFANTIL

Las modalidades alternativas de atencin en educacin inicial se dan por diversas
situaciones que por la pobreza obliga a generar estrategias innovadoras para la
atencin la infancia, las mismas que se han logrado a travs de alternativas de
atencin.

a) EDUCACIN INICIAL NO ESCOLARIZADA.

Los programas nacieron y se disearon ante la falta de equidad de atencin a la
infancia y la falta de recursos de los gobiernos. Estos programas surgieron como
alternativa

temporal,

sus

caractersticas

son:

la

participacin

familiar y

comunicara; la ruptura del tiempo, espacio y ambiente educativo como base de la

flexibilidad en sus metodologas y estrategias; pertinencia y equidad en su doctrina
y operativizacin. Logran rentabilidad y sustentabilidad, cuando su prctica es
coherente con la filosofa. Una buena prctica de sus principios alcanza la
trascendencia del desarrollo pedaggico al desarrollo social. Lo pedaggico de
estos programas es que con el trascurrir del tiempo y experiencia han demostrado
ser alternativos para atender la rica diversidad de la demanda.
La filosofa de los programas no formales o no escolarizados se basan en el
trabajo responsable y creador de la comunidad, su xito es cuando los padres de
familia participan en la educacin y en el desarrollo del nio, la familia y su propia
comunidad.
Funciones de los programas no formales:

Brindan igualdad de oportunidades, hacen uso prctico de la equidad.

Prctica la autoeducacin y el inter-aprendizaje.

Promueven y facilitan la integracin y alianzas para el desarrollo integral humano y

colectivo.

El rol del educador:

El educador tiene un rol protagnico en la ejecucin de los Programas. La calidad
de stos, depende de la funcin social e innovadora que posee el docente para
crear ambientes sanos y estimulantes para la formacin del nio.
El educador debe mostrar habilidad para el trabajo con nios menores de 7 aos.
Comprender que el criterio promocional se da a partir de la transferencia de
informacin.

b) EDUCACIN INICIAL FORMAL O ESCOLARIZADO:

Se refieren a aquellas que se desarrollan en una institucin especialmente creada
(construida o adaptada) para potencial al mximo la intencionalidad educativa, lo
que implica un rol directo y permanente del educador (planificador, aplicador y
evaluador).
Los programas mas comunes son los dependientes del sector educacin, salud,
bienestar, justicia, desarrollo humano. La flexibilidad de estas modalidades permite
adecuar sus servicios a las caractersticas, requerimientos, intereses y prioridades
de los nios, condiciones geogrficas, socioculturales y econmicas del medio, as
como de los recursos con que cuenta.

Educacin Inicial

Educacin inicial
Este curso de 40 horas prepara a los docentes y madres comunitarias para disear
propuestas educativas innovadoras, que generen ambientes libres y ricos para el
desarrollo y el aprendizaje de los nios pre-escolares, que contemplen sus
caractersticas cognitivas, lingsticas y sociales, que proporcionen espacios para la
expresin, el disfrute, la comunicacin, el juego, etc., y que valoren la importancia
del lenguaje, la familia y los otros en el proceso de aprendizaje. Los docentes y
educadores comunitarios revisarn sus ideas sobre el nio pre-escolar y su
educacin, a partir de la revisin de las recientes investigaciones sobre desarrollo
infantil y la realizacin de observaciones directas a sus estudiantes y a sus
ambientes de aprendizaje. Reflexionarn sobre su prctica docente, disearn y
aplicarn propuestas educativas que visualicen las necesidades reales de los nios.

Experiencias de aprendizaje

Este curso de 40 horas, propone que los educadores iniciales sean capaces de
observar y documentar crticamente el proceso de aprendizaje de los nios pre
escolares, reflexionar sobre su rol como mediador del aprendizaje, revisar
crticamente diversas propuestas de educacin inicial que promueven el desarrollo
integral y que deriven de ellas ideas posibles de aplicar en sus contextos, plantear
actividades que promuevan experiencias de aprendizaje estimulantes, integrales y
contextualmente relevantes. En este curso los docentes tendrn experiencias de
aprendizaje significativas similares a las que viven los estudiantes. Su contenido es
altamente vivencial a la vez que reflexivo ya que los docentes permanentemente
deben evaluar y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, como
aprendices y en sus prcticas pedaggicas y observaciones en el aula.
Qu es calidad educativa?
La Constitucin poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que la
educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado, y en el artculo 27 agrega que la educacin
debe ser de calidad.
Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identificar
qu tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de calidad
en la medida en que contribuya a la consecucin de esa meta.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad,
que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de
acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes
necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminacin del proceso
educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad en la
medida en que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los
servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera
contribuyen a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos
para nuestro pas.

Qu son los estndares de calidad educativa?

Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas educativas para
conseguir una educacin de calidad.
As por ejemplo cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren al
conjunto de destrezas del rea curricular que el estudiante debe desarrollar a
travs de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeos.
Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin,
son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estndares se aplican a las escuelas, se refieren a los
procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:

Ser objetivos, bsicos comunes por lograr.

Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles.

Ser fciles de comprender y utilizar.

Estar inspirados en ideales educativos.

Estar basados en valores ecuatorianos y universales.

Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la

realidad ecuatoriana.
Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

Para qu sirven?
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la
gestin de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas
para la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son:

Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil

para que puedan exigir una educacin de calidad.

Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos
puedan:

determinar qu es lo ms importante que deben aprender los

estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y

como debe ser una buena institucin educativa;

realizar procesos de autoevaluacin;
disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,

fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin.

Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas puedan:

disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos

actores e instituciones del sistema educativo;

ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema

educativo, basados en los resultados de la evaluacin;

crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e

instituciones;
realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y

materiales didcticos;
mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales
de la educacin, tales como el concurso de mritos y oposicin para el
ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros actores
del sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo profesional

educativo, y el apoyo en el aula a travs de mentoras;

informar a la sociedad sobre el desempeo de los atores y la calidad
de procesos del sistema educativo.

Tipos de estndares
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando Estndares de Aprendizaje, de
Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo
de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuacin
se explican los tipos de estndares.

Estndares de Gestin Escolar

Hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que

contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen el
desarrollo profesional de los actores de la institucin educativa y permiten que
esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
Estndares de Desempeo Profesional
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es
decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin
que se desea que los estudiantes alcancen.
Actualmente se estn desarrollando estndares generales de desempeo
profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularn estndares e
indicadores para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como
mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y reas
disciplinares.
Estndares de Aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta el
Bachillerato.
Estndares de Infraestructura Escolar
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que
los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de
resultados ptimos en la formacin de los estudiantes y en la efectividad de la
labor docente.

Cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y el currculo

nacional?

Los estndares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los
estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el
currculo nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante en
cada ao lectivo pueda ir aproximndose a estos estndares. En consecuencia, si
se aplica el currculo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los
estndares de aprendizaje.
Por qu son importantes los estndares de Gestin Escolar?
Los Estndares de Gestin Escolar abarcan los procesos de gestin y las
prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los
resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones
educativas se desarrollen profesionalmente, y a que la institucin se aproxime a su
funcionamiento ptimo.
Por ello, los Estndares de Gestin Escolar:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las

nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones establecidos
por el Ministerio de Educacin.

Estndares de Desempeo
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del
sistema educativo ecuatoriano.
Para qu usar los estndares de desempeo profesional?

para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;

para disear y ejecutar estrategias de mejoramiento;

para tomar decisiones en cuanto a: evaluacin, apoyo y asesora,

certificacin, concurso de mritos y oposicin para el ingreso al magisterio,
formacin inicial, formacin continua y desarrollo profesional educativo.

Desempeo del Docente

Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo
ecuatoriano?
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos
los estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro pas.
El propsito de los Estndares de Desempeo Docente es fomentar en el aula una
enseanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los
perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currculo nacional para la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato.
Adems, los Estndares de Desempeo Profesional Docente establecen las
caractersticas y desempeos generales y bsicos que deben realizar los docentes
para desarrollar un proceso de enseanzaaprendizaje de calidad.
Por ello los estndares:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las

nacionalidades;

aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas;

contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza-

aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por
el Ministerio de Educacin

Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador?

Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las
prcticas del liderazgo y de la gestin en cada institucin educativa ecuatoriana.
Los Estndares de Desempeo Directivo hacen referencia al liderazgo, a la
gestin pedaggica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a la
convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de
aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a
su cargo.
Los Estndares de Desempeo Profesional Directivo describen las acciones
indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector y
Vicerrector deben realizar.
Estos estndares:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las

nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por
el Ministerio de Educacin.

El Ecuador ha definido, con base en las evidencias, la experiencia acumulada y

sus propias necesidades de pas, un modelo de gestin educativa que se expresa
en un conjunto de estndares de desempeo directivo y docente.
CONCEPTOS DE DESARROLLO INFANTIL Y CARACTERSTICAS
Tomado de la revista: Pasin por la Educacin, Grupo Novoa y Novoa, Ediciones, (2016.)

Haciendo conciencia y reconociendo la importancia de entrenar nuestro sistema

mental, al igual que lo hacemos con nuestro sistema muscular, debido a que las
investigaciones llevadas a cabo en esta rea, han permitido determinar que un
adecuado entrenamiento mental, o la vida en un entorno altamente estimulante,
permiten aumentar el tamao de las neuronas, incrementar el nmero de
ramificaciones y sinapsis, as como tambin su riego sanguneo.
En un estado de pasividad, el cerebro infantil aprende muy poco o a un ritmo
demasiado lento (MARINA, Jos A., 2011); de aqu se desprende la importante
funcin de los docentes, que consiste en activar o despertar el cerebro infantil,
generando tensin o inters, que en trminos pedaggicos le llamaramos
motivacin para suscitar automotivacin.
Es muy conocido que la pasividad mental est relacionada con el estrs negativo;
es decir, por el exceso de la hormona denominada cortisol, la cual es producida
por la corteza suprarrenal. Por el contrario, un adecuado nivel de estrs positivo o
tensin o inters, puede mejorar en forma significativa el aprendizaje.
Tomaremos como ejemplo: a un autor, con un poderoso motor en marcha, que
nada podra hacer sin la presencia de un piloto o conductor que lo gue de manera
asertiva hacia un objetivo. Del mismo modo, el lbulo frontal del cerebro (razn) no
puede moverse sin la participacin del rea lmbica (emocin); es decir que, en
educacin, la emocin o inteligencia ejecutiva es lo que mueve a la razn; siendo
as, la clave del xito consiste en que cada docente proponga estrategias
metodolgicas, con la aplicacin de tcnicas activas, que permiten a los nios
sentir emocin y gozo en sus actividades escolares. Y lo ms importante al hablar
de emociones, es conseguir que se hagan conscientes, para convertirlas en
sentimientos.
Mencionemos aqu la propuesta de Edmund T. Rolls, quien seala que un estado
cognitivo puede producir emociones, pero a su vez, un estado emocional puede
influir en la cognicin.
Si nuestro propsito es promover el crecimiento del cerebro, y mejorar las
neurotransmisiones, resulta fundamental considerar tanto la experiencia previa de

los nios, como los retos de aprendizaje que propongamos, siempre que sean
nuevos y frecuentes.

La neurona es un tipo de clula perteneciente al Sistema nervioso central cuyo

rasgo diferencial es la excitabilidad que presenta su membrana plasmtica, la cual,
permitir no solamente la recepcin de estmulos sino tambin la conduccin del
impulso nervioso entre las propias neuronas, o en su defecto, con otro tipo de
clulas, tales como las fibras musculares propias de la placa motora.
http://www.definicionabc.com/salud/neurona.php

Funciones del Cerebro

TIPS PARA ENTRENAR EL CEREBRO INFANTIL

-

Limitar la TV, debido a que este recurso no permite interaccin motora y

exploratoria.
Promover juegos libres, creativos e inventivos.
Leerles (la lectura asidua mejora la conduccin neuronal) y brindarles
oportunidades para que sean capaces de aprender y descubrir en forma

autnoma.
En los primeros aos de edad, es recomendable evitar los juguetes que tengan

bateras, para qu sean ellos quienes los muevan.

Proporcionarle materiales y juegos simples que despierten su imaginacin.
Hablar y hacer preguntas para favorecer la interaccin y el descubrimiento de las

causas de efectos o situaciones cotidianas.

Encontrar siempre caminos para reforzar tan solo las actitudes positivas

(educacin emocional).
Generar excelentes percepciones utilizando recursos minimalistas, pictogrficas,
coloridos y con tamao y diseo asertivo.