Especializacin Docente en Alfabetizacin Inicial

Perspectivas para la enseanza de la Alfabetizacin

Inicial
Del modelo un Estado-una Lengua a los
desafos de la heterogeneidad

La alfabetizacin no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la cultura, la

reconstruccin crtica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el proyecto
histrico de un mundo comn, el coraje de decir su palabra
Paulo Freire

a de Entrega:24/09/2015
Nombre y Apellido: Torres, Sandra Marcela
Nombre de Tutor: Miranda, Lidia

Actividad N 1
Consigna: Cules son los aspectos a considerar en el pasaje de un modelo un estadouna lengua a un modelo un estado variedad de lenguas?

La educacin es un derecho humano fundamental, derecho esencial para poder ejercitar

todos los dems derechos. Es un derecho que da derechos. (Arendt, 1974). Y como lo
expresa Elena Duro (UNICEF): es necesario que las polticas socio educativas
garanticen a los pueblos originarios el respeto por sus lenguas e identidades culturales,
promoviendo la valoracin de la multiculturalidad e interculturalidad en la formacin de
todos los nios.
Desde este punto de vista el pasaje de un modelo un estado una lengua a un modelo un
estado variedad de lenguas implica: una reestructuracin completa, donde est
presente el consenso y se puedan realizar ajustes a nivel sistema educativo, comunidad
educativa, institucional, curricular, didctica, planificando cambios de estatus y de
corpus.
Estos ajustes, abarcan:

Establecer cmo se han de incorporar la primera lengua, la segunda lengua o

lengua vehicular, que permitan la intercomprensin de los hablantes de una
lengua con la sociedad que los circunda.
Incorporar en el currculo las lenguas extranjeras.
Decidir si todas las lenguas se ensearn en el modo oral y escrito o alguna
lengua se ensear exclusivamente en el modo oral, considerando que la
escritura no es una condicin indispensable y excluyente para que una lengua
ingrese en la escuela, ya que, existen formas diversas de registros de la lengua.
La lengua escrita no es oral, no es materna y no es adquirida sino se aprende.
Seleccionar o producir los textos que habrn de ser empleados para ensear las
lenguas.
Actualizar los modelos alfabetizadores con atencin a las caractersticas
particulares de las lenguas y sus sistemas de escritura.
Formar y seleccionar docentes que posean estrategias y herramientas necesarias
para participar en el consenso, siendo en l, participes activos y ejerciendo en las
escuela, la funcin de multiplicadores y difusores de saberes.
Crear en cada escuela ambientes estimulantes, brindando, adems,
oportunidades de intercambios conversacionales en torno a la lectura mediada
por lectores expertos.
Distribuir la carga horaria para la enseanza de cada lengua.

La igualdad de oportunidades es el punto de partida para cumplir con el derecho a la

educacin, permitiendo a cada nio, nia y adolescente la oportunidad de construir una
vida ms justa, donde se respete su lengua, su cultura y su identidad.

Construir juntos un estado variedad de lenguas es una ardua tarea, que nos compete a
todos, especialmente a nosotros los docentes, responsables directos de brindar a los
alumnos y alumnas, conocimientos, herramientas, confianza, amparo y cuidado.
La intermediacin entre la realidad, el contexto y los nios, brinda igualdad, igualdad
que incluye diferencias y multiplicidad.

Actividad n 2
Reflexin

Luego de la lectura de la Perspectiva Histrica puedo destacar que tanto el mtodo

alfabtico como el mtodo sinttico trataron de hacer comprender al nio la
correspondencia que existe entre los signos de la lengua escrita y la lengua hablada.
Aos ms tarde se plante la necesidad de trabajar con los portadores de textos y con el
contexto, lo que permite a los alumnos contactarse con datos culturales y lingsticos.
Durante aos los docentes pusieron en prctica la enseanza de la lectura y de la
escritura en forma simultnea, enseando la palabra, luego la oracin, llegando por
ultimo al texto. Marcando la diferencia entre la comunicacin escrita y oral, as como
tambin, la lectura silenciosa y en voz alta.
La interrupcin de la discusin metodolgica se produce por el surgimiento de la
tecnologa educativa, se comienza a interpretar al mtodo como una cuestin
instrumental, como un conjunto de tcnicas destinadas a mejorar el aprendizaje. Ferreiro
y Teberosky, sostienen que se deben considerar dos aspectos: la competencia lingstica
de los nios y sus capacidades cognitivas. A partir de la difusin de sus ideas,
comenzaron a surgir discusiones en las escuelas entre continuar con los mtodos
tradicionales o comenzar a pensar en las nuevas concepciones de sujeto y de
aprendizaje.
Camilloni (2010) expresa que "si creyramos que todas las formas y modalidades de
enseanza que existen tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para
el logro de los propsitos de la educacin, entonces, la didctica no sera necesaria".
Esta frase me lleva a reflexionar que alfabetizar a nuestros nios no se trata de modas,
sino que, merece que nosotros los docentes estudiemos y leamos crticamente distintos
aportes brindados por la didctica. Merece generar espacios de reflexin entre maestros,
donde se tomen decisiones metodolgicas, y se defina, el proyecto alfabetizador de cada
escuela, teniendo en cuenta al sujeto que aprende, al contexto donde est inserto el
sujeto, al sujeto que ensea y cmo se posiciona frente al conocimiento, a la enseanza
y al sujeto que aprende.