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O mtodo interrogativo

O mtodo interrogativo consiste num processo de interaces verbais,


dirigidas pelo formador, normalmente de tipo pergunta-resposta. O objectivo a
descoberta pelo formando dos conceitos ou conhecimentos a memorizar.

Caractersticas do mtodo interrogativo


O mtodo interrogativo baseia-se no princpio de que se aprende por
aprender, mas s se aprende bem o que se compreendeu. Continuamos no
campo das pedagogias autoritrias, mas a exigncia de eficcia conduz
motivao dos formandos. A interrogao tanto pode ser utilizada na
aprendizagem de saber-fazer como na de conceitos. Aplica-se ao contedo de
uma exposio ou demonstrao. Assumem um papel particular no mtodo
interrogativo a competncia na elaborao de perguntas, os processos de
raciocnio indutivo e ainda o modo como se organiza a aprendizagem por
descoberta.

Como aplicar o mtodo interrogativo


A observao espontnea substituda pela observao planificada e
reflectida, orientada por uma sequncia de perguntas. As perguntas
encadeiam-se por uma ordem lgica e rigorosa, incidindo cada pergunta sobre
um ponto preciso.
O interrogatrio
Baseia a sua tctica na deteco instantnea da realidade da sesso, atravs
de perguntas emitidas pelo formador no sentido de fazer progredir a aquisio
de conhecimentos.
A argumentao
A actividade conduzida pelo formador que determina os objectivos e os temas
da argumentao. Faz uma explicao sumria do contedo e proporciona os
meios de informao para o estudo do tema ou do problema. Os formandos
tero de encontrar argumentos para discutir com o formador.
O dilogo
Nesta modalidade foca-se geralmente um nico tema. O formador lana o
dilogo desfocando ou escamoteando a problemtica ou o contedo. Solicita
ao grupo em formao que analise ou d opinies sobre o tema exposto. Ao
formador cabe formular as questes orientadoras do dilogo. Mas pode-se
permitir um caminho errneo para a discusso. No entanto, o formador
responsvel pela conduo do dilogo no sentido duma proposio vlida.

O debate
Para a sua planificao deve seguir-se o mesmo processo da modalidade
anterior. Mas, a sua aplicao exige como pr-requisito uma formao bsica
no tema ou temas a debater e tambm o conhecimento das tcnicas de
argumentao por parte dos participantes. Antes de iniciado o debate deve-se
nomear um coordenador e um secretrio. Estes tm como funes orientar as
perguntas e registar as concluses ou os pontos que permaneam obscuros. O
formador no deve permitir situaes extremadas ou antagnicas. O objectivo
central desta tcnica desenvolver capacidades de anlise e crtica ou de
julgamento de situaes.

Tipo de perguntas no mtodo interrogativo


O mtodo interrogativo requer do formador uma grande competncia na
formulao de perguntas. Analisaremos os diversos tipos de perguntas a
utilizar:

perguntas dirigidas memria - so aquelas que implicam o relembrar


de informao especfica;

perguntas dirigidas ao raciocnio - so perguntas que levam o


formando a pensar e a desenvolver a sua informao;

perguntas criativas - exigem do formando solues novas e originais, a


partir de dados fornecidos anteriormente;

perguntas pessoais - este tipo de perguntas suscita no formando a


expresso de opinies, sentimentos e valores pessoais. Esta
classificao de perguntas baseia-se na Taxonomia de Objectivos
Educacionais de Bloom. Esto tambm hierarquizadas por nveis de
complexidade de operaes cognitivas;

perguntas abertas - so aquelas perguntas cujas respostas se


conseguem atravs de uma elaborao diferente de indivduo para
indivduo. Podem ter uma ou vrias respostas aceitveis;

perguntas fechadas - so perguntas que apenas tm uma nica


resposta correcta qual s se chega atravs de processos mentais
semelhantes.

Anlise crtica ao mtodo interrogativo


O mtodo interrogativo, desde que no seja utilizado exaustivamente,
apresenta como vantagens: feedback constante do processo ensinoaprendizagem; o controle do processo pelo formador muito grande; o

reforo positivo (o formando sabe que chega resposta correcta), mas


contrabalanado pelo risco de o formando se expor ao grupo e ao julgamento
do formador; a memorizao facilitada pela reflexo pessoal; desenvolve
capacidades de comunicao verbal e de oralidade; favorece a participao
dos formandos; cria hbitos de anlise e de crtica. Conserva-se um modelo
pedaggico centrado no mestre, muito estruturado e de controle a longo prazo.
A sua utilizao requer muito trabalho de preparao por parte do formador e
uma elevada competncia na tcnica das perguntas e muita experincia. O
processo de aprendizagem mais longo ( >50% ) apesar de as perguntas, se
bem aplicadas, evitarem a disperso do dilogo. A principal dificuldade resulta
da diviso analtica dos temas que o formador vai transmitir e da previso
atempada das dificuldades e dvidas suscitadas durante o processo. Por isso o
formador necessita de ter muita experincia e de trabalhar em equipa para se
certificar da eficcia das suas orientaes.