Vera Candau sobre a DidticaA autora mostra que a Didtica, nos ltimos anos, vem
sendo discutida dentro do vis dacontestao. Vera Maria Candau faz, em seu texto, uma historicizao do processo de contestao dadidtica, segundo a autora
nesta perspectiva que tenta se colocar o presente trabalho, que pretendeoferecer
subsdios para o aprofundamento da compreenso da polmica atual sobre o papel da didticana formao dos educadores e sugerir algumas pistas para a sua superao.
Assim tentand o organizar seus argumentos a autora divide seu trabalho em: 1. AMultidimensionalidade do processo de ensino/Aprendizagem ; 2. Ensinando Didtica e 3. 3. De umadidtica instrumental a uma didtica fundamental . No item 1. A Multidimensionalidade do processo de ensino/Aprendizagem a autora coloca queeste multidimensional porque est conectado inmeras categorias que dizem respeito s tcnicas, scondies sociais e polticas que envolvem o contexto de uma poca, categorias que envolvem tambmindivduos com interesses e objetivos especficos. O processo de ensino e aprendizagem abarca todasessas dimenses.Segundo abordagem humanista o relacionamento humano est intrinsecamente imbricado aoprocesso de ensinar e aprender. Nessa abordagem a didtica est atenta ao fato de que cada pessoa tema sua maneira de criar significados sobre determinado objeto, que cada pessoa tem a sua prpria maneira de entender o que lhe ensinado. Trata -se de uma perspectiva individualista e subjetiva do processo.Para essa perspectiva a didtica no deve se ater tanto tcnica, mas antes sim formas de lecionarque se liguem formas de lidar com pessoas. a didtica privatizada.Crtica perspectiva humanista:O crescimento da pessoa (como individuo singular) desvinculado do coletivo que a estinfluenciando. O coletivo diz respeito s dimenses polticas, de sociedade, e econmicas que seinterpenetram na vida dos indivduos que vivem em sociedade. como se a perspectiva humanista
sentendesse o psicolgico e no entendesse que o psicolgico faz parte de todo
um processo deconstruo que emana das caractersticas do individuo, mas que tambm tem a ver com o contexto que o cerca. A abordagem humanista faz da dimenso humana o nico eixo norteador do proce sso de ensino/aprendizagem. A abordagem tcnica diferentemente da perspectiva humanista uma concepo que tende aver o processo de ensino/aprendizagem como algo intencional, sistemtico,que procura organizar ascondies (avaliao, seleo de contedo, estratgias de ensino...etc) que facilitem a aprendizagem.Quer dizer essa abordagem se quer racional e objetiva, no sentido de estar determinada a passar o quese quer ensinar e depois aplicar tcnicas para descobrir se o que foi ensinado foi assimilado. Essetecnicismo pe de lado todo a dimenso humana, poltica, social que influencia o processo deaprendizagem, o tecnicismo s se importa com aspectos de avaliao. Entender a tcnica como algoobjetivo e neutro uma forma ingnua de conceb-la, a tcnica est, querendo ou no, ligada ideologias, modos de
ver,
ela
tem razes
fincadas
na
poltica. A perspectiva
tcnica
est
desconectada dosentido para que fazer e por que fazer, se atendo ao sentido do fazer por fazer.2. Ensinando Didtica: neste item a autora empreende uma anlise crtica da evoluo do ensinode didtica da dcada de 60 at hoje.1 MOMENTO desta evoluo: A AFIRMAO DO TCNICO E O SILENCIAR DO POLTICO: OPRESSUPOSTO DA NEUTRALIDADEO contexto era o de crtica didtica tradicional e afirmao da concepo escolanovista. Nosltimos anos da dcada de 50 e nos primeiros da de 60 a didtica faz o discurso escolanovista. O
problema est em superar a escola tradicional, em reformar internamente a escola.
Afirma-se anecessidade de partir dos interesses espontneos e naturais da criana; os princpios de atividade, deindividualizao, de liberdade, esto na base de toda proposta didtica; parte-se da importncia dapsicologia evolutiva e da aprendizagem como fundamento da didtica: trata-se de uma didtica de basepsicolgica; afirmase a necessidade de "aprender fazendo" e de "aprender a aprender"; enfatiza-se aateno s diferenas individuais; estudam-se mtodos e tcnicas como: "centros
de interesse", estudodirigido, unidades didticas, mtodo de projetos, a tcnica de
fichas didticas, o contrato de ensino etc.;promovem-se visitas s "escolas experimentais", seja no mbito do ensino estatal ou privado.Segundo Saviani (80) o movimento escolanovista se baseia na tendncia do "humanismomoderno" e esta predominou na educao brasileira de 1945 a 1960 e o perodo 1960 a 1968 secaracteriza pela crise desta tendncia e pela articulao da tendncia tecnicista.Nesta etapa, o ensino da didtica assume certamente uma perspectiva idealista porque a anliseda prtica pedaggica concreta da maioria das escolas no objeto de reflexo. ensino da didticaassume uma perspectiva tambm centrada
na
dimenso
tcnica
do
processo
de
ensino-aprendizagem.Os
condicionamentos scio-econmicos e estruturais da educao no so levados
emconsiderao. A prtica pedaggica depende exclusivamente da " vontade" e do "conhecimento" dosprofessores que, uma vez dominando os mtodos e tcnicas desenvolvidos pelas diferentes experinciasescolanovistas, podero aplica-los s diferentes realidades em que se encontram. A base cientfica destaperspectiva se apia
fundamentalmente
desenvolvimento
da
na
psicologia.Desde
Tecnologia
Educacional
o e,
incio
dos
anos
concretamente,
60
doEnsino
Programado, vinha exercendo forte impacto na rea da Didtica. De uma concepo
da tecnologiaeducacional que enfatiza os meios, conceito centrado no meio, e, conseqentemente, os recursostecnolgicos, se passava a uma viso da tecnologia educacional como processo. De 1964 e passado operodo de transio ps-64 a viso "industrial" penetra o campo educacional, e a Didtica concebidacomo estratgia para o alcance dos "produtos" previstos para o processo de ensinoaprendizagem. Agora,mais do que confrontar a Didtica tradicional e a Didtica renovada, o centro nuclear do curso oconfronto entre o enfoque sistmico e o nosistmico da Didtica. Se um enfatiza objetivos gerais,formulados de forma vaga, o outro enfatiza objetivos especficos e operacionais. Se um enfatiza oprocesso, o outro o produto. Se um parte de um enfoque da avaliao baseada na "norma", o outroenfatiza a avaliao baseada em "critrios. Se no primeiro o tempo fixo, o segundo tende a trabalhar avarivel tempo. Se um enfatiza a utilizao dos mesmos procedimentos e materiais por todos os alunos, ooutro faz variar os procedimentos e materiais segundo os indivduos. Nesta perspectiva, a formulao dosobjetivos instrucionais, as diferentes taxionomias, a construo dos instrumentos de avaliao, asdiferentes tcnicas e recursos didticos, constituem o contedo bsico
dos cursos de Didtica. Modelossistmicos so estudados, habilidades de ensino
so treinadas e so analisadas metodologias tais como:ensino programado, plano Keller, aprendizagem para o domnio, mdulos de ensino etc. Desde o inciodos anos 60 o desenvolvimento da Tecnologia Educacional e, concretamente, do Ensino Programado,vinha exercendo forte impacto na rea da Didtica. Neste enfoque a acentuao da dimenso tcnica doprocesso de ensino-aprendizagem ainda mais enfatizada do que na abordagem escolanovista. Nesta,pelo menos em algumas de suas expresses, a dimenso humana salientada e a relao professor-aluno repensada em bases igualitrias e mais prximas, do ponto de vista afetivo.Na perspectiva da tecnologia educacional a Didtica se centra na organizao das condies, noplanejamento do ambiente, na elaborao dos materiais instrucionais. A objetividade e racionalidade doprocesso so enfatizadas.
Mas, se estas duas abordagens se diferenciam, elas partem de um pressuposto
comum: "osilenciar da dimenso poltica". E este silncio se assenta na afirmao da neutralidade do tcnico, isto ,na preocupao com os meios desvinculado-os dos fins a que servem, do contexto em que foramgerados. Significa ver a prtica pedaggica exclusivamente em funo das variveis internas do processode ensino-aprendizagem, sem articulao com o contexto social em que esta prtica se d. Neste sentido,a Didtica no tem como ponto de referncia os problemas reais da prtica pedaggica quotidiana,aqueles que enfrentam os professores de 1 e 2 graus, tais como: precrias condies econmicas dasescolas e dos alunos, classes superlotadas, taxas significativas de evaso e repetncia, contedosinadequados, condies de trabalho aviltantes, etc. Como a Didtica no fornece elementos significativospara anlise da prtica pedaggica real e o que ela prope no tem nada que ver com a experincia doprofessor, este tende a consider-la um ritual vazio que, quando muito, pertence ao mundo dos "sonhos",das idealizaes que no contribuem seno para reforar uma atitude de negao da prtica real que nooferece as condies que tornariam possvel a perspectiva didtica proposta.2 Momento: A afirmao do poltico e a negao do tcnico: a contestao da didticaPrincipalmente a partir da metade da dcada de 70, a crtica s perspectivas anteriormenteassinaladas se acentuou. Esta crtica teve um aspecto fortemente positivo: a denncia da falsaneutralidade do tcnico e o desvelamento dos reais
compromissos poltico-sociais das afirmaesaparentemente "neutras", a afirmao
da impossibilidade de uma prtica pedaggica que no seja sociale politicamente orientada, de uma forma implcita ou explcita. Mas, junto com esta postura de denncia ede explicitao do compromisso com o "status quo" do tcnico aparentemente neutro, alguns autores chegaram negao da prpria dimenso tcnica da prtica docente.A afirmao da dimenso poltica da prtica pedaggica ento acompanhada da negao da dimenso tcnica. Esta vista como necessariamente vinculada a uma perspectiva tecnicista. Mais umavez as diferentes dimenses do processo de ensino-aprendizagem so contrapostas, a afirmao de uma
levando
negao
das
demais.
Afirmar
dimenso
poltica
e,conseqentemente, estrutural da educao,supe a negao do seu carter
pessoal. Competncia tcnica e poltica se contrapem. Neste momento, mais do que uma didtica, o que se postula uma antididtica.3. DE UMA DIDTICA INSTRUMENTAL A UMA DIDTICA FUNDAMENTALNo momento atual, segundo Salgado (82), ao professor de Didtica se apresentam duasalternativas: a receita ou a denncia. Isto , ou ele transmite informaes tcnicas desvinculadas dosseus prprios fins e do contexto concreto em que foram geradas, como um elenco de procedimentospressupostamente neutros e universais, ou critica esta perspectiva, denuncia seu compromisso ideolgicoe nega a Didtica como necessariamente vinculada a uma viso tecnicista da educao.Mas a crtica viso exclusivamente instrumental da Didtica no pode se reduzir suanegao. Competncia tcnica e competncia poltica no so aspectos contrapostos. A prticapedaggica, exatamente por ser poltica, exige a competncia tcnica. As dimenses poltica, tcnica ehumana da prtica pedaggica se exigem reciprocamente. Mas esta mtua implicao no se dautomtica e espontaneamente. necessrio que seja conscientemente trabalhada. Da a necessidadede uma didtica fundamental.A perspectiva fundamental da Didtica assume a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e coloca a articulao das trs dimenses, tcnica, humana e poltica, no centroconfigurador de sua temtica.Nesta perspectiva, a reflexo didtica parte do compromisso com a transformao social, com abusca de prticas pedaggicas que tornem o ensino de fato eficiente (no se deve ter medo da palavra)para a maioria da populao. Ensaia. Analisa. Experimenta. Rompe com a prtica profissional
individualista. Promove o trabalho em comum de professores e especialistas. Busca
as formas deaumentar a permanncia das crianas na escola. Discute a questo do currculo em sua interao comuma populao concreta e suas exigncias, etc.A autora coloca que a didtica no pode ser vista por uma ou outra perspectiva, para a autora adidtica deve abarcar a tcnica, o contexto social, poltico e econmico. A didtica deve refletir a prxis escolar.
