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18/05/2016

Escolaedisciplina:umaabordagemfoucaultiana

Escolaedisciplina:umaabordagemfoucaultiana
JULIANO LUIS
BORGES

JulianoLuisBorges

Mestrando
emCincias
Sociaispela
Universidade
Estadualde
Londrina

Resumo
O objetivo fundamental da escola no mais qualidade de ensino ou elaborao de meios que
facilitem o aprendizado. Esse fato acarreta indagaes e incertezas sobre o funcionamento da
instituioescolar.Paraesclareceressasquesteseforneceroselementosparaumaanlisedessa
realidade Michel Foucault se apresenta como a principal referncia terica, possibilitando a
compreenso das relaes presentes no cotidiano escolar. Nas relaes de poder contidas nesse
ambiente, o poder disciplinar demonstra toda sua eficcia. Os mecanismos componentes desse
poder so os responsveis pela afirmao de um sistema punitivo que move toda engrenagem
educacional.
Palavraschave:escola,poder,disciplina,vigilncia,punio.
Abstract
The schools basic purpose is not the teaching quality or the elaboration of means which facilitate
learning.Thisfactcausesquestioningsanduncertaintiesonthefunctioningoftheschool.Inorderto
clear these questions up and provide elements for an analysis of this reality, Michel Foucault is
presentedasthemaintheoreticalreference,enablingtheunderstandingoftherelationspresentinthe
daily activities of the school. In the power relations that belong to this environment, the disciplinary
powerdemonstratesallitsefficacy.Thecomponentmechanismsofthispowerareresponsibleforthe
confirmationofapunishingsystemthatmovesalltheeducationalorganization.
Keywords:school,power,discipline,monitoring,punishment.

1INTRODUO
NaspesquisasrealizadasparaotrabalhodeconclusodecursoemCinciasSociaissobreopapelda
SociologianasEscolasEstaduais,umproblemanodelimitadoanteriormenteemergiunosentremeios
do contato com professores e alunos (no apenas de Sociologia) em reunies peridicas realizadas
nas escolas. Desde planejamento didtico, financeiro, lazer e at apenas comunicados, a discusso
disciplinarpermeiaosdilogos.Essaquesto,deumanitidezatcertopontoenftica,sobrepese a
todas as outras problemticas no cotidiano escolar constituindose, num desafio e uma preocupao
essencialmenteexplcita.
Todo contedo e prtica exigidos por lei e conduzidos por parmetros curriculares sobre o sentido e
objetivo da educao acabam, em contextos especficos, adquirindo roupagens diferenciadas[1]. Nas
discusses sobre o universo escolar em sua totalidade a fala predominante no se baseava no
processo educacional em si aes pedaggicas, melhorias nos programas, materiais didticos,
projetoseducativos,etcmassim,naquestodisciplinar.
Para uma reflexo terica sobre a disciplina, uma dos vrias questes que permeiam o cotidiano
escolar, e entendla como um conjunto de relaes pertencentes s esferas sociais, a anlise de
Michel Focault presente, fundamentalmente, em Vigiar e punir constituise na principal referncia
destetrabalho[2].
Adisciplinatornaseograndealvoaseralcanadoearesponsvelemmanteronveldeaprendizado
em um patamar aceitvel. Segundo essa perspectiva, atravs da disciplina dos alunos e dos
professores que o sistema educativo se engrena. Manter o professor em um regime disciplinar como
deoperriosfabris,produzindoemtodotempodesignadoe,impondoaoalunoseupodercomoforma
deutilizarotempocomomximodeproveito,tornaseoobjetivoalmejado.
Arelaohierrquicanoambienteescolarrevelacomoadisciplinadocilizaoscorposeoscoagenuma
constanteutilizao.
A escola configurase como um ambiente parecido com uma priso em sua disposio fsica, seus
mecanismosdedisciplinarizao,suaorganizaohierrquica,suavigilnciaconstante.Essaanalogia
referese ao sistema penitencirio no contexto apresentado por Foucault, em que as prises
disciplinarestinhamporobjetivoareadaptaoeintegraodecorposdceissociedade[3].
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Compreenderoporqudanfasedasescolascomaquestodisciplinareentendercomo as mesmas
exercem esse poder o escopo desse trabalho. Recorrendo conceitos de poder, disciplina, vigilncia
e, seus desdobramentos essa anlise se assenta, fundamentalmente, numa abordagem foucaultiana.
atravs dessa anlise que as relaes de poder contidas no universo escolar adquirem uma
visibilidadeconcretaesistemtica.umaquestoimportanteemsuateoriaentender essas relaes
nosomentecomoalgonegativo,mastambmprodutivo.
Caracterstica da sociedade contempornea, a disciplina percorre instituies apresentando todo seu
poder,produzindoindivduoseutilizandooscomoseusinstrumentos.
2OPODERESEUSDESDOBRAMENTOS
Para uma definio conceitual de poder necessrio remeter a reflexes indissociveis anlise
polticaesuasrelaes.Opoderseexpressanasdiversasrelaessociais,assim,podesefalarem
relaesdepoder.
A luz dessa afirmao, no atendose profundidade do conceito, onde existem relaes de poder
existepoltica[4]. A poltica se expressa nas diversas formas de poder e pode ser entendida de duas
maneiras:numsentidorestritoenumsentidoamplo.
No sentido restrito referese poltica relacionada ao Estado e num sentido mais abrangente
consideramseoutrasdimensesdavidasocialnomenosimportantes.
Em sua famosa conferncia, A Poltica como Vocao, Max Weber afirma que a poltica no se
restringe ao campo institucional estatal e, explicita claramente, que a poltica permeia outras
atividades da vida cotidiana. Hoje, nossas reflexes no se baseiam, decerto, num conceito to
amplo.Queremoscompreendercomopolticaapenasaliderana,ouainflunciasobrealiderana,de
umaassociaopoltica,e,dahoje,deumEstado(WEBER,1974,p.97).
Apesar das consideraes acerca da abrangncia das relaes polticas, nessa abordagem, Weber
atmse anlise do Estado e seus desdobramentos e, aponta caminhos analticos sobre outras
esferasdavidasocial.
Localizar o poder em um lugar especfico, pontualmente o Estado, um grande erro, pois, como foi
apresentado, existem relaes de poder, e estas esto presentes no apenas no aparelho estatal.
ConceituarasrelaesdepodersomenteinterligadasaocampoinstitucionaldoEstadopareceser um
pouco simplista, ver o Estado como ponto de referncia do poder no corresponde a toda sua
amplitude.Conceberasrelaesdepoderrestritamentemascaraseucarterextremamenteamplo.
OEstadoumrgoquepossuipoder,masnoserestringeaele,noanicarefernciadepoder.
Devesetrataropoderinseridonasrelaesenoentendlovulgarmenteatravsdeconcepesque
ocoisificam.
Sesomostodos,comojenfatizei,fatoresdepodere,almdomais,seopodernoseresumeto
somente ao poder estatal, todos aqueles que se integram luta pela democratizao da sociedade e
das relaes autoritrias de poder que se expressam tanto a nvel de Estado como no cotidiano da
vidasocialeafetiva.Voltoarepetirqueasrelaesdepodersomultiformes,apresentammileuma
facesenoescolhemlugaresparasemanifestarem(PARANHOS,2000,p.58).
Segundoa tica foucaultiana as relaes de poder se manifestam de mltiplas formas, no possuem
localizaonemsujeitosespecficos.
Quero dizer que em uma sociedade como a nossa, mas no fundo em qualquer sociedade, existem
relaes de poder mltiplas que atravessam, caracterizam e constituem o corpo social e que estas
relaes de poder no podem se dissociar, se estabelecer nem funcionar sem uma produo, uma
acumulao,umacirculaoeumfuncionamentododiscurso(FOUCAULT,2003,p.179).
Teropoder,buscaropodersoexpressesqueotransformaemcoisa,que se tira ou se d, que se
conquista ou se perde. O poder composto por relaes dispersas em toda sociedade, todos so
sujeitoseobjetosdepoder.
(...) o poder no deve ser encarado exclusivamente como algo que atua sobre ns, como se
noslimitssemosaserobjetodesuaao.Eletambmexercidoporns,oquenoscoloca
simultaneamente na condio de sujeitos e objeto do exerccio do poder (PARANHOS, 2000,
p.56).
Entenderopodercomoalgopalpvel,comoumacoisaqueseadquireousecompra,consisteemum
grandeengodo.
Dispomosdaafirmaoqueopodernosed,nosetrocanemseretoma,masseexerce,
sexisteemao,comotambmdaafirmaoqueopodernoprincipalmentemanuteno
ereproduodasrelaeseconmicas,masacimadetudoumarelaodefora(FOUCAULT,
2003,p.175).
O autor apresenta as relaes de poder como constitutiva da vida social concebendo os indivduos
comotransmissoresqueopoderperpassasendo,assim,efeitosdepoder.
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Opoderdeveseranalisadocomoalgoquecircula,oumelhor,comoalgoquesfuncionaemcadeia.
Nunca est localizado aqui ou ali, nunca est nas mos de alguns, nunca apropriado como uma
riqueza ou um bem. O poder funciona e se exerce em rede. Nas suas malhas os indivduos s
circulam mas esto sempre em posio de exercer este poder, so sempre centros de sua
transmisso(FOUCAULT,2003,p.183).
Foucault afirma que o poder penetra na vida cotidiana no se fixando nas relaes estatais, essa
caracterstica denominada micropoder. Analisa tambm que esses micropoderes possuem uma
histria especfica e se relacionam com o poder presente no aparelho do Estado. Essas duas
modalidades de poder se articulam os micropoderes no so subordinados ao poder estatal , se
intercruzammasnosointerdependentesnosdiversosnveisdasrelaessociais.
Muitas vezes o poder associado dominao, aqueles que possuem poder dominam outros
indivduosque,porsuavez,sodestitudosdequalquerformapoder.Identificarpoderedominao
muitocomum,pormnemtodarelaodepoderenvolvedominao.Nocorretoconsiderarque(...)
todarelaopolticaenvolvenecessariamenteumarelaodedominao(PARANHOS,2000,p.59).
Avanando mais ainda nessa questo, pensar o poder no sentido de dominao o conota como algo
perversoenegativo.NessesentidoFoucaultdiscorreacercadessaproblemtica,dizquedevese
(...) deixar de descrever sempre os efeitos de poder em termos negativos: ele exclui,
reprime, recalca, censura, abstrai, mascara, esconde. Na verdade o poder produz ele
produz realidade, produz campos de objetos e rituais da verdade. O indivduo e o
conhecimentoquedelesepodeterseoriginamnessaproduo(FOUCAULT,1977,p.172).
Opodernoapenasdominao,mastambmproduo,apartirdessas relaes que a realidade
se configura. As relaes de poder esto presentes em toda vida social, na igreja, na famlia, no
namoro,naescola,noEstado,naindstria,noshospitais,etc.
Foucault pesquisou e descreveu o papel do poder, especificadamente a disciplina, na formao
histricadeinstituiescomoopresdio,ohospital,aescolaeafbrica.
Nessa perspectiva, (...) o poder e o saber produzidos pelas normas disciplinares so fundamentais
para a organizao burocrtica. Em uma sociedade de instituies burocratizadas como a nossa, o
poderdisciplinarsedesenvolveemtodotecidosocial(KRUPPA,1994,p.102).
Sobre esse poder disciplinador direcionado especificadamente para a escola, podese constatar a
predominnciademecanismosdevigilncia(disciplinadores)sobreaquestoqualitativadaconstruo
dosabereducacional.Oensinosobrepostopelavigilncia.
3ESCOLAEDISCIPLINA:RELAESDEPODER
Posteriormente a conceituao de poder j apresentada, vale, neste momento, visualizar o poder da
disciplina presente nas instituies escolares. Nelas existem mecanismos que efetivam a
disciplinarizaodosindivduosqueacompe.
Segundo Foucault (1977, p. 126), esses mecanismos (...) permitem o controle minucioso de
operaesdocorpo,querealizamasujeioconstantedesuasforaselhesimpemumarelaode
docilidadeutilidadesooquepodemoschamarasdisciplinas.Continuandoadiscorrer sobre essa
questoafirmaquea(...)disciplinafabricaassim corpos dceis.A disciplina aumenta as foras do
corpo (em termos econmicos de utilidade) e diminui essas mesmas foras (em termos polticos de
obedincia).
Foucault(2003,p.182),oferecerefernciasquepermitem(...)captaropoder em suas extremidades,
emsuasltimasramificaes.Londesetornacapilarcaptaropodernassuasformaseinstituies
mais regionais e locais (...), e por conseqncia, analisar a escola como o lugar onde o poder
disciplinarproduzsaber,mantmse,aceitoepraticadoportodososmembrosdainstituioescolar
numarelaohierrquica.
Exercer presso constante sobre os alunos para que todos dem ateno nos estudos faam as
tarefaserespeitemasnormaspartedeumsistemapunitivocomfunonormalizadora.Onormalse
estabelececomoprincpiodecoeroecomeleopoderderegulamentao.
3.1Oespaofsico:aescolapriso
Adisciplinaexigeumespaoespecficoparaseuexerccio,umespaonoqualosindivduospossam
servigiadosnosseusatos,quetenhamseulugarespecficoparavisualizarseucomportamentopara
podersancionlooumedirsuasqualidades.
O espao deve ser visto como algo til e funcional a escola deve ser dividida atravs de sries e
classes e as mesmas individualizarem os alunos atravs da disposio em filas o que facilita a
vigilncia e o controle. O professor visualiza os alunos, pois cada um se define pela sua posio na
classe, nesse sentido (...) a sala de aula formaria um grande quadro nico, com entradas mltiplas,
soboolharcuidadosamenteclassificadordoprofessor(FOUCAULT,1977,p.135).
Aexignciadadistribuiodasclassesemfileiras,comalunosemordem e uniformizados tem como
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objetivogarantiraobedinciadosalunos,eumamelhorutilizaodotempo.Criaespaosfuncionaise
hierrquicos, (...) tratase de organizar o mltiplo, de se obter um instrumento para percorrlo e
dominlo,tratasedelheimporumaordem(FOUCAULT,1977,p.135).
Acomparaofsicadasescolasedasprisesprocededeacordocomsuacomposioarquitetnica.
Classes distribudas lado a lado sem nenhuma comunicao, grandes nas janelas, refeitrio
comunitrio, muros altos e com grades, portes sem nenhuma visibilidade com o lado externo
escola.
A construo das escolas obedecem a quase todas essas disposies e com uma peculiaridade
importante, a posio da sala da diretoria permite ter uma viso global de todo estabelecimento, um
olhar panptico uma construo que se aproxima ao Panptico de Bentham[5]. O panoptismo
caractersticadasprisesmas,certamente,estpresentenasinstituiesescolares.Mesmoqueno
apresenteefetivamentetodasascaractersticasdescritas,afuncionalidadedoposicionamentodasala
da diretoria e superviso remetem a uma forma de vigilncia efetiva. Nas escolas as prticas
transgressoras so registradas na forma de ocorrncias[6], estas relatam as aes dos alunos e
dosprofessoresque,posteriormentesoarquivadaseavaliadas.Atravsdessasocorrncias,ambos
podem ser suspensos ou expulsos (no caso dos professores, so exonerados do cargo por serem
funcionriospblicos)dependendodagravidadedoocorrido.
A escola tornase (...) um espao fechado, recortado, vigiado em todos os seus pontos, onde os
indivduosestoinseridosnumlugarfsicoondeosmenoresmovimentossocontroladosondetodos
osacontecimentos so registrados (...) (FOUCAULT, 1977, p. 174). Esse tipo de vigilncia permite a
diretoria um controle sobre todas as movimentaes na escola: quem est no corredor, quem vai ao
banheiro,aclasseindisciplinadaeoutrosmais.
O poder disciplinar exercido atravs da configurao arquitetnica e, da mesma forma, o controle da
diretoriasobreoprofessoreoalunoatravsdoolharpanpticodemonstradeformaveementecomo
adisciplinafaz(...)funcionaroespaoescolarcomoumamquinadeensinarmastambmdevigiar,
dehierarquizar,derecompensar(FOUCAULT,1977,p.134).
3.2Osmecanismosdecontroleepunio
Nasreuniesdadiretoriacomprofessores,ocentrodosdiscussescentravaseemelaborarmeiosou
mecanismosparaosalunosestudaremdemaneiradisciplinare,cumprircomaprogramaoanual.
Adiretoria,deformacontundente,exigeocumprimentodetodoohorriodeaula,poisosprofessores
como funcionrios devem produzir sua tarefa e, de forma hierrquica obrigar os alunos a se
adequarem a esse sistema. Deve garantir que as individualidades se integrem a uma funcionalidade
orgnica,ouseja,quefuncionemcomoumorganismocomatividadescontroladasecodificadas.
De acordo com Foucault (1977, p. 141), (...) o corpo, do qual se requer que seja dcil at em suas
mnimasoperaes,opeemostra as condies de funcionamento prprio a um organismo. O poder
disciplinar tem por correlato uma individualidade no s analtica e celular, mas tambm natural e
orgnica.
O horrio esgotado e totalmente utilizado requer do professor um controle bastante rgido. A
configurao espacial como j apresentado permite esse controle, um olhar disciplinador e
consistente.
No basta apenas o cumprimento do horrio por parte dos professores e alunos, (...) procurase
tambmgarantiraqualidadedotempoempregado:controleininterrupto,pressodosfiscais,anulao
de tudo que possa perturbar distrair tratase de constituir um tempo integralmente til (...)
(FOUCAULT,1977,p.137).
A diretoria fiscaliza se o professor est utilizando o tempo de maneira proveitosa e este fiscaliza o
alunoeovigiaparaquecumpracomsuatarefa.
ComoFoucault(1977,p.155156)especfica,o(...)edifciodaEscoladeviaserumaparelhodevigiar
(...), mas esse aparelho necessita para a eficcia da disciplina de uma vigilncia hierrquica, (...) o
olhar disciplinar teve de fato, necessidade de escala (...). preciso decompor suas instncias, mas
paraaumentarsuafunoprodutora.Especificaravigilnciaetornlafuncional.
Nessaperspectiva a vigilncia se efetiva na escola com a presena do diretor, dos vicediretores, da
supervisopedaggica,daorientaoeducacional,dosprofessoresefinalmentedosalunos.
[1]Sobreo
papelda
educaoem
termos
normativos,
conferiraLei
9.394/96(Leide
Diretrizese
Basesda
Educao
Nacional).

Essahierarquia fundamenta um controle, (...) um poder que, em vez de se apropriarederetirar,tem


comofunomaioradestrarousemdvidaadestrarpararetirareseapropriaraindamaisemelhor
(FOUCAULT,1977,p.153).
Essepoderdisciplinarnoprocurareterasforas,massiminterliglas,multipliclaseutilizlas,sua
consolidaoutilizasedessavigilnciahierrquicaeoutrosmeioscoercitivosdepunio.
A entrada na escola dos alunos s permitida se estiverem uniformizados, j na portaria entregam
uma carteirinha de identificao para fiscalizao do comparecimento, os alunos s podem sair da
classeemhorriodeaulamunidoscomocartodoprofessor,essassoalgumasdasnormassobre

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[2]Apreendera
realidadeescolar
atravsdo
instrumental
analtico
foucaultiano
perceber,atravs
deuma
multiplicidadede
minciasque
compemo
social,comoas
relaesde
poderperpassam
esseuniversoe
adquiremformas
especficasem
contextos
particulares.
Pensaro
cotidianoescolar
poressevis
noconsiste
umareflexo
unilaterale
generalizante,
massimna
capacidade
perceptivade
questesque
aparecem
atomizadase
diludasnas
relaes.
[3]NoBrasil
essacomparao
nopossvel
pois,agrande
maioriados
presdios,no
possuemum
carter
disciplinadore
sim,aviltantee
embrutecedor.
Superlotaoe
violncia
transformama
instituioem
reforoda
criminalidade
quedeveria
combater.Para
maisdetalhes
verostrabalhos
deSrgioAdorno
edeCsar
BarrosLeal
sobreessetema.
[4]Paramais
detalhes,
referenciadoem
umtrabalho
introdutrio
sobreaquesto,
conferiro
excelente
trabalhode
WolfgangLeo
Maar.
[5]OPanptico
deBenthama
figura
arquitetural
dessa
composio.O
princpio
conhecido:na
periferiauma
construoem
anelnocentro,
umatorreesta
vazadade
largasjanelas
queseabrem
sobreaface

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circulaonointeriordoestabelecimentoescolar.
Essecontrolerigorosoaliadoaoutrasregulamentaesformaumsistemapunitivo,este,compostopor
dispositivosdisciplinaresquefazemfuncionarnormasgeraisdaeducao.Essasnormaspermitema
medicaodosdesvioseareduodessessedariapelaaplicaode
(...) micropenalidades do tempo (atrasos, ausncias, interrupes das tarefas), da atividade
(desateno, negligncia, falta de zelo), da maneira de ser (grosseira, desobedincia), dos
discursos (tagarelice, insolncia), do corpo (atitudes incorretas, gestos no conformes,
sujeira),dasexualidade(imodstia,indecncia)(FOUCAULT,1977,p.159).
So inmeros os exemplos que caberiam nessas colocaes, no cotidiano escolar esses fatos
permeiam a maioria das relaes. Constatada a transgresso norma, a penalidade uma
conseqncialgica.
(...)trataseaomesmotempodetomarpenalizveisasfraesmaistnuesdaconduta,ede
dar uma funo punitiva aos elementos aparentemente indiferentes do aparelho disciplinar:
levando ao extremo, que tudo possa servir para punir a mnima coisa que cada indivduo se
encontrepresonumauniversalidadepunvelpunidora(FOUCAULT,1977,p.159).
O receio dos alunos quanto s sanes que vo receber caso infrinjam as normas, demonstra a
eficciadaspenalidades,eofuncionamentodaengrenagemdosistemapunitivo.Essaspuniesso
expressas atravs de suspenses, expulses, reunio com os pais, reduo nas notas, mudana de
classee,dependendodagravidade,ocorrnciapolicial.
Essas formas de punio fazem parte de um sistema duplo que Foucault chama de gratificao
sano[7].
Esse sistema consiste em tornar operante a correo dos alunos no tocante s relaes em sala de
aula. O professor deve utilizar mais de gratificaes do que de sanes, pois os infratores sero
incitados a procurar mais as recompensas e se afastarem das penalidades garantindo assim, que os
comportamentosseinclinemnabuscaporgratificaesereconhecimento.
Todo ano a diretoria da escola promove uma premiao, com medalhas e certificados, para os
melhoresalunosdoano,aquelescommelhoresnotasecomportamentosdisciplinaresexemplares.
Opoderdisciplinarusacomoformadecoeroumarelaoquecomparaosmelhoresepioresalunos,
construindo essencialmente, uma relao hierrquica de qualidades. Essa hierarquizao no remete
somente aos alunos dentro de uma classe, ela existe entre as classes ( Ibid., p. 166). Na escola
existemclassesboaseclassesruins,ouseja,asclassessoclassificadasdessaformaporqueos
alunos que a integram possuem essas qualificaes.A mudana de classe, de sair de uma posio
vergonhosaparaumaposiohonrosareforaaindamaisopoderdisciplinardainstituioescolar.
Outro mecanismo indicador do poder disciplinar nas escolas o exame ou provas. Atravs dele o
professorconheceseusalunos,descritos,mensurados,comparadosaoutros,treinados,classificados,
normalizados.Oexamecombinaastcnicasdahierarquiaquevigiaeasansoquenormaliza.um
controle normalizante, uma vigilncia que permite qualificar, classificar e punir (FOUCAULT, 1977, p.
164).
Nasescolas,aaplicaodoexameenvolvetodoumritualdesdeapadronizaodesuaestticaata
condutadisciplinaretemporal.Osexamessoaplicadosemclassescomalunosemordemalfabtica,
enfileirados,comumhorriomnimoparatrmino,comaproibiodequalquerconversaougestos.O
exame deve ser feito de maneira sistemtica e objetiva. Esse ritual renova constantemente o poder,
demonstraaforaqueadisciplinapossuinocotidianoescolar.Oexamecomparaosalunosepermite
analislosesenecessrio,sancionlos.
Atravsdele, obtmse o conhecimento sobre o aluno, sobre suas aptides e deficincias, sobre sua
evoluo ou desvio ao mesmo tempo de transmisso do saber, esse mtodo pressupe (...) um
mecanismo que liga um certo tipo de formao de saber a uma certa forma de exerccio do poder
(FOUCAULT,1977,p.166).
Podesedizerqueoexameconstituiseumadaspeasfundamentaisparaaedificao da pedagogia
(Ibid.,p.166).
De maneira geral podese afirmar que na escola o poder disciplinar tornase natural e legtimo. A
construodeumsaberqualitativona educao, de aes e projetos pedaggicos sobreposta pelo
carterdisciplinardasescolas.
Oeducarsignificaensinar,qualificar,esclarecermaistambm,disciplinar,vigiar,punir.
4CONCLUSO
Essas qualificaes do carter educativo das escolas constatadas atravs da vivncia com alunos e
das reunies pedaggicas freqentes demonstram como os alunos se habituaram com o sistema
disciplinarelegitimamaeficciadessepoder.
Asreuniesentrediretoria,paiseprofessoressotransformadasemseesdequeixasdisciplinares,

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internadoanel
aconstruo
perifrica
divididaem
celas,cadauma
atravessando
todaespessura
daconstruo
(...).Basta
entocolocarum
vigianatorre
central,eem
cadacelatrancar
umlouco,um
doente,um
condenado,um
operrioouum
escolar
(FOUCAULT,
1977,p.177).
[6]So
documentos
redigidospela
diretoriae,
obrigatoriamente
assinadopelo
transgressor,
comoumaforma
deconfissode
suasaes.
[7]VerVigiare
punir,
especialmente
p.161.

Escolaedisciplina:umaabordagemfoucaultiana

emconstataeserepressodosalunosdesviadosnoambienteescolar.
AcontribuiodeFoucaultfundamentalparaoentendimentodessasquestes presentes na escola,
poisapartirdelaquearealidadeefetivaseclareia,queasrelaesdepodercotidianasganhamseu
devidostatus.
Aescolapassaaconstituirsenumobservatriopoltico,numaparelhoquepermiteoconhecimento,o
controle perptuo de seus componentes, atravs dos diretores, dos professores, dos funcionrios e
dos prprios alunos. Essa relao hierrquica induz todos a se sentirem sempre vigiados e
controlados.
A escola e suas tcnicas disciplinares fazem com que os indivduos aceitem o poder de punir e de
serempunidos.
Nessa perspectiva, o poder disciplinar conquista um lugar privilegiado nos discursos e nas aes,
sendoaprincipalpersonagemdasrelaesquecompeouniversoescolar.

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
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MAAR,W.L.Oquepoltica.SoPaulo:Brasiliense,1986.
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IntroduosCinciasSociais.Campinas:Papirus,2000.
WEBER,M.APolticacomoVocao.In:Ensaiosdesociologia.RiodeJaneiro:Zahar,1974.

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ltimaatualizao:01dezembro,2004.

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