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DEL LIBRO
MXIMA
MATEMTICA
PARA EL PRIMER
AO DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUN
PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y
colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda
experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los
estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento
desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de
Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE MATEMTICA contiene orientaciones metodolgicas
acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y
aprender MATEMTICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes
transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico
aplicadas al rea de Matemtica, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin
de las destrezas con criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de
leccin) en base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se
alcance nuestro propsito.
En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas
macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior
permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, y ayudan a
crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos.
ANTICIPACIN
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIN
PLAN DE
LECCIN
PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA:
1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN:
MATEMTICAS
45 minutos
2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer el concepto de funcin mediante la
utilizacin de tablas, grficas, con el fin de representar funciones reales e
interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica
descriptiva.
2.2. OBJETIVOS DEL MDULO:
3. MDULO 1:
Reconocer
el
comportamiento
local y global de
funciones
elementales de una
variable a travs
del anlisis de su
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
PRE-REQUISITOS
INDICADORES
DE EVALUACIN
Reconoce
el
comportamiento de
Leer y analizar documentos funciones
relacionados a las funciones de elementales de una
variable a travs de
variable real.
de su
Conversar acerca de: Las anlisis
dominio,
funciones de variable real.
RECURSOS
Plano
cartesiano
Texto Mxima
Matemticas
dominio, recorrido,
monotona
y
simetra (paridad).
Evaluar
una
funcin en valores
numricos
y
simblicos.
monotona
Qu es una funcin de variable simetra.
real?
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Realizar
matemticos.
Representar
funciones.
ejercicios
grficamente
PLANIFICACIN
DE LOS MDULOS
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 1
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de
las funciones elementales.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de
asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Determinar el
comportamiento local y global de la funcin (de una variable) lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por
casos, mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetras, e
intersecciones con los ejes y sus ceros. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
herramientas de la estadstica descriptiva.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
6. ESQUEMA
semanas
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Reconocer
el
comportamiento local y
global de funciones
elementales
de
una
variable a travs del
anlisis de su dominio,
recorrido, monotona y
simetra (paridad).
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
Funciones
real
Calcular la pendiente de
una recta si se conocen
dos puntos de dicha
recta.
Determinar
la
monotona
de
una
funcin lineal a partir
de la pendiente de la
recta que representa
dicha funcin.
Reconocer la grfica de
una funcin lineal como
una recta, a partir del
significado geomtrico
de los parmetros que
definen a la funcin
lineal.
Determinar
la
interseccin de una
recta
con
el
eje
horizontal a partir de la
resolucin
de
la
ecuacin f(x) = 0 y con
el eje vertical, a partir
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Funciones lineales
Monotona
Intersecciones
ejes
con
Ecuacin pendiente
interseccin
los
Representa
funciones lineales
por medio de
tablas,
grficas,
una
ley
de
asignacin
y
ecuaciones
algebraicas.
Analiza funciones
lineales por medio
de
sus
coeficientes.
Demostrar intersecciones.
Argumentar sobre la forma pendiente
interseccin de la ecuacin de la recta.
Evala
una
funcin en valores
numricos
y/o
simblicos.
Reconoce
el
comportamiento
de
funciones
elementales
de
una variable a
travs de anlisis
de su dominio,
recorrido,
monotona
y
simetra (paridad).
Determina
funciones lineales.
Halla ecuaciones.
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 2
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Reconocer cundo un sistema puede ser modelado utilizando ecuaciones lineales. Entender a
los vectores como herramientas para desarrollar magnitudes fsicas. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la
administracin de recursos.
semanas
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Graficar ecuaciones
cartesiano.
en
el
plano
Resuelve sistemas
de dos ecuaciones
con dos variables
de forma grfica y
analtica.
Construir
ecuaciones
lineales.
Resolver sistemas de
Solucin
de
una Graficar la solucin de inecuaciones
inecuaciones
inecuacin lineal
lineales.
grficamente.
Solucin de un sistema de Analizar el contenido y trabajar en
inecuaciones lineales
talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.
Resuelve sistemas
de inecuaciones
lineales
grficamente.
Representar un vector
en el plano a partir del
conocimiento de su
direccin, sentido y
longitud.
Reconocer
los
elementos de un vector
a
partir
de
su
representacin grfica.
Identificar entre s los
vectores que tienen el
mismo
sentido,
direccin, y longitud a
travs del concepto de
relacin
de
equivalencia.
Diferencia
cantidades
vectoriales
escalares.
entre
y
Determina
longitud de
vector.
Reconoce
los
elementos de un
vector en 2.
Grafica vectores.
Identifica
la
funcin objetivo
y escribe una
expresin lineal
la
un
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 3
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros. Realizar
clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones cuadrticas es un subconjunto de los
nmeros reales. Determinar el comportamiento local y global de una funcin cuadrtica o de una funcin definida a trozos o
por casos, mediante funciones lineales o cuadrticas, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra e
intersecciones con los ejes y sus ceros. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la administracin de recursos.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de estadstica descriptiva. Utilizar
TIC para: graficar funciones cuadrticas, analizar las caractersticas geomtricas de una funcin cuadrtica (intersecciones,
monotona, concavidad y vrtices).
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
6. ESQUEMA
semanas
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
Representar funciones
cuadrticas y definidas
a trozos por medio de
tablas, grficas, una ley
de
asignacin
y
ecuaciones algebraicas.
Reconocer la grfica de
una funcin cuadrtica
como una parbola.
Graficar una parbola
dados su vrtice e
intersecciones con los
ejes.
Determinar
las
intersecciones de una
parbola con el eje
horizontal a travs de la
solucin de la ecuacin
cuadrtica f(x) = 0.
Comprender que la
determinacin
del
recorrido
de
una
funcin cuadrtica f es
equivalente a construir
la imagen y a partir de
x.
Determinar
el
comportamiento local y
global de la funcin
cuadrtica a travs del
Funciones cuadrticas
Ecuaciones cuadrticas
Raz cuadrada
Factorizacin
Completando cuadrado
Frmula general
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Definir cules son las ecuaciones
cuadrticas.
Aplicar la raz cuadrada a ecuaciones.
Ejemplificar la factorizacin.
Resolver
ecuaciones
completando
cuadrado.
Identificar la frmula general de la
ecuacin cuadrtica.
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.
Resuelve
ecuaciones
cuadrticas
aplicando
el
mtodo de raz
cuadrada,
factorizacin,
completando
cuadrado perfecto
y mediante la
frmula general.
Grafica parbolas
mediante
traslaciones
horizontales,
verticales,
reflexiones
y
homotecias a la
parbola
madre
y = x2.
Evala funciones
lineales
y
cuadrticas
a
trozos.
Grafica funciones
lineales
y
cuadrticas
a
trozos.
de
la
funcin
f(x)
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 4
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en
otras reas de la Matemtica y otras disciplinas. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a
la solucin de un problema.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un subconjunto
de los nmeros reales. Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre vectores. Reconocer y
utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de conteo.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Resolver ecuaciones e
inecuaciones
lineales
con valor absoluto en
forma
analtica
utilizando
las
propiedades del valor
absoluto.
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Ecuaciones
e Definir qu es el valor absoluto.
inecuaciones
lineales
con valor absoluto
Identificar las propiedades de las
Propiedades
expresiones con valor absoluto.
Grfica
Graficar las funciones con valor absoluto.
Ecuaciones con valor
Explicar y ejemplificar los casos de las
absoluto
ecuaciones con valor absoluto.
Caso 1: Ecuacin de la
forma mx + b = a, a >0
Caso 2: Ecuacin de la Analizar y ejemplificar inecuaciones con
valor absoluto.
forma mx + b = 0
Caso 3: Ecuacin de la
forma mx + b = a, a <0 Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Caso 4: Ecuacin de la
Elaborar conclusiones.
forma mx + b = nx+c
Resuelve
ecuaciones
e
inecuaciones
lineales con valor
absoluto.
Construye
inecuaciones con
valor absoluto.
Resuelve
ecuaciones
e
inecuaciones
cuadrticas
con
valor absoluto.
Opera
con
vectores de 2.
Construye
vectores
que
no
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
2. MDULO: 5
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Utilizar programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos.
Identificar situaciones que pueden ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
6. ESQUEMA
semanas
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Resuelve sistemas
de dos ecuaciones
con dos variables
de forma grfica y
analtica.
Construir sistemas
con una ecuacin
lineal
y
una
cuadrtica.
Resuelve y grafica
sistemas
de
inecuaciones
lineales
y
cuadrticas
grficamente.
Resuelve
interpreta
solucin
problemas
optimizacin.
e
la
de
de
Determina
nmero
el
de
Sistemas
de
inecuaciones
lineales
y
cuadrticas
Solucin de una
inecuacin
cuadrtica de dos
variables
Solucin de un
sistema
de
inecuaciones
lineales
y Explicar, ejemplificar y practicar el mtodo
cuadrticas
de los vrtices.
Solucin de un Analizar el contenido y trabajar en talleres.
sistema
de Elaborar conclusiones.
inecuaciones
Practicar las TICS.
cuadrticas
Resolver un problema de
optimizacin mediante la
evaluacin de la funcin
objetivo en los vrtices del
conjunto factible.
Determinar el nmero de
elementos
del
espacio
muestral de un experimento
mediante el uso de las
tcnicas de conteo adecuadas.
Describir situaciones no
determinsticas mediante el
Definir qu es un experimento aleatorio.
concepto de probabilidad.
El mtodo de los
Identificar las condiciones de un
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 6
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin lineal o
cuadrtica. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas. Identificar situaciones que pueden
ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
semana
6. ESQUEMA
Resolver
problemas
modelos cuadrticos.
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Reconocer problemas que pueden ser Aplicaciones de las Explicar y ejemplificar las
modelados
mediante
funciones
funciones lineales
aplicaciones de las funciones
lineales identificando las variables
y cuadrticas
lineales y cuadrticas.
significativas y las relaciones entre
ellas.
Analizar el contenido y
trabajar en talleres.
Resolver problemas con ayuda de
modelos lineales.
Elaborar conclusiones.
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
mediante
Aplicaciones de los
vectores
Vector
posicin,
trayectoria y vector
desplazamiento
Vector velocidad
media
Vector fuerza
Determinar, ejemplificar y
describir el vector velocidad
media, fuerza,
Analizar el contenido y
trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.
Probabilidad
Definir el concepto de
compuesta
probabilidades compuestas.
Clculo
de Ejemplificar
las
probabilidades
probabilidades de la unin e
compuestas
interseccin.
Probabilidad de la Reconocer
los
eventos
unin
e
independientes.
interseccin
Argumentar y ejemplificar
Eventos
sobre
la
probabilidad
independientes
Resuelve problemas de
fsica
aplicando
vectores.
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
TRABAJAR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales"
responde a las siguientes intenciones:
FASE 2
Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los
aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como "lejanas".
Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est participando
Existe un clima de clase ms positivo.
Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto".
Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada).
Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.).
Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades
extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos algo" (despus de
terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.