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GUA DIDCTICA

DEL LIBRO
MXIMA
MATEMTICA
PARA EL PRIMER
AO DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUN

PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y
colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda
experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los
estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento
desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de
Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE MATEMTICA contiene orientaciones metodolgicas
acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y
aprender MATEMTICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes
transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico
aplicadas al rea de Matemtica, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin
de las destrezas con criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de
leccin) en base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se
alcance nuestro propsito.

En tal sentido, las grandes


primer ao
de Bachillerato son:
PARAmacrodestrezas
QU USTEDen
ENSEA
MATEMTICA?
1. Analizar diferentes momentos histricos mediante la interrelacin entre elementos
geogrficos, polticos, sociales, econmicos y culturales, y mediante el uso de
conceptos operativos, provenientes de distintas disciplinas, para la explicacin,
comprensin e interpretacin de procesos.
2. Aplicar categoras espaciales (de territorio, expansin, dominio, ocupacin,
Aunque
no lo veamos
conscientemente
como una
teora, cada
uno de nosotros
tiene un
aprovechamiento
de recursos,
urbanizacin)
y categoras
temporales
(de sincrona,
conjunto
de
creencias
acerca
de
cmo
se
aprenden
las
matemticas.
Estas
creencias
influyen
en
diacrona, continuidad, ruptura, secuencialidad) en el anlisis de procesos sociales.
todos los aspectos de la enseanza, gobiernan lo que se considera adecuado incluir en un
3. Analizar
informacin
proveniente
de diversas
fuentes
a partir del
reconocimiento
currculo
y cundo
debe ensearse
los temas
determinan
la importancia
que
da un educadordea la
procesos
de ruptura
y continuidad,
formulacin
de hiptesis,
realizacin
de inferencias,
soltura
en el empleo
de tcnicas
o aprovechar
la curiosidad
y los intereses
del nio,
e influye en
elaboracin
de
proyectos
y
comunicacin
de
resultados.
la manera con que los educadores imparten tcnicas y conceptos, evalan los progresos y
corrigen dificultades. En pocas palabras; de forma consciente o inconsciente, las creencias
4. Construir explicaciones histricas sobre el presente a partir del manejo crtico y
acerca
del aprendizaje
de las matemticas
guandela distintas
toma de decisiones
y, en ltima instancia,
sistemtico
de informacin
proveniente
fuentes bibliogrficas
con la
influyen
en nuestra
eficacia
como enseantes
finalidad
de llegar
a conclusiones
propias.de matemticas. Por tanto, es esencial que todo
educador examine atentamente su punto de vista sobre el aprendizaje
5. Expresar un pensamiento crtico y activo sobre el medio social y natural que rodea al
ser humano con el fin de actuar responsablemente frente a la sociedad y medio
ambiente.
Del libro El Pensamiento Matemtico de los Nios de Arthur Baroody
Este conjunto de macrodestrezas engloba destrezas definidas en cada bloque curricular en
correspondencia con diferentes ejes disciplinarios.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes
comunes mnimos y puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio
escolar.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros y estudiantes, se alcance
nuestro propsito.

ENFOQUE DE MATEMTICA DE PRIMER AO DE


BACHILLERATO
La sociedad tecnolgica que est en cambio constante requiere de personas que puedan
pensar de manera cuantitativa y cualitativa para resolver problemas creativa y
eficientemente. Los estudiantes requieren desarrollar su habilidad matemtica, obtener los
conocimientos fundamentales y las destrezas que les servirn para comprender
analticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas que surgirn en sus
mbitos personal y profesional. Por ello, la tarea fundamental del docente es la de proveer
un ambiente que integre objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas
metodolgicas y evaluacin significativa para que el estudiante desarrolle, a ms de
confianza en su propia potencialidad matemtica, gusto por la Matemtica.
La Matemtica es una de las asignaturas que, por su esencia misma (estructura, lgica,
formalidad, la demostracin como su mtodo, lenguaje cuantitativo preciso y herramienta
de todas las ciencias), facilita el desarrollo del pensamiento y posibilita al que la conozca a
integrarse a equipos de trabajo interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real,
los cuales, actualmente, no pueden ser enfrentados a travs de una sola ciencia. Adems, la
sociedad tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de
adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas matemticas mencionadas
anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras destrezas
requeridas en el mundo laboral.
La enseanza de la Matemtica fortalecer la probidad acadmica, la cual se entiende como
un cmulo de actitudes, valores y habilidades que promueve la integridad del ser humano, y
que se evidencian en las correctas prcticas relacionadas con la enseanza, el aprendizaje,
la evaluacin y el ejercicio de una ciudadana responsable.
De lo dicho anteriormente, la Matemtica sustenta el eje integrador del rea:
Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico,
matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos.
En otras palabras, en cada ao del Bachillerato se debe promover en los estudiantes la
capacidad de resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos
eficientemente (utilizando el mtodo adecuado) e interpretando su solucin en su marco
inicial. Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de
desempeo parten de este eje transversal.
Respecto del bloque de nmeros y funciones
En el primer ao de Bachillerato, los estudiantes profundizarn el conocimiento del
conjunto de los nmeros reales, utilizndolo en la resolucin de problemas algebraicos. El
concepto de funcin es, posiblemente, el ms importante en Matemtica; difcilmente se
puede representar un fenmeno sin el auxilio de este concepto. Los estudiantes del
Bachillerato parten y amplan el conocimiento previo de funciones, desarrollado en la

Educacin General Bsica a travs de la investigacin de patrones, de la descripcin de


relaciones lineales mediante la grfica de la recta y de ejemplos de funciones polinomiales.
Las destrezas adquiridas en el estudio del lgebra, la manipulacin de expresiones
algebraicas y la resolucin de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del
concepto de funcin. En estos aos de Bachillerato, se integra lo aprendido anteriormente
con la introduccin y desarrollo de la nocin de funcin, que incluye sus diversas
representaciones (tabla, grfica y ley de asignacin), el estudio del dominio y el recorrido,
el anlisis de las variaciones, simetras y extremos.
Respecto del bloque de lgebra y Geometra
Se enfatiza la relacin entre lgebra y Geometra, y se desarrolla el conocimiento del
lgebra de vectores en dos dimensiones. A partir de la nocin de combinacin lineal, se
desarrollan las descripciones vectoriales de la recta y posteriormente del plano.
Seguidamente, se investigan las transformaciones del plano: traslaciones, rotaciones,
homotecias (dilataciones o contracciones), etc. El lgebra vectorial y sus aplicaciones a la
geometra analtica constituyen una herramienta fundamental en el tratamiento de
fenmenos fsicos.
Respecto del bloque de matemticas discretas
Este bloque provee de conocimientos y destrezas necesarias para que los estudiantes tengan
una perspectiva sobre una variedad de aplicaciones, en las cuales los instrumentos
matemticos relativamente sencillos, estudiados en aos anteriores y en los primeros meses
del primer ao de Bachillerato, sirven para resolver problemas de la vida cotidiana:
problemas de transporte, asignacin de recursos, planificacin de tareas. En resumen,
situaciones en s complejas, pero muy comunes en el mundo laboral.
Respecto del bloque de Estadstica y probabilidad
Se propone una revisin y ampliacin de la estadstica descriptiva aprendida anteriormente;
se enfatiza la habilidad de leer y comprender la informacin estadstica publicada en los
medios, el planteamiento de preguntas que puedan ser respondidas mediante encuestas, la
recopilacin de datos y su organizacin, y el despliegue de la informacin con medidas
estadsticas. Se introduce la nocin de probabilidad de eventos simples y compuestos.

Objetivos del rea


1. Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas.
2. Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas
que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales.

3. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,


multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.
4. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
5. Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros.
6. Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en
otras reas de la Matemtica y otras disciplinas.
7. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la
solucin de un problema.
8. Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
9. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
10. Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.
11. Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del
problema.

Macrodestrezas por desarrollar


Las destrezas con criterios de desempeo incluidas en la propuesta curricular por ao se
pueden agrupar de manera general en tres categoras:

Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de


los conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones
diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las
relaciones entre conceptos y con otras ciencias.

Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas,


algoritmos, clculo mental.

Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la


mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la
Matemtica. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.

En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas
macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior
permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, y ayudan a
crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:

ANTICIPACIN

CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases:


1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y
los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del
aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una
duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y


contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de
la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes


para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE
LECCIN

PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA:
1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN:

MATEMTICAS
45 minutos

2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer el concepto de funcin mediante la
utilizacin de tablas, grficas, con el fin de representar funciones reales e
interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica
descriptiva.
2.2. OBJETIVOS DEL MDULO:

Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas,


grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo,
ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales.
Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable)
lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante
funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio,
recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
herramientas de la estadstica descriptiva.

3. MDULO 1:

MATEMTICAS EN LA VIDA REAL

4. TEMA: FUNCIONES DE VARIABLE REAL


5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Reconocer
el
comportamiento
local y global de
funciones
elementales de una
variable a travs
del anlisis de su

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

PRE-REQUISITOS

INDICADORES
DE EVALUACIN

Reconoce
el
comportamiento de
Leer y analizar documentos funciones
relacionados a las funciones de elementales de una
variable a travs de
variable real.
de su
Conversar acerca de: Las anlisis
dominio,
funciones de variable real.

RECURSOS

Plano
cartesiano
Texto Mxima
Matemticas

dominio, recorrido,
monotona
y
simetra (paridad).
Evaluar
una
funcin en valores
numricos
y
simblicos.

monotona
Qu es una funcin de variable simetra.
real?

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

Analizar la lectura sobre las


funciones de variable real.
Observar y analizar el ejemplo
1 de la pgina 10.
Definir qu es una funcin.
Explicar qu es una funcin de
variable real.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO

Realizar
matemticos.
Representar
funciones.

ejercicios
grficamente

PLANIFICACIN
DE LOS MDULOS

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 1

2.1 TITULO: MATEMTICAS EN LA VIDA REAL

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus
representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de
las funciones elementales.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de
asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales. Determinar el
comportamiento local y global de la funcin (de una variable) lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por
casos, mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetras, e
intersecciones con los ejes y sus ceros. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
herramientas de la estadstica descriptiva.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
6. ESQUEMA

semanas

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Reconocer
el
comportamiento local y
global de funciones
elementales
de
una
variable a travs del
anlisis de su dominio,
recorrido, monotona y
simetra (paridad).

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
Funciones
real

Evaluar una funcin en


valores numricos y/o
simblicos.

Calcular la pendiente de
una recta si se conocen
dos puntos de dicha
recta.
Determinar
la
monotona
de
una
funcin lineal a partir
de la pendiente de la
recta que representa
dicha funcin.
Reconocer la grfica de
una funcin lineal como
una recta, a partir del
significado geomtrico
de los parmetros que
definen a la funcin
lineal.
Determinar
la
interseccin de una
recta
con
el
eje
horizontal a partir de la
resolucin
de
la
ecuacin f(x) = 0 y con
el eje vertical, a partir

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

variable Describir el concepto de funcin.

Explicar la definicin de funcin de


variable real.
Representacin grfica
Representar grficamente una funcin de
variable real en el plano cartesiano.
Tabla de valores
Realizar tabla de valores.
Determinar el dominio y el recorrido de
Dominio y recorrido
una funcin representada con un
diagrama sagital.
Criterio de la recta Establecer el criterio de la recta vertical.
vertical
Describir la monotona y simetra de las
funciones.
Monotona
Representar en el plano cartesiano las
intersecciones con los ejes.
Intersecciones de los ejes Analizar el contenido y trabajar en
talleres.
Simetra
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.
de

Funciones lineales

Definir qu es una funcin lineal.

Pendiente de una recta

Representar grficamente y calcular la


pendiente de una recta.

Monotona
Intersecciones
ejes

con

Ecuacin pendiente
interseccin

los

Representa
funciones lineales
por medio de
tablas,
grficas,
una
ley
de
asignacin
y
ecuaciones
algebraicas.

Analiza funciones
lineales por medio
de
sus
coeficientes.

Demostrar intersecciones.
Argumentar sobre la forma pendiente
interseccin de la ecuacin de la recta.

Analizar el contenido y trabajar en


talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Evala
una
funcin en valores
numricos
y/o
simblicos.

Analizar la funcin lineal montona


creciente y decreciente.
Determinar monotonas de la funciones.

Reconoce
el
comportamiento
de
funciones
elementales
de
una variable a
travs de anlisis
de su dominio,
recorrido,
monotona
y
simetra (paridad).

Determina
funciones lineales.
Halla ecuaciones.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 2

2.1 TITULO: UNA BUENA ALIMENTACIN

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Reconocer cundo un sistema puede ser modelado utilizando ecuaciones lineales. Entender a
los vectores como herramientas para desarrollar magnitudes fsicas. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la
administracin de recursos.

4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos


matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
6. ESQUEMA

semanas

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Resolver un sistema de Mtodo


grfico
del
dos ecuaciones con dos
sistema de ecuaciones
variables
de
forma
lineales
grfica y analtica.
Mtodos analticos
Identificar
la Sustitucin
interseccin de dos Igualacin
rectas con la igualdad de Reduccin
imgenes
de
dos
nmeros respecto de dos
Sistemas inconsistentes y
funciones lineales.
con infinitas soluciones

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Graficar ecuaciones
cartesiano.

en

el

plano

Aplicar el mtodo de sustitucin,


igualacin y reduccin en un sistema de
ecuaciones.

Resuelve sistemas
de dos ecuaciones
con dos variables
de forma grfica y
analtica.

Construir
ecuaciones
lineales.

Ejemplarizar un sistema inconsistente.


Analizar el contenido y trabajar en
talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Resolver sistemas de

Solucin
de
una Graficar la solucin de inecuaciones
inecuaciones
inecuacin lineal
lineales.
grficamente.
Solucin de un sistema de Analizar el contenido y trabajar en
inecuaciones lineales
talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Resuelve sistemas
de inecuaciones
lineales
grficamente.

Representar un vector
en el plano a partir del
conocimiento de su
direccin, sentido y
longitud.
Reconocer
los
elementos de un vector
a
partir
de
su
representacin grfica.
Identificar entre s los
vectores que tienen el
mismo
sentido,
direccin, y longitud a
travs del concepto de
relacin
de
equivalencia.

Diferencia
cantidades
vectoriales
escalares.

Cantidades escalares y Diferenciar entre cantidades escalares y


vectoriales
vectoriales.
Definicin
Argumentar sobre la definicin de un
Representacin grfica
vector de 2.
Magnitud
Representar grficamente un vector.
Direccin
Definir la magnitud de un vector.
Sentido
Argumentar sobre la direccin del vector.
Componentes
Conocer el sentido del vector.
Vectores equivalentes
Identificar y graficar los componentes de
un vector.
Reconocer y ejemplificar vectores
equivalentes.

Analizar el contenido y trabajar en


talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.
Identificar la funcin
objetivo y escribir una Programacin lineal
Leer comprensivamente sobre los
expresin lineal que la
modele.
problemas de programacin lineal.
Restricciones

entre
y

Determina
longitud de
vector.

Reconoce
los
elementos de un
vector en 2.

Grafica vectores.

Identifica
la
funcin objetivo
y escribe una
expresin lineal

la
un

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 3

2.1 TITULO: EN BUSCA DEL PTIMO

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Estimar el orden de magnitud del resultado de operaciones entre nmeros. Realizar
clculos mentales, con papel y lpiz y con ayuda de tecnologa.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones cuadrticas es un subconjunto de los
nmeros reales. Determinar el comportamiento local y global de una funcin cuadrtica o de una funcin definida a trozos o
por casos, mediante funciones lineales o cuadrticas, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra e
intersecciones con los ejes y sus ceros. Utilizar programacin lineal para resolver problemas de la administracin de recursos.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de estadstica descriptiva. Utilizar
TIC para: graficar funciones cuadrticas, analizar las caractersticas geomtricas de una funcin cuadrtica (intersecciones,
monotona, concavidad y vrtices).
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un

problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:
6. ESQUEMA

semanas

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Resolver una ecuacin


cuadrtica
por
factorizacin, usando la
frmula general de la
ecuacin de segundo
grado o completando el
cuadrado.

Representar funciones
cuadrticas y definidas
a trozos por medio de
tablas, grficas, una ley
de
asignacin
y
ecuaciones algebraicas.
Reconocer la grfica de
una funcin cuadrtica
como una parbola.
Graficar una parbola
dados su vrtice e
intersecciones con los
ejes.
Determinar
las
intersecciones de una
parbola con el eje
horizontal a travs de la
solucin de la ecuacin
cuadrtica f(x) = 0.
Comprender que la
determinacin
del
recorrido
de
una
funcin cuadrtica f es
equivalente a construir
la imagen y a partir de
x.
Determinar
el
comportamiento local y
global de la funcin
cuadrtica a travs del

Funciones cuadrticas

Ecuaciones cuadrticas
Raz cuadrada
Factorizacin
Completando cuadrado
Frmula general

Grfica de una funcin


cuadrtica
Grfica de la funcin
f(x) = a(x-h)2 + k
Grfica de funcin
f(x) = ax2 + bx + c
Funciones definidas por
tramos (a trozos)

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE
Definir cules son las ecuaciones
cuadrticas.
Aplicar la raz cuadrada a ecuaciones.
Ejemplificar la factorizacin.
Resolver
ecuaciones
completando
cuadrado.
Identificar la frmula general de la
ecuacin cuadrtica.
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Resuelve
ecuaciones
cuadrticas
aplicando
el
mtodo de raz
cuadrada,
factorizacin,
completando
cuadrado perfecto
y mediante la
frmula general.

Definir qu es una funcin cuadrtica.

Grafica parbolas
mediante
traslaciones
horizontales,
verticales,
reflexiones
y
homotecias a la
parbola
madre
y = x2.
Evala funciones
lineales
y
cuadrticas
a
trozos.
Grafica funciones
lineales
y
cuadrticas
a
trozos.

Graficar funciones cuadrticas.


Realizar los grficos
f(x) = a(x-h)2 + k

de

la

funcin

Ejemplificar la grfica de funcin


= ax2 + bx + c

f(x)

Graficar en el plano cartesiano funciones


definidas por tramos.
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.

Practicar las TICS.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 4

2.1 TITULO: DE TURISMO EN NUESTRO HERMOSO ECUADOR

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en
otras reas de la Matemtica y otras disciplinas. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a
la solucin de un problema.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un subconjunto
de los nmeros reales. Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre vectores. Reconocer y
utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de conteo.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:

semanas

6. ESQUEMA

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Resolver ecuaciones e
inecuaciones
lineales
con valor absoluto en
forma
analtica
utilizando
las
propiedades del valor
absoluto.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

Ecuaciones
e Definir qu es el valor absoluto.
inecuaciones
lineales
con valor absoluto
Identificar las propiedades de las
Propiedades
expresiones con valor absoluto.
Grfica
Graficar las funciones con valor absoluto.
Ecuaciones con valor
Explicar y ejemplificar los casos de las
absoluto
ecuaciones con valor absoluto.
Caso 1: Ecuacin de la
forma mx + b = a, a >0
Caso 2: Ecuacin de la Analizar y ejemplificar inecuaciones con
valor absoluto.
forma mx + b = 0
Caso 3: Ecuacin de la
forma mx + b = a, a <0 Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Caso 4: Ecuacin de la
Elaborar conclusiones.
forma mx + b = nx+c

Resuelve
ecuaciones
e
inecuaciones
lineales con valor
absoluto.

Construye
inecuaciones con
valor absoluto.

Resuelve
ecuaciones
e
inecuaciones
cuadrticas
con
valor absoluto.

Opera
con
vectores de 2.

Construye
vectores

Inecuaciones con valor Practicar las TICS.


absoluto
Resolver inecuaciones
cuadrticas
Ecuaciones cuadrticas
analticamente mediante
con valor absoluto
el uso de las propiedades
de
las
funciones Inecuaciones
cuadrticas asociadas a
cuadrticas
dichas inecuaciones.
Inecuaciones
Resolver ecuaciones e
cuadrticas con valor
inecuaciones cuadrticas
absoluto
con valor absoluto en
forma
analtica,
utilizando
las
propiedades del valor
absoluto y de las
funciones cuadrticas.

Resolver ecuaciones cuadrticas


incluyan valor absoluto.

que

Ejemplificar inecuaciones e inecuaciones


con valor absoluto.
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Operar con vectores en Operaciones


entre Explicar y ejemplificar la multiplicacin de
forma grfica mediante
vectores
un vector por un escalar.
la traslacin de los
orgenes a un solo Multiplicacin de un Definir qu es un vector unitario.
punto.
vector por un escalar

no

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
2. MDULO: 5

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO


2.1 TITULO: EMPRENDIMIENTO E INNOVACIN

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Utilizar programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos.
Identificar situaciones que pueden ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un

problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:

6. ESQUEMA

semanas

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Resolver un sistema de dos Sistemas


de Resolver sistemas de ecuaciones formados
ecuaciones con dos variables
ecuaciones lineales
por una ecuacin lineal y una cuadrtica.
de forma grfica y analtica.
y cuadrticas
Graficar la solucin de los sistemas de
Identificar la interseccin Interseccin entre
ecuaciones.
grfica de una parbola y una
una funcin lineal
recta como solucin de un
y una cuadrtica
Ejemplificar la interseccin entre dos
sistema de dos ecuaciones:
funciones cuadrticas.
una cuadrtica y otra lineal.
Interseccin entre
dos
funciones Graficar la interseccin entre dos funciones
Identificar la interseccin de
cuadrticas
cuadrticas.
dos parbolas como la
igualdad de las imgenes de
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
dos nmeros respeto de dos
funciones cuadrticas.
Elaborar conclusiones.
Resolver
sistemas
de
inecuaciones
lineales
y
cuadrticas grficamente.

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

Resuelve sistemas
de dos ecuaciones
con dos variables
de forma grfica y
analtica.

Construir sistemas
con una ecuacin
lineal
y
una
cuadrtica.

Resuelve y grafica
sistemas
de
inecuaciones
lineales
y
cuadrticas
grficamente.

Resuelve
interpreta
solucin
problemas
optimizacin.

e
la
de
de

Determina
nmero

el
de

Practicar las TICS.

Explicar y ejemplificar la solucin de una


inecuacin de dos variables.
Ejemplificar y graficar la solucin de un
sistema de inecuaciones lineales y
cuadrticas.
Explicar y graficar la solucin de un
sistema de inecuaciones cuadrticas.
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Sistemas
de
inecuaciones
lineales
y
cuadrticas
Solucin de una
inecuacin
cuadrtica de dos
variables
Solucin de un
sistema
de
inecuaciones
lineales
y Explicar, ejemplificar y practicar el mtodo
cuadrticas
de los vrtices.
Solucin de un Analizar el contenido y trabajar en talleres.
sistema
de Elaborar conclusiones.
inecuaciones
Practicar las TICS.
cuadrticas

Resolver un problema de
optimizacin mediante la
evaluacin de la funcin
objetivo en los vrtices del
conjunto factible.

Determinar el nmero de
elementos
del
espacio
muestral de un experimento
mediante el uso de las
tcnicas de conteo adecuadas.

Describir situaciones no
determinsticas mediante el
Definir qu es un experimento aleatorio.
concepto de probabilidad.
El mtodo de los
Identificar las condiciones de un

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: MATEMTICAS
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. MDULO: 6

2.1 TITULO: MS APLICACIONES PRCTICAS

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema.
Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin.
3.2. OBJETIVOS DEL MDULO: Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin lineal o
cuadrtica. Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas. Identificar situaciones que pueden
ser modeladas mediante espacios de probabilidad finitos.
4. MACRODESTREZA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los conceptos
matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretacin de su
simbologa), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P).
Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos, clculo mental. Modelizacin (M). La capacidad de representar un
problema no matemtico (la mayora de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica. Luego,
interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.
5. TIEMPO APROXIMADO:

semana

6. ESQUEMA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO

Reconocer problemas que pueden ser


modelados
mediante
funciones
cuadrticas identificando las variables
significativas presentes en los
problemas y las relaciones entre ellas.

Resolver
problemas
modelos cuadrticos.

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

Reconocer problemas que pueden ser Aplicaciones de las Explicar y ejemplificar las
modelados
mediante
funciones
funciones lineales
aplicaciones de las funciones
lineales identificando las variables
y cuadrticas
lineales y cuadrticas.
significativas y las relaciones entre
ellas.
Analizar el contenido y
trabajar en talleres.
Resolver problemas con ayuda de
modelos lineales.
Elaborar conclusiones.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Practicar las TICS.

mediante

Resolver problemas de la fsica


(principalmente relacionados con
fuerza y velocidad) aplicando
vectores.

Aplicaciones de los
vectores
Vector
posicin,
trayectoria y vector
desplazamiento
Vector velocidad
media
Vector fuerza

Determinar, ejemplificar y
describir el vector velocidad
media, fuerza,
Analizar el contenido y
trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Practicar las TICS.

Reconoce problemas que


pueden ser modelados
mediante
funciones
lineales y cuadrticas,
identificando
las
variables significativas y
las relaciones entre ellas.
Resuelve
problemas
aplicando
modelos
lineales y cuadrticos.

Calcular la probabilidad de eventos


compuestos en espacios muestrales
finitos, asociados a experimentos
contextualizados
en
diferentes
problemas.

Probabilidad
Definir el concepto de
compuesta
probabilidades compuestas.
Clculo
de Ejemplificar
las
probabilidades
probabilidades de la unin e
compuestas
interseccin.
Probabilidad de la Reconocer
los
eventos
unin
e
independientes.
interseccin
Argumentar y ejemplificar
Eventos
sobre
la
probabilidad
independientes

Resuelve problemas de
fsica
aplicando
vectores.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, MXIMA MATEMTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:

MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

TRABAJAR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales"
responde a las siguientes intenciones:

Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su


diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses).
Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "bsicas" (desde
un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social).
Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su significacin
utilidad, recuerdo efectivo.
Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo.
Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor de
problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa
personal.

El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo


constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar
respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menos
llamativa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Unidades de trabajo, proyecto y producto final
Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como
resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no
puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto
final (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la unidad se hace en
funcin de l. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que
desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma
concreta.
Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver
qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en lugar de
hacer el proceso contrario como plantea la filosofa de la "transversalidad".

EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO


El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que sera
un simple trabajo de aplicacin final y lo que implicara optar por que el producto final
dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo
adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar
respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte bsica siempre
comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e intuitivo para avanzar
hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que
todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros
momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicacin hasta el
final (enganchados, al menos, a travs de los productos).
FASE 1

Planteamiento e introduccin intuitiva.


Desarrollo de los contenidos ms "bsicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de
pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por
"bsico" no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda tener
algn inters y conexin ms personal).
Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin
general).

FASE 2

Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema;


problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas
externas.
Concrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las
tareas dentro del producto global.
Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas
dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se
mueven diversos alumnos/as.
Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la
informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos
(en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y
sea corregido el informe.
Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de
la clase.
Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del
proyecto).

Principales limitaciones y ciertas dificultades

Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.


La globalidad en el enfoque es menor.
Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el
que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as).
A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est
garantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla
la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos").
Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms
generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin.
Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere
comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas;
Cierto tipo de dificultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s aparecen
si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no tiene pautas
claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas dentro de l o entre
"los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es slo un
hacer material o mecnico.

Resultados positivos ms perceptibles

Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los
aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como "lejanas".
Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est participando
Existe un clima de clase ms positivo.
Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto".
Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada).
Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.).
Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades
extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos algo" (despus de
terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el siguiente.

POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA

Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas, actividades


conjuntas).
Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra.
Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos.
Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de
determinados/as alumnos/as).

Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms all de


lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas que en
principio son de carcter ms individual).