Investigacin de la unidad #3

3.-Aprender a aprender.
3.1.-Tipos de aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el
ser humano se desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden
en la familia. En ella se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar despus la
base para aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la
androloga, la educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio (UNAD).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso a travs del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es
vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de
la conducta.
3.1.1.-Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,
un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con
la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados
en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estn disponibles en la estructura cognitiva del
individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En
conclusin, el aprendizaje significativo consiste en la combinacin los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que
va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como
se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia
del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo
es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El
primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno; en
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es

aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el
que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que
ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de
este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente
hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje
significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena
de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la
informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de
aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico
autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Interpretacin e representacin como operaciones cognitivas duales.
Representar formar un concepto o contenido mental a partir de una realidad,
mientras que interpretar es asignar a un concepto o idea una realidad material
relacionada con l.
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
Las representaciones, es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo
a la formacin de conceptos y posteriormente a ella.
Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los
estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la
hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn
que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la
estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

relacin a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos
los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico.
Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los
cuales existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin
jerrquica (concepto supra ordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel
jerrquico).

3.1.2.- El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de

organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia
social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para
realizar las tareas de manera colectiva.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre
los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano
John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica.
Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje
colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el

primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y
mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y
mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de
los resultados que se han de obtener".1
En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de
aprendizaje. Se puede indicar que los canales que prevalecen en este tipo de
aprendizaje son el canal visual, auditivo y kinestsico.
Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas actividades
puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos de trabajo, ya que las
interacciones en el aula se dan de forma espontnea.2 Un ejemplo puede ser
esos casos en los que los pares se llegan a entender mejor que con la misma
explicacin presentada por el docente. Spencer Kagan lo define como: "La
suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:
Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una
identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la
individualidad para la creacin de una sinergia.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de
comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el
objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben realizarse de
forma colectiva.
Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la
consecuencia de la investigacin individual de los miembros. sta se apreciar
en la presentacin pblica de la tarea realizada.
Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya
desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipacin de las acciones. Esto
es: prever; tener claro el procedimiento para la obtencin de un resultado
concreto tanto del material didctico como del escrito, para la realizacin de la
actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no
mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla,
comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo
(Guadalupe Gmez-Pezuela Gamboa, 2007). Es as como el trabajo cooperativo
contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y
flexibilidad en el pensamiento.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Las redes sociales s son una herramienta de retroalimentacin y son fuente de

aprendizaje colaborativo, ya que se pueden compartir conocimientos y
consultar aportaciones de otras personas.; sin embargo se ha llegado a
confundir el trmino colaborativo con cooperativo, pues la mayora de las
ocasiones se da por fidedigna toda la informacin que es encontrada en estos
sitios, y ya no se continua el proceso de aprendizaje consultando otras fuentes
o corroborando que las informacin est respaldada con referencia. Tomando
en cuenta que en el mbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de
los trminos cooperacin y colaboracin. Esta distincin se ha hecho con base
en el grado de estructuracin del proceso de interaccin de los alumnos, es
decir, entre ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser cooperativa y
en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor
autonoma ser colaborativa.
Al analizar las caractersticas y resultados del trabajo colaborativo se entiende
que el proceso inicia con el trabajo cooperativo y a medida que se lleva a la
prctica, se estimula el pensamiento superior, se asimila el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC`s) alcanza un nivel
colaborativo. De sta manera se aprecia a las redes sociales en internet como
un acompaante en la evolucin del pensamiento si se hace buen uso de ellas
en la educacin.
Sin embargo, tambin es importante resaltar que para que las redes sociales y
las TICs puedan ser efectivas dentro del aula, se necesita preparar de manera
adecuada a los docentes, ya que no solamente se trata de introducirlos a esa
metodologa y que trabajen como puedan, sino que necesitan de una
capacitacin que les indique la manera adecuada y correcta de utilizar las TIC
s en el aula para que puedan realizar el proceso de enseanza de una manera
en la que no solamente se favorezca su proceso de enseanza, sino tambin el
aprendizaje colaborativo en los alumnos.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.1.3.- Aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo se da en una situacin en que dos o ms las
personas aprenden o intentan aprender algo junto.1 A diferencia de
aprendizaje individual, las personas se comprometen a colaborar en el
aprendizaje dando importancia a los recursos y habilidades (poniendo en
comn la informacin, evaluando con el otro las ideas, controlando el uno el
trabajo del otro, etc.).2 3 Ms especficamente, el aprendizaje colaborativo se
basa en el modelo que el conocimiento puede ser creado dentro de una
poblacin donde los miembros interactan activamente mediante el
intercambio de experiencias y asumen funciones de asimetra .4 Dicho de
manera diferente, el aprendizaje colaborativo se refiere a las metodologas y a
los entornos en que los estudiantes se comprometen en una tarea comn
donde cada individuo depende y es responsable de s mismo y del otro. Est
metodologa incluyen tanto las conversaciones cara a cara
como las
discusiones informticas (foros en lnea, foros de discusin, etc.5 ).6 Los
mtodos para el examinen de los procesos de aprendizaje colaborativo
incluyen anlisis de conversacin y anlisis de discurso estadstico.7
As, el aprendizaje colaborativo generalmente se explica cuando grupos de
estudiantes
trabajan juntos para
buscar comprensin, significado, o
soluciones o para crear un instrumento o producto de su aprendizaje. Ms all,
el aprendizaje colaborativo redefine la tradicional relacin de profesor y el
estudiante en el aula ,que se traduce en una controversia sobre si este
paradigma es ms beneficioso que perjudicial. Las actividades de aprendizaje
colaborativo pueden incluir la escritura en colaboracin, proyectos de grupo,
solucin conjunta de problemas, debates, los equipos de estudio y otras
actividades . El enfoque est estrechamente relacionado con el aprendizaje
cooperativo.
El aprendizaje colaborativo se basa en el concepto de aprendizaje llamada zona
de desarrollo prximo de Lev Vygotsky. Tradicionalmente hay tareas que los
estudiantes puede cumplir y otras que no pueden cumplir. Entre estas dos
reas est la zona de desarrollo proximal, en la cual se encuentran las cosas
que un estudiante puede aprender pero con la ayuda de una gua. La zona de
desarrollo prximo da orientacin en cuanto a qu conjunto de habilidades
dispone un alumno que se encuentran en el proceso de maduracin. Vygotsky
en la definicin de zona de desarrollo proximal, destaca la importancia de
aprender a travs de la comunicacin y las interacciones con otros ms que a
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

travs de trabajo independiente.10 Esto ha dado paso a las ideas de

aprendizaje en grupo, uno de los cuales es el aprendizaje colaborativo .
En el aprendizaje colaborativo es muy importante conseguir el pensamiento
crtico. Segn Gokhale (1995), las diferencias individuales son capaces de
conseguir niveles ms altos de aprendizaje y retener ms informacin cundo
trabajan en un grupo ms que individualmente, esto se aplica a ambos al
facilitador del conocimiento, los maestros, y los auriculares de conocimiento, el
alumnado.11 Por ejemplo, los Indgenas de las comunidades de la Amrica
ilustran que el aprendizaje colaborativo
ocurre porque la participacin
individual en el aprendizaje ocurre en un nivel horizontal donde los nios y los
adultos son iguales.
Ha habido una divisin en cuanto a las diferencias entre el aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Algunos creen que el aprendizaje colaborativo es
similar, pero todava distinto del aprendizaje cooperativo. sin embargo, ambos
modelos utilizan una divisin de trabajo, el aprendizaje colaborativo requiere
el compromiso mutuo de todos los participantes y un esfuerzo coordinado para
solucionar el problema, como en el aprendizaje cooperativo requiere que los
diferentes individuos se responsabilicen de una seccin concreta y entonces
coordinen y junten sus respectivas partes.13 Otra propuesta diferente aquella
que se refiere a que el aprendizaje cooperativo es tpicamente utilizado con los
nios porque suele entender las formas de conocimiento, mientras que el
colaborativo se aplica al alumnado universitario porque suele ensea formas
de aprender. Otra diferencia es que se cree que el aprendizaje cooperativo es
una filosofa de interaccin donde el aprendizaje colaborativo es una estructura
de interaccin.14
Sin embargo , muchos psiclogos han definido el aprendizaje cooperativo y el
aprendizaje colaborativo de manera similar. Ambos son mecanismos de
aprendizaje en grupo para que los estudiantes puedan obtener un conjunto de
habilidades o conocimientos . Algunos psiclogos notables que utilizan esta
definicin tanto para el aprendizaje colaborativo y cooperativo son Johnson &
Johnson, Slavin , Cooper y ms.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.1.4.-Aprendizaje basado en problemas.

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del ingls, PBL, problem-based
learning) es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de
su propio aprendizaje.1
En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia
que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que
es una metodologa y no una estrategia instrucciones.
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque
guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o
solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente
suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar
los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados.
Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin
o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene
suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva,
resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea
capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la
cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del
proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Nombre:
Juan Alonso Jimnez Chvez
7 de noviembre del 2016

espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le

permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin
del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de
conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado
en disciplinas y materias.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes
tericas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teora
constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres
principios bsicos:
1) El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir
de las interacciones con el medio ambiente.
2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje.
3) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de
los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenmeno.

3.2.-Obstaculos para lograr el aprendizaje.

Al escuchar el trmino puedes pensar mil cosas, muchas de ellas errneas.
Quizs experimentes negacin o frustracin si te dicen que tu hijo o hija
enfrenta problemas en el aprendizaje. Y es natural. An los estudiosos del tema
han debatido intensamente a qu se refiere, qu incluye y cmo se describe
una dificultad en el aprendizaje.
En el 1962, Samuel Kirk describi las dificultades en el aprendizaje como una
alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje,
habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin
cerebral o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental,
depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales.
Esta definicin comenz a ser cuestionada pues poda fcilmente confundirse
con un problema especfico del aprendizaje asociado con un rezago en el
desarrollo, que es una situacin distinta. Adems, explica la sicloga con
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

prctica escolar, Luisa Collazo Valentn, otras definiciones han sido criticadas
por ser muy generales o no tomar en cuenta diferencias o problemticas
socioeconmicas o culturales que pueden repercutir en el aprendizaje.
Explica que hoy el trmino se utiliza para describir problemas que presentan el
estudiante en el aprendizaje y el uso de habilidades asociadas a la lectura,
escritura y matemticas.
Estas dificultades pueden coexistir con
deficiencias en la integracin y
modulacin sensorial, atencional y problemas de conducta en general.

3.2.1.-Malos hbitos de estudio.

Hoy en da existen diversas razones que influyen en la distraccin de los nios
a la hora de estudiar. Los avances tecnolgicos muchas veces suelen ser un
arma de doble filo para el aprendizaje; la televisin, los videojuegos, el internet
y los celulares son vistos como los grandes medios de distraccin, sin
mencionar la falta de educacin y creacin de hbitos en los hijos desde la
infancia.
La participacin de los padres es importante para disciplinar a los nios y
ensearles a cumplir con sus deberes escolares, lo cual casi siempre va de la
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

mano y del apoyo de los maestros de escuela. Si los adultos muestran una
actitud asfixiante e inquisidora, presionando todo el tiempo para que el nio
haga sus deberes, ste reaccionar con toda la rebelda posible sin importarle
los beneficios que traen los buenos hbitos de estudio. Ser necesario
entonces que los padres aprendan a exigir de otra manera, ayudando primero
a conocer cules son los hbitos que se deben implementar.
Los Malos Hbitos que presentan los estudiantes son:

Tener todas las cosas que causan distraccin en el lugar donde va a

estudiar, nos referimos a aquellos objetos distractores como la televisin, la
bulla, la msica, o estudiar con ruidos externos. Es apropiado buscar un lugar
tranquilo dentro de casa donde pueda concentrarse y analizar lo que tendr
que estudiar.

Mantener una actitud inapropiada en la hora de clase, el no prestar la

atencin suficiente no permitir al estudiante poder estudiar por sus propios
medios en casa.

Empezar a estudiar recin cuando se acerca la fecha del examen.

No contar con horarios para estudiar, tener una rutina desorganizada

donde reina el desorden y el poco inters para desarrollar sus actividades
educativas.

No saber utilizar correctamente las tcnicas de estudio.

3.2.2.-Desperdicio de tiempo.
Las personas necesitan una orientacin til para manejar su tiempo, ya que la
mayora de las reglas publicadas acerca de esto, contradicen las leyes de la
naturaleza humana. Debido a ciertas caractersticas innatas del ser humano,
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

las personas a menudo se rinden ante las presiones del tiempo, distracciones y
ante el temor a delegar.
20 causas del desperdicio del tiempo
1. Manejarse por crisis: cuando la crisis ocurre, usted se distrae de sus
prioridades del da. Planeando con antelacin las posibles soluciones a
problemas que puedan ocurrir, usted puede reducir las probabilidades de que
sucedan.
2. Interrupciones telefnicas: si bien contestar el telfono puede ser una
condicin natural en el hombre, siga ciertos pasos para disminuir las
interrupciones:

Brrese de la mente la idea de que la necesidad de quien lo llama, es

demasiado importante para ser ignorada
Filtre las llamadas que le hacen, utilizando cualquier tcnica que le sea
til (delegndoselas a su asistente, usando una mquina de contestar el
telfono, etc)
Atienda las llamadas que usted quiera, cuando est disponible y tenga
tiempo para hacerlo.

3. Planificacin inadecuada: aprenda a hacer primero lo primero, empleando un

sistema de planificacin. Integre sus actividades diarias en un sistema que
incluya tanto proyecciones como planificaciones mensuales.
4. Hacer demasiadas cosas: aprenda a delegar, a decirle no a su jefe y a
organizarse mejor. As no tendr que hacer demasiadas cosas al mismo tiempo.
5. Visitas inesperadas: supere su necesidad de sentirse importante, de prestar
ayuda en cualquier momento o de ser indispensable para los dems. Si no
puede evitar estas visitas:

No se extienda y conteste rpidamente las preguntas de los visitantes.

Postergue una reunin con ellos para otro momento.
Refiralos a otra persona que pueda ayudarlos tambin.
Motvelos a resolver ellos mismos sus inconvenientes.

6. Delegacin ineficaz: supere su renuencia a delegar y aprenda a hacerlo de

forma eficaz. Seleccione a la persona adecuada, de le instrucciones claras y
precisas, otrguele la autoridad necesaria, repita de ser necesario lo que
espera de ella, suminstrele apoyo y entrnela como deba ser necesario para
que cumpla con lo que usted quiere.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

7. Desorganizacin personal: mantenga su escritorio limpio; deshgase de su

lista de cosas por hacer y sustityala por un sistema organizador integrado.
Busque un sitio fijo para los papeles que utilice a lo largo del da.
8. Falta de autodisciplina: recurdese que usted es una persona ordenada.
Coloque sus metas del da en un lugar visible, utilice el sistema organizador,
establezca fechas lmites y planifique sus actividades.
9. Incapacidad para decir no: escuche lo que la otra persona le est pidiendo
hacer. Diga no si es necesario, argumente sus razones y ofrzcale
alternativas.
10. Desidia: reconozca que usted tiene el control; compromtase a cambiar y
no contine aplazando las cosas, hgalas lo ms pronto posible.
11. Reuniones: haga que las reuniones sean ms eficaces, llevando una agenda
y poniendo un horario para ellas. Descarte las reuniones a las que no necesita
asistir.
12. Papeles innecesarios: organice los documentos y papeles que tiene que
utilizar en sus actividades diarias; deseche aquellos que no necesita.
13. Tareas sin acabar: use su autodisciplina para volver a tareas que han sido
interrumpidas. Cuando aplace algn trabajo o tarea, trate de dejarlo de forma
tal que le sea fcil volver a retomarlo.
14. Personal inadecuado: ayude a las personas que trabajan para usted a que
aprendan buenas tcnicas para administrar su tiempo.
15. Socializacin: reduzca el tiempo excesivo de socializar con los dems en
horas laborales; utilice seales o mensajes que indiquen el fin de estos
momentos.
16. Responsabilidades y autoridad confusas: aclare lo que hace cada quien e
identifique el nivel de autoridad de cada persona.
17. Mala Comunicacin: aclare el propsito de su comunicacin, sea un buen
interlocutor, utilice las palabras correctas y aplique otra buena tcnica de
comunicacin.
18. Controles inadecuados: utilice un mejor sistema de control y monitoreo.
19. Informacin incompleta: trabaje hasta encontrar un sistema que le asegure
la obtencin adecuada de la informacin que usted requiere.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

20. Viajes innecesarios: reduzca los viajes innecesarios de negocios o el

desperdicio de tiempo en estos; trate que las otras personas vengan a donde
usted se encuentra, o utilice sistemas de conferencia remota.

3.2.3.-Estimulos inhibidores del aprendizaje.

Cuando los estmulos son novedosos, el aprendizaje se desarrolla ms rpido.
A la hora de experimentar sobre la novedad o familiaridad de los estmulos, se
realiza en dos fases:
a) Se expone repetidamente a los sujetos al estmulo que luego ser EC.
b) EC se empareja con un EI
Sin embargo se observa que la familiaridad que el sujeto tiene con EC (ya que
se le ha repetido muchas veces en la fase a) hace que el emparejamiento con
el estmulo incondicionado sea ms lento. Este fenmeno se denomina efecto
de pre exposicin al EC o efecto de Inhibicin latente.
La Habituacin sirve para sesgar la conducta e licitada a favor de los estmulos
novedosos.
La Inhibicin latente sirve para sesgar el aprendizaje a favor de los estmulos
novedosos.
Es la habilidad de inconscientemente ignorar los estmulos que son percibidos
como irrelevantes para lo que uno necesita. (Alguien vea Prison Break? En la
serie el protagonista sufre de un trastorno llamado Inhibicin latente baja, al
ser baja l no ignoraba absolutamente ningn estmulo y por eso era tan
mquina y tan detallista a la hora de construir cosas o trazar planes. Supongo
que en la vida real este trastorno no debe ser tan beneficioso para quien lo
sufra como lo pintan en la serie)
Si el experimento lo hacemos con un EI, el resultado es el mismo. Quien estaba
familiarizado con el estmulo incondicionado tardar ms en relacionarlo con el
EC. Esto recibe el nombre de Efecto de pre exposicin al EI.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.2.4.-Exceso de confianza.
Cmo se desarrolla un exceso de confianza?
1. Mayores riesgos. Una investigacin realizada por Dominic Johnson y James
Fowler, de la Universidad de Edimburgo y de la Universidad de California, San
Diego, indica que el exceso de confianza se incrementa segn la magnitud de
la falta de certeza. Por tanto, cuando ms alto sea el riego, ms confianza en
uno mismo debera desarrollar el sujeto.
2. Victoria. Cuando logramos lo que queremos confirmamos la certeza de
nuestras acciones o creencias. Antes de observar las circunstancias que
favorecieron el acierto preferimos simplemente atribuir esa victoria a
nuestras capacidades. As se inicia un crculo que reafirma constantemente la
confianza en uno mismo.
3. Relaciones emocionales. Para Paula Man, psicloga del deporte, este estado
puede verse reafirmado o incrementado por comentarios de familiares, amigos
o pareja, que alimentan o exaltan las cualidades de la persona.
Aunque en su estudio Johnson y Fowler, sealan que si la recompensa potencial
es al menos dos veces mayor que el coste de competir, entonces el exceso de
confianza se convierte en la mejor estrategia. En trmino medio, el exceso de
confianza es incluso ventajoso puesto que aumenta la ambicin, la
determinacin, la moral y la persistencia del individuo.
Aunque el problema de esta condicin surge cuando la persona se equivoca, ya
que aparece un sentimiento de culpa, fracaso y frustracin.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.2.5.-Stress.
Es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos
mecanismos de defensa para afrontar una situacin que se percibe como
amenazante o de demanda incrementada. Fisiolgica o biolgica es la
respuesta de un organismo a un factor de estrs tales como una condicin
ambiental o un estmulo. El estrs es el modo de un cuerpo de reaccionar a un
desafo. De acuerdo con el evento estresante, la manera del cuerpo a
responder al estrs es mediante el sistema nervioso simptico de activacin
que da lugar a la respuesta de lucha o huida. Debido a que el cuerpo no puede
mantener este estado durante largos perodos de tiempo, el sistema
parasimptico tiene tendencia a hacer regresar al cuerpo a condiciones
fisiolgicas ms normales (homeostasis). En los humanos, el estrs
normalmente describe una condicin negativa (distrs) o por el contrario una
condicin positiva (eustrs), que puede tener un efecto mental, fsico e incluso
de bienestar o malestar en un ser humano, o incluso en otra especie de animal.
Encarar memoria sobre el trauma que origine el estrs. Para combatir el estrs
se suelen recomendar los ejercicios respiratorios de relajacin. El objetivo es
ejercer un control voluntario sobre la respiracin de manera que la utilicemos
como calmante cuando nos abrumen las situaciones de estrs.12
Otras acciones para evitar el estrs son las siguientes:

Realizar ejercicios fsicos y de recreacin.

Evitar situaciones que causen estrs.
Planificar las actividades diarias.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Mantener una dieta saludable.

Tener al menos dos ataques de risas al da (permite la liberacin de
endorfinas).
Mantener un clima agradable durante el almuerzo, evitando
preocupaciones.
Tomarse un tiempo para la relajacin mediante los juegos de mesas (se
comprob que estos tipos de juegos tranquilizan la mente).

Existen terapias preparadas para combatir el estrs y la ansiedad en la

tendencia actual hacia todo lo natural, las corrientes sobre cuidados de salud
de las distintas culturas, unidas a las recomendaciones de la OMS sobre la
necesidad de utilizar los "mtodos tradicionales y complementarios" para
conseguir mejorar la salud de la poblacin. Su construccin se caracteriza por
una vasta red de interacciones, tanto como para promover la salud, como para
prevenir la enfermedad y establecer nuevos procesos en el trnsito del
malestar que ella produce hacia la recuperacin del bienestar. Entre ellas
podemos encontrar una gran variedad a utilizar de acuerdo a gustos y
necesidades de cada persona, solo por mencionar algunas esta la: riso terapia,
aromaterapia y auriculoterapia.

3.3.-Estrategias para aprender.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la

utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas
y estrategias:
TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje
y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca
en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
2.3. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e
identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognicin. Implican permanecer
consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un
sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan
por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan
a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.
Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de
aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie
de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O
DE ORGANIZACIN.

3.3.1.-organizacin de tiempo.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Organizacin: Se define como "Accin y efecto de organizar u organizarse.

Disposicin de los rganos de la vida en el cuerpo animal y vegetal.
Disposicin, arreglo, orden". Diccionario Enciclopdico Nauta.
Distribucin: Se define como "Accin y efecto de distribuir o distribuirse.
Conjunto de mecanismos que regulan las fases de admisin y escape del fluido
en los motores trmicos e hidrulicos. Diccionario Enciclopdico Nauta.
Administracin: Proceso de disear y mantener un ambiente en el que las
personas trabajando en grupos alcancen con eficiencia metas seleccionadas.
Por su importancia el tiempo es uno de los recursos que ms amerita nuestra
atencin, en ese tenor, para que podamos aprovechar y sacarle el mximo
partido, precisamos organizar debidamente nuestro tiempo, pues mientras
mejor planificados estemos, ms tiempo disponible tendremos. Una mala
organizacin del tiempo, tendr como resultado trabajo mal elaborado y por
consiguiente mal representado y con poco fundamento. Por lo tanto, antes de
actuar hay que planificar y programar como vamos a distribuir el mismo.
Para poder aprovechar al mximo el tiempo del cual disponemos, debemos
organizar e informarnos de cules son las tareas que ameritan importancia y
prioridad, y cuales pasan a un plano secundario, en ese tenor debemos
clasificar las mismas, en dos tipos de tareas:
a) Tareas proactivas: que son aquellas que estn programadas, que tienen
prioridad y estn dirigidas a reas claves,
b) Tareas reactivas: son las que no estn programadas, es decir se pueden
presentar inesperadamente.
Es imprescindible saber que las tareas programadas son las ms importantes y
por lo tanto que hay que darle carcter de urgencia, procurando resolverlas de
inmediato, dejando tiempo para las imprevistas.
Una de las cuestiones ms serias que se afrontan en nuestra poca consiste, al
parecer, la falta de tiempo para hacer las cosas. Contar con el tiempo
suficiente, sin presiones, es una fuente de incalculables beneficios, que va
desde la tranquilidad personal hasta el logro de resultados ptimos.
.Recomendaciones Para Organizar el Tiempo.
La organizacin y el orden son la antesala de una mayor eficacia. Lo
desordenado tiene resultados negativos.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Para obtener una eficiente planificacin, organizacin y administracin del

tiempo y por consiguiente lograr un trabajo eficaz y conseguir que los objetivos
se logren aprovechndolo de manera beneficiosa, recomendamos seguir las
siguientes reglas
Definir metas. Es importante cumplirlas y respetarlas una vez establecidas.
Desarrollar un programa definido. Llevar una planificacin adecuada en su
agenda diaria as como la del da siguiente, pues ahorra tiempo y produce
mejores resultados.
Anotar todos los temas que nos hemos propuesto resolver, y establecer un
orden segn la importancia de las tareas a desarrollar
Formular tablas de tiempo. Utilizar eficientemente
compromisos y establecer fechas lmite razonable.

el

calendario

de

Concentrarse en lo esencial. Es decir, tratar de simplificar nuestro trabajo,

hacer cada cosa en su orden resolviendo primero las tareas que ameriten
prioridad.
Mantener a la vista la agenda diaria y dar seguimiento diario de los pendientes
importantes, facilita administrar correctamente el tiempo.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.3.2.- uso de mtodos de estudio.

El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una
importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar
por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen
mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera
firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide
su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.
Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio.
Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para
cada cosa
Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
Averiguar el ritmo personal de trabajo
Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin, ...
Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.
Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
No estudiar materias que puedan interferirse: Ej. vocabulario de ingls con el
de alemn.
El mtodo que aqu os propongo consta de siete fases que a lo largo de las
distintas sesiones iremos analizando y practicando:
1. Pre lectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

6. Resumen
7. Memorizacin

Pre lectura:
La pre lectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu
va y sacar as una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene
expresada en el ttulo.
Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos
servir para comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin e inters en
clase.
Lectura comprensiva:
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que
se desconozcan se buscarn en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las
ideas principales del mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos que
inventarlas.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms
importantes de un tema.
El esquema:
Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes
ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de
esquemas.
Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos
aprender. Se escribe lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que
el texto escrito tenga sentido.
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus
poder recordarlos.

3.3.3.- diseo personalizado de las estrategias de aprendizaje.

Para iniciar el camino con esto de la enseanza personalizada se puede
empezar, tanto con las herramientas que manejamos de forma habitual, como
con las situaciones en las que todo el profesorado nos encontramos de forma
cotidiana, y que son situaciones que requieren una cierta personalizacin
Algunas de esas situaciones son:
Necesidad de formar en conocimientos previos a algn alumno concreto
Recuperacin de clases para alumnos que han faltado o comenzado ms tarde
Suministrar actividades o conocimiento a ritmo diferente (en funcin de la
dedicacin de cada alumno
Enfoques diferentes en caso de no comprender un determinado concepto.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.3.4.-uso de herramientas de aprendizaje.

El uso de las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la
gestin pedaggica, fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la
innovacin, el cambio Se presenta una transformacin en los ambientes
educativos que favorecen la didctica y la ldica para el goce y la adquisicin
de los diferentes conocimientos. Como lo dice (Pontes, 2005): El uso educativo
de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la
ciencia y la tecnologa (), el uso de programas interactivos y la bsqueda de
informacin cientfica en Internet ayuda a fomentar la actividad de los alumnos
durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la
motivacin y el inters de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.

Hoy en da las TIC son parte fundamental para el desarrollo e intercambio

educativo, religioso, cultural y tnico, de una comunidad. Se puede decir que la
implementacin de las tecnologas son una herramienta facilitadora en la
gestin pedaggica; porque, adems, promueve la interaccin y la enseanza
aprendizaje tanto de los estudiantes como de los docentes, directivos, padres
de familia y la comunidad en general.

Esto se lleva a cabo cuando las instituciones educativas llevan a la prctica

pedaggica el uso de una serie de herramientas como son: la implementacin
del peridico, la radio escolar, salas de informtica, e-books, videos, uso de
cmaras y pginas interactivas que favorecen la comunicacin y el intercambio
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Nombre:
Juan Alonso Jimnez Chvez
7 de noviembre del 2016

de ideas entre la comunidad en general, siendo el estudiante el principal

protagonista.

Para que la educacin y la implementacin de la tecnologa sean exitosas, debe

reconocer la necesidad de incentivar el estudio por la informtica por parte de
los docentes y estudiantes para que esta pueda ser aplicada
satisfactoriamente en las diferentes reas del conocimiento y se use de
manera adecuada, con seguridad y responsabilidad.

Algo muy importante es que las instituciones educativas deben poner a

disposicin de docentes y estudiantes los equipos, recursos fsicos y humanos
necesarios para lograr su objetivo. Es decir que deben hacer un estudio para
saber con qu elementos cuenta el plantel, si necesita instalar una sala de
informtica, qu tipo de software utilizar, proyectos a realizar, internet,
plataformas interactivas, hacer presupuesto etc. Javier Soto Nadal, (Ministro de
Educacin de Per) nos dice algo muy importante y es que: Un proyecto del
uso de tecnologas de informacin en la educacin no se logra con poner
computadoras en colegios ya que adems los profesores deben estar
preparados, se tiene que preparar material educativo y deben crearse
comunidades virtuales ya que es un aprestamiento integral y holstico.

Por consiguiente el docente es responsable en gran medida de la aplicacin

que se le da a las TIC en el aula de clase, es por esto que debe crear
contenidos curriculares en nuevos formatos, facilitar el desarrollo de
competencias, utilizar las diferentes estrategias y metodologas para renovar,
actualizar y evolucionar su servicio educativo y el proceso de aprendizaje.
Cabe resaltar que la implementacin de las TIC en la educacin es una ayuda
en la gestin pedaggica, es decir, sirven de complemento o facilitador en la
educacin y se deben aprovechar los recursos que ofrecen en la preparacin
del material educativo para potencializar las capacidades cognitivas de cada
individuo.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

3.3.5.- crea ambiente propicio para el aprendizaje.

Faceta B "Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los
alumnos"
Esta faceta hace referencia al entorno, ambiente que tiene lugar el proceso de
enseanza-aprendizaje. En esta entrada se presentarn evidencias que dejan
en constancia el desempeo docente, en lo que tiene relacin con la
organizacin de la sala de clases en pos de generar ambientes propicios para
el trabajo y desarrollo de las unidades didcticas. Las evidencias son
fotografas que demuestran el funcionamiento y organizacin del ambiente.
Esta faceta hace referencia al entorno donde se desarrolla el aprendizaje, como
el docente incentiva a los alumnos a convivir en un ambiente de equidad,
imparcialidad y normas de compartimiento en relacin con las interacciones
humanas que se dan en el aula, el vnculo que se genera entre profesores y
alumnos, y el que se establece entre ellos.
La Faceta B considera los siguientes criterios:
Taller de herramientas intelectuales
Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016

 B-1 La profesora o profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad y

respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre s.
B-2 El futuro profesor o profesora establece relaciones empticas con los
alumnos.
B-3 Propone expectativas de aprendizaje desafiante para los alumnos.
B-4 Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina
en el aula.
B-5 El profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y propicio para el
aprendizaje.
Los criterios mencionados sern analizados y evidenciados a travs de
fotografas que darn cuenta de las interacciones con los alumnos, tanto en el
aula como fuera de ella.
Anlisis crtico Faceta B, FODA
En la faceta B el anlisis crtico hace referencia al desempeo docente en la
implementacin de las unidades didcticas.
En relacin al criterio B-1, proporcionar un clima de equidad, confianza y
respeto en las interacciones que se generan entre profesor alumno,
correspondiendo sta a una fortaleza dentro del entorno escolar.
Durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje, bajo las interacciones
que se generaron en el aula, se incentiv a la creacin de un clima de
confianza, equidad y respeto entre s.

Taller de herramientas intelectuales

Equipo 5#
Aula: D11
Juan Alonso Jimnez Chvez

Nombre:
7 de noviembre del 2016