A Avaliao Participativa na Educao de Jovens e Adultos

O PAPEL DA AVALIAO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Cristiane da Silva Baltor Universidade Regional do Cariri (URCA) cbaltor@yahoo.com
Cristina Alexandrino de Figueiredo Universidade Regional do Cariri (URCA)
Palavras-chave: avaliao - educao de jovens e adultos - heterogeneidade
INTRODUO - A avaliao realiza-se segundo objetivos implcitos ou explcitos que, por sua vez,
refletem valores e normas sociais. As prticas avaliativas, que norteiam a organizao e o
desenvolvimento do trabalho pedaggico, podem servir manuteno ou transformao social.
Embora existam muitas teorias a respeito do ato de avaliar, defendendo que ele deve ser contnuo e
diagnstico, percebemos que as escolas continuam aplicando mtodos tradicionais e classificatrios, o
que no auxilia o avano e o crescimento dos alunos.
Trabalhando uma unidade de estudo, o professor faz a verificao do aprendido, atribuindo conceitos ou
notas aos resultados que, em si, devem simbolizar o valor do aprendizado do educando e encerra-se a
o ato de avaliar. O smbolo que expressa o valor atribudo pelo professor ao aprendido registrado e,
definitivamente, o educando permanecer nessa situao. Dessa forma, o ato de avaliar no serve
como uma parada para repensar a prtica e retornar a ela, mas sim como um meio de julgar a prtica e
torn-la estratificada. No que se refere educao de jovens e adultos, percebemos que a avaliao
ainda apresenta um carter excludente na medida em que o conhecimento de mundo e a diversidade
cultural dos alunos no so respeitados. Os professores, por no perceberem a heterogeneidade que
estes apresentam, acabam quebrando a concepo de que a educao de jovens e adultos volta-se
para a incluso das camadas populares. Assim, o objetivo desse trabalho contribuir para o debate e a
reflexo sobre o papel da avaliao na perspectiva do desenvolvimento de uma prtica de
transformao da ao pedaggica.
METODOLOGIA A metodologia empregada nesse trabalho direciona-se para uma leitura crticoreflexiva acerca do sistema de avaliao brasileiro. Assim, analisamos entrevistas realizadas com
alguns alunos e professores que fazem parte da educao de jovens e adultos, a fim de perceber qual a
viso que eles tm a respeito do processo de avaliao.
RESULTADOS Os resultados dessa pesquisa mostram que o relacionamento entre educador e
educando interfere bastante no processo de ensino-aprendizagem e as avaliaes, em linhas gerais,
ainda continuam descontextualizadas.
CONCLUSES A partir das observaes realizadas, percebemos a importncia de se trabalhar com
um tipo de avaliao que aproxime as prticas educativas dos contextos scio-culturais dos alunos.
Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho, o homem se educa em comunho.
Paulo Freire
O PAPEL DA AVALIAO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Durante muito tempo, a escola tem sido vista como canal de ascenso social, um lugar independente
das origens e condies do estudante e de igualdade de oportunidades. Simplificadamente, esta a
proposta da escola liberal, que tem procurado mascarar todas as implicaes das diferenas das
classes sociais no crescimento fsico e mental dos estudantes. Atrados por esta miragem, milhes de
pessoas so conduzidas s escolas na tentativa de se integrarem aos grupos dominantes, de chegarem
l, via aquisio da cultura. Nesse jogo, a escola exerce uma funo decisiva: a de preparar indivduos
para ascenderem e manterem a classe dominada em desejveis nveis de controle e manipulao,
coisa que se torna a cada dia mais complicado, pois cada vez os estudantes precisam saber mais em
virtude dos avanos tecnolgicos do mundo atual.

O aumento da escolaridade vem quase sempre carregado de cultura dominante. Os jovens e adultos,
ao serem introduzidos no mundo dos conhecimentos sistematizados tm, normalmente, de abdicar dos
conhecimentos que j possuem, de negar cultura, seus prprios valores e os de sua gente. Atravs de
pequenas prticas, passam a freqentar um outro mundo, e a viverem uma vida que no lhes
pertencem. E o mtodo avaliativo praticado nas escolas representa o maior reflexo dessa desigualdade.
A avaliao uma tarefa necessria e permanente no trabalho docente que deve acompanhar passo a
passo o processo de ensino-aprendizagem. Atravs dela, os resultados que vo sendo obtidos no
decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a
fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para as correes necessrias. uma
reflexo sobre o nvel de qualidade escolar tanto do professor quanto do aluno.
Em muitas escolas, leva-se em considerao o aspecto qualitativo, mas este no preponderante
sobre o quantitativo. Em outras palavras, a quantidade entendida como acumulao de conhecimentos
continua a ter mais peso que os aspectos qualitativos, que muitas vezes no so interpretados
adequadamente, representando apenas o comportamento do aluno.
Avaliar o aproveitamento no uma tarefa simples. Ao atribuir uma nota ou meno no final de um
perodo, deve-se levar mais em conta o que o aluno fez durante todo o curso do que o resultado obtido
em provas. Alguns professores trabalham uma unidade de estudo, fazem a verificao do aprendido,
atribuindo conceitos ou notas aos resultados que, em si, devem simbolizar o valor do aprendizado do
educando e encerra-se a o ato de avaliar. O smbolo que expressa o valor atribudo pelo professor ao
aprendido registrado e, definitivamente, o educando permanecer nessa situao. Dessa forma, o ato
de avaliar no serve como uma parada para repensar a prtica e retornar a ela, mas sim como um meio
de julgar a prtica e torn-la estratificada. De fato, o momento da avaliao deveria ser um momento
de flego na escalada para, em seguida, ocorrer a retomada da marcha de forma mais adequada e
nunca como um ponto definitivo de chegada, especialmente quando o objeto da ao avaliativa
dinmico, como, no caso, a aprendizagem.
Na educao de jovens e adultos, percebe-se que a avaliao ainda revela um carter excludente na
medida em que o conhecimento de mundo e a diversidade cultural dos alunos no so respeitados.
Alguns professores ainda no reconhecem a heterogeneidade presente em sala de aula e o contexto
em que os alunos esto inseridos, aplicando um tipo de avaliao meramente classificatria. Assim, a
concepo de que a educao de jovens e adultos volta-se para a incluso das camadas populares
quebrada, uma vez que no h valorizao da auto-estima, da identidade e da construo de uma
cidadania em uma sociedade marcada pela pluralidade cultural e pela desigualdade educacional e
social.
Para um curso de jovens e adultos, onde se est trabalhando com princpios claros, a avaliao deve
estar a servio da construo do conhecimento, atravs do confronto dos saberes diferentes, e o erro
deve ser analisado a partir de um contexto. Para Hoffmann ( 1993, p.65): Sem tomar a tarefa como um
momento terminal e, sim, como um elo de uma grande corrente, tanto os erros dos alunos como as
dvidas dos professores em interpret-los, retornaro sala de aula para serem discutidos por todos,
elementos importantes e positivos na continuidade das aes desenvolvidas, de outras tarefas
propostas. Nesse sentido, o momento da correo passa a existir como um momento de reflexo sobre
as hipteses que vierem sendo construdas pelo aluno e no para consider-las como definitivamente
certas ou erradas.
Um erro mal interpretado gera preconceitos, causando frustraes e limitaes nos alunos. Assim,
necessrio propor aos alunos atividades desafiantes, que os levam reflexo e no a reproduo de
pensamentos. O papel do avaliador, nessa perspectiva de trabalho, papel de todos. necessrio
construir espaos de valorizao da diversidade cultural, para os quais a viso de avaliao numa
perspectiva diagnstica representa uma contribuio relevante, auxiliando o avano e o crescimento da
educao. Do contrrio, uma avaliao final representar simplesmente uma classificao que condena,
pela segunda vez, os grupos de universos culturais diferenciados ao fracasso e excluso.

A partir de depoimentos de alunos, percebe-se o medo que eles tm da avaliao. Em dia de prova,
todos ficam nervosos, preocupando-se apenas com a nota. Isso porque essa classificao que
supostamente lhe dar a ascenso social. Alm disso, observa-se, em conversa com alguns
professores, que a perspectiva que eles tm dos alunos no muito boa. Acreditam e defendem o valor
do contedo sistematizado, chegando at a amedront-los, dizendo, sob qualquer pretexto: Amanh
dia de prova, como se avaliao se restringisse apenas quele dia, representante da sentena final. E
assim a avaliao tem servido para confirmar a condio social dos excludos, representando mais um
instrumento de dominao. Assim, necessrio estar atentos para a escola que se quer para os jovens
e adultos, refletindo sempre sobre essas prticas autoritrias, a servio da excluso e da dominao,
reforando a lgica da sociedade. No preciso questionar apenas o acesso escola, mas a
permanncia nela. E um bom relacionamento entre professor-aluno representa um bom incio para as
mudanas dessas prticas excludentes.
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