El Libro de La Risa y El Olvido

EL LIBRO DE LA RISA
Y EL OLVIDO
El teatro es la poesa que se levanta

del libro y se hace humana. Y el
hacerse humano, habla y grita, llora y
se desespera.
Unidad educativa
Jos Antonio Garca Cando
Datos del programa
Campo de accin: Artstico-Cultural
Opcin: Teatro
Ttulo del proyecto: El libro de la risa y el
olvido
Nombre del docente responsable: Econ. Mirian
Malav Ramrez
Nombre de la Coordinadora Institucional: Ing.
Norma Clemente Pezo.
Nombre del estudiante: Noelia Solange
Tumbaco Pozo
Nmero de cedula:
Curso: 1 B.G.U A
Fecha de inicio: 4 de junio del 2016
Ao
Lectivo
2016
2017
UNIDAD EDUCATIVA
JOSE ANTONIO GARCIA CANDO
LA LIBERTAD-SANTA ELENA.ECUADOR
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios y a mis padres. A Dios
porque ha estado conmigo a cada paso que doy,
cuidndome y dndome fortaleza para continuar en
todo lo que me propongo , a mis padres, quienes a
lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educacin siendo mi apoyo en todo momento de mi
vida. Depositando su entera confianza en cada reto
que se me presentaba sin dudar ni un solo momento
en mi inteligencia y capacidad
Y a mi maestra la Eco. Mirian Malav que con su
esmero y profesionalismo me dirigi en todo este
trayecto de este proyecto estudiantil.
Dedico, tambin al maestro Jos Sotomayor por el
tiempo y la paciencia que nos ense a creer ms
en nosotros para poder as poder expresar nuestras
habilidades en el arte del teatro.
UNIDAD EDUCATIVA
LA LIBERTAD-SANTA
ELENA.ECUADOR
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a Dios que con su
ayuda me brindo la sabidura para afrontar cada proyecto
que emprenda, que estuvo guindome en cada paso que
daba y ensendome el camino del bien, para as salir
ganadora de cada obstculo que hay en la vida y que son
muy difciles pero no imposibles de sobrepasarlos.
A mis padres y especial a mi madre que es la que estuvo
ah en cada desvelo de mis das de estudio y que me
daba aliento con sus palabras para seguir adelante en
cada parte de mis estudios y tambin estoy agradecida
con mis padres por cada consejo que recib de ellos que
me ayudaron mucho para mi formacin como una
persona de bien.
A mi maestra la Eco. Mirian Malav que me guio y me
enseo a valorar los estudios y cada momento para
poderme superar cada da de mi vida, gracias por sus
palabras de aliento.
Tambin a todos las personas que estuvieron presente
en este trayecto del proyecto estudiantil que fueron de
gran apoyo les estoy muy agradecida de corazn y en
especial a Eliana Guale Suarez que ha estado desde
mucho tiempo dndome los consejos que una amiga
solamente da, que me ha acompaado

en cada momento .
Estoy seguro que mis metas planteadas
darn fruto en el futuro y por ende me debo esforzar
cada da para ser mejor en el colegio y en todo lugar sin
olvidar que el respeto engrandece a la persona.
UNIDAD EDUCATIVA
DIRECTIVOS.
Ing. Norma Clemente Pezo.

Econ. Miriam Ramrez.
Coordinadora Institucional.
Coordinadora Responsable.
Lcdo. Julio Cantua Palma.

Noelia Tumbaco Pozo
Rector.
Estudiante.
UNIDAD EDUCATIVA
ndice.
Descripcin del Proyecto.
7
Importancia del Proyecto.
8
rbol de problema del Proyecto.
9
Descripcin general del problema del Proyecto.
10
Justificacin e Importancia del Proyecto.
11
Finalidad del Proyecto.
11.2
Objetivos del Proyecto.

12-13-14
Desarrollo de los objetivos.
15-16-17
Marco Terico.
18
Marco Legal.
19-20-21
Metodologa de la investigacin.
22-23-24-25
Tcnicas.
26,27
Producto/Materiales del proyecto.
28
Recursos
29
Resultados del proyecto.
30
rbol de problema durante los ensayos.
31
Evidencias del ensayo
32-33
Programacin de ensayos
34-35
Conclusin
36
Recomendaciones
37
Anexo
38-39-40-41
Cronograma
42
Glosario
43
Bibliografa
44
UNIDAD EDUCATIVA
Descripcin del proyecto

Este proyecto de Teatro es el resultado de una
experiencia pedaggica.
Desde la concepcin clsica de Teatro hasta llegar a
la filosofa con la que hemos impregnado nuestros
ltimos ensayos. Hemos sufrido una catarsis
personal, que ha invertido valores y conceptos
tradicionales tanto en Educacin como en Teatro.
La tarea ha sido dura y lenta; con avances y
retrocesos; con entusiasmos y decepciones. Nos
hemos sentido incomprendidos la mayora de las
veces, pero a pesar de eso no hemos perdido esas
ganas de seguir a ese punto que nos

hemos propuesto a llegar,
con el
nico fin de que en nuestro futuro
seamos una profesional en este mbito cultural
donde podamos expresar nuestro sentimientos
mediante el personaje que nos toque con el nico
objetivo de llegar a cada uno de los espectadores
que nos observan mediante la obra que realizamos.
Cuando el azar ha coronado una dramatizacin con
un premio ms o menos espectacular pocas
personas, incluidas aquellas que, por su posicin
pedaggica, debieran haber intuido la trascendencia
del proceso, se han quedado en la ancdota de la
representacin brillante.
UNIDAD EDUCATIVA
Importancia del proyecto

Podemos sealar que la importancia del teatro
reside en el hecho de que, al ser una de las formas
artsticas ms antiguas del ser humano, es quizs
una de las ms accesibles pero al mismo tiempo
ms complejas. Cuando decimos accesibles estamos
haciendo referencia a que no hace falta poseer una
gran capital para poder representar una obra
Dramtica (a diferencia de lo que

pasa por ejemplo, cuando se pinta
una
pintura
o
se
hace
una
pelcula).Sin embargo, es tambin compleja porque
supone un trabajo de elaboracin muy elevado en el
cual se combinan distintas tcnicas artsticas que
pueden hacer que la misma obra sea representada
miles de veces con miles de significados diferentes
y que proveen diferentes emociones.
El teatro es importante para el ser humano ya que
le permite expresar a travs de la interpretacin de
historias reales o ficticias emociones, miedos,
sensaciones, dudas, inquietudes y a travs de ellas
apelar de un pblico que se siente ms o menos
cercano a esas realidades y que puede identificarse
con ellas.
UNIDAD EDUCATIVA
10
ARBOL DE PROBLEMA
tes no se sienten seguros al expresarse oralmente.

tes no tienen coherencia y fluidez en la expresin oral.
s no desarrollan sesiones de aprendizaje que no estimulan las capacidades de expresin oral en ningn tip
Uno de los mayores problemas
que tienen los estudiantes es
la falta de fluidez, claridad,
espontaneidad en
su expresin oral.
C
A
U
S
lingsticas.A
S
1. Los docentes no manejan estrategias

adecuadas en la expresin oral.
2. Los estudiantes tienen interferencias
3. La falta de dedicacin de los estudiantes.
UNIDAD EDUCATIVA
11
DESCRIPCION GENERAL DEL

PROBLEMA
1.1 A.-Formulacin del problema
Qu estrategias se deben utilizar para desarrollar
las habilidades de la capacidad de expresin y
comprensin oral y de qu manera contribuye al
mejoramiento de su capacidad expositiva?
1.2 B.- Delimitacin del Problema:
Cules son las habilidades de mayor incidencia que
permite desarrollar la capacidad de expresin y
comprensin oral en los estudiantes de la U.E. Jos Antonio
Garca Cando?
Cules son las estrategias utilizadas por el equipo
investigador para el mejoramiento de
la capacidad
expositiva en los estudiantes?
Qu estrategias contribuye al mejoramiento del nivel de
expositor/a en los/as estudiantes de la Unidad Educativa "
Jos Antonio Garca Cando?
ALTERNATIVAS
DE
SOLUCIN
A
LA
PROBLEMTICA.
Todo problema
tiene como objetivo buscar y aplicar
alternativas de solucin que permitan mejorar y superar las
dificultades; por ello creemos conveniente la ejecucin de
talleres de capacitacin con la finalidad de concientizar a
los estudiantes a la participacin de las actividades a
realizar como son obras teatrales cuyo objetivo es hacer
que los estudiantes desarrollen una personalidad en la que
en ellos puedan sentirse seguros y capaces de poder
desenvolverse a la hora de expresarse en cualquier lugar,
queremos que desarrollen su fluidez , claridad y
espontaneidad en su expresin oral.
UNIDAD EDUCATIVA
12

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
As mismo, se justifica tericamente, cientficamente y
estratgicamente; por cuanto, a la capacidad de expresin
y comprensin oral, es una capacidad que todos los
estudiantes deben desarrollar, puesto que, a partir de ella,
elevarn su nivel criticidad, de igual modo, podrn
comprender los temas de las diferentes reas, dar a
conocer a sus compaeros sus ideas y de esta manera, dar
solucin a la problemtica de su vida diaria.
Metodolgicamente, se justifica porque, a travs del
Programa de Participacin Estudiantil y teniendo en cuenta
la problemtica existente en la Institucin Educativa ,
logramos desarrollar programas educativos con la
participacin nuestra y de nuestros compaeros , a los
cuales aplicamos estrategias que contribuyeron al
desarrollo de la expresin y comprensin oral.
FINALIDAD
La finalidad del proyecto contemplaba en introducir

el teatro como medio de expresin para que los
estudiantes puedan tener una mejora en su
expresin oral y en su personalidad.
Fomentar el gusto por el teatro y posibilitar una
comunicacin gestual y corporal entre la comunidad
estudiantil canalizando manera positiva sus
emociones para el buen desarrollo de sus
habilidades artsticas y culturales conllevndolos a
un mejoramiento de una buena convivencia.
13
UNIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivos generales
Elevar la autoestima y la autoconfianza en los
alumnos.
Crear en el aula un marco de convivencia
agradable entre los compaeros y entre stos y
el profesor.
Fomentar hbitos de conducta que potencien la
socializacin, tolerancia y cooperacin entre
compaeros.
Hacer sentir a los escolares la necesidad de
someterse a una disciplina necesaria en todo
grupo.
Sembrar inquietudes intelectuales para que los
alumnos disfruten del estudio y de la
investigacin.
Sensibilizar a las familias acerca del proceso
educativo de sus hijos.
14
UNIDAD EDUCATIVA
Objetivos especficos:
Conseguir que el alumno aprenda a:
Conocer su propia voz y utilizar la palabra como
el ms noble medio de expresin.
Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto,
mirada, movimientos) recursos comunicativos y
disfrutar de ellos.
Potenciar la lectura y corregir defectos de
diccin.
Asimilar los problemas de los dems al tener
que asumir los de sus personajes, lo mismo que
su manera de hablar y sentir segn su poca y
condicin.
Poder transportarse con la imaginacin, a otros
momentos histricos.
Analizar los personajes y las situaciones
representadas.
Realizar una crtica del hecho dramatizado.
Saber colaborar en la preparacin de vestuario,
decorados,
manipulacin
de
aparatos
(magnetfono, luces...), etc.
Comportarse debidamente en un espectculo
15
UNIDAD EDUCATIVA
Objetivo principal:
Desarrollar capacidades sociales

Expresarse libremente
Tomar conciencia de nuestros sentimientos
Trabajar la confianza
Trabajar la escucha activa
Controlar la ansiedad
Expresin corporal
Inteligencia emocional
Estar en contacto con el camino para
desarrollar mis metas
Sentido e importancia del juego
16
UNIDAD EDUCATIVA
Desarrollo de los objetivos

1. Elevar la autoestima y la autoconfianza en los
alumnos.
Desde que el nio se suelta de las faldas de su
madre hasta que, ya adulto, consigue afirmar su
personalidad, debe ir quemando etapas de miedos,
inseguridades, dudas, ilusiones y desilusiones que
van hacindolo madurar. La mayora son inherentes
al proceso vital y se superan de forma natural, pero
la sociedad de hoy abruma de tal manera a las
criaturas que su tierna sensibilidad hace que stos
reaccionen
con
dos
tipos
de
actitudes,
aparentemente contradictorias: hacia afuera (el nio
agresivo), y hacia adentro (el nio reconcentrado).
Araando suavemente en ambos casos descubrimos
nios inseguros y temerosos. Naturalmente, el que
molesta en la clase es el primero. Su agresividad es
proporcional a su falta de autoestima y a l le
vamos a dedicar nuestras principales atenciones. Si,
adems de molestar, es incordiarte con preguntas
incmodas, podemos estar ante un tipo inteligente,
posiblemente buen actor, y un papel oportuno
puede convertirse en la mejor terapia que lo redima
17
de su incompatibilidad con el resto del

grupo y con el profesorado. En el
apartado de alumnos que reaccionan
hacia dentro, para defenderse de la opresin
exterior, podramos incluir a los empollones y a los
adictos al televisor u ordenador. Aunque los padres
se quejen de que su falta de sociabilidad se deba a
la tele adiccin, a veces, sobre todo en la pre
adolescencia, puede ser un refugio donde ocultan su
timidez y su pnico a enfrentarse a una cuadrilla. El
aislamiento televisivo o intelectual puede ser efecto,
en vez de causa. En el Teatro de Aula van a romper
los primeros hielos y hacer amistades.
UNIDAD EDUCATIVA
Crear un marco de convivencia agradable entre los

compaeros y entre stos y el profesor.
La educacin para la convivencia debe constituir un
fin en s misma. Si queremos una escuela viva, tanto
en Primaria como en Secundaria, no nos puede
satisfacer el simple hecho de explicar normas y
reglas: hay que resolver los problemas cotidianos e,
incluso,
originar
situaciones
en
las
que
necesariamente surjan aspectos vitales para
atacarlos in situ. No es lo mismo hacer un mural
sobre la tolerancia religiosa o social, muy bonito
pero muy terico, que aceptar al testigo de Jehov
que no quiere participaren el festival de Navidad
pero no pone obstculo en representar a Orfeo en
una obra sobre la mitologa clsica.
18
Muchas veces, a principio de curso,

aparecen nios nuevos que no son
acogidos por el resto de los
compaeros; o el repetidor, un ao mayor que los
dems,
comienza
a
trabajar
un
liderazgo
amenazante. Entonces el profesor, que tiene fama
de excesivamente serio, y se ha tenido que poner
los bigotes los primeros das para dejar establecidas
las jerarquas y las normas de convivencia, quiere
relajar el ambiente.
UNIDAD EDUCATIVA
Fomentar hbitos de conducta que potencien la

socializacin, tolerancia y cooperacin entre
compaeros.
Uno de los problemas ms graves con los que se
encuentra la Educacin en estos momentos es el de
la
intolerancia
entre
los
escolares.
Independientemente de la crueldad infantil,
proporcional
a
la
inconsciencia
de
sus
consecuencias, y que tambin debemos vigilar. En
los colegios pblicos, donde se renen alumnos de
19
varias etnias, religiones, culturas y

sensibilidades
pueden
originarse
estrepitosas o sordas batallas, de las
cuales, a veces, solamente se entera el profesorado
cuando est lesionado el nio desvalido, porque
existe una mafia que domina la situacin en el patio
y la vctima sabe que ser castigada doblemente
por acusar. Los agresores -que siempre son alumnos
con problemas- se ceban en todos aquellos que no
se someten a su dictadura o porque son estudiosos
o torpes o tmidos, inmigrantes o diferentes. S
suelen respetar, e incluso proteger, a los
compaeros disminuidos squica o fsicamente.
UNIDAD EDUCATIVA
MARCO TERICO
Se denomina teatro a la rama del arte escnico,
relacionado con la actuacin, que representa
historias frente a una audiencia usando una
combinacin de discurso, gestos, escenografa,
msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero
20
literario que comprende las obras

concebidas en un escenario, ante un
pblico. En adicin a la narrativa
comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma
otras formas como la pera, el ballet, el mimo, el
teatro kabuki, la pera china y la pantomima. El
trmino teatro proviene del griego Theatrn (lugar
para contemplar).Otra de las prcticas del arte
escnico, es el arte de representar obras
dramticas. El trmino drama, viene de la palabra
griega que significa hacer, y por esa razn se asocia
normalmente a la idea de accin .El teatro es un
gnero literario, ya sea en prosa o en verso,
normalmente
dialogado,
pensado
para
ser
representado; las artes escnicas cubren todo lo
relativo a la escritura de la obra teatral, la
interpretacin, la produccin y los vestuarios y
escenarios.
Los teatros son espacios expectantes, los actores
estn listos para salir a escena, por momentos,
poder crear un mundo diferente. Como concepto
interpreta
la
actividad
artstica,
como
la
representacin escnica del guion de una obra lrica,
de revista y espectculo coreogrfico, entre otros.
UNIDAD EDUCATIVA
MARCO LEGAL
21
La implementacin de LA CATEDRA DE
ARTES ESCENICAS, adscrita al rea de
educacin artstica est orientada bajo
los lineamientos curriculares, en todos los niveles:
bsica, media y media-tcnica como rea obligatoria
propuestos por el MEN, fundamentos para disear
programas curriculares al interior del PEI.
El ministerio de educacin nacional, establece
competencias que inducen a la bsqueda de un
desarrollo creativo, recursivo, terico-prctico, social,
humano, normas que permiten involucrar a los
estudiantes, no solo desde su hacer, sino desde su
pensar y sentir.
La ley general 115 de 1994 en sus artculos 23 y 31
dicen que La educacin artstica es un rea obligatoria
y fundamental para el logro de los objetivos de la
educacin bsica y media. La Resolucin 2343 del 5 de
junio de 1966, establece los indicadores de logros
especficos para la Educacin Formal, atendiendo a la
particularidad de cada PEI, e n los trminos del Art 73
de la Ley 115 de 1994. El Art 9 plantea el alcance de los
Indicadores de logros curriculares por conjuntos de
grados.
Artculo
6 Naturaleza de las interpretaciones y
ejecuciones
6.1 Se entiende por interpretacin a la representacin
de una obra teatral, cinematogrfica, musical o de
cualquier otro gnero en la que
se aplique la
personalidad y creatividad del artista.
6.2 Ejecucin es la interpretacin de una obra artstica,
con instrumento ajeno al cuerpo, aplicando la
personalidad y creatividad artstica.
UNIDAD EDUCATIVA
22

Objeto del derecho de autor

El artculo octavo de la Ley de Propiedad Intelectual
vigente en el pas, seala como objeto del Derecho
de autor, las obras del ingenio, en el mbito
literario o artstico, cualquiera que sea su gnero,
forma de expresin, mrito o finalidad.30 El
artculo referido desarrolla adems la independencia
sobre el soporte material que incorpora la obra,
porque son niveles distintos de la obra en s misma
(diferencia tradicional entre corpus mysticum y
corpus mechanicum). Finalmente, recoge un
principio fundamental en materia de Derecho de
Autor, esto es, que el goce o ejercicio de estos
derechos, no estn supeditados al requisito del
registro o al cumplimiento de cualquier otra
formalidad.
El mismo artculo octavo recoge una lista
ejemplificativa de las obras protegidas por el
derecho de autor, las cuales se pueden resumir en
toda creacin intelectual original, susceptible de
ser divulgada o reproducida en cualquier forma,
conocida o por conocerse. El artculo noveno
reconoce, adicionalmente, derechos sobre las obras
derivadas de una obra originaria, siempre que:
Subsistan sobre las obras originarias.
Se cuente con la autorizacin del autor de la

obra originaria.
Revistan caractersticas de originalidad.
23
UNIDAD EDUCATIVA
El mismo cuerpo normativo, en su artculo dcimo,

seala que no son objeto de la proteccin del
derecho de autor los siguientes:
Las ideas contenidas en las obras, los

procedimientos, mtodos de operacin o conceptos
matemticos en s; los sistemas o contenido
ideolgico o tcnico de las obras cientficas, ni su
aprovechamiento industrial o comercial.
Las disposiciones legales y reglamentarias, las

resoluciones judiciales y los actos, acuerdos,
deliberaciones y dictmenes de los organismos
pblicos, as como sus traducciones oficiales.
De igual forma, la normativa vigente recoge
disposiciones especiales sobre cierto tipo de obras.
En este caso, podemos sealar entre estas, las
siguientes:
Programas de ordenador.
Obras audiovisuales.
Obras arquitectnicas.
Obras de artes plsticas.
Es importante tener en cuenta dichas disposiciones

especiales amplan o modifican el contenido del
Derecho de Autor.
24
UNIDAD EDUCATIVA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
Tipo:
Teniendo en cuenta los siguientes criterios de
Briones, nuestro trabajo de investigacin.
a) Segn su finalidad
Es de tipo aplicado, puesto que busca mejorar la
problemtica estudiada, de tal manera que, nuestro
trabajo de investigacin no consiste en solo
describir las causas y efectos de su problema sino
tambin solucionarlo.
b) Segn su profundidad
Es explicativa, puesto que explica detalladamente
cada una de las causas que producen el problema
estudiarlas y mejorarlas.
c) Segn su Carcter:
Es de tipo cualitativo puesto que el objetivo de esta
es descubrir el sentido y significado de las acciones
sociales.
25
d).- Segn el marco en que tienen

lugar:
Es de campo puesto que muestra
investigacin se encarg de observar el desarrollo
de la capacidad de expresin y comprensin oral de
los/as alumnos/as de la I.E. "Juan Jos Farfn
Cspedes" de Lancones-Sullana, y as, contribuir en
el mejoramiento de su capacidad expositiva.
UNIDAD EDUCATIVA
Nivel:
La investigacin realizada tuvo caracterstica la
interaccin de investigador sujeto investigado; por
lo
tanto
recurrimos
al
nivel
de
una
investigacin-.accin participativa.
3.2.- DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo que utiliz la investigacin es accin
participativa, fundamentada en las cuatro fases que
intervienen en el proceso de la que consideramos
una investigacin cualitativa (fases: preparatoria,
trabajo de campo, analtica e informtica)
incluyendo la evaluacin cualitativa que fue guiada
por un procedimiento continuo de decisiones del
equipo investigador.
Este diseo implic conocer y trabajar en base a la
necesidad determinada con la consigna de aplicar
mtodos, tcnicas y estrategias que contribuy al
mejoramiento de la dificultad encontrada, en este
26
caso contribuir en base al desarrollo

de
capacidad
de
expresin
y
comprensin oral y mejoramiento de
la calidad expositiva.
3.3.-SUJETOS DE ESTUDIO Y BENEFICIARIOS
La realizacin de la investigacin involucr no slo
al equipo investigador; sino tambin a la comunidad
educativa de la institucin educativa "Juan Jos
Farfn Cspedes" del distrito de Lancones, provincia
de Sullana, con el claro propsito de contribuir y
mejorar el problema de la expresin y comprensin
oral; tambin contribuy a mejorar la calidad de
vida de esta comunidad educativa y el consiguiente
desarrollo de la capacidad expositiva para el
desarrollo personal y profesional.
UNIDAD EDUCATIVA
3.4.- MTODOS, TCNICAS, INSTRUMENTOS DE

RECOJO DE INFORMACIN
3.4.1. MTODO
Por lo que la investigacin accin hace hincapi en
la interpretacin, genera teoras explicativas;
teniendo en cuenta tal concepcin usamos el
mtodo de la triangulacin forma rigurosa y
sistemtica para la recogida de datos.
La Triangulacin
Es concebida por DENZIN (1970) como la
"recomendacin de combinaciones de metodologas
27
de investigacin que el estudio de un

mismo fenmeno".
El principio bsico del mtodo de
triangulacin es el de recoger relatos/ observaciones
de una situacin con el fin de contrastarlos. El
esquema de este mtodo se representa mediante la
figura de un tringulo.
Maestro
Observador
Alumno
UNIDAD EDUCATIVA
El mtodo de triangulacin se puede producir en

uno de los cuatro niveles que presenta:
a) Triangulacin conceptual o terica.
Ver un proyecto desde modelos o perspectivas
diferentes.
b) Triangulacin de informacin.
Son los datos recogidos en diversos entornos.
c) Triangulacin del investigador.
Cuando se utilizan investigadores diferentes.
d) Triangulacin metodolgica.
28
Llevada a cabo recogiendo datos por

mltiples mtodos de investigacin;
por ejemplo, observacin participante
con notas de campo, cuestionario.
Esta investigacin hizo uso de este mtodo,
teniendo en cuenta el rol Participante completo;
donde los sujetos investigados son "observadores
participantes"; es decir se involucran ntimamente
en la vida del grupo; los observadores aprendieron
el rol, lenguaje, costumbre y la cosmovisin del
grupo investigado.
UNIDAD EDUCATIVA
TCNICAS
En la actualidad existe una gran variedad de
tcnicas de recogida de datos, que investigadores y
expertos han elaborado para cubrir las necesidades
de investigacin; de ellos recogemos aqu los que
consideramos ms tiles y pertinentes para el tipo
de investigacin que hemos desarrollado; sin que
ello signifique negar la validez de los dems. Las
tcnicas de la investigacin son:
Procedimientos
Tcnicas
29
Observacin
Observacin
sistemtica
Perceptivos
Situaciones orales
(intervenciones orales)
Entrevistas
Encuestas
Orales
Manipulativos ( de
ejecucin o practica)
Escritos
Ejercicios prcticos
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Proyecto
Ensayo
Portafolio
Pruebas escritas
Evaluacin
UNIDAD EDUCATIVA
a) Tcnicas del diagnstico

Est referida a aquellas tcticas que permitieron
analizar y conocer la realidad tal y cmo se
encuentra, para ello la tctica utilizada ha sido la
indagacin verbal a formadores del rea y de las
mismas experiencias vividas como practicantes.
b) Tcnicas de accin
Son las tcticas de trabajo de campo dentro de la
investigacin y es hablar de las formas o maneras
30
que realizamos conjuntamente con los

alumnos para involucrarnos con el
trabajo.
El incentivo es una tctica de accin, el
conocimiento y la confianza brindada por los
investigadores frente al sujeto investigado.
c) Tcnicas de evaluacin
Se considera a la medicin de los intereses que
descubrimos en los sujetos de estudio, por esta
razn utilizamos la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. De tal manera que nos permiti
percibir el desenvolvimiento de los sujetos.
UNIDAD EDUCATIVA
Productos/ materiales del proyecto de teatro

Estos son los elementos tcnicos que ayudan a
crear una ambientacin adecuada para el montaje.
La iluminacin
La escenografa
Utilera atrezo
Cortinas
Apuntador con libreto en mano
31
Luces
Estos son los elementos de apoyo a
las habilidades actorales de quienes interpretan un
personaje.
Los elementos o recursos actorales son:
Vestuario
Maquillaje y caracterizacin
Actores suplentes
Msicos
Los asientos para el publico
Micrfonos
Parlantes , extensiones
UNIDAD EDUCATIVA
RECURSOS
Los recursos humanos de los que se dispondr para
llevar a cabo este proyecto sern La Docente.
Como
recursos
materiales,
simplemente
se
informar a las personas participantes de la
idoneidad del uso de ropa y calzado cmodo
depende la obra que se trate.
32
En cuanto al espacio, se dispondr de

las instalaciones cedidas para su uso
en el colegio o en otras partes
citadas.
UNIDAD EDUCATIVA
RESULTADOS DEL PROYECTO

Los
estudiantes
expresan
sus
vivencias,
conocimientos, y sentimientos con fluidez y
espontaneidad usando los cdigos verbales y no
verbales en diferentes escenarios.
33
Los estudiantes que se expresen con

espontaneidad autonoma en lengua
materna
Los docentes incorporan contenidos culturales
aplican estrategias de expresin oral.
Los estudiantes desarrollaron capacidades para

poder expresarse mediante la estrategia que
planteamos en este proyecto que es el Teatro.
Los estudiantes realizaron una obra de teatro en el
que pudieron demostrar su talento.
Hubo una socializacin entre todos los estudiantes
que hubo la oportunidad de conocernos an ms.
UNIDAD EDUCATIVA
ARBOL DE PROBLEMA
34
Irresponsabilidad de los estudiantes

Inasistencia de los estudiantes
Falta de dedicacin
Falta de aprendizaje de los libretos
Indisciplina de los estudiantes
Falta de la colaboracin en lo que es el vestuario
Problemas que se
presentan en el
C
Ensayo
A
U
S
A
S
1. No se podra llegar a un buen trabajo realizado

2. Mala presentacin
3. No podra haber un mbito bueno entre los
estudiantes que realizan la obra de teatro
UNIDAD EDUCATIVA
35
Evidencias del Ensayo.

Primer Ensayo
Segundo Ensayo
TERCER ENSAYO
36
UNIDAD EDUCATIVA
LA LIBERTAD-SANTA
ELENA.ECUADOR
CUARTO
ENSAYO
QUINTO ENSAYO
SEXTO ENSAYO
37
UNIDAD
EDUCATIVA
JOSE ANTONIO
GARCIA CANDO
LA LIBERTAD-SANTA
ELENA.ECUADOR
PROGRAMACIN DE ENSAYOS
Es necesario aunque no determinante que el director fije
desde el comienzo una fecha de estreno, para de esta
manera comprometerse a cumplir lo tiempos estipulados y
dar cabida a unos das o un mes de ensayos ms, para el
caso de atrasos poderdantes.
Ensayos de Investigacin
Todo lo que el director tiene en mente en cuanto a la
posicin escnica y la actuacin debe investigarla con los
actores para determina si los actores, son capaces de hacer
lo que el director tiene en mente, para que en caso de que
eso no suceda debiera adaptar la circunstancia a una
nueva posicin. Muchas veces una escena no sale porque
el actor o la actriz no estn compenetrados de la situacin
del personaje, Para ese caso el director trabaja con la
retrospectiva, originando improvisaciones fuera del texto
sobre la escena que no se logra como tal.
Ensayos de construccin de personaje

El director debe moldear al actor dndole distintos
objetivos para que el actor construya el personaje que
debe interpretar.
Estos objetivos son fsicos
38
1-posturas,
2-tics,
3-formas de hablar,
4-retrospectiva
5-etc)
Y tambin Psicolgicos
1-formas de comportamiento de accin
2-formas de comportamiento de reaccin.
UNIDAD EDUCATIVA
Ensayos con texto.

Muchos actores y directores coinciden que esta es la etapa
ms difcil de los ensayos, para aquellos grupos que
trabajan predominando imgenes, construcciones, juegos e
investigacin coinciden que pierden mucho de eso a la hora
de continuar con el texto
Es por eso que algunos directores incorporan en los
ensayos anteriores intensiones de textos para que en
algunos casos unos opten por quedarse con las intenciones
de texto u otros profundicen hasta obtener el texto tal cual
como fue escrito.
Ensayo General
Existen varias formas de ensayo general.
Se entiende por ensayo general aquel que tiene todas las
caractersticas de una puesta con pblico pero sin pblico.
39
UNIDAD EDUCATIVA
Conclusin.
El oficio de educar no es prdigo en satisfacciones.
Nuestra misin es sembrar inquietudes entre los
estudiantes y la sociedad. Con el Teatro, al margen
de resultados a largo plazo, se logran otros
inmediatos, que vamos a saborear nosotros mismos
olvidando cotidianas amarguras. Gracias al teatro
veremos
evolucionar
espectacularmente nuestras habilidades, antes de

comenzar la experiencia, nadie apostaba.
Hagamos Teatro. Pero hagmoslo no solamente
pensando en nuestras habilidades y en nosotros. No
puede funcionar un sistema educativo en el que se
ignora la trascendencia del Teatro, en el que
40
concurren
todas
las
dems
actividades artsticas.
El
teatro
como
medio
de
comunicacin es capaz de transmitir y transformar
diferentes mensajes; ya que al intervenir distintos
elementos humanos en este proceso, como son
dramaturgo, director, actores y pblico, la
interpretacin que se da de los mensajes va
cambiando de acuerdo a cada uno de estos
participantes.
En el caso de que un director pretenda montar esta
misma obra de teatro, puede consultar este estudio,
para tener una idea de los aspectos que el
espectador observa y cuales necesita enfatizar de
una manera diferente.
Finalmente se recomienda seguir llevando cabo
estudios con el pblico de teatro, para entenderlos
mejor y poder ofrecerles un mejor espectculo de
calidad, que satisfaga sus necesidades artsticas.
UNIDAD EDUCATIVA
Recomendaciones.
Hacer es existir. En teatro vales lo que has puesto
sobre un escenario. Si todo lo que tienes son
proyectos, no tienes nada. Arranca.
Estar solo. Se puede hacer teatro desde una
unidad individual, pero no es lo ms recomendable.
41
Necesitamos
humano.
por
tanto
un
grupo
El grupo humano. Prescinde de los no muy

convencidos. Tampoco los amigos de siempre suelen
ser un buen recurso.
UNIDAD EDUCATIVA
ANEXO
PRESUPUESTO
PATRIMONIO
CAPITAL
$120
GASTOS
Esponja
15,00
Pistolas
6,00
42
Balines
1,00
Lima
1,00
Transporte
2,00
Pilas para los micrfonos

Copias de los libretos
Chitos y papas
15,00
6,50
10,00
Pago al director de teatro 60,00

Total
116,50
Otros
Gastos en la presentacin 2,00
Total gastado
1,00
116,50 +3,00
Total
3,00
Total 119,50
UNIDAD EDUCATIVA
ENCUESTA
Le gustan las obras de teatro:
Si (x)
No ( )
Ha realizado una alguna vez una
dramatizacin
43
Si (x )
No ( )
Como calificara la mano de obra que se
utiliza en la elaboracin de teatro:
Excelente ( )
Regular ( )
Muy buena (x )
Mala ( )
Buena ( )
44
Como definiras al teatro

Innovacin ( )
Arte ( x)
Una forma de expresarse ( )
Medio de distraccin ( )
UNIDAD EDUCATIVA
ENTREVISTA
Cul es su nombre?
Emilio mera
Cundo comenzaste a actuar?
Comenc desde los doce aos, me
gusto
porque
me
gusta
descerezarme mediante la actuacin
dramatizando obras teatrales.
He actuado en Santa Elena en
Corporacin Argos y por es un sueo
actuar.
Por qu el actor es un ser que
merece ser observado?
Porque es un ser que tiene algo que
expresar una idea por ensear
mediante su personaje y adems porque el objetivo del actor
(personaje) es hacer que las personas que los vean actuar siente el
sentimiento que ellos tienen que expresar.
Qu es lo que hace que un actor sea un ser especial,
diferente?
Lo que lo hace muy especial es su preparacin y la

forma de como se expresa ante el pblico.
Y tambin porque puede emitir sentimientos y
FICHA DE OBSERVACION
LOCALIDAD: LA
LIBERTAD
COMUNIDAD: IGLESIA
MONTE DE LOS
OLIVOS
DIRECCION
INVESTIGACION: NOELIA
TUMBACO
FECHA: 07- FICHA : 1
08-2016
BARRIO 6 DE DICIEMBRE
hacer que las personas crean lo que el este interpretando;

crea un mundo diferente
Para ser actor basta con tener una buena personalidad, un
carisma?
Son muchas cosas yo creo que son las ganas de querer la pasin el
deseo pero ms que nada la disciplina , bueno el carisma y la
personalidad es de acuerdo porque con la personalidad describe a la
persona y con el carisma puedes ver como la persona se expresa
Actor nace o se hace?
Bueno hay algunos que nacen con el talento y hay otros que en el
transcurso de la vida van desarrollando este arte.
UNIDAD EDUCATIVA
Anexo
DATOS:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO (A):_EMILIO MERA
EDAD: 18-24 (19 )
SEXO: H
(X )1
( ) 2
TELEFONO: 0989802542
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
OCUPACION:
FECHA: ___07-08-2016
PROFESION: ------CIUDAD: LA
LIBERTAD
ENTREVISTADOR (A) POR: NOELIA TUMBACO
UNIDAD EDUCATIVA
CRONOGRAMA
1ERO Y 2DO CURSO DE BACHILLER 20162017.
ME JUNIO
JULIO
SE
S.
FASES.
HO
RA
S.
INDUCCI
ON.
12
PLANIFIC
ACION.
20
IMPLEME
NTACION
DE
EMPREN
DIMIENT
O.
60
EVALUAC
ION
AGOST SEPTIE
O
MBRE
123 4123 4512341 2 3 4
UNIDAD EDUCATIVA
OCT
UBR
E
Glosario.
Tcticas: Procedimiento o mtodo que se sigue
para conseguir un fin determinado o ejecutar algo.
Psquica: De la mente o relacionado con ella.
Tutela: Autoridad conferida por ley a un adulto para
cuidar de una persona y de sus bienes porque esta
no est capacitada para hacerlo por s misma.
Inconsciencia: Estado de la persona que ha
perdido el conocimiento y por ello la capacidad de
percibir y darse cuenta de lo que le rodea.
UNIDAD EDUCATIVA
Bibliografa.
http://www.cervantesvirtual.com/
http://catarina.udlap.mx/
http://www.teatro.meti2.com.ar/
http://www.caib.es/

El Libro de La Risa y El Olvido

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EL LIBRO DE LA RISA

El teatro es la poesa que se levanta

solamente da, que me ha acompaado

Ing. Norma Clemente Pezo.

Lcdo. Julio Cantua Palma.

Objetivos del Proyecto.

Descripcin del proyecto

ganas de seguir a ese punto que nos

Importancia del proyecto

Dramtica (a diferencia de lo que

tes no se sienten seguros al expresarse oralmente.

1. Los docentes no manejan estrategias

DESCRIPCION GENERAL DEL

JOSE ANTONIO GARCIA CANDO

La finalidad del proyecto contemplaba en introducir

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Desarrollar capacidades sociales

Desarrollo de los objetivos

de su incompatibilidad con el resto del

Crear un marco de convivencia agradable entre los

Muchas veces, a principio de curso,

Fomentar hbitos de conducta que potencien la

varias etnias, religiones, culturas y

literario que comprende las obras

JOSE ANTONIO GARCIA CANDO

Objeto del derecho de autor

Subsistan sobre las obras originarias.

Se cuente con la autorizacin del autor de la

Revistan caractersticas de originalidad.

El mismo cuerpo normativo, en su artculo dcimo,

Las ideas contenidas en las obras, los

Las disposiciones legales y reglamentarias, las

Obras de artes plsticas.

Es importante tener en cuenta dichas disposiciones

d).- Segn el marco en que tienen

caso contribuir en base al desarrollo

3.4.- MTODOS, TCNICAS, INSTRUMENTOS DE

de investigacin que el estudio de un

El mtodo de triangulacin se puede producir en

Llevada a cabo recogiendo datos por

a) Tcnicas del diagnstico

que realizamos conjuntamente con los

Productos/ materiales del proyecto de teatro

En cuanto al espacio, se dispondr de

RESULTADOS DEL PROYECTO

Los estudiantes que se expresen con

Los estudiantes desarrollaron capacidades para

Irresponsabilidad de los estudiantes

1. No se podra llegar a un buen trabajo realizado

Evidencias del Ensayo.

Ensayos de construccin de personaje

Estos objetivos son fsicos

Ensayos con texto.

espectacularmente nuestras habilidades, antes de

El grupo humano. Prescinde de los no muy

Pilas para los micrfonos

Pago al director de teatro 60,00

Como definiras al teatro

Lo que lo hace muy especial es su preparacin y la

hacer que las personas crean lo que el este interpretando;

ENTREVISTADOR (A) POR: NOELIA TUMBACO

1ERO Y 2DO CURSO DE BACHILLER 20162017.

123 4123 4512341 2 3 4

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