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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
MEDELLN
2015
Asesor
EDWIN ZARRAZOLA
Doctor en Mtodos Estadsticos, Matemticos y Computacionales
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
MEDELLN
2015
Resumen
Este trabajo es una propuesta de mejoramiento para las dificultades encontradas en los
estudiantes de grado 6 y 7 de la Institucin Educativa Sam Vicente Ferrer, del Municipio de
San Vicente Ferrer, en cuanto al bajo nivel de interpretacin de datos estadsticos.
las cuales se trabajan los conceptos que se desean potenciar: El mundo de lo aleatorio, el
contexto nos ofrece datos, lo que vamos a medir con los datos y que nos dicen los datos.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
1.1 Justificacin
11
1.3 Objetivos
12
12
13
2. MARCO TERICO
14
2.1 Antecedentes
14
17
17
18
20
2.3.1 Constructivismo
20
21
22
23
24
26
29
30
32
34
37
3. METODOLOGA
44
47
49
51
6. CONCLUSIONES
123
Referencias bibliogrficas
126
Anexos
129
129
LISTA DE TABLAS
Pg.
39
45
47
INTRODUCCIN
Este trabajo es una propuesta de unidad didctica para propiciar herramientas que
favorezcan el desempeo de los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo de la Institucin
Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil, del municipio de Peque (Antioquia), en relacin
con el anlisis de datos. Se tomaron como referentes los resultados obtenidos por los
estudiantes en las pruebas internas y externas del rea de Matemticas, en las cuales se
evidencian desempeos bajos en el nivel de apropiacin, aplicacin de conceptos e
interpretacin de datos concernientes al pensamiento aleatorio.
Este problema se puede convertir en una oportunidad para establecer acciones que
permitan mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes en diferentes contextos, y
posibilitar un trabajo que permita partir de situaciones cotidianas para la aplicacin de
conceptos de la Estadstica por medio del diseo de una unidad didctica en esta rea y la
integracin de las TIC como ambiente de aprendizaje significativo para el estudiante.
1.1
Justificacin
10
De acuerdo con lo anterior, esta propuesta permite abordar el problema haciendo una
de intervencin en la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil, especficamente en el tratamiento y
anlisis de datos, aspecto donde se puede potenciar el desempeo en la competencia
interpretativa de los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo mediante el diseo y la
aplicacin de una unidad didctica como herramienta en las prcticas pedaggicas, enfocada
a los procesos de enseanza y aprendizaje de la Estadstica.
El propsito de este trabajo es, justamente, construir una unidad didctica que
despierte el inters y la motivacin frente a los procesos de aprendizaje en el campo de la
Estadstica a partir de situaciones propias del contexto en el cual se desenvuelven los
estudiantes. La propuesta adquiere relevancia porque busca llevar a los estudiantes a
profundizar de manera autnoma en los procesos generados en el aula, mediante la utilizacin
11
de recursos y herramientas mediados por las TIC; adems, por medio de la creacin de un
puente que acerque la rigurosidad de la Estadstica a la didctica de la apropiacin del saber
en un contexto significativo, porque la propuesta est basada en un enfoque pedaggico
constructivista y soportada desde la resolucin de problemas.
1.2
Los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas internas y externas del
rea de Matemticas, en la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil, evidencian desempeos bajos
en el nivel de apropiacin, aplicacin de conceptos e interpretacin de datos concernientes a
la Estadstica. Tras analizar los resultados de tales pruebas, especficamente aquellas
aplicadas en los grados Sexto y Sptimo, y con base en los conversatorios realizados con
estudiantes de estos grados y los docentes asignados al rea de Matemticas, se evidenciaron
cuatro aspectos que inciden en los bajos desempeos de los estudiantes para el anlisis e
interpretacin de datos:
1.
12
1.3 Objetivos
13
14
2.
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes
Se encontr en Europa la investigacin Recursos TIC para el bloque de Estadstica
y Probabilidad en la ESO y Bachillerato (Espaa) de lvaro Nez Rojo, plantea que las TIC
han generado una revolucin en todos los mbitos de la sociedad y claro est, en el campo
educativo desde diversos recursos tales como Descartes Cnice donde los alumnos pueden
reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos mediante la realizacin de problemas
(Nez, 2009, p. 4).
En esta misma direccin plantea el autor que existen pginas tales como:
http://www.cepcordoba.org/aulavirtual/mod/resource/view.php?id=893
que
ofrece
la
Por otra parte investigaciones que dan cuenta de experiencias sobre la Enseanza de
la estadstica con recursos TIC de Lorena Vernica Belfiori del Instituto San Francisco de
Ass de Argentina, permiten valorar que
El estudio de la estadstica es realmente necesario debido a que hoy en da esta rama de la
matemtica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con gran margen de
fiabilidad las tendencias y valores de datos econmicos, polticos, sociales, psicolgicos,
15
biolgicos y fsicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar dichos datos
(Belfiori, 2014, p. 2).
Es as, plantea la autora, que existen a disposicin de todos los interesados diversos
recursos TIC para el aprendizaje y desarrollo de la estadstica SimStat, WinIDAMS
(herramienta de anlisis estadstico de datos desarrollado por la UNESCO), BioStat, StadiS,
InfoStat y otros computadoras, tablets y celulares que poseen los alumnos tales como la
planilla de clculo de Excel y el programa Geogebra (Belfiori, 2014, p. 5).
16
interpretacin que estudiante hace de estos algoritmos y la aplicabilidad que este le puede
dar de acuerdo a las situaciones de su vida cotidiana.
17
2.2.1
18
19
COMPETENCIAS
- Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas, entrevistas).
- Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su
datos.
- Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de
datos presentados en tablas, diagramas de barras,
diagramas circulares.
- Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando
informacin estadstica
Pensamiento Mtrico y Sistemas de
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de
Medidas
estimacin.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en
Pensamiento
Variacional
representaciones
(diagramas,
20
21
22
En el entorno educativo es posible observar que las teoras para los procesos de
enseanza y aprendizaje aceptadas con mayor generalidad enfatizan en el papel de la
resolucin de problemas, de la actividad del estudiante en la construccin del conocimiento,
as como de la formulacin (lenguaje matemtico), validacin (demostracin y razonamiento
de las ideas matemticas) e institucionalizacin (puesta en comn, acuerdo social en la
construccin del conocimiento). El profesor no es ya un transmisor del conocimiento sino un
gestor de este conocimiento y del medio (instrumentos, situaciones) que le permite al
estudiante progresar en su aprendizaje (Batanero, 2010).
Para el desarrollo de la unidad didctica se tienen en cuenta los trabajos que han
desarrollado Batanero (2000, 2001) y Batanero y Godino (2000, 2001) en el mbito de la
didctica de la Estadstica.
23
Los referentes en los que se apoya esta propuesta de unidad didctica para la
enseanza de la Estadstica se fundamentan a partir de Batanero (2000) quien expresa que a
travs del tiempo la Estadstica ha tomado fuerza y ha crecido tanto, que incluso se ha
separado de las Matemticas y se ha convertido en una ciencia, dada la importancia que esta
tiene para todas las reas del conocimiento, para los mtodos de investigacin y la toma de
decisiones. Por lo anterior, la investigacin en la didctica de la Estadstica va aumentando
para responder a las necesidades de los docentes, estudiantes y profesionales. Para un
ciudadano comn el saber estadstico se convierte en una necesidad, porque requiere de su
uso como herramienta permanente en los procesos de comunicacin; de acuerdo con lo
anterior, se podra hablar de analfabetismo estadstico en el caso de aquellas personas que no
manejan correctamente los conceptos y procesos de la Estadstica.
24
En este sentido, cobra suma importancia la enseanza por medio de proyectos, porque
le permiten al estudiante escoger un tema de su inters, definir la forma de recoger, analizar e
interpretar la informacin, y as dar respuestas a la situacin problema planteada. Estos
trabajos inician al estudiante en el proceso de investigacin, y le permite evidenciar la
importancia de la Estadstica como herramienta que le posibilitar abordar problemas de la
vida real.
25
este saber; este hecho ha llevado a la creacin de grupos de investigacin que proponen a los
profesores nuevas alternativas para la enseanza de esta nueva ciencia.
26
Una caracterstica fuerte en las propuestas de Batanero y Godino (2001) est centrada
en la enseanza de la Estadstica por proyectos; por tanto, toman la Estadstica y la
probabilidad para desarrollarlas en temas que permitan abordarlas con elementos propios de
su didctica. La primera parte corresponde a la Estadstica, la cual es de inters para la
propuesta de unidad didctica que se construye en el presente estudio. En esta parte Batanero
y Godino (2001) abordan cuatro temas: la Estadstica, sus aplicaciones y proyectos,
distribuciones de frecuencia y sus grficos, medidas de tendencia central, dispersin y forma
de una distribucin de frecuencias y variables estadsticas bidimensionales; este ltimo tema,
sin embargo, no se desarrolla en el presente estudio, porque su nivel es avanzado para la
enseanza en los grados Sexto y Sptimo.
27
Batanero y Godino (2001) proceden luego a esbozar una pequea resea acerca del
origen de la Estadstica, la cual, segn los autores, nace de actividades cotidianas realizadas
por los seres humanos, donde se delimita el principal objetivo del anlisis estadstico, el cual
es conocer algunas de las propiedades de la poblacin que interesa.
Expresado lo anterior, en este apartado del tema 1 Batanero y Godino (2001) resaltan
la importancia de la enseanza de la Estadstica por medio de proyectos contextualizados, los
cuales favorecen la comprensin del papel de la Estadstica en la vida cotidiana, adems de
que contribuye a un aprendizaje significativo; como ejemplo los autores exponen dos tipos de
proyectos que se pueden llevar a cabo con los estudiantes.
28
29
30
31
En este libro, Batanero y Daz (2011) llevan a reflexionar acerca del por qu es
importante una Estadstica basada en proyectos y nuevamente enfatizan en que el
razonamiento estadstico va ms all del conocimiento matemtico y de la comprensin de
los conceptos y procedimientos algortmicos. Con ello, los autores establecen que la habilidad
para aplicar un conocimiento matemtico es mucho ms difcil de lo que se supone, porque se
requiere no solo de conocimientos tcnicos sino tambin de conocimientos estratgicos; por
tanto, Batanero y Daz (2011) indican que hay que saber diferenciar entre conocer y ser capaz
de aplicar un conocimiento y la caracterstica principal de un curso basado en proyectos; este
es el nfasis que se debe marcar en las tareas, partiendo de situaciones concretas y reales.
32
33
34
35
1.- Descubrir y destacar los ejes vertebradores de los contenidos que deben ensearse
a los alumnos.
2.- Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y organizarlos en un esquema
jerrquico y relacional.
3.- Proceder a la secuenciacin segn los principios de la organizacin psicolgica
del conocimiento (Rodrguez, 2008, p. 7)
36
a) Objetivos generales.
b) Objetivos especficos. Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).
c) Criterios de evaluacin
d) Secuenciacin
e) Materiales
f) Plan de actividades
g) Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin (p. 9)
37
Variables estadsticas: atributos que poseen o se le pueden asignar a los individuos de una
poblacin y que difieren de uno a otro.
Datos cualitativos: comprenden etiquetas o nombres que se usan para identificar un atributo
de cada elemento. Los datos cualitativos usan las escalas de medicin nominal y ordinal y
pueden ser no numricos o numricos.
Datos cuantitativos: requieren valores numricos que indiquen cunto o cuntos. Los datos
cuantitativos se obtienen mediante la escala de intervalo o de razn.
38
Variables cuantitativas: se dan cuando los atributos que las definen son cuantificables o
medibles numricamente. Las variables cuantitativas pueden ser discretas o continuas.
Variables discretas: cuando asumen valores de uno en uno; variables continuas: cuando
pueden asumir cualquier valor entre dos enteros consecutivos, es decir, la variable puede
tomar cualquier valor en un intervalo de la recta real.
Estadstica descriptiva: datos que se resumen y presentan en una forma fcil de leer y de
entender, que pueden ser tabulares, grficos o numricos.
39
Frecuencia Relativa (
datos. Si
.
Frecuencia Acumulada (
de datos.
Tabulacin de datos: presentacin de cada una de las variables, en una tabla que contiene el
nombre de la variable y sus modalidades con la respectiva frecuencia absoluta y el
correspondiente porcentaje.
Diagramas: grficos utilizados para representar los datos correspondientes a una variable.
40
Grficos: representaciones con las que se busca visualizar la informacin de forma rpida.
Los grficos ms utilizados para el anlisis de variables cualitativas son los de barras y los
circulares.
Grficos circulares o de pastel: son de inters para todos los investigadores, pues se pueden
elaborar tanto para variables cualitativas como cuantitativas.
Diagrama de tallo y hojas: tcnica para el anlisis exploratorio de datos que tanto ordena por
jerarqua datos cuantitativos como proporciona claridad acerca de la forma de la distribucin.
Interpretacin: comentarios sobre los valores consignados en la tabulacin, con los que se
pretende darle mayor claridad a los lectores, en especial con las formas de realizar los
clculos y resaltar las diferencias que se presentan.
41
Anlisis: deducciones tericas y comentarios que realizan los investigadores, guiados por el
problema y los objetivos de la investigacin, fundamentados en los resultados obtenidos y
plasmados en las distribuciones o tablas de frecuencias y las diferentes grficas.
), la mediana (
) y la media (
).
Estas medidas tienen la ventaja que se operan en el mismo espacio de los datos iniciales; esto
es, sus unidades son las mismas que las de los datos que se obtienen inicialmente.
Moda: es el dato con mayor frecuencia absoluta dentro de una distribucin. La moda no
necesariamente es nica; por esto, se puede decir que si en una distribucin aparecen dos
modas, se habla de una distribucin bimodal, si son ms de dos modas se dir una
distribucin multimodal. Para calcular la moda en un conjunto de datos basta con observar la
distribucin, e identificar el dato con mayor frecuencia absoluta.
Mediana: es un valor que divide a la distribucin en dos partes iguales, cada una de las cuales
contiene el 50% de la informacin (o de los datos). Para el clculo de la mediana se requiere
la previa ordenacin de los datos, la misma que usualmente se hace en forma ascendente, es
decir, del dato menor al mayor; adems, se debe tener en cuenta si el nmero de datos es
impar o es par.
Si el total de datos es impar, la mediana ser aquel dato que ocupe la posicin
donde n es el nmero de datos.
42
Si el total de datos es par, la mediana ser el promedio de los datos que ocupen las posiciones
Media: se define como la suma de todos los valores (datos) que asume una variable, dividida
i
por el total de datos. Se calcula como
; donde
es el dato
-simo y
es el nmero de datos.
i
muy utilizada en el clculo de la media:
simo,
; donde
i
-simo;
es el dato
: total de datos de la
informacin.
Medidas de dispersin: son valores numricos que me dan informacin sobre lo esparcidos o
aglutinados que se encuentran los datos correspondientes a una variable cuantitativa dentro de
un estudio estadstico. Las medidas de dispersin ms usadas son:
el rango percentil. 1) El rango comn: se define como la diferencia entre los datos
43
extremos de una variable cuantitativa, as: dato mayor - dato menor. 2) El rango
intercuartil: Q3 - Q1; proporciona informacin sobre el 50 % central de la variable. 3)
El rango percentil: P90 - P10; se utiliza cuando se quieren excluir algunos datos
extremos de una informacin; recoge informacin sobre el 90 % central de los datos.
La Varianza (
poblacin.
Var ( x)=
Var (x) =
Las desviaciones: una desviacin se define como la diferencia entre el valor del dato y alguna
medida estadstica; por lo general las desviaciones ms comunes se toman con respecto a la
media aritmtica, pero se pueden tomar desviaciones respecto a la moda, a la mediana, o a
uno cualquiera de los cuantiles. Las desviaciones se clasifican en desviacin media y
desviacin tpica o estndar.
44
SD =
45
METODOLOGA
46
Finalmente, para las fases de bsqueda de recursos web para los proyectos de la
unidad didctica y el diseo de las mismas; la estructura de la unidad didctica se apoya en
ambientes dinamizados por herramientas tecnolgicas a travs de cuatro guas acordes con
los estndares de competencias estadsticas a desarrollar en relacin con las problemticas
reconocidas en el contexto escolar: 1) el mundo de lo aleatorio, 2) el contexto nos ofrece los
datos, 3) lo que vamos a medir con los datos, y 4) qu nos dicen los datos y su representacin,
concluyamos. En la tabla 2 se detallan los pasos seguidos en el diseo metodolgico para el
cumplimiento de los objetivos de la presente investigacin.
Tabla 2. Fases del diseo metodolgico
FASE
Fase 1: Prueba
Diagnstica
Caracterizacin
OBJETIVOS
Determinar los elementos Diseo
ACTIVIDADES
e implementacin
de
un
de
apropiacin
conceptual
recursos
didctica.
en
la
de
los
procesos
de
47
mediada por las TIC, con base aprendizaje utilizando como herramientas
en las situaciones problema algunos recursos de las TIC con los
planteadas, en articulacin con formularios de Google drive, Microsoft
los elementos conceptuales y Office
Excel,
Webquest,
para
la
descriptiva
con
los
datos
(medidas
de
de
los
mismos)
que
48
COMPONENTE
COMPETENCIA
CLAVE
CORRECTAS
INCORRECTAS
Aleatorio
Aleatorio
Comunicacin
Solucin de
A
C
67
65
3
5
Aleatorio
problemas
Solucin de
30
40
4
5
Aleatorio
Aleatorio
problemas
Comunicacin
Solucin de
C
A
56
30
14
40
Aleatorio
problemas
Solucin de
25
45
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
Aleatorio
problemas
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Razonamiento
Comunicacin
Comunicacin
Razonamiento
Comunicacin
B
D
C
A
C
A
A
C
A
50
60
64
61
43
56
62
18
58
20
10
6
9
27
14
8
52
12
1
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
49
Significativamente alto: 3
Alto: 6
Medio alto: 5
32 estudiantes se clasifican en nivel medio, distribuidos as:
Medio:14
Medio bajo:18
23 estudiantes se clasifican en nivel bajo, distribuidos as:
Bajo: 20
50
Inferior: 3
Por otro lado, 23 de los estudiantes evaluados no alcanzan a superar las competencias
bsicas, porque su desempeo no logra satisfacer las metas de calidad educativa propuestas
desde los estndares y el PEI; por tanto, estos estudiantes se ubican en los niveles Bajo e
Inferior.
51
52
Enseanza de la
Estadstica por
medio de
proyectos
Unidad Didctica
Grados 6 y 7
53
54
PRESENTACIN
La presente unidad didctica es una propuesta de mediacin pedaggica para mejorar los
desempeos de los estudiantes de los grados Sexto y Sptimo en lo referente al anlisis e
interpretacin de datos, un campo en donde se han venido detectado falencias para el manejo
y aplicacin de conceptos relacionados con la Estadstica descriptiva a situaciones concretas.
Esta unidad didctica busca resaltar la importancia de la enseanza y el aprendizaje de la
Estadstica en el mbito escolar, como eje que permite la integracin entre las reas del
conocimiento mediante el desarrollo de la competencia interpretativa en los estudiantes,
quienes se vern en la constante necesidad de leer e interpretar eficientemente tablas y
grficos estadsticos, que aparecen a su alrededor.
Esta unidad didctica busca generar nuevos ambientes de aprendizaje en el aula de clase,
partiendo de situaciones concretas a travs de la presentacin de situaciones problematizantes
estructuradas, que le ayudarn al estudiante a establecer y construir relacin entre sistemas de
55
56
JUSTIFICACIN
INTRODUCCIN
La
enseanza
de
la
Estadstica a travs de
proyectos busca motivar a
los estudiantes, a partir de
experiencias atractivas de
aprendizaje, a enfrentar un
problema y/o ejercicio para
tratar
de
resolverlo
La
enseanza
aprendizaje
y
de
el
la
de
comunidad
educativa
que
una
permite
comprender
las
interacciones
sociales
entre
docentes
estudiantes,
y
saberes
matemticos que se dan en una clase y condicionan lo que los alumnos aprenden
y cmo lo aprenden (Brousseau, 2007, p. 7).
Adems, el material provee de una descripcin, paso a paso, del proceso que se
utilizara para la tarea, pautas para organizar la informacin adquirida; la
evaluacin del trabajo desarrollado por los estudiantes y unas conclusiones que
sirvan como repaso de los conceptos a los estudiantes y explicacin de cmo los
conocimientos adquiridos pueden ser aplicados a otros temas.
Manos a la obra!
en
un
considerable
grado
de
elaboracin.
El estudiante reconstruye
objetos
de
conocimiento
comunicacin
Estructuracin de actividades de acuerdo con los intereses y
la metodologa WebQuest.
WebQuest es una estrategia utilizada para recolectar la informacin
que se encuentra en la red, por medio de tareas autnticas para
motivar a los estudiantes; su estructura es constructivista y, por
tanto, impulsa a los estudiantes a transformar la informacin y
entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los
de un conocimiento.
WebQuests ofrece estrategias que buscan la manera de integrar
Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un
problema especfico con una gran cantidad de enlaces que se
relacionan con el tema que se quiere desarrollar.
PROYECTO 1
EL MUNDO DE LO ALEATORIO
OBJETIVOS:
Diferenciar los experimentos aleatorios de los no aleatorios.
Reconocer diferentes eventos aleatorios.
Conocer la probabilidad de los eventos aleatorios.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Experimentos aleatorios. El azar.
Tipos de sucesos aleatorios.
La probabilidad de un suceso.
Procedimentales:
Calcula la probabilidad de un
suceso.
Actitudinales
Sabas que
La rama de la Matemtica, conocida
actualmente
como
probabilidad,
La ruleta
Bingo
Mquinas tragamonedas
Apuestas
Rifas
Cartas
Dados
Cara
y
sello
Estadstica?
Un poco de historia
usar
su
imaginacin.
Algunos
historiadores
hombres
las
de
cavernas
ya
solan
dados. Tena gran inters por formular las distintas teoras que rodean a los juegos
de azar y de apuestas. En concreto, su propuesta dio lugar a que dos reputados
matemticos de la poca, Blais Pascal y Pierre de Fermat, crearan la teora
matemtica del clculo de probabilidades.
TAREA:
PROCESO:
Qu es un experimento aleatorio?
Qu es un suceso aleatorio?
Qu es el espacio muestral?
Qu son sucesos
equiprobables?
Qu es la probabilidad?
Qu es la regla de Laplace?
No olvides guardar tu trabajo junto con las imgenes que encuentres, en el formato
digital que prefieras, para presentarlo en clase.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=OYrQw_EWOBc
https://www.youtube.com/watch?v=DuLE5HKNAoI
https://www.youtube.com/watch?v=vunDtx095mE
https://www.youtube.com/watch?v=slaR4f6db6k
Recursos:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Azar_y_Probabilidad_j
pr/comenzando.htm
Para
realizar
la
tarea
propuesta
Qu es un diagrama de rbol? Y,
cada uno.
Recursos:
http://www.vitutor.com/pro/2/a_15.html
http://www.depi.itchihuahua.edu.mx/mirror/itch/academic/industrial/sabati
corita/_private/09Digramas%20de%20arbol.htm
Actividad 5. Profundizacin
Recursos:
http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/azar-y-
probabilidad.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html
Evaluacin
Indicadores de desempeo:
Conclusin
forma de ver y entender todo lo que nos rodea; pensar de manera distinta, pero a la
PROYECTO 2
Objetivos:
CONTENIDOS
Conceptuales:
Qu es la Estadstica
Conceptos bsicos de Estadstica
Procedimentales:
Actitudinales
presentada.
Reconoce la importancia del trabajo en equipo para la construccin y apropiacin
del conocimiento.
Utiliza el conocimiento adquirido para solucionar problemas que se le presentan
en su entorno.
Sabas que
La estadstica es muy
informacin cuantitativa que nos brinda nos permite conocer a ese nivel mucho
mejor a una sociedad; por ejemplo, cuntas personas viven en un pas, cul es la tasa
de desempleo, cul es la tasa de indigencia o pobreza, cul es el nivel promedio de
educacin de esa sociedad... Todos estos datos numricos son utilizados por los
responsables del Estado a travs de sus distintos organismos y secretaras para luego
realizar proyectos de diferente tipo que tengan que ver con mejorar esa situacin o
mantenerla en el caso de que sea buena. En algunos casos, aunque no directamente,
la Estadstica tambin nos permite inferir (no conocer) la calidad de vida de una
poblacin, porque si encontramos altas tasas de desempleo, pobreza y marginalidad
podremos suponer que la calidad de vida es muy baja.
TAREA:
comunicacin?
Proceso:
Actividad 2. Qu
nmeros?
Buscar el significado de los siguientes conceptos (te ayudars con las pginas
Estadstica
Poblacin
Universo
Muestra
Atributo
Variable cualitativa
Variable cuantitativa
Frecuencia relativa
Frecuencia absoluta
Media
Mediana
Moda
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/ind
ex.html
Recursos:
http://www.significados.com/estadistica/
http://norestadistica.blogspot.com.co/2011/03/variables-estadisticas.html
https://www.youtube.com/watch?v=4x3iI-oj53k
https://www.youtube.com/watch?v=rIJpjuS9uZc
https://www.youtube.com/watch?v=JGOT4hxhrnk
https://www.youtube.com/watch?v=hA6mkfarYw4
https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCV
http://www.mat.uda.cl/hsalinas/cursos/2010/eyp2/clase1.pdf
Exponer los trabajos realizados para construir, entre todos, una sola
definicin.
Actividad 3. Conexiones
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=H0mJdNtZ-7M
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=73303
https://www.youtube.com/watch?v=OPkGxnEXLsI
https://www.youtube.com/watch?v=4-Iitl9P7S4
https://www.youtube.com/watch?v=IVBfUY6LT-k
http://web.cortland.edu/flteach/stats/stat-sp.html
https://www.youtube.com/watch?v=zzGMOUdVzsw
en
anuncios
publicitarios
radio.
Deportes:
pelcula.
Internet: visita peridicos y busca artculos con contenidos estadsticos.
analizar
tablas
grficos
Evaluacin
Indicadores de desempeo:
Conclusin:
El entorno que nos rodea est lleno de datos e ndices y hemos de partir de
PROYECTO 3
Objetivos:
Contenidos
Conceptuales:
Recoleccin de datos y su
agrupacin.
Procesamiento inicial de los
Frecuencia relativa.
Frecuencia acumulada.
Grficos circulares.
Grfico de barras e histogramas.
Procedimentales:
frecuencias.
Considerar la distribucin de frecuencias como una organizacin de los datos
que permiten distintas formas de presentacin.
Actitudinales:
Saber reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan
procesamiento de datos.
Valorar la importancia del correcto uso de la Estadstica en el desarrollo
investigativo.
Muchas veces, en diversos medios, nos encontramos artculos con una gran
variedad de encuestas. Seguro que te preguntars algunas veces: Quin hace estas
encuestas? S estarn bien realizadas y su diseo s ser el adecuado? En definitiva,
En
esta
unidad
vamos
Estadstica
para
el
A veces escuchamos crticas acerca de las estadsticas y nos surge una duda:
si a partir de unos datos estadsticos se puede hacer creer lo que se quiera. Esto es lo
que intentan hacer algunos polticos ya que, tras unas elecciones, todos intentan dar
la impresin de que han resultado vencedores. En realidad, la Estadstica nos
proporciona, de una forma objetiva, informacin acerca del tema que se est
estudiando.
nuestras vidas. Con ellas nos interrogamos acerca de datos como el nmero de
nacimientos anuales en nuestra poblacin y su proporcin de nios y nias, el
nmero de visitas a un determinado portal de Internet, los goles marcados por un
jugador de ftbol a lo largo de distintas temporadas
que nos permiten ver de un vistazo una gran cantidad de informacin y sacar
conclusiones acerca de ellas de una forma rpida e intuitiva.
datos referentes a nosotros, como la edad, estatura, peso, sexo, color del pelo,
municipio de residencia, nmero de hermanos Recogemos este tipo de
informacin y obtenemos distintos datos numricos o grficos que nos hacen
comprender mejor las caractersticas del conjunto de las personas que estudiamos.
En las unidades anteriores hemos trabajado la terminologa bsica que vas a tener
que utilizar en los contenidos relativos a la Estadstica.
http://ficus.pntic.mec.es/amug0017/conceptosbasicos/poblamuestra.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-u-indice.html
http://www.aulafacil.com/cursos/t675/ciencia/estadisticas/estadisticas
http://perso.wanadoo.es/surdiendoenlared/index.htm
TAREA:
realizar una recoleccin de datos dentro del grupo de clase, en relacin, por ejemplo,
con alturas, nmero de hermanos, distancia de la escuela al hogar, medios de
trasporte que utilizan, calificaciones, asistencia, equipos de ftbol, programas
televisivos vistos
Elabora una tabla que contenga los datos que hayan elegido.
Determina las frecuencias absolutas y relativas.
Realiza por lo menos dos tipos de grficos a partir de dichos datos.
los aspectos estadsticos que analiza pueden aplicarse a cualquier otro lugar del
planeta.
https://www.youtube.com/v/b2joioa0VtA
para un pas. Pero la importancia de esta disciplina tambin queda manifiesta en toda
nuestra realidad cotidiana. Por esta razn, en esta actividad debers localizar un vdeo
en el que se compruebe o quede clara la importancia que la Estadstica tiene en algn
mbito de nuestra vida.
trabajar con ellos. Imagnate que has realizado una encuesta en el colegio y has
recogido multitud de datos de los compaeros que has entrevistado. Qu puedes
hacer ahora con ellos?
recogido, por ejemplo, 120 datos, est claro que se repetirn muchas veces cada uno
de ellos, por lo que lo mejor es agruparlos para poder estudiarlos mejor.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=mqnLwamEJNI
y,
para
poder
tenerlos
resultados de la variable con la cantidad de veces que han aparecido dichos resultados.
Tipo de deporte
Xi
Ftbol
Basquetbol
Voleibol
Natacin
Ciclismo
N de personas a las
que les gusta este deporte
ni
21
12
8
6
11
determinado resultado de la variable estadstica entre todos los datos que se han
recogido. Vamos a representarla genricamente por la letra n.
Prctica lo aprendido
3, 1, 2, 0, 1, 0, 3, 0, 0, 1, 4, 2, 1, 0, 0, 0, 1, 1, 2, 0, 0, 0, 1, 0, 1, 0, 1, 0, 0, 0, 2,
0, 0, 0, 3, 0, 0, 1, 0, 2
una hoja de clculo; guarda la tabla en un archivo y crea una carpeta con el nombre
de Organizacin de datos y luego envala al correo del grupo.
Ahora
imagnate
que
te
mayor. Sin embargo, si te dicen que la primera clase tiene en total 20 estudiantes
mientras que la segunda tiene 30, la deduccin ya no parece correcta.
valor en distintos estudios, pues en ese caso es mejor comparar proporciones. Para
ello necesitamos unos nuevos conceptos.
Recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=yUSVY2TwK-c
frecuencia absoluta y el nmero total de datos que se han recogido. Este tipo de
frecuencia vamos a representarlo por h. En ese caso la frecuencia relativa se
calculara como:
Practiquemos lo aprendido
Importante: la suma de todas las frecuencias relativas debe dar uno y la suma
de los % debe dar 100. Pero, por problemas de redondeo, a veces se desvan un poco
de esos valores.
https://www.youtube.com/watch?v=qvo0iO6tzN8
Las frecuencias que hemos trabajado pueden usarse con cualquier tipo de
variable estadstica. Pero hay algunas ms, que complementan a las vistas, que solo
se pueden utilizar cuando la variable estudiada es cuantitativa. Ello es as porque es
necesario que la variable est ordenada.
un color de pelo menor que negro, pero s tiene sentido preguntar cuntos alumnos
han tenido menos de tres faltas a clase a primera hora. En este segundo caso, se
consideraran juntos los que no han tenido ninguna falta con los que han tenido una
falta y dos.
todas las frecuencias absolutas de ese resultado y todos los que estn antes que l.
Por ejemplo: si queremos saber cuntos estudiantes hay en una institucin que sean
menores de edad (es decir, que tengan menos de 18 aos), tenemos que sumar las
frecuencias absolutas de los que tienen 12, 13, 14, 15, 16 y 17 aos. La frecuencia
relativas del resultado y de todos los anteriores. Tambin puede obtenerse dividiendo
la frecuencia absoluta acumulada entre el valor total de datos recogidos. La
representamos por F.
Practiquemos
de telfonos mviles que tienen en su casa, para toda la familia, los clientes que han
entrado a consultar en la tienda durante los cuatro ltimos das. Con esos datos han
creado la siguiente tabla de valores.
Cantidad de celulares
por familia x1
1
2
3
4
5
6
N de familias con
esa cantidad n1
5
12
16
8
4
5
Practiquemos:
a)
b)
c)
d)
e)
8, 10, 9, 12, 11, 10, 11, 8, 9, 14, 12, 8, 10,10,15, 13,13,12,11, 16, 10,11, 9, 8,
10,10,12, 15,13,14
Disea en tu cuaderno una tabla en la que indiques, para cada edad, el
nmero de nios y nias que han asistido a la pelcula.
Elabora con OpenOffice.calc una tabla de frecuencias y calcula todas las
frecuencias vistas, incluyendo las acumuladas de forma parecida a la de la
actividad de los celulares. Escribe siempre los decimales redondeados a tres
cifras decimales.
Guarda la hoja de clculo en tu ordenador en una carpeta con el nombre de
Organizacin de datos
Comprueba con tus compaeros si han obtenido los mismos resultados. En
caso contrario, repasen los datos y la hoja de clculo.
que est presente en gran parte de las actividades de nuestra vida. Las empresas,
tanto pblicas como privadas, presentan sus campaas, evolucin y estado actual
mediante tablas de datos y grficos. En la educacin se estudian los resultados
obtenidos por los estudiantes para saber establecer sus desempeos. En los medios
de comunicacin, a pesar de los llamativos titulares, mucha informacin se
complementa y fundamenta a travs de tablas numricas y todo tipo de
representaciones: en las elecciones, en la evolucin de los accidentes de carretera, en
el precio de la gasolina, en el rendimiento de un deportista... Y muchos ms, como el
que te mostramos en la siguiente imagen.
Sabas que
Recursos:
https://www.youtube.com/v/FlOWvUC-OeM
lo que te fijas? Estamos seguros de que, igual que nosotros, primero te fijas en las
fotos y las ilustraciones que aparecen y, en el caso de que alguna te atraiga
especialmente, despus lees el pie de foto o el texto que acompae a la ilustracin.
Esta atraccin por las ilustraciones es la que hace que nos sea ms fcil y atractivo
ver cualquier tipo de informacin numrica mediante un grfico.
construccin de grficos:
https://www.youtube.com/watch?v=tIRgjy_xwI8
https://www.youtube.com/watch?v=h-m6ODo3XGU
https://www.youtube.com/watch?v=DW9zB0LiPyA
https://support.google.com/docs/answer/63728?hl=es
http://www.tecnologia-informatica.es/tecnologia/hoja-calculo-calc.php
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_4.html
https://www.youtube.com/watch?v=1pkqZVlJTh8
http://www.ematematicas.net/graficas_estadistica.php?tipo=barras
Evaluacin
Indicadores de desempeo:
Conclusin:
El desarrollo de esta unidad nos lleva a descubrir que los datos no hablan por
PROYECTO 4
Objetivos:
Contenidos:
Conceptuales:
Parmetros estadsticos
Medidas de centralizacin
Medidas de dispersin
Medidas de posicin
Procedimentales:
Actitudinales:
vamos a buscar unos pocos valores que nos den informacin acerca de la poblacin
que estamos estudiando.
TAREA:
Recuerda que para realizar esta tarea correctamente debes desarrollar todas
las actividades propuestas que te brindarn las herramientas para que obtengas
buenos resultados
Proceso:
centralizacin:
https://www.youtube.com/watch?v=av8a4pytjug
https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCVM
https://www.youtube.com/watch?v=-FK7-_UjV9o
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.ht
http://eae0213.wikispaces.com/clase+1,III
representa por una letra M, en otros casos por una X con una lnea en la parte
superior
mejor y ms til de las medidas de tendencia central. Sin embargo, cuando en una
distribucin se presentan casos cuyos puntajes son muy bajos o muy altos respecto al
resto del grupo, es recomendable utilizar la mediana o la moda.
Ahora practiquemos
Cules
son
las
medidas
que
En qu consiste la moda?
Calcula la media aritmtica de los siguientes nmeros: 10, 11, 12, 12, 13.
50, 52, 59, 60, 60, 63, 64, 65, 69, 69, 70, 70, 72, 72, 74, 74, 75, 75, 76, 75,
74, 70, 77, 78, 78, 79, 79, 75, 80, 80, 81, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
92, 93, 94, 95, 98, 99, 100 y 109.
emitidos.
En qu consiste la mediana?
ejemplo, cules son las diferencias y semejanzas entre la media aritmtica, mediana
y moda.
Actividad 2. Qu es la dispersin
caja con mandarinas, lo normal es que no todas tengan el mismo tamao y es lgico
que nos fijemos en si hay una gran variacin entre ellas o si son todas parecidas.
https://www.youtube.com/watch?v=JoB1VeXSvD8
https://www.youtube.com/watch?v=cZrAr3UgMNA
de
imprescindible
numricos
centralizacin,
saber
estn
si
siendo
los
agrupados
datos
o
no
Observaciones al recorrido:
Practiquemos:
obtuvo como menor estatura 150 cm y como mayor 170 cm. Cul es el recorrido o
amplitud del rango de las estaturas?
Paciente 1: 73 - 77 - 74
Paciente 2: 64 - 90 - 73
tema:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/datos/desviacion-estandar.html
Practiquemos
personal y envalo al correo grupal. El ttulo de la entrada estar formado por dos
partes, la primera ser la inicial de tu nombre y tu primer apellido y la segunda ser
animales. Utiliza dicho documento para realizar una exposicin a tus compaeros y
explicarles los resultados obtenidos en el estudio.
determinados en partes iguales no solo bastar con saber acerca de porcentajes sino
que, mediante las medidas de posicin, se podrn ordenar los datos en intervalos.
Entonces, al final de esta estrategia de aprendizaje podrs responder, por ejemplo,
preguntas como la siguiente: cmo se divide en 4 intervalos la edad de los
estudiantes de un curso?
de un artista famoso o has estado en unos grandes almacenes de cadena? Seguro que
recordars las largas colas que se presentan para acceder a estos sitios. Para acceder,
las colas de espera deben estar bien organizadas de acuerdo con un patrn
establecido; se pueden encontrar indicaciones como estas: primero un letrero que
indica "a partir de aqu 30 minutos de espera", unos metros ms adelante otro que
Recuerda que
http://estadisticapasoapaso.blogspot.com.co/2011/09/los-cuartiles.html
https://www.youtube.com/watch?v=ekAtZ4s7ZeA
Nmero
de hijos
Xi
0
1
Nmero de familias
ni
6
30
2
3
4
5
20
10
5
1
Una vez que has calculado los cuartiles, indica entre cules cuartiles se sita tu
familia.
Evaluacin
Indicadores de desempeo:
determinada aplicacin.
Analiza los datos obtenidos de manera descriptiva y formula una interpretacin de los
resultados.
Entiende que, distintos mtodos utilizados para la medicin de datos estadsticos,
pueden emplearse para resolver problemas aplicados a diferentes reas del
conocimiento.
Conclusin:
se
est involucrada con esta disciplina. Las decisiones ms importantes de nuestra vida
se toman con base en la aplicacin de la Estadstica.
pensar.
Permite resumir los resultados de manera significativa y cmoda.
Nos permite deducir conclusiones generales.
percibe en casi todas las reas del conocimiento. Tambin abarca la recoleccin,
presentacin y caracterizacin de informacin para ayudar tanto en el anlisis e
interpretacin de datos como en el proceso de la toma de decisiones.
CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA
En cada una de las actividades, los estudiantes deben partir de los enlaces
web aportados en el recurso, necesarios para la realizacin de cada una de las tareas.
No obstante, el docente puede incorporar otras pginas interesantes e, inclusive,
suprimir alguna.
realizacin sea visitada por todos los integrantes del grupo; de este modo se fomenta
el intercambio de opiniones y de puntos de vista.
Aunque los enlaces web que se aportan presentan actividades que estn
tareas, el docente realice en el aula una puesta en comn o lluvia de ideas acerca de
la informacin mostrada en los enlaces web, lo cual ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de las actividades.
123
6
CONCLUSIONES
Sin embargo, en las preguntas concernientes a la resolucin de problemas, menos del 50% de
los estudiantes, en tres de las cuatro preguntas realizadas, lograron responder correctamente a
estos tems. Ello evidencia dificultades en el uso de estrategias de solucin en los
procedimientos estadsticos, es decir para resolver o encontrar resultados, as como para
verificar e interpretarlos.
Los elementos que configuraron la unidad didctica responden a cuatro estadios del campo
disciplinar de la Estadstica que van de lo simple a lo complejo: el mundo de lo aleatorio, el
contexto nos ofrece los datos, lo que vamos a medir con los datos y qu nos dicen los datos.
Estos estadios van llevando a los estudiantes por medio de unos momentos ascendentes que
igual los van introduciendo a la comprensin de cada uno de estos estadios: objetivos,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, introduccin contextual acorde con
los conceptos que se van a abordar, una tarea a desarrollar con apoyo de los recursos
virtuales, actividades de prctica, evaluacin, indicadores de desempeo y conclusin acerca
del tema. Tales momentos permiten que el estudiante vaya construyendo el conocimiento de
la estadstica desde la integracin de su cotidianidad, con el apoyo de los recursos educativos
virtuales; por tanto, las estrategias aportan al desarrollo de la competencia interpretativa.
Muchos de los problemas que presentan los estudiantes para el desarrollo de la competencia
interpretativa se focaliza en la forma como se ensea la estadstica, centrada en la
memorizacin y mecanizacin de procesos que carecen de sentido; la enseanza de la
estadstica debe permitir un acercamiento positivo del estudiante al conocimiento de manera
prctica y que adems de lograr que se aprendan contenidos, se logre que desarrollen su
capacidad de pensar, de preguntarse cosas y de ampliar sus fronteras ms all del aula de
clases; en donde la preparacin, las estrategias y las herramientas utilizadas por el docente
son de vital importancia.
126
Referencias Bibliogrficas
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de
Granada,
recuperado
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del uso de herramientas estadsticas, implementada en los estudiantes de grado
Noveno de la Institucin Educativa Luis Lpez de Mesa (Trabajo final de Maestra en
Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales). Facultad de Ciencias, Universidad
Nacional
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Colombia,
recuperado
el
http://www.bdigital.unal.edu.co/49417/1/43259068.2015pdf.pdf
08-03-2015
de:
129
Anexos
Anexo A
Prueba Diagnstica
SABORES
Arequipe
Chocolate
Vainilla
Ron con pasas
130
1
Segn los datos de la tabla, el sabor de helado que prefiere la mayora de estudiantes es:
a
b
c
d
Chocolate
Vainilla
Arequipe
Ron con pasas
9 estudiantes
12 estudiantes
36 estudiantes
48 estudiantes
3
4
Luis dio cuatro vueltas alrededor de una pista de atletismo. El tiempo que l emple en dar
cada vuelta se muestra a continuacin:
6
7
9
VUELTA
Primera
TIEMPO EMPLEADO
10 4 minutos y 15 segundos
vuelta
11 Segunda
12 5 minutos y 45 segundos
vuelta
13 Tercera
14 3 minutos y 30 segundos
vuelta
15 Cuarta vuelta
minutos y 45 segundos
16
17 El tiempo total que empleo Luis en dar las cuatro vueltas alrededor de las pista fue de:
a 16 minutos
b 16 minutos y 30 segundos
c 17 minutos
131
d 18 minutos y 15 segundos
18
19 En cul de las siguientes grficas se representan correctamente los datos de la tabla?
20
21
23
24 Don Rubn, por cada 10 unidades que vende de un nuevo producto, gana 2.500 pesos. En
la siguiente grfica se muestra la ganancia que don Rubn obtuvo algunos das de la
semana.
25
26 De acuerdo con la informacin de la grfica, la venta del da domingo fue de:
a 90 unidades
b 100 unidades
c 22.500 unidades
d 2.500 unidades
27 Qu da vendi 109 unidades del producto?
a El lunes
b El mircoles
c El viernes
d El domingo
28
29 RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
30
31 La siguiente grfica muestra la cantidad de personas atendidas en un centro mdico
durante una semana:
32
133
36
DIA
Lunes
Martes
Mircol
38
es
Jueves
Viernes
39
37
c)
DIA
40
Lunes
41 Martes
Mircole
s
42 Jueves
NMERO
DE
PERSONA
S
b)
DIA
Lunes
Martes
Mircol
es
Jueves
Viernes
5
10
4
14
13
NMERO
DE
PERSONA
S
5
10
5
18
d)
DIA
Lunes
Martes
Mircole
s
Jueves
Viernes
NMERO
DE
PERSONA
S
6
10
4
15
14
NMERO
DE
PERSONA
S
6
10
5
17
14
43
134
44 RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 Y 10 CON BASE EN LA GRFICA
45 Los nios y nias de cuarto grado durante la semana recogieron envases reciclables de
jugo. La informacin la registraron en la siguiente grfica de barras:
46
47 9. El da en que se recogi la MENOR cantidad de envases fue:
a
b
c
d
Lunes
Mircoles
Jueves
Viernes
48
10. Cul de las siguientes tablas registra la informacin dada en la grfica de barras?
a)
49
DA
50
Lunes
Martes
51 Mircol
es
Jueves
Viernes
c)52
NMER
O DE
ENVASE
S
10
15
20
b)
DA
Lunes
Martes
Mircol
es
Jueves
NMER
O DE
ENVASE
S
2
3
20
8
8
15
NMER
NMER
d)
O DE
O DE
DA
DA
ENVASE
ENVASE
53
S
S
Lunes
10
Lunes
2
54 Martes
11
Martes
3
135
Mircol
20
Mircol
4
11. Un es
trabajador de la granja les cont a los nios que durante un tiempo dio a algunas
es
Jueves
10
Jueves
1
gallinas un alimento tradicional y a otras un alimento nuevo
llamado Yemina, para
investigar el efecto en la produccin de huevos. En la siguiente grfica se muestra el
resultado. De acuerdo con la grfica, qu debera hacer el trabajador?
55
56
57
58
59
d) No seguir dando Yemina a las gallinas porque acaba con la produccin de huevos.
60
12. La siguiente grafica muestra los porcentajes de protena contenidos en los huevos del
experimento anterior. A partir de esta grfica podemos concluir que los huevos de las
gallinas alimentadas con Yemina:
61
136
62
63
b) Son ms nutritivos
64
65
d) No son nutritivos
66
67
13. La grfica muestra el nmero de estudiantes por sexo que hay en cada uno de los cursos
de Sexto y Sptimo de un colegio. Cuntos estudiantes entre hombres y mujeres hay en
Sptimo?
68
69
70
71
a) 25
72
b) 35
73
c) 15
74
d) 20
75
14. La grfica muestra el nmero de estudiantes por sexo que hay en cada uno de los cursos
Sexto y Sptimo de un colegio. Del total de estudiantes de Sexto y Sptimo es cierto que:
137
76
77
78
a) 30 % son mujeres
79
b) 15 % son mujeres
80
c) 50 % son mujeres
81
d) 45 % son mujeres
82
15. Dos almacenes se dedican a la venta de bicicletas. En la tabla se muestra la cantidad de
bicicletas que vendi el almacn X durante los das viernes, sbado y domingo. En la
grfica de barras se muestra la cantidad de bicicletas que vendi el almacn Y durante los
mismos das. Acerca de la venta de bicicletas en los almacenes mencionados, cul de las
siguientes afirmaciones es verdadera?
83
84
85
138
86
87
b) El almacn X vendi menos bicicletas que el almacn Y en cada uno de los tres
das.
88
89
90
91
92
93
94