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O LDICO EM BENEFCIO DA APRENDIZAGEM DE CRIANAS COM


TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO (TDAH)124

Noem Pacheco Viana


Eixo Temtico: Formao de professores e processos de incluso/excluso em educao
Categoria: Comunicao Oral
noemi.viana@yahoo.com.br

INTRODUO

Este trabalho tem como objetivo reforar a importncia de atividades ldicas, no somente
para complementar o acompanhamento, seja este fonoaudiolgico, psicolgico ou
psicopedaggico, de crianas portadoras do Transtorno de Dficit de Ateno com
Hiperatividade, o TDAH, como tambm beneficiar a aprendizagem das atividades
propostas no dia a dia da sala de aula em escolas. Dentro desta perspectiva, o objeto de
estudo neste artigo ser o ldico em beneficio da aprendizagem, favorecendo a incluso
destas crianas que necessitam de apoio e ateno, bem como de profissionais que estejam
capacitados, em conhecimento e habilidades, para propiciar um ambiente facilitador
(Winnicott) onde promova possibilidades de a criana criar, superar os desafios e caminhar
com mais segurana.

Neste trabalho, pretendo trazer possveis discusses sobre a formao de professores,


certamente, de acordo com estudos e neste caso cito o livro de Paulo Mattos, No mundo
da Lua, onde notria a carncia de profissionais na rea da Educao que estejam
apropriados de conhecimentos mais cientficos sobre este assunto.

A escola e os

professores so a outra grande parte de convvio social de crianas TDAH, num ambiente
escolar so inmeras as vivncias no s de aprendizado pedaggico, mas de convivncia e
socializao. neste espao, que podero surgir indcios de comportamentos que indiquem
este transtorno e que clamem por maior ateno. Desta forma, encontra-se implcito neste
artigo a necessidade de uma formao de professores que esteja preparada para distrbios
e/ ou transtornos to presentes em uma sociedade que tem indicado a incluso como forma

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Este artigo foi orientado pela Profa Dra Maria Vitoria Campos Mamede Maia, coordenadora do Grupo
Criar e Brincar LUPEA e orientadora do trabalho de final de curso da autora .

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de sanar as diferenas que s reforam a desigualdade e a alienao, nesta expresso me


refiro a formas de ensino to padronizadas e rgidas, que de igual modo refutam a
importncia de atividades ldicas que no sejam somente para o mero brincar, mas que
acreditem no ldico, quer com jogos quer com brincadeiras que promovam a aprendizagem
e sirvam como precursores de potencializar a capacidade intelectual que muitas crianas
com TDAH tem.

MAS AFINAL, O QUE UM TDAH?

O TDAH um transtorno neurobiolgico que compromete a ateno, o comportamento e o


controle de impulsos e emoes dos portadores. De acordo com Mattos (2011), existe forte
influncia gentica para o aparecimento deste transtorno, cerca de 80% a 90% do TDAH
esta relacionado gentica e o transtorno chamado de polignico (poli = muitos), pois
so vrios genes em conjunto que somados acarretam o TDAH. Estes genes (MATTOS,
2011) esto relacionados produo de dopamina e noradrenalina, substncias
existentes no sistema nervoso que permitem a comunicao entre as clulas nervosas (os
chamados neurotransmissores), neste caso o controle destes neurotransmissores est
alterado o que compromete a concentrao e o controle das emoes de um TDAH.

O TDAH geralmente diagnosticado por profissionais da rea de sade (mdicos ou


psiclogos), porm para o seu tratamento, alm destes, incluem-se pedagogos e
fonoaudilogos que podero acompanhar dificuldades de leitura, escrita e de comunicao
oral de crianas com esta patologia. Este transtorno reconhecido pela Organizao
Mundial de sade (OMS), rgo que faz publicao de doenas existentes. Cerca de 5% da
populao poder ter muito mais sintomas de desateno e inquietude, o que poder causar
problemas ao longo da vida.

O TDAH caracterizado por dois grupos de sintomas, listados no DSM-IV (Diagnostic


and Statistical Manual, 4 edio):

- desateno
- hiperatividade e impulsividade

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Para que uma pessoa seja diagnosticada com TDAH estes sintomas devem ocorrer
frequentemente.

Pessoas com este transtorno prestam pouca ateno a detalhes, tem dificuldades em se
concentrar por longo tempo, tendem a no seguir instrues at o fim e deixam tarefas pela
metade, so desorganizadas, relutam quando h exigncia de esforo de tarefa mental, so
distradas, esquecem com facilidade, so inquietas, extremamente ansiosas, falam demais,
so hiperativas e impulsivas. Neste caso, o TDAH no possui todos os sintomas, mas a
maioria destes.

Existem trs tipos de TDAH: o desatento, o hiperativo-impulsivo e o combinado (neste h


a juno de muitos sintomas do desatento e do hiperativo-impulsivo).

O TDAH X APRENDIZAGEM

Os portadores de TDAH possuem dificuldades de comportamento, consequentemente isto


afeta seu desempenho nas atividades escolares e tambm em suas avaliaes pedaggicas
(notas). Quanto maior a exigncia de ateno, maiores as queixas de desateno por parte
dos professores.

O portador deste transtorno acaba no se dedicando o suficiente para concluir ou at


mesmo comear suas atividades escolares. Isto um dos inmeros motivos de rotulao
(aluno insuficiente) e at mesmo de brigas no mbito familiar. Dificuldades com a leitura
(dislexia), com a matemtica (discauculia) e com a escrita (disortografia), exemplificam
situaes que comumente podem ocorrer com crianas TDAH; igualmente problemas com
a linguagem (DEL - Dficit Especfico de Linguagem), acontecem, porm so raros.

Esse desequilbrio bioqumico impede crianas de focar a ateno numa determinada


tarefa, fazendo com que prestem ateno a todos os estmulos do ambiente, inclusive
queles que no so teis, como por exemplo, um lpis que cai ao cho, as cores das
roupas dos colegas etc., situaes que as impedem de manter a ateno, a concentrao e a
resolver tarefas pontualmente solicitadas.

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O LDICO: JOGOS E BRINCADEIRAS EM BENEFCIO DA APRENDIZAGEM.


POSSVEL.

Atividades com jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento da criana.


Segundo Piaget (1998, p.47), o ldico atua nas atividades intelectuais da criana, o que se
torna indispensvel para a prtica de um contexto educativo. Brincando que a criana
adquire aprendizado e explora o mundo que a rodeia, tomando cada vez mais
conhecimento do que est a sua volta. De acordo com a definio de Vygotsky (1984, p.
114) o brinquedo um recurso que promove experincias agradveis criana,
desempenhando um papel de grande importncia para o desenvolvimento psicolgico e
cognitivo da criana.

Winnicott (1975,p;35) afirma que, a brincadeira que universal e que prpria da


sade: o brincar facilita o crescimento e, portanto, a sade; o brincar conduz aos
relacionamentos grupais.O jogo est presente como um papel de fundamental importncia
na educao. Jogando, a criana entra em contato com outras crianas, aprende a respeitar
os diferentes pontos de vistas, e isso ir favorecer a sada de seu egocentrismo original.

Raciocinar de forma lgica, lidar com regras, questes de associao, socializao e


apropriao, solucionar problemas, construir hipteses, ter personalidade ativa e
desenvolver as variadas formas de linguagem entre as crianas so algumas possibilidades
de desenvolver habilidades durante atividades ldicas .

Sabemos que o portador do TDAH, inicialmente, possui muitas dificuldades de


aproveitamento dos benefcios dos jogos e brincadeiras, to presentes nas escolas. O que se
coloca em questo no a incapacidade devido ao transtorno, mas atividades direcionadas
para que atuem confrontando a dificuldade de concentrao e foco de crianas TDAH,
evidenciando sua capacidade de criao e interao com a atividade proposta.

necessrio que o professor seja ativo e reconhea as necessidades da criana e/ou de seu
aluno. Ele deve ter a capacidade e a habilidade de criar espaos e momentos em que haja
jogos e brincadeiras, considerando a individualidade cada um, utilizando recursos

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adequados, apropriados para o uso, estabelecer propostas que propiciem a aprendizagem,


que estimule a capacidade criativa do aluno e que favorea a interao coletiva do grupo.

Piaget (1990) fala da ao direta do aluno sobre os objetos do conhecimento. O equilbrio


das funes cognitivas da criana promover aprendizagem, sendo esta sustentada por um
desenvolvimento cognitivo. Jogando a criana constri a sua aprendizagem e,
consequentemente sua capacidade comunicao e a socializao com o meio onde convive.
Atividades com jogos promovem interao, trabalho em equipe e cooperao no grupo.

Segundo Kishimoto (1996), as atividades ldicas tornam as aulas mais dinmicas e


atraentes e as crianas e/ou alunos se sentem mais encorajados. Acrescenta Piaget (1975)
que, os jogos em si no carregam a capacidade de desenvolvimento conceitual, porm
podem suprir certas necessidades e funes vitais ao desenvolvimento intelectual.

De acordo com algumas sugestes de Juliana Bielawski Stroh em: TDAH diagnstico
psicopedaggico e suas intervenes atravs da Psicopedagogia e da Arteterapia, algumas
brincadeiras e jogos beneficiam crianas com este transtorno e so timas ferramentas de
trabalho para o planejamento da escola e de aula dos professores.

Jogo com regras: a criana poder desenvolver suas habilidades de raciocnio, auto-

imagem; saber lidar com as frustraes.

Brincadeiras de representar: os dilogos e a troca de papis favorecem a criana o

ver com mais clareza seu jeito de ser.

Uso de sucata: as crianas com TDAH podem utilizar sua criatividade.

O trabalho com o barro e/ou massinhas de modelar: favorecem a concentrao.

Jogos que alternam expanso de percepo e liberao do movimento com foco em

figuras, seus detalhes e na concentrao de aes.

Atividades de construes criativas manuais em que se usa a fora com as mos

utilizando pincis de vrias texturas, giz de cera colorido.

Atividades com o corpo: imitando movimentos corporais, imagens e elementos.

Exemplo: esttua.

Andar e contar histrias sobre situaes de tenso e relaxamento, rpido e lento.

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Exerccio de detalhes de quem descobre mais rpido. Exemplo: Cara a Cara.

Jogos com movimentos que requeiram ateno e rapidez diante de um sinal.

As atividades ldicas dentro de uma perspectiva de trazer benefcios para um portador de


TDAH contribuem para que a capacidade de criao e participao de crianas com este
transtorno sejam mais ativas e presentes nas atividades, promovem o prazer do brincar e
interagir, por meio de jogos e brincadeiras, com situaes que as impulsionem a refletir e
atuar de forma mais independente sobre os desafios que lhe so propostos.

Sendo assim, um planejamento escolar deve atender a todas as necessidades que se possam
encontrar numa sala de aula e, o professor deve estar atento e preparado para intervir de
forma significativa promovendo um espao prazeroso de aprendizado se apropriando dos
benefcios do ldico no seu trabalho pedaggico.

DESAFIOS DA ESCOLA E DO PROFESSOR: CAMINHOS PARA A INCLUSO.

Sabe-se que a Educao um direito de todos e sendo para todos devemos considerar que a
escola precisa se adequar s necessidades educacionais de sei contexto social- escolar. As
necessidades educativas especiais vo muito alm do termo deficincia, utilizado
comumente em alguns discursos que ouvimos.

De acordo com a RESOLUO CNE/CEB No. 02/2001. As Diretrizes Nacionais para a


Educao Especial na Educao institui no Art. 5: Consideram-se educandos com
necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem:
I- dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,
compreendidas em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;

Muito ouvimos falar sobre a questo da incluso seja no mbito educacional e/ou social
para pessoas que possua alguma questo diferente de um padro social de convivncia
e/ou aprendizado. Poder-se-ia levar em considerao a frase que ouvi de uma criana,
quando eu trabalhava em uma Ludoteca (dentro de uma comunidade) se somos todos

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diferentes, ento somos todos iguais!. Esta frase pode sugerir a quebra de muitas barreiras
que insistem em formatar o aceitvel e o repudiante, o fcil e o difcil.

Uma escola empenhada para os desafios da incluso deve primeiramente estar muito bem
informada e preparada para receber novos desafios. Sendo assim a deve-se, por parte da
escola e do professor, levar em conta as diferenas individuais de aprendizagem,
empenhar-se em critrios de avaliao diversificados, possuir uma individualizao das
atenes, ter salas de aula que permitam ao aluno e ao professor o mximo de contato e
devem estar organizadas quanto aos murais, lembretes, cartazes que especifiquem regras
gerais de comportamento e convivncia.

Faz-se necessria a reestruturao das instituies escolas, investindo em especializaes


ou ampliar o campo profissional, pois assim todos os alunos com TDAH, podero se
beneficiar e complementar o tratamento que fazem deste transtorno, e que acomete sua
vida diria.

CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho, proponho o incio de uma discusso bastante presente quanto


responsabilidade do professor em lidar e incluir crianas com TDAH nas atividades
cotidianas em sala de aula; aqui incluo tambm a responsabilidade social da escola. Para
isso, necessrio que hajam profissionais capacitados, informados e habilitados para lidar
com este transtorno.

Se apropriando do ldico, o professor poder identificar a criana TDAH, favorecer a


incluso e ajudar no somente a muitas famlias de crianas com este transtorno, mas
tambm escola, sinalizando ao setor responsvel por esta questo, que dar todas as
orientaes para que haja encaminhamento a profissionais especializados em tratar o
Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade.

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REFERNCIAS

ABDA - Associao Brasileira de Dficit de Ateno (http://www.tdah.org.br/) Acessado


em: 11/04/2013.
DSM IV Manual Diagnstico e Estatstico de Doenas Mentais. 4 edio. Porto
Alegre. Artmed Editora, 2002
KISHIMOTO, T. M. (Org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez,
1996.
PIAGET, Jean. A construo do real na criana. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criana. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1990.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: IMAGO, 1971.
http://www.efdeportes.com/efd118/criancas-com-transtorno-de-deficit-de-atencaohiperatividade.htm Acessado em 11/04/2013
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf. Acessado em 14/04/2013.