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Introduccin
El presente documento propone, a ttulo de recomendaciones, una serie de
ideas sobre las dimensiones poltica, pedaggica y administrativa del
programa ARTE Y ESCUELA que pudieran ser adoptadas por ste. Juntas
contienen una idea ms o menos acabada del programa como totalidad. Por
separado pueden arrojar luz sobre aspectos puntuales suyos. Provienen en
general de la experiencia acumulada durante los ltimos cinco aos por las
organizaciones artsticas participantes. Esperamos que estas recomendaciones
sean tenidas en cuenta en su futura reorganizacin tanto como en los futuros
convenios a establecerse con IDARTES.
Queremos comprender la formacin que ofrecemos en el marco del programa
ARTE y ESCUELA como una oportunidad para explorar e inventar con la
infancia y la juventud caminos posibles, caminos que giren en torno a
experiencias estticas y de creacin artstica, caminos quiz insospechados
que puedan existir en la ciudad. Nos convoca la maravillosa oportunidad de
crear de la mano de nios, nias y jvenes, de aprender con ellos, en una
suerte de laboratorio gigante en el que muchas fuerzas, motivaciones,
historias y miradas diferentes puedan combinarse para crear experiencias de
vida.
De lo poltico
CONSIDERACIONES
Las recomendaciones que enlistamos en este apartado relativo a lo poltico se refieren
en sentido amplio a la poltica pblica atinente al sector del arte y la educacin y a sus
posibles interacciones y aportesy en particular el de los artistas y las organizaciones
artsticas con vocacin educativa, en los momentos que hoy vive el pas.
Entendemos que Colombia se debate hoy en medio de las posibilidades de profundizar
la democracia (econmica, social y cultural) en el contexto del proceso de la paz
poltica, de entender la educacin como el principal campo propicio para las
transformaciones, y de articular a ese proceso educativo el arte como instrumento
innovador que aporta al despertar del espritu creador y a la construccin de nuestra
sociedad. El sentimiento poltico general es el de la construccin conjunta desde la
participacin, sentimiento respaldado por nuestra Constitucin, la cual reconoce a la
participacin como mtodo de construccin de la poltica pblica.
A cerca de los aportes que el arte puede hacer a la construccin de una sociedad ms
justa, la Constitucin tambin consagra a la cultura como fundamento de la
nacionalidad y abre el espacio a los derechos culturales en relacin al conocimiento y
la educacin. La Hoja de Ruta para la Educacin Artstica de la UNESCO, por su parte,
reconoce que la educacin artstica puede desempear un papel muy til en []
situaciones posteriores a desastres y conflictos, y que, como forma de construccin
tica y cvica, constituye una herramienta bsica para la integracin social y puede
contribuir a abordar problemas clave a los que se enfrentan las sociedades tales como
el crimen, la violencia, las desigualdades entre sexos (incluido el menor
rendimiento escolar de los varones), la corrupcin poltica y el desempleo.
Continuamos creyendo, que las apuestas hechas en la educacin pblica bogotana son
una muestra clara de la forma como la educacin artstica se puede articular a los
procesos de construccin social, como lo reconociera y recomendara la misma UNESCO
el ao pasado. En este terreno consideramos que la Secretara de Cultura, IDARTES, la
Orquesta Filarmnica y en general las organizaciones y los artistas debemos ocuparnos
en continuar y profundizar las acciones del sector en las comunidades educativas, en
procurar llevarlas al contexto ms amplio de las comunidades. Los temas del arte, la
educacin y la paz convergen hoy en el inters comn de la sociedad de la
construccin de una cultura de paz con la infancia, la juventud, las familias y los
colombianos y colombianas todos.
De la participacin
1. Elaborar y presentar un proyecto de Acuerdo al Concejo de Bogot sobre el tema
de arte y educacin con el fin de convertirlo en poltica pblica de la ciudad,
dndole estabilidad poltica y permanencia y no sujeto al vaivn de la voluntad
de las sucesivas administraciones. Lo propio debe hacer una ley a nivel nacional.
De la paz y la comunidad
6. Las organizaciones artsticas, los artistas e IDARTES deben promover la inclusin
en el programa ARTE y ESCUELA de un componente consciente de paz, que
implique su ampliacin significativa al trabajo con las comunidades educativas y
comunidades en general. Esto sera polticamente ms adecuado y ms
econmico que abrir programas especficos sobre el tema de paz. Sobre este
particular trata nuestra recomendacin sobre la lnea de armonizacin
comunitaria (ver pg XX).
7. Es imperativa la necesidad de proyectar a nivel nacional el modelo en
construccin en Bogot, no solo para la Jornada Completa, sino para todo el
tema del llamado posconflicto, teniendo en cuenta, claro, el pertinente enfoque
territorial.
8. Es pertinente la intervencin arte-educacin en los sectores ms vulnerables de
las comunidades, como los habitantes de calle, con todas las mediaciones
educativas posibles, pero acompaadas de herramientas en salud e integracin
social suficientes, y aprovechando la experiencia de organizaciones artsticas y
otras agrupaciones en el tema.
Economa
10.Es clara la necesidad de gestin de recursos no solo con el sector privado
nacional como Empresarios por la Educacin, sino ampliarlo a los fondos
internacionales diversos, particularmente de la UNESCO y otros relacionados con
esta entidad. Crear una comisin para el tema.
Adicionales:
ndice:
Introduccin
1. De lo poltico
2. De lo pedaggico
3. De lo organizativo
De lo pedaggico
Pluralidad
pedaggica
ART
Territorio
E
COMUNIDA
Valoracin
D
Formacin de
formadores
Investigaci
n
Organizacin
es artsticas
educadoras
Referentes
PA
Apreciacin
Z
Circulacin
(b) La evaluacin debe hacer visible, una vez ms, aquello singular que el
trabajo con los lenguajes artsticos les reporta. En este sentido debe ser
coherente con un concepto de educacin artstica que se adopte y que tambin
haga visible aquello singular que el arte y los artistas aportan a la vida escolar
(si se sigue la recomendacin de que el programa adopte un concepto como el
invocado en la accin 2 del tema de focalidad.)
En este sentido una pregunta gua tanto para la concepcin como para la
evaluacin de la educacin artstica es: Cul es el aporte especifico que las
artes y los artistas hacen a la educacin pblica?
Recomendacin. En el entendimiento de que una experiencia de creacin
artstica puede llegar a concretarse en una experiencia de realizacin personal
y colectiva, de libertad o de emancipacin, recomendamos que se definan los
criterios de evaluacin en trminos de aquellas facetas que pueden adoptar
tales experiencias: que muestren como el crecimiento en la sensibilidad, en el
desarrollo de lenguajes expresivos (para lo emotivo, lo sentimental, lo
conceptual, etc) toman forma como facetas de una experiencia de realizacin y
de libertad.
Recomendacin 5. Definir criterios de valoracin que registren los
aportes de la educacin artstica a los ejes transversales e integradores
del currculo propuesto por la SED para los colegios.
En consistencia con lo anterior, estimamos que la experiencia artstica apunta
en forma particular propicia hacia la realizacin de los nios y nias en los
campos del ser, del hacer, del conocer y del convivir. Esto es, que enriquece en
forma singular el ser de los nios en los campos de los aprendizajes esenciales
invocados por el Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral. En este sentido recomendamos que los criterios de evaluacin
derivados de las facetas de la experiencia creativa y libertaria apunten hacia la
deteccin del crecimiento de los nios y nias en estos temas transversales a
dicho currculo.
Recomendacin 2.
2.2 Definir la educacin artstica de modo que se visibilice aquello
singular que le aportan a ella las organizaciones y los artista
formadores.
En particular: (1) los conocimientos y capacidades que tienen para convertir la
experimentacin con los lenguajes artsticos en procesos de construccin de
conocimiento, autonoma y (2) la posibilidad de animar los procesos de
creacin de los nios y las nias con sus propias obras artsticas (en conexin
con la propuesta sobre apreciacin/circulacin)
El programa aportar desde su saber y experiencia al proceso de redefinicin
por el cual transita la Educacin Artstica como paradigma. Se propone que
esta reconozca aquello singular , nico y especfico que puede aportar el arte
en los procesos con infancia ,juventud y en general de las com
unidades. Para lograrlo, como un primer paso, se propone definir la educacin
artstica como aquella que hace posible desarrollar el concepto de
experiencia de creacin artstica a partir de la definicin de educacin
artstica y cultural propuesto por la Poltica Nacional de Educacin Artstica
del 2007 y adoptado en sus lineamientos tanto por IDARTES como por la
Secretara de Educacin Artstica.
Segn este ltimo la educacin artstica y cultural es un:
FORMADORES.
Recomendacin 5:
Quizs lejos de soar con utopas, esta apuesta puede tener gran aplicacin
radicada en la posibilidad misma de abrirse a la investigacin de lugares
plurales para que la educacin, que sea celebracin de la vida y produccin
transformadora. La investigacin como verdadero proceso de conocimiento y
formacin, sin otro nombre que el de la libertad y el crecimiento de todos,
donde se configure la expresin de cada quien, transformada en dinmica en
tanto hace cultura, en tanto un nosotros plural como sociedad, como
comunidad libre y participativa, como mundo en la diversidad. el hombre es
una voluntad servida por una inteligencia (Ranciere, 2003, p. 71)
La educacin experimenta transformaciones numerosas cada vez a una
velocidad mayor, y estos procesos no pueden ser ignorados por la
investigacin, no si pretende propiciar polticas asertivas, y una produccin de
conocimiento y responsabilidad social pluralista y creadora, frente una
humanidad que parece hacer perdido su razn de ser, el sentido de la
existencia y la capacidad de experiencia, vemos que la mayora de la
humanidad se niega a tener una experiencia real, prefiriendo por ejemplo que
sea capturada por la mquina de videos o de fotografas, donde nos hemos
convertido en espectadores pasivos del acontecer del mundo. Es todava
capaz el hombre moderno de tener humanidad o debe considerarse la
destruccin de lo humano como un hecho consumado? (Agamben, 2007)
Recomendacin 3. Crear mecanismos de discusin e intercambio
permanente entre los educadores del programa (Propuesta de traslado
a componente de formacin)
Que la investigacin exista como un modo de construccin de experiencia
autnoma de seres humanos promesas de comunidad, de libertad y
emancipacin del conocimiento, es menester del programa, implementado el
modelo de intercambio, reflexin y discusin entre los saberes y prcticas de
las organizaciones artsticas y los artistas vinculados al programa, como
implicacin socio-cultural, en la formacin y la experiencia de los artistas en
su pedagoga. Se puede as soar una sociedad de emancipados que sera una
sociedad de artistas. (Ranciere, 2002, p. 95). Los grupos de estudio e
investigacin del intercambio acadmico darn cuenta en sus investigaciones
por reas de inters del mejoramiento de las capacidades que desde el
programa florecen para captar y comprender los contenidos propios de la vida
que trascienden lo acadmico y configuran al individuo como ciudadano en su
entorno particular. Como seala el estudio de Richard Sennett (1977), en su
inters como investigador al analizar el individuo y la imagen del cuerpo
humano y su aporte dentro de las colectividades presentes en la ciudad. Tras
un siglo que algunos han calificado como de "polucin audiovisual" sometido a
una continua "cascada de imgenes" vemos cmo renace la importancia de lo
ntimo en el aula, que apuesta por la investigacin integradora, por la
rentabilidad esttica, por la consolidacin de una nueva humanidad, modesta
en sus presupuestos; que se asienta en la recuperacin de la palabra y que
lucha en contra de los modelos de alienacin imperantes porque est
transformando lo que se llama cultura en una industria (Lyotard, 1988, p.
FORMACIN A FORMADORES
VALORACIN
INVESTIGACIN