Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
CONDUCTA
Revista del Centro Caribeo de Estudios Postgraduados
Vol-3 1%1Lim I
Octubre 1988
CIENCIAS DE LA
CONDUCTA
Revista del Centro Caribeo de Estudios Postgraduados
Apaitado 3711
Old San Juan Station
San Juan, Puerto Rico 00904 - 3711
Vol.-3 Ntim.
Octubre,1988
MIAINIONNEMR~WIMONIMINNO
Jag-Ce Printing
floe. Sea Patricia 1404
Rio Piedras, P.R.
Tel. 703-1345
1NTRODUCCION
Coptinuamos con esta ediciOn con nuestro comprOmiso de mantener una publicaciOn regular y de alto contenido profesional. El quehacer cientifico en nuestro pais se nutre de las aportaciones que con
rniacho. esfuerzo realizan profesionales corno los que aqui cornparten
sus trabajOS.
Es apremiante la neeesidad de renovar y desarrollar una tradiciOn
de investigaci6n en psicologia y areas afines en Puerto Rico, Para beneficio de la prictica y de la enseiianza de la psicologia necesitarnos
promover y fortalecer todo intento serio de investigacin que pueda
contribuir a nuestro acervo profesional
En esta edicin presentamOs los trabajos de diStinguidos profesionales de diferentes Areas de la psicologia con el Anitho de contribuir
al estudio, discusi6n y anAlisis de ternas que - considerarnos de gran
importancia:
El trabajo del doctor Alvarez nos presenta alternativas para el cliagnOstico del nilio (a) pre-escolar, doctor Ruiz Bolivar aporta la perspectiva venezolana para el desarrollo del autoconcepto en la educaciOn elemental y la doctOra Huergo hace serios planteamientos en relaciOn a la niez y la television.
Se incluye adernis un trabajo sobre la crianza en la familia puertorriquefra que nos ofrece campo para una profunda reflexiOn. La doctora Rivera exhorta.a la revisiOn de valores.
Martinez nos presenta un esbozo de la Terapia Multimodal desde
la perspectiva de la practica de la pSicoterapia ; Sievens y Martinez
presentan la percepcin que tienen algunos sindicatos sobre el psithlogo indu4rial/organizacional.:
Finalmente incliiimos una nueva seeciOn de Resefias, donde se
incluirAn , cortas reflexiones sobre diferentes teinas de actualidad.
Esta vez Ia doctora Llanos hace una exposiciOn sobre algunoS aspeetos importantes a considerar en el DSM-Ill que fucron revisados por
APA recientemente. La doctora Margarida hace una reselia sobre el
Ms reciente seminario del Dr. Salvador Minuchin celebrado en Puerto Rico en el programa de EdueaciOn Continuada del Centro Caribefio..
Les invitamos a leer y estudiar detenidamente los trabajos. .
vale la pena.
jOSE TORO-ALFONSO
-Coordinador
CONTENIDO
Mensaje del Presidente
Centro Cariberio de Estudios Postgraduados
El uso de la Terapia Multimodal en la practica clinica
Alfonso Martinez
La niriez y la television:
hacia una redefiniciOn del medio en el nuevo siglo
Mayra Huergo , Centro Cariberio
21
35
53
67
79
RESENAS:
Seminario Terapia de Familia
Modelo Estructural-Minuchin
Maria T. Margarida, Centro Cariberio
El DSM-III-R
Aracelys Llanos, Centro Cariberio
93
103
CENTRO CARIBENO DE
ESTUDIOS POSTGRADUADOS
INSTITUTO PSICOLOGICO DE PUERTO RICO
Este nrnero se lo dedicamos a las revistas hermanas que se publican en Puerto Rico, especialmente a la revista de la Asociaciim de Psi-'
cOlogos, y la revista' de Ciencias Sociales de la Universidad de Puerto
, Rico.
En la pasada Convencin de PsicOlogos,. el Centro Caribefio inici
un . foro donde se reunieron por primera vez los editores de la revista
_de la Asociaciem de PsicOlogos de Puerto Rico, de la revista de Ciencias de la Conducta del Centro Caribeho de Estudios Postgraduados,
y la revista de Ciencias SocialeS de la Universidad de Puerto Rico. Dicho sea de paso,, estos son los tinicos foros en Puerto Rico cpie le
ofrecen al psicOlogo, una retroalirnentacin sistematica y de pares
sobre sus trabajds escritos. Son los tres foros ms pertinentes que
existen para la divulgacion de conocimiento cientifico en el area de
la Psicologia en Puerto Rico.
El tema que nos ocupC en aquella ocasin, fue el de cmo superar
la tradicin de lo poco gm: se publica en Puerto Rico y las trabas que
tienen las revistas profesi?nales para desarrollarse. Ademis, tuvimos
la oportunidad de dialogar sobre cOmo interesar a los profesores de
psicologia a que utiliceh el material que se produce.en los diferentes
'volt:merles que se publicari, en sus cursos.
El desarrollo de revistas de psicOlogia que se puedan sostener con
sus propios recursos, es de crucial importancia para.mantener al dia
Fuentes de conocimiento sobre nuestra isla.
Es misin de todos, proveerle nuestro apoyo a las juntas editoras
de las revistas que se publican en Puertd RicO. A los miembros de
las distintas juntas editoras le reiteramos nuestra admiracin y res.peto por su encomiable labor en pro de la psicologia para nuestro
pi] eblo.
Ciencias de la Conducta
MULTIMODAL
EN LA PRACTICA CLINICA
Alfonso Martinez, M.S.
EL USO DE LA TERAPIA
ABSTRACT
Seem datos recientes, existen en la actualidad ms de 250 enfoques terapeuticos (Herink, 1980). Cada uno de ellos, a su vez, alega
ser el ms efectivo para el tratamiento de una gama amplia de desrdenes psicolgicos. Lamentablemente, se ha calculado que menos del
10 . o/o de estas modalidades teraputicas han sido evaluadas empiricamente. Por lo tanto, los alegatos acerca de efectividad, amplitud y
eficiencia deben ser tratados como meras conjeturas clinicas. Es
portante selialar esto debido a que la historia de la psiquiatria y de la
psicologia clinica estfi repleta de tcnicas terapeuticas que una vez
son evaluadas de manera rigurosa no pasan dd ser ms efectiva que un
mero placebo (v6ase sobre este particular los magnificos trabajos de
Frank, 1373; Plotkin, 1985; Rachman, 1971; Shapiro & Morris,
1978).
En este articulo nos proponemos exponer una nueva modalidad terapeutica que esti recibiendo cierto apoyo empirico. Nos ref erimos a
la terapia multimodal. l exponente mfiximo de este enfoque lo es
A. A. Lazarus Ph. D., reconocido durante la dcada de los 1960 co-
mo uno de los principales exponentes de la terapia aonductual (Lazarus, 1961, 1963, 1966; Lazarus & Abrarnovitz, 1962; Wolpe & Lazarus, 1966).
En sus libros (1971, 1976, 1981, 1985) Lazarus explica por qu se
vio motivado a abandonar el enfoque conductual y adoptar una postura mfis eclctica. En primer lugar, Lazarus mantiDne que no todo
cliente puede ser tratado dentro de un solo marco teOrico/terapeutico. .Algunos de sus pacientes tienen unas necesidades particulares que
el modelo conductual no parece satisfacer. En segumlo lugar, Lazarus
argumenta que l como clinico se ha beneficiado al incorporar dentro
de su armamentario terapeutico tecnicas de probada efectividad que
provienen de otros marcos terapeuticos. En tercer plano, Lazarus arguye que el anfilisis funcional que lleva a cabo el terapeuta conductual no es lo suficientemente abarcador como para poder auscultar
varios otros aspectos de la situacin de su cliente. Este descontento
con el modelo conductual motiv a Lazarus a ofrecer como una alternativa.el modelo multimodal.
CON CEPTOS BASICOS
Lazarus llama multimodal a este enfoque debido a que a tray& del
mismo se evaluan y modifican varios aspectos cruciales de cada aliente. A esta evaluaciOn Lazarus le ha puesto el acrOnimo de BASIC ID.
Veamos en la Tabla 1 su uso y aplicacin en un caso descrito por Lazarus (1985).
Tabla 1
Modalidad de una Mujer con Dependencia al Alcohol
Modalidad
Problema
Tratamiento
Conducta
lm sginer ia aversiva
(Behavior)
10
Table 1: Continuacin
Afecto
Desarrollar contactos
sociales
Instrucciones en
habilidades parentales
Entrenamiento asertivo
(Affect)
Depresin
SensaciOn
(Sensation)
Molestias en el estOmago
Dolores de cabeza por tension
Imaginer la
Escenas vividas de sus padres
peleando
DesensibilizaciOn sistemtica
Auto-declaraciones irracionales
acerca de auto-estima baja
Disputacin cognoscitilea
MUltiples resentimientos
Relaciones
Respuestas ambivalentes
(Interpersonales
relationships)
Drogas
Drogas
(Imagery)
Cogniscin
(Cognition)
11
Como se puede notar el BASIC ID no solo es una forma sistemitica de recoger informaciOn clinica, sino de acomodarla de ecuerdo a la
modalidad especifica que presenta cada cliente. A la vez, el terapeuta
va apuntando alternatives terapeuticas pare cada problema. Debido a
que el BASIC ID es crucial en este enfoque creemos pertinente bosquejar que informaciOn se va a desglosar dentro de cada parimetro.
CONDUCTA aqui se apuntan conductas abiertas: actos, hibitos,
relspuestas, reacciones observ2,b1es.
AkECTO -- se refiere a emociones, estados de inimo, sentimientos
(ej: coraje, depresiOn, culpa).
SENSACION tales como tocar, suoorear, oler, ver y oir. Se hace
una lista de las sensaciones 'negatives (tensiOn, mareo, dolor, sudorachin, etc.) que se aplican.
IMAGINERIA se incluyen imigenes mentales que perturban al
cliente. Se incluyen aqui suefios recurrentes y memorias vividas.
COGNISCION se incluyen las actitudes, creencias, opiniones e
ideas del cliente y su relaciOn con la disfunciOn.
RELACIONES INTERPERSONALES se apuntan interacciones
inadecuadas con otras personas.
DROGAS se hace una lista de las drogas que el paciente este tomando para minimizer su condiciOn. Se incluye aqui tambien cualquier problema de salud que sea relevante al problema a tratarse.
Una vez el terapeuta obtiene este informaciOn, debe entonces indagar sobre lo que Lazarus llama el "orden de secuencia". Esto se refie
re a que cada paciente puede tener un orden especifico en que se
"dispara" la secuencia del BASIC ID. Seam Lazarus, esta secuencia
ayuda enormemente al clinico para saber que problema tratar primero. Por ejemplo, un caso de un agorafObico con una secuencia S-C-I-B
presentare a un sujeto en donde la secuencia comenzaria con una
SENSACION rara (taquicardia; falta de aire). Esta sensaciOn le trae
una COGNICION de que pro bablemente le de un ataque de panice
ybo cardiaco. Este cogniciOn traerfi unas IMAGENES vividas en don.
de el se imagine tirado en el suelo muriendo por falta de oxigeno. Toda esta secuencia trae a su vez una CONDUCTA de escape, en don.
de la persona abandona un supermercado y se encierra en su case.
Un caso con una secuencia C-I-S-B tendri un componente mayor.
mente cognoscitivo - irracional que a su vez activari posteriorment(
unas sensaciones de taquicardia o de hiperventilacin y luego unf
conducta de escape.
12
anterioremente por seis psiquiatras, mayormente de orientaciOn psicodinfimica. Ninguna de dichas intervenciones le habian sido de ayuda). En primer lugar, esta desde hacia unos cinco arms padecia de
epilepsia "grand-mal". Desde ese momento, su auto-estima bag,
enormemente debido a que ella pensaba que una persona con esta
condicin no era apta ni para trabajar ni para ser querida por otras
personas. Esto, a su vez, le traia estados depresivos. Por otro lado,
a la edad de 13 arios su padre intent() violarla en repetidas ocasiones.
Ahora que su hiia tenia los 12 arios, ella temia que su actual esposo
o su hijo mayor (de 17 arios) intentaran violarla. Esta preocupaciOn
ocupaba en ella de 4-6 horas diarias. Para evitar este supuest acto ella constantemente se asomaba al cuarto de esta para ver que todo
estuviera bien. Otra precaucin que tomaba era no dejar nunca a su
hija sola en la casa con su esposo y su otro hijo. Esto le trala a ella
graves inconvenientes y sufrimientos.
En terapia, y una vez hecho el BASIC ID (vease Tabla 2) decidimos tratar primero su problema de la auto-estima tan baja que habia
provocado su condiciim de epilepsia. A trues de la aplicacin de terapia racional-ernotiva y entrenamiento en asertividad logramos robustecer su confianza y auto-estima. Se le dieron varias asignaciones,
una de las cuales consistia en decirle a sus vecinos y comparieros de
empleo que ella era epileptica y que los orientara sobre el particular.
Una misin que al comienzo del proceso terapeutico le parecia imposible, fue realizada con toda naturalidad. En sus notas la cliente dice:
"El jueves, 31 de octubre (1985) fue que dije al grupo que era epileptica. Me senti ma's tranquila de lo que creia. La conversacin fue muy
natural y hasta hice mis recomendaciones para cualquier de mis cornparieras que tuvieran algfin familiar epileptico... Es realmente un
triunfo para mi esto; nunca pense que iba a ser tan flier.
-
Tabla 2
Modalidad en el Tratarniento de la Sra. A.
Modalidad
Conducta
(Behavior)
Problema
Tratamiento
Saturackin (flooding) . y
prevencin de respuesta
Table 2: Continulcin
Rituales obsesivos-compulsivos
Prevencin de respuesta
Poca asertiva
Entrenamiento asertividad
DepreSibn
Terapia cognitive de
Beck
RelajaclOn muscular
desensibi I izacibn
y/o
sistemtica
Sensacin
(Sensation)
Nuseas
Imaginer fa positive
Imaginerfa
(I magery)
Saturacin en imagineciOn
CognisciOn
(Cognition)
DisputaciOn cognoscitiva
Relaciones
Interpersonales
(Interpersonal
relationships)
Drogas
(Drugs)
Epilepsia
Afecto
(Affect)
15
Una vez robustecida su auto-estima decidimos tratar su obsesiOncompulsion. Debido a que el. orden secuencial de esta era I-C-A-B
decidimos utilizar la tecnica de saturaciOn (flooding) en imaginaciOn
en donde se repasaban diferentes escenas en donde su hija se quedaba
sola en la casa con su padre y hermano. Tal y como lo sugieren Boudewyns y Shipley (1983), las escenas se seguian repitiendo hasta que
la cliente no reportara ansiedad ante las mismas. Este proceso torn6
cinco sesiones de hora y media. Una vez esta pudo tolerar dichas imi-,
genes sin ansiedad y llantos, le dirnos asignaciones de PREVENCION
DE RESPUESTA (Foa, Steketee & Milby, 1980) que consistian en
salir de la casa mientras su hija se encontraba sola con su hermano ,
y/o padre.
El resultado, luego de once sesiones, fue marcademente positivo.
No sOlo desaparecieron las imigenes perturbadoras sino que ahora la
Sra. A., podia salk de su casa con toda tranquilidad. Un seguirniento
de cinco meses indic que la mejoria se mantenfa. En este caso, pues,
la aplicaciOn del enfoque multimodal nos ayud a auscultar y esclarecer una serie de problemas a primera vista difusos e inconexos. Y no
sOlo eso, sino que nos ayud a buscar una coherencia y orden en la
secuencia de sus interacciones disfuncionales.
16
EVALUAC1ON CRIT1CA
La terapia muitimodal ha sido aplicada con exito en casos de anorexia nervosa ( Fundudis, 1986; Knee & Duivenvoorden, 1985), depresin (Fay & Lazarus, 1981; Lazarus, 1976), agorafobia (Popler,
1977), enuresis (Keat, 1985), dispareunia (Lazarus, 1980), obesidad
(Mulligan, 1976), ansiedad (Braddell & Leiblum, 1976), problemas somfiticos (Robe rgh & Kwee, 1985), desOrdenes de estres post-traumfiticos (Slowinski; 1985), etc. Sin embargo, es necesario seiialar
que esta modalidad teraputica, hasta el momento, no ha sido sometida a estudios elinicos controlados. La evidencia para este modelo
ms bien recae en nurnerosos estudios de casos y un estudio no controlado llevado a cabo por Lazarus (1981). No obstante, debe destacarse el hecho de que la gran mayorfa de dichos estudios de casos son
presentados con detalles especificos ybo medidas cuantificables de
mejerfas terapeutica.
Unwvez hecha esta salvedad, debe notarse que un aspecto positivo
de este enfoque es que se tienen que operacionalizar los problernas.
del cliente, asi como justificar la selecciOn do tecnicas a usarse. Esto,
obviamente, facilita.la replicacin - de resultados al igual que ja enseiianza didictica del mismo.
Por otro lado, nos resulta curioso que de las 39 tecnicas terapeuticas que Lazarus endosa en su libro (1981) al menos 30 de ellas son de
uso rutinario per el clinico conductual. Per . lo tanto, la aserci(in de
'Lazarus (1977) de que "la terapia conducual constituye una parte
significativa pero pequeila del enfoque multi-modal" (p. 553) no nos
parece del todo acertada. Wilson (1982), en una extensa critica, ha
notado que las . , similitudes entre el enfoque conductual y el multirnodal son mucho Ma's impresionantes de lo que Lazarus esti dispuesto a admitir..
Es importante sefialar que a nuestro juicio este enfoque terapeutico . pone de relieve, ms que ninguno otro, la nocin de que cada
cliente REQUIERE UN ANALISIS INDIVIDUALIZADO de sus disfunciones, la amplitud de estas, su secuencia y el manejo cohere! , te y
lgico en la selecciOn de tcnicas a usarse. La antitesis de este c?IfoI7
REFERENCIAS
Boudewyns, P. A. & Shipley, R. H. (1983). Flooding and Implosive Therapy. Nueva York: Plenum.
Briddell, D. W., & Leiblum, S. R. (1976). The multimodal
treatment of spastic colitis and . incapacitating anxiety:
A case study. En A. A. Lazarus (Ed.), Multimodal Behavior Therapy (pp. 160-169). Nueva York: Spinger.
Emrnelkamp, P. M. G., Mersch, P. P., Vissia, E., & Helm, M.
(1985). Social phobia: a comparative evaluation of cognitive arid behavioral interventions. Behavior Reserach
and Therapy, 23, 365-369.
Fay, A., & Lazurus, A. A. (1981). Multimodal therapy and
the problem of depression. En J. F. Clarkin & H. I. Glazer
(Eds.), Depression (pp. 169-178). Nueva York: Carland.
Foa, E. B., Steketee, G., & Milby, J. B. (1980) Differential
effects of exposure and response prevention in obsessivecompulsive washers. Journal of consulting and clinical
Psychology, 48, 71-79.
Frank, J. D. (1973). Persuasion and Healing: Baltimore:
Johns Hopkins University Press.
Fundudis, T. (1986). Anorexia nervosa in a pre-adolescent
girl: A multimodal behavior therapy approach. Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 27, 261-273.
Kwee, M.
T., & OuiVenVOorden, C. (1985). Multirnodal
residential therapy in two cases of anorexia nervosa. En
A. A. -Lazaru (Ed.), CaSebook of Multimodal Therapy,
(pp. 116-138). Nueva York: Guilford.
Lazarus, A. A. (1961). Group therapy of phobic disoFdeit by
systematic desensitization. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63-504-510.
Lazarus, A. A. (1963). The results of behavior therapy in 126
cases of Severe neurosis. Behaviour Research and Therapy, 1, 65-78.
Lazarus, A. A. (1966). Broad spectrum behavior therapy and
the treatment of agoraphobia. Behaviour Research and
Therapy; 4, 95-97..
Lazarus, A. A. (1971). Behavior Therapy and Beyond. Nueva
York: Mc Graw Hill.
Lazarus, A. A. (1976) Multimodal Behavior Therapy. Nueva
York: Springer.
Lazarus, A. A. (1976). Multimodal behavioral treatment of
depression. En A: A. Lazarus (Ed.)., Multhn o dal Behavior
Therapy, (pp. 97-102). Nueva York: Springer.
Lazarus, A. A. (1977). Has behavior therapy outlived itsouseIllness? American Psychologist, 32, 550-554.
Lazarus, A. A. (1980). Psychological treatment of dyspareunia. En S. R. Leiblum & L. A. Pervin (Eds.), Principles
and Practice of Sex Therapy (pp. 147-166). Nueva York:
Guilford..
Latarus, A. A. (1981). The Practice of Multimodal Therapy.
Nueva York: McGraw-Hill.
Lazarus, A. A. (1985). Casebook of Multimodal Therapy.
Newva York: Guilford.
Lazarus, A. A., & Abramovitz, A. (1962). The use of . "emotive imagery ' in the treatment of childrens phobias. Journal of Mputal Science, 108, 191-195.
Michelson, L. (1986). Treatment consonance and response
profiles in agoraphobia. Behaviour research and therapy,
24 263-375.
Mulligan, W. L. (1976). A multimodal approach to the treatment of obesity. En A. A. Lazarus (Ed.), Multim (Aril behavior therapy (pp. 170-179). Nueva York: Springer.
19
20
Ciencias de la Conducta
RESUMEN
21
sido resumicla en el Informe del Cirujano General (Comite Cientifico Asesor del Cirujano General sobre Television y Conducta Social,
1972) y el Informe del Instituto Nacional de Salmi Mental: Television and behavior ten years later (NMI-II, 1982). En ambos, se concluye que la violencia en la televisiOn tiene un efecto causal en la
conducta agresiva de ninos y adolescentes. La Asociacin de PsicOlogos Americanos reiterO esta conclusiOn en 1985.
puestas a un cuestionario sobre situaciones parecilas, pero no iguales a las mostradas en los programas, los nifios en la condiciOn de
Mr. Roger's dieron ms respuestas de naturaleza pro-social. El estudio
incluyO medidas de comportamiento pro-social (interacciOn con tin
murieco y ayuda de un nifio). En ambas instancias el grupb que vio
Mr. Roger's obtuvo indices mfis altos de conducta pro-social.
Rubinstein (1974) y Poulos (1975), encontraron resultados imilares. Poulos observO aumentos en conducta cooperativa despus de
ver un comercial donde se promovia este tipo de comportamiento.
Rubinstein mostr a un grupo de nirios un episodio de Lassie, donde
un nino arriesga su vida por salvar un perrito, un episodio donde se
habla positivamente de los perros y un episodio de otro programa.
Los nios despus eran puestos en una situaciOn en la que ayudar a
un perrito en dificultades implicaba que perderian puntos que podian cambiar por regalos. Los niiios que vieron la version de ayuda al
perro ayudaron ms veces al perrito en peligro, a pesar de perdef puntos, que los nirios de las demas condiciones.
Sobre las influencias de la televisiOn en la salud, hay pocas investigaciones. La mayoria de stas han estado dirigidas hacia los efectos
de los comerciales de comida en los hibitos alimenticios de los nirios.
Los hallazgos sugieren que los nirios ingieren ms comida poco nutritiva como consecuencia de la exposiciOn a los corn erciales.
lin uno de esos estudios (Fox, Jeffery, Dahlkoetter, McLellarn y
Hickey, 1980), un grupo de nirios y nifias de cuatro y nueve alms fueron expuestos a comerciales de comida nutritiva y no nutritiva. Luego se midi) la cantidad de comida de eada tipo que seleccionaban en
la segunda parte del estudio. Para los varones de ambas edad tes, la selecciOn de comida no nutritiva fue significativamente mayor que la
selecciOn de alimentos nutritivos. No se observaron diferencias en las
niiias.
Gorn y Golberg (1980), corroboraron los haliazgos de Fox,i;e(
(1980) al encontrar que los comerciales afeCtan el tipo de selecciOn de alimentos. Estos autores presentaron comerciales de frutas y
dulces a nirid:i'de einco a ocho arios de edad. Al observarse sus selecciones posteriores de alimentos, los nirios en la condiciOn de dulces
y viceversas.
Tambien han sido estudiados los efectos de.la televisiOn en el fun!
cionamierito emocional y cognoscitivo. Winn (1977), copsidera que independientemente del contenido
especifico del programa, la experiencia en si InLma de la televisiOn,
24
c.
d.
e.
f.
despus de los seis o siete arios. Noble (1969), por su parte, corroborO que los nilios no captan el verdadero sentido de la trama de un programa hasta despues de haber experimentado
este gran revoluciOn cognoscitiva. Se puede suponer, pOr lo
tanto, que esten aprendiendo que con la violencia se resuelven
los problernas ficilmente, que no es probable que el ser violento tenga peores consecuencias y que es legitirno hacer uso- de
elle.
Alguna evidencia en esta direcciOn ha sido encontrada por Gerbner
y Gross (1976), al observer que la mayoria de los nirios estin de
acuerdo con la idea de golpear a alguien si se tiene coraje con el o elle
por alguna razon.
Ms que la predominante preocupaciOn de que ver violencia esti
mule la conducta violenta, son las consecuencias de vivir en un mundo simbOlico dominado por la violencia, lo que tiene serias implicaciones pare el desarrollo de nuestra niriez.
En un interesante anilisis, Merton (1957), distinguiO entre las funciones de una actividad social y las metes u objetivos que se esconden
tras la misma. Ambas, por supuesto, no tienen que ser idnticas. Merton denominO "funciones manifiestas" a las que son obvias y "fun- .
ciones latentes" a las subyacentes.
Tomando en cuenta los terminos de Merton, analizaremos los .
resultados de los estudios sobre el impacto de la television en los nirios, partiendo de lo que se puede considerar como funciones MANI
FIESTAS de la television: informer, educar y entrenar.
La funciOn de informer se logra en la television principalmente a
tray& de los noticieros. Los programas de noticias expresamente declaran que su funciOn es describir y analizar los sucesos que ocurren
en distintos lugares del mundo. Se carece de un anfilisis cientifico
sobre el contenido de estos programas, pero la experiencia hace pensar en un despliegue de los sucesos dramiticos y violentos. La Roper
Organization (1977), preguntO a una muestra nacional de adultos
donde adquirian la mayor parte de la informaciOn sobre "lo que ocurre en el mundo". Ms del 95 o/o contestO que a traves de los medios
de comunicaciOn masiva. Por otro lado, Patterson y McClure (1976), _
argumentan que las persona's que dependen de la television para. mantenerse informadas, obtienen una visiOn fragmentada, no representative del mundo. Dicen los autores: "las noticias en televisiOn pueden
ser fascinantes. Pueden ser entretenidas. Pero no son informativas"
27
(pig. 54, traduccin de la autora). Tal parece entonces, que su funciOn latente es el mantener el "status quo" y el control social.
Esta funciOn se realiza a trues del tipo de contenido y las caracteristicas simbOlicas descritas, las cuales ademi:3 de servir de aViso,
se han convertido en un estimulo activador de aniiedades y temores.
El medio, en especffico, ha sido utilizado histOricamente como me
dio de control social (Gerbner, 1972). Es importante, por lo tanto,
quin asusta a quien y quien esti siendo entrenailopara convertirse
en victima y sentirse vulnerable. Especificameni e, en varios de los
programas estudiados, la violencia es mis comfm entre iguales p pares. Una posible funciOn subyacente puede ser, la de dirigir o canalizar la agresiOn hacia ciertos grupos especificos, sefialando que las
consecuencias de no hacerlo pueden ser peligrosas.
Katz (1980), comenta
- obre lo que el llama teorias sobre "efectos
ideolgicos" que sostienen que la estructura latente de los mensajes
de los medios de comunicacin masiva, clistorsionan o presentan selectivamente la realidad. Asf, perceptfmn los intereses de las estructuras de poder dominantes.
Entre estas teorfas, se destacan la del grupo de Glasglow (1976),
que sefialan que los noticiarios legitimizan el poder administrativo
y la de Tuchman (1977), que senala que perpetfran normas y relaciones socio-polfticas (cit. en Katz, 1980).
Gerbner, 0
al' . (1972, 1976), opinan que el mensaje fundamental de la television es la difinicin del poder. Un poder que reside en el blanco, de clase media y que opera dentro de las normas
establecidas.
Prueba empirica sobre estas hipOtesis de podetoso efecto ideolOgico, ha sido provista por los estudios de Noelle-Newmann (1973,
1974, 1977) y Gerbner y Gross (1976).
Noelle, - Newmann (1973, 1974), proponen que como la gente
tiende a expresar opiniones que apoyan lo que perciben es opiniOn
dominante, y a suprimir las opiniones que perciben como poco populares; esto crea un "ambiente de opinion" que refuerza la opinion
minoritaria,,creindose lo que ella llama "espiral de silencio". Los medios de cornunicacion masiva tienen un rol importante en definir ese
"ambiente de opiniOn". Segfm Noelle - Newmann, se limita la percep- don individual selectiva y el juicio independiente. El "ambiente -de
opiniOn" que se crea, contribuye a la espiral del silenclo de todos, excepto la estructura dominante.
23
-Estudios experimentales recientes (Noelie - Newmann, 1977), confirman que el medio restringe la percepciOn, ms silenciosas se tornan
las voces de la minor ia y ms se refuerza el "status quo".
Otro posible efeeto subyacente es que el televidente, abrumado
por tanta informaciOn a veces disonante, puede decidir volcar su
atencin sobre si mismo, cayendo en un individualismo desenfrenado, al pensar que sobre sus asuntos privados tiene mayor control. Finalmente, la perfecciOn tecnolOgica puede producir lo que Lazarfeld
y Merton (cit. en Merton, 1957), denominan "narcotizaciOn": un
efecto de apatia producido por una creencia exagerada de dominio
sobre el ambiente.
Respecto a la funcin de educar y transmitir la culture, los resultados de los estudios ms bien sugieren que las generaciones post-television asisten a "escuelas de violencia" (Wertham, 1964).
Si se acepta que la televisiOn es una influencia socializadora poderose, y se entiende por socializaciOn, el proceso mediante el cual el
individuo adquiero la culture de su grupo e internalize sus normas
sociales (Wright, 1959), es cuestionable el grado hasta el cual cumple
realmente la programaciOn en Puerto Rico con la funciOn de educar
y transmitir culture.
Los hallazgos de Huergo (1984) demuestran que los. programas
tienen un contenido extranjerizente, donde con frecuencia la propia
culture aparece menospreciada o estereotipada y el hispano, demlorizado. Quedan por contestar las preguntas sobre sus verdaderOs
efectos y funciones. LSerin acaso fomenter el sentido de dependencia?, Lprofundizar el sentido de inferioridad? Es imperativo ;contester estas preguntas, porque los miembros de grupos desventajados, los
jOvenes y los niiios, son quienes ms usan la televisiOn para reforzar
o validar sus creencias (Comstock. Chaffee, Katzman, McCombs y
Roberts, 1978). La profesia autorrealizable parece ester en marcha,
ya que son estos grupos los ms expuestos al medic).
Por ltimo, la funciOn de entretener ha sido descrita por el Instituto Nacional de Salud Mental como " . destruida....'
(pig. 87). Con dificultad, una actividad cuyos efectos son los mencionados, puede ser considerada corno neutral o inofensiva.
Los resultados descritos permiten Begar a las siguientes conclusiones:
a. La violencia es inherente al medio. Este contenido no parece
haber cambiado a travs de los aiios a poser de los cientos de
El estudio de los efectos de la television debe trascender el laboratorio tradiemal y considerar otros factores sociales (calidad de la
relaciOn familiar, valores, conducta de padres, salud, caracteristicas
del ambiente en que vive, conocimiento previo que le sirva como referencia para evaluar lo que ye. etc.), que pueden acentuar b disminuir su impacto. La identificaciOn de estos factores y su interacciOn
con el desarrollo cognoscitivo, nutriciOn, conductas pro o antisociales, actitudes, etc., son algunas de las areas sobre las cuales la infor-maciOn es escasa.
Por filthno, debe reconocerse que la television es un medio influyente y dificil de sustituir. El objetivo, por lo tanto, no debe ser su
control o eliminaciOn, sino el trabajo organizado que haga posible
transformarla en un medio verdaderamente democratico. Esto quiere
decir, donde todos los grupos sociales tengan representaciOn y donde
el criterio para mantener o eliminar un programa del aire no sea el
que tenga muchos o buenos patrocinadores comerciales.
Ese es el reto de la television puertorriquerta para el nuevo siglo.
REFERENCIAS
liandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action, Social Cognitive Theory, New Jersey: Prentice Hall
International Inc.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood
Cliffs, New jersey: Prentice Hall.
I3arcus, F. E. (1977) Children's Television: On Analysis of
Programming and Advertising. New York: Praeger.
Collins, W. A. (1973). Effects of temporal separation between motivation, aggression and consequences: a development study. Developmental Psychology, 8, 215-221.
Conistock, Y., Chaffee, S., Katzman, N., Mc Combs, M. D.
Roberts D. (1978). Television and Human Behavior. New
York: Columbia University Press.
Comstock, G. A. (1972). New Research on Media Content
and Control (Overview). En Television and Social Behavior. Washington, D. C.: U. S. Government Printing
Office, 1972, I, 1-27.
31
32
New York:
Putnam.
.
_
Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child.
New York: Basic Books.
Poulus, R. W. (1975) Television's Prosocial Effects: A Positive Book at the Medium. State University of New York:
Stary Brook.
Reemmers, H. D. Mainer, R. (1954) Your Years of New York
Television. Purdue opinion panel.
Robinson, J. P. (1972). Television's impact on everyday life:
some crossnational evidence. En rubinstein, E. A.;
Comstock, G. A. y Murray, J. P. (Eds.) Television and
Social Behavior. Washington, D. C.: U. S. Government
Printing Office, 4.
33
Ciencias de la Conducta
RESUMEN
Este articulo reflexiona sobre los patrones de crianza actuales de
las familias puertorriquerias de clase media. Provee un trasfondo de la
crianza en las decadas anteriores al 60 y contrasta tal crianza con los
patrones actuales. Describe dinfimicas tipicas de la crianza contemporfinea y explica los aspectos perjudiciales de las mismas a un funcionamiento saludable. Las dinfimicas descritas son: el "panismo" entre padres e hijos, la "psicologia del -placer y el bienestar", la "psicologia de la competitividad", la hipersensibilidad al traumatismo de
los hijos, la antitesis del pasado y el monopolio de la disciplina y el
respeto ;
Se concluye que la familia ejerce influencia en la formaciOn de los
ciudadanos del futuro y como tal tiene un rol social importante. De
igual forma, la sociedad influye en la dinfimica familiar. Se exhorta
a la familia y a la sociedad a que re-eyalfien algunos de los valores, actitudes y conductas que fomentan en las personas.
Este articulo presenta algunas de las reflexiones de la autora sobre
los patrones de crianza contemporfineos, de la familia puertorriqueria
de clase media. Estas reflexiones estn basadas en la experiencia profesional y personal de la autora.
En los medios de comunicacin masiva, algunas veces, se implica
que la familia es la causahte de muchos de los problemas que aquejan
a nuestra sociedad; entre esto, la delincuencia juvenil y la adiccin
a drogas (Construyamos vidas, 1987; Cubas, 1985; Luciano, 1987).
Este anfilisis podria resultar un tanto limitado ya que la conducta del
35
ser hurnano es el producto de multiples factores. La familia es un microcosmo de la sociedad y, como tal, refleja el progreso o el deterioro
social y econOmico del pais en la cual este enmarcada. Asi tambien,
la familia influye la sociedad ya que aporta ciudadanos con actitudes, valores y conductas particulares a ese conglornerado de personas
que constituyen un pueblo.
Desde la perspectiva de la teoria de sistemas, la familia y la sociedad se influyen mutuamente (Minuchin, 1974). Asi pues, no podemos hablar de la familia como causante de los problemas sociales, sino ms bien de las contribuciones de ambos sistemas (familia y sociedad) a la problemfitica.
Aunque en este trabajo focalizaremos en algunos aspectos del funcionamiento de nuestras familias que estamos cuestionando, el lector
debe mantener en perspectiva que de ninguna forma se pretende responsabilizar exclusivamente a la familia por las dificultades que esta
confrontan en la crianza de su prole.
Seria limitado reflexionar sobre la crianza actual sin aludir a la estructura familiar y a los patrones de crianza del pasado. La familia
puertorriqueria del pasado, es decir de las decadas anteriores a los
60s, era primordialmente patriarcal. Era una familia iutacta (lease
padre y madre), ya fuera por union legal o consensual, donde el
rol paterno lo asumia el padre o padrasto (Stykos, 1958; Wolf,
1952). El padre era el proveedor principal y el clue decidia sobre las
normas del hogar. La madre ejecutaba tales reglas y generalmente
era quien imponia la disciplina (Stykos, 1958). El padre mantenia
el control de su familia, exigia respeto de sus hijos y valoraba mis
que sus hijos le respetaran y obedecieran que el que le amaran
(Stykos, 1958). La madre era la que asumia el rol primordial en la
crianza de los hijos. Era ademes principal fuente de afecto del nirio
y la que realizaba o supervisaba las tareas domesticas en el hogar.
En las familias de escasos recursos econmicos de la ruralia, la
madre compartia la crianza de sus hijos con las hijas mayores de '
siete'arios, con su madre o hermanas, quienes vivian en el mismo
barrio o en la misma finca (Wolf, 1952). En las farnilias rurales de
36.
clase media y aquellas acomodadas, el cuidado de los nirios continuaba estando a cargo de la madre; sin embargo, esta asumia un
rol pasivo en la crianza que la madre de escasos recursos econmicos (Wolf, 1952). En estas Ultimas familias, la nana o sirvienta asumia un rol activo en la crianza del nirio, con la ayuda ocasional le
la abuela materna. En la clase social media, la madre era una mujer
educada en alguna profesin u of icio y aunque no tenia la responsabilidad de proveer econmicamente al hogar, algunas veces lo hacia;
delegando las tareas de la crianza y el cuidado de. los nirios en otras
personas.
Tanto en la clase pobre como en la media, el hombre asumia
una postura machista y el hijo primogenito se concebia en el primer
ario de matrimonio. Las parejas de clase baja concebian a sus hijos
.casi anualmente. Las de la clase media, por otro lado, diferian en este
particular y en promedio el mamero de hijos que procreaban era cuatro (Wolf, 1952).
En los hogares de recursos limitados, el nirio desde pequerio cornpartia responsabilidades en el hogar; contrario al nifio de clase media
al cual prficticarnente no se le asignaba responsabilidad alguna. En la
clase pobre de entonces, se valoraba el trabajo fuerte y la dedicaciOn
al mismo. Mientras que en la clase media se enfatizaba el poco esfuerzo en el trabajo y la informalidad. El prestigio social del trabajador
de clase media radicaba en recibir un ingreso fijo, con el menor esfuerzo posible (Wolf, 1952).
Los padres de clase media consumian conspicuamente y aspiraban
a que sus hijos obtuvieran una posicin social y ecomirnica ms alta
que la que ellos ocupaban. De ahi que, la educaciOn tenia mayor
prioridad que en las familias de escasos recursos econmicos.
La familia puertorriqueria de los arios anteriores a la decada del 60
podria describirse mejor como una familia extendida que, aunque vivia en forma independiente en terminos de espacio fisico, solfa mantener unos lazos estrechos con la familia de origen de la pareja, particularmente con los parientes de la esposa (Wolf, 1952). En la actualidad, la farnilia puertorriqueria tiende a ser nuclear, aunque continua
manteniendo contacto con las familias de origen de la pareja (Torres
Zayas, 1981). Tal interaccin con la familia extendida se propicia
mayormente en dias festivos o en situaciones de necesidad econmica o emocional. Esto Ultimo es lo que Vale (1985) conceptualiza
como el familismo.
37
"(Torres Zayas, 1981, p. 10). Pero aim asi, quiere poder contar con
la ayuda de esas personas en aquellos momentos en que lo estimen
necesario. Esta es una familia pequeiia, de tres o cuatro hijos. En los
hdgares intactos, ambos padres suelen trabajar, delegando asi algunas
de las funciones de la crianza en instituciones, tales com9, la escuela
o los centros,de cuidado infantil. En los hogares divorciados, que cada vez son mfis frecuentes (Olavarria, 1987), la crianza es compartida entre el padre/madre que tiene la custodia de los hijos, la escuela
y el centro de cuidado del niiio.
Al presente, la instruccin formal del hijo descansa casi totalmen-
rres Zayas, 1981, P. 9). Adernis, los padres dejan de ser la Unica fuen-'
te de satisfaccilm de las necesidades del hijo, ya que ste puede re:Airrir a la escuela, la iglesia, a las personas que le cuidan u otras instituciones para ello.
,La esposa de hoy, como proveedora complementaria, asume una
postura de mayor autonomia y poder frente a su esposo; aunque se
espera que ella siga "jugando" el rol de sumisin que sostenfa en el
pasado. El esposo, quien aUn se percibe a si mismo como asumiendo
una posiciim de supremacia, se ye precisado a colaborar con la esposa
en algunas de las tareas del hogar o en el cuidado de los nirios.
En la sociedad puertorriqueria actual, la importancia que se le da a
la escolaridad y el mayor acceso a ella ha hecho que el promedio de
escolaridad obtenido por padres e hijos haya aumentado, en relacitin
a dcadas anteriores. Se asocia un nivel de escolaridad alto con mejores oportunidades de empleo e ingreso. Un mayor ingreso permite un
mayor consumo y ste Ultimo, a su vez, estd asociado con exito. Entonces la posesin de bienes materiales o atulos acadmicos vienen a
ser las Variables que definen la valia de la persona. Tal concepcin de
la valia personal contrasta con el mundo tradicional puertorriquelio
donde la valia de la persona respond ia a la medida en que se actuara
con dignidad y esta dignidad era validada por otros a traves de los cdigos tradicionales de respeto (Diaz Royo, 1975). Al presente, el valor personal esti basado en lo que peseemos ms que en lo que somos; lo cual nos crea una identidad personal falsa o vana. Como es
consabido, los medios de comunicaein masiva, particularmente
la tolevision, han ejercido gran influencia en la importancia que se le
da al consumo y a la poseciOn de bienes materiales, asi como tambien delinean las caracteristicas del hombre y mujer "ideal".
Habiendo descrito a "grossomodo' . hlgunos de los cambios observados en la estructura y funciones de nuestras familias, pasemos a
discutir algunas de las dificultades observadas en los patrones de
crianza de sus hijos pre-adolescentes. Se acuriarin trminos metafri.
cos para describirlos y se identificarfin patrones alternos que se estiman redundarfin en un mejor nivel de funcionamiento. Como en toda generalizacin, existen excepciones a eSta dinimicas en nuestras
familias contemporineas de clase media, sin embargo, entendemos
que las mismas se observan tan frecuentemente que pueden describirse como generalizaciones. Cabe aclarar, ademas, que no todas las
dinfimicas a describirse se observan en una misma familia.
39
que la que pueda observarse entre uno de esos hijos y alguno de los
padres. Es importante aclarar que este modelo no apoya la negligencia paterna, sino que refuerza el subsistema marital ya que entiende
que si tal subsistema no estfi funcionando adecuadamente la familia
en su totalidad se tornar disfuncional.
El "panismo" o la ruptura con la estructura familiar antes serialada, propicia un aprendizaje defectuoso en el nhio ya que le crea una
falsa expectativa de su relacin con figuras de autoridad. Frecuente-
mente se observa que los nirios que han estado sujetos al "panismo"
tienden a cuestionar y a retar a las figuras de autoridad con mis
frecuencia que otros nirios, entrando en conflicto con otras personas
en sociedad. A menudo, ellos no aprenden a respetar la autoridad
cuando difieren en opiniones, lo cual a at vez podria tornarse en
insolencia.
Debe aclararse que el criticar el "Panismo", no estamos apoyando el autoritarismo. El autoritarismo presupone ura sumisin incondicional a la autoridad (Cherry & Byrne, 1977). Este Ultimo tambiOn seria un aprendizaje defectuoso. Por el contrario, estamos apoyando la jerarquia y la diferencia de autoridad entre padres e hijos,
con el uso adecuado del poder que tal jerarquia confiere.
La hipersensibilidad al traumatismo se ref iere a la excesiva preocupaciOn del padre/madre de que su hijo (a) se afecte emocionalmente
al exponerse a alguna experiencia dolorosa o conflictiva. El padre/
madre asume que las experiencias de esa indole, en si misma, tienen
la capacidad de traumatizar al nifio. Asume, edemas, que el nifio es
frfigil. Se percibe al nifio como incapaz de superar o sobrepasar el
dolor o conflicto producido por la experiencid.
La hipersensibilidad al traumatismo es una reacciOn que, en opinion de la autora, responde en gran medida a la popularizaciOn de los
conocimientos que sobre el desarrollo de la personalidad del nifio y
su maduxaciOn han generado la Psicologia y Psiquiatria moderna. La
Psicologia del Desarrollo enfatiza la nifiez y la adolescencia como
45
mente falla en reconocer que las experiencias dolorosas o crisis pueden tambien propiciar el crecimiento para el m'anejo de la vida adulta.
La preocupaciOn por evitar "traumas" a sus hijos frecuentemente
se traduce en la sobreproteceiOn de los mismos. Desafortunadamente
esta sobreproteeciOn puede Ilegar a ser tan o ns dajp que las experiencias de las cuales los padres pretenden proteger a sus hijos.
Adler (1924) sefialO que la sobreprotecciOn propicia el desarrollo de
conductas inapropiadas y patolOgicas.
Ejemplos de la hipersensibilidad al traumatismo lo son: la renuneia de algunos padres a llevar a sus hijos pequeiios a una funeraria,
el temor a que la ausencia de un padre en el hogar afecte al nifio en
su identificaciOn sexual o el prohibir al nifio correr bicicleta porque
se accidentO en: sus primeros intentos por correrla.
Todas esas conductas le comunican al nifio (a) que el/ella es Maleable por el ambiente e incapaz de lidiar con situaciones de crisis y
resultar "ileso". Dentro de la cultura oriental, por ejemplo, se abriga el pensar de que las 'crisis tienen el potencial de promover creelmiento. Asi pues, la exposicin a situaciones dificiles per se no deben ser evadidas, sino manejadas de forma tal que promuevan ereeimiento.
a sus padres, mientras que en el pasado se les enfatizaba que respetaran a los adultos en general. Este cambio en cuanto a quien se le dbe
respeto hace que algunas personas hoy dia eviten reprender a los nilios ajenos o notificar a los padres de stos cuando se comportan in' debidamente; por temor a la reaccin que esos padres puedan tener
a lo que hoy dia podria percibirse como una "intromisien" de parte
del adulto que da la queja.
Un ejemplo de este variacin en el concepto de respeto se hace obvia en la sale de espera de un consultorio medico en donde mientras
el nino corre de un lado para otro, interrumpe o molesta a la secreteda y desordena la oficina, el padre/madre continua conversando con
otras personas o leyendo una revista e ignore la conducta del nirio
(a). Sin embargo, cuando el (la) nirio (a) tropieza con el padre/madre
bruscamente o le hace una "malacrianza" ; entonces se le presta atencin al nirio (a) con el objetivo de regariarle o pegarle por lo que acaba de ocurrir. Entonces "se le enseria" que a su padre/madre se respeta.
En el pasado el respeto era pre - requisito de todas las relaciones
interpersonales adecuadas y dirigia la conducta pblica (DiazRoyo,
1975). El no conformarse a este valor era altamente criticado o castigado. De modo que este servia de control social, a la vez que contrihula al sentido dt , dignidad que pose ia el individuo.
Los padres modernos deben re - evaluar a quien deben sus hijos
respetar. Quizs valdria la pena requerir, como en el pasado, el que
se obaleciera no solo a los padres sino tambien a otros adultos. De
igual forma, es importante que los padres/madres les permitan a otros
adultos compartir con ellos la tarea disciplinaria. De esa forma estarian reforzando el valor del respeto, a la vez que ellos se relevan a si
mismos de la responsabilided absolute sobre la discipline de su prole.
En el Puerto Rico agricola del pasado, la discipline de los nirios no
era terea exclusive del hogar sino que era compartida con la comunidad. De modo que el nilio podia ser reprendido por sus padres o por
cualquier adulto que le viera conduciendose inapropiademente. Esto
idtimo propiciaba el que el niiio confrontara la consecuencia de su
conducta inapropiada la mayor parte de las veces y la reprimenda
fuera contingente a la ejecucin del acto. Lo cual facilitaba la asociacin entre la consecuencia y el acto, aumentandose la probabilidad
de que la conduct:a inapropiada desapareciera.
- Aim con la variedad de tecnicas disciplinarias que ha aportado la
Psieologia a la crianza actual, en nuestra socleclad puertorriqueria,
49
CONCLUSION
No creemos que exista un tipo de crianza perfecta. Tarnpoco pensamos que los patrones de crianza del pasado son mejores que los presentes. Las pocas cambian y los patrones de crianza deben atemperarse a ese cambio. Sin embargo, esto no quiere decir que los patrones del pasado se descarten meramente por ser "viejos". Lo impor !
tante es decidir si todavia tienen relevancia en la crianza y unirlos a
los nuevos patrones que surjan. Como serialanfos anteriormente,
no responsabilizanios a la familia de todos los problemas sociales del
pais, sin embargo, siendo la familia el primer sistema a que el ser humano tiene acceso y en donde se inicia su formacin valorativa y conductual, debemos aspirar a que este sistema adopte patrones de crianza que faciliten el pleno desarrollo de las nuevas generaciones. En la
medida en que logremos esto, estaremos tambien contribuyendo al
cambio sociaL
REFERENCIAS
Adler, A. (1924). The Practice and Theory of Individual
Psychology. New York: Harcourt, Brau.
Aponte, H. J. & Van Deusen, J. (1981). Structural family
therapy. En A. S.. Gurman & D. P. Kniskern (Ed.). Handbook of Family Therapy, New York: Brunner/Mazel
Publishers. Construyamos vidas que las drogas no puedan
destruir (1987), 22 de octubre). La Smarm, p. 6. .
Cubas, M. (1985, 19 de septiembre). Critico el problema de
la juventud.adicta. El Nuevo Dia, pp. 52-53.
Draz FLOyii, A. (1972, septiembre 3). Dignidad y flespeto:
Two Core Themes in the Traditional Puerto Rican Family
Culture. Ponencia presentada a Internacional Sociological
AssociatiOn, Curacao.
Erikson, E. H. (1963). Childhood and Society. New York:
Norton.
Mintichin, S. (1974). Families and Family Therapy. Massachusetts: Harvard University Press.
Minuchin, S., Montalvo, B., Guerney, B. G., Rosman, B. L., &
Schumer, F. (1967). Family of the Slums. New York:
Basic Books.
Olavarrfa, B. (1987, 18 de octubre). La television, el enlace
en la familia. El Nuevo Dia, p. 4-5.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1972). Psicologia del Niiio. Madrid:
Eylicicines Morata, S. A.
Saavedra ide Roca, A. (1963). Algunos valores prevalecientes
en la sociedad puertorriqueria. Revista de Ciencias Socia les,-7,1, 121-167.
Stykos, J. M. (1958). Familia y Fecundidad en Puerto Rico:
Estudio del grupo de ingresos ms bajos., Mexico: Fondo
de Cultura EconOmica.
Torres - Zayas, J. A. (1981). La familia puertorriquefia de
hoy: Propuesta hacia una definiciOn. Revista Puertorriqueria de Psicologia, 1(1), 5-11.
Vale, P. A. (1985). Familismo en Puerto Rico. Ciencias de
la Con ducta, 1(1), 49-54.
Vance Hall, R. (1971). Managing Behavior II, Kansas: H.
& H. Enterprises, Inc.
Wolf, K. L. (1952). Growing up and its price in three Puerto
Rican subcultures. Psychiatry, 15 (4), 401-447.
52
Ciencias de la Conducta
ABSTRACT
In an effort to initiate the basis for future investigations in Puerto
Rico, the authors replicated a study sponsored by the American
Psychological Association's Task Force on Unions in 1983. A questionare was sent to a sample of 125 unions (56%devolution rate)
with the purpose of surveing their perception of the Industrial Organizational Psychologist. The results of this study are similar to the
first: there is an underutilization of psychological services by the
unions; although there is an increase in. the need of those services.
The necessity to improve the perception and utilization of psychologists by unionists is discussed, along with the need to provide them
with information about the services psychologists offerde.
El interes en la rclaciOn entre las uniones laborales y los psiclogos no es reciente. En la dcada del 1960, Levenstein (1961)euestiono la forma en que las uniones veian la participaeihn de los psicOlogos I/O y la posible utilidad de sus servicios, pero no se estudiO
esa relackm. La creaciOn de un equipo de trabajo en 1981 dentro
de la American Psychological Association para tra tar directamente
con el problema de la relaciOn entre las uniones y los psiclogos
1/0,. incrementO el interes profesional hacia esa faceta del ambito
laboral. Unido a esto en los Estados Unidos se ha publicado una
gran cantidad de literatura relacionada con las uniones, lo que ha
ayudado a los psicOlogos a percatarse de la necesidad de estudios
en esa area. El caso no ha sido el mismo en Puerto Rico, donde al
momento no se han publicado articulos relacionados con el tema.
Al revisar la literatura encontramos que esta relaciOn ha sido auscultada en otros contextos culturales. En 'Canada. (Srinivas, 1981) al
igual que en los Estados Unidos (Stagner, 1980) se ye -al psicOlogo
realizando actividades a favor de la gerencia. Esto es, realizando tareas de reclutamiento, selecciOn y adiestramiento. Tambin se le
percibe proviniendo de un ambiente diferente al de los unionados
(ambiente acadmico versuS ambiente de trabaja). Dichas percepciones tarnbin Se ban encontrado en Italia, donde se esper ia que el
psicOlogo entienda la realidad laboral de los unionados por su experiencia directif. 'en la organizaciOn (Novara, 1981). En Polonia se visualiza al psicOlogo I/0 integrando los nuevos conocimientos cientificos para satisfacer las demandas de la gerencia y de las uniones y
decidiendo si su responsabilidad primordial esti dirigida hacia la
gerencia o hacia los empleados (Ratajczak, 1981). Por otro lado,
Warr (1981) entiencle, que en Inglaterra, pais donde el porcentaje
de unionados es el mis alto del mundo (584, la investigaciOn en psicologia organizacional y la investigaciOn en las relaciones obrero
patronales estin intimarnente unidas.
Como vemos, La elacin entre las uniones y los psic61dgos I/O
es indiscutible, pero no siempre armoniosa: Gordon y Burt (1981)
resumen los problemas que ban impedido una relaciOn mis estrecha
entre los psicOlogos I/0 y.las uniones, y que ban contribuido a lama
baja representaciOn de estos en la actividad unional. Entienden que
dicho fenOmeno se debe principalmente a conceptos estereotipados
de parte de las uniones, quienes desconfian de los psicOlogos porque
estos prestan sus servicios a la gerencia (Vease tambien Zalusky,
54 .
personalidad de los lideres de la uniOn (Stagner, 1981); identificaciOn de necesidades no satisfechas por la organizaciOn (Pestonjee,
Singh,- & Singh, 1981); promover la salud mental ocupaciorial (Strinivas, 1981), y otros temas que ayuden a acortar la brecha de in formaciOn entre la gerencia y las uniones (Rosen y Stagner, 1980).
55.
El poder cumplir con esto tal vez pueda proveer el punto de enlace . necesario pant lograr el acereamiento entre union y psicOlogo
I/O. Adernis tal vez contribuya a la creaciem de lo que Stagner
(1981) denominei la psicologia de la uniOn.
Metodologia
Participantes
Se enviO el cuestionario a una muestra de 125 uniones selecctonadas por disponibilidad, del Directorio de Organizaciones del Trabajo
(1983). De estas, 13 fueron enviadas por correo y 112 fueron entregadas personalmente. La devoluciOn de los misnios representO Un
56%(76 cuestionarios ) del total de cuestionarios enviados. Un miem. bro de cada uniOn contesto el cuestionario. El puesto oficial de dicho
miembro dentro de la uniOn variO de una a otra.
Instrumento
56
Procedimiento
Eli cuestibnario fue distribuido en un sobre sellado a las diferentes
uniones. Dicho sobre incluia adernas una floja de PresehtaciOn donde
se exponia et propOsito.y las instrucciones para contestar el instruthentd. Eh aquellos Casos donde los instrhmentos fueron distribuidos
personalmente, se procedia a ,recoger los mismos cuatro dias despues
de la_ fecha de entrega.
Resultados
Los datos fueron sometidos a anlisis descriptivo para obtener el
porcentaje de respuestas para cada alternativa en los reactivos. A continuaciOn resumimos los hallazgos pertinentes.
Al indagar si las uniones conocen lo que es un psicOlogo industrial/
organizacional el 52%contest en la afirmativa. A pesar de que se tie- ne conocimiento sobre las areas de competencia de dicho psiclogo,
el 73% no esti utilizando los servicios del psicOlogo en areas tradicionales de su peritaje como son: acliestramiento, consejeria y asesoramiento organizacional. Del total de uniones encuestadas, un 22 % admiti tener contratados a otros profesionales para proveer los servicios antes descritos. Entre estos profesionales figuran los consultores.
laborales,-trabajadores sociales y economistas.
Al expresar la necesidad percibida de servicios ofrecidos por.psicOlogos (e.g. mejorar la comunicaciOn, adiestramiento, consejeria,
soluciOn de conflictos) un 61% indicO que estos eran necesarios o
surnamente necesarios. Especificamente observarnos que entre los
servicios psicolgicos que his uniones consideraron como sumamente
necesarios figuran el desarrollar cstrategias que aumenten la participaciOn de los miembros en las actividades de la uniOn (40Q, el reducir el estres relacionado con el trabajo (40%), y el desarr011o e implantaciOn de programas de ayuda para miembros alcohOlicos y drogadictos (38.57%). Otras dos areas en que las uniones investigadas consideran que el psicOlogo les puede ayudar son el realizar investigaciones
sobre factores que aumentarian la efectividad de la union, y ei. mejorarniento de la irnagen pUblica de las mismas (34.28S - respectivamente).
57
Cdmo servicios necesarios qUe el psicologo puede ofreCer; las uniones encuestadas mencionaron el adiestramiento en soluctho: de c4oflict6s (48.57%), tecnicas de calidad de vida en el trabajo (45.71%),
tealizar encuestas de aetitud. (44.28%), y el ofrecirniento de achestrarnientos en tcnicas tie negociaciOn (44.28%). Entre los serviciOs que
las uniones catalogan corno que no necesitan figuran el asesorarniento
sobre cOrno a cumplir con los requisitos de E.E.O.C. (24:28%), la
consejeria vocacional (21.43%), y adiestrar los lideres -de la union en
destrezas gerenciales (20%).
TABLA I:
RESUMEN RESULTADOS (PORCENTAJES) NECESIDAD
DE SERVICIOS OFRECIDOS POR PSICOLOGOS
San Juan, Puerto Rico, 1986
A
1. Desarrollar programas
adiestramiento en liderazgo
25.71
41.43
24.28
8.57
2. Adiestramiento en
resolucin conflictos
18.57
48.57 21.43
11.43
20.00
44.28
24.28
11.43
.10.00
40.00
24.28
24.28
40.00
30.00
20.00.
8.57
6. Proveer adiestramientos en
tcnicas de negociaciOn
20.00
44.28.
25.71
10.00
7. Mejorar cornunicaciOirentre
lideres y miembros union
32.86
31.43
21.43
11.43
28.57
42.86
27.1+
15.71
40.00
37.14.
14.28.
08.57
.58
Tabla 1: continuacin
,10: ,Programas de ayuda a
alcohOlicos y drogadictos
38.57
24.28
22.85
14.28
30.00
37.14
24.28
08.57
12.85
28.57
37.14
21.43
20.00
30.00
32.86
17.14
22.85
34.28
27.14
15.71
15.71
35.71
3-0.00
17.14
18.57
45.71
24.28
'10.00
27.14
27.14
32.86
12.86
21.43
25.71
30.00
20.00
34,-28
32.86
17.14
14.28
34.28
35.71
15.71
11.43
B: Necesario
D: -No se necesita
59
. Se .encontr que de los once planteamientos relacionados al .ambiente de trabajo, pricticarnente todos son considerados sumanninte'
.;impbiantes: De dichos planteamientos, la seguridad en el trabdjb y
1g protecciOn de los derechos del trabajador fueron catalogados como
'los de Mayor importancia (84.28% y 81.43% respectivamente). Los
yelacionados directamente con la labor del psicOlogo ocuparon lugares bajos en importancia. Esto es, el relacionado at bienestar emocional del empleado ocupO un cuarto lugar, y el de programas de aslis 7.
tencia para los empleados el Ultimo lugar (38.57%). En' geiietatel.28k no expresO opinion, y un 6% no estuvo de acuerdd con.laslase7.
vcraciones presentadas. Al auscultar cuiles de los beneficios recibidos .
eran considerados como sumamente importantes, un 77.14% de la
rnuestra de uniones seleecionO el de servicios medicos COMO el de
mayor importancia.'Este fue seguido por el beneficio de incapacidad
(65.71%),.y el de lubilaciOn (64.28%). Cabe setialdr que el beneficio
relationado con el aspecto de salud mental obtuvo uno-cle los poreentars _ms bajos en importancia (41.43%).
.
TABLA II:
RESUMEN RESULTADOS (PORCENTAJ ES) PLANTEAMIENTOS
IMPORTANTES PARA LAS UN IONES
San Juan, Puerto Rico, 1986
if.
1. Seguridad en el trabajo
2.86
0.90
12.85
84.28
2. Salario
2.86
1.43
37.14
58.57
3. Beneficios
2.86
1.43 42.85.
p2.85
2.86
1.43 1.5.71
81.43
5. Participacin en la toma .
de decisiones
1.43
2.86
41.43
54.28
6. Desacrollo de liderato
.en: kis miembros
1.43
4.28
44.28
48.57.
4.28
4.28
44.2B
45.71
60
7.14
30.00
41.43
2.86
11.42
31.43
54.28
10 Programas de asistencia
'
para los empleades
2.86
10.00
48.57
38.57
calidad
11. Programas
de vida en el trabajo
2.86
8.57
42.85
45.71
Nota: A: No es importante
C: Importante
B: Alguna importancia
D: Sumamente importante
. TABLA III:
RESUMEN RESULTADOS (PORCENTAJES) BENEFICIOS
IMPORTANTES PARA LAS UNIONES
San Juan, Puerto Rico, 1986
1. Servicios medicos
1.43
1.43
20.00
77.14
2. Servicios dentale.3
1.43
24. 8
47.14
27.14
3. Scguros de vida
2.86
7.14
47.14
42.85
4. Muerte accidental o
desmembramient o
1.43
4.28
35.71
58.57
5. Incapacidad
1.43
2.86
30.00
65.71
1.43
5.71
44.28 . 47.14
1.43
4.28
48.57
45.71
8. Saiud mental
4.13
11.43
42.85
41.43 .
9. Jubilacin
2.86
4.28
28.57
64.28
61
Alguna importancia
Nota: A: No es importante
C: Importante
D: Sumarnente importante
Un punto a favor de los psicOlogos es la opinion positiva que tienen las unioneb sobre los mismos, y este hecho puede ayudar a que
estos incursionen en el contexto sindical. Para ello deben estar motivados a trabajar con las uniones y deshacerse de la vision negativa que
tienen de las mismas (Stagner, 1981). De esta forma podrin Ilegar a
un. entendimiento mutuo que beneficiati a ambos.
Esta investigaciOn brinda informaciOn, hasta ahora desconocida en
Puerto Rico, sobre la opinion que del psicOlogo I/0 tiene un grupo
de uniones. Tambien brinda datos especificos sobre en que areas consideran que el psicOlogo puede contribuir en forma significativa. Es
entonces tarea del psicOlogo y de las uniones establecer los contactos
necesarios que finalicen en un acercamiento que beneficie a ambas
partes. Este acercamiento debe Ilevar a la uniem a contar con los servicios de un profesional experto en comportamiento humano y a que
el psicOlogo incursione en un tipo especial de organizaciem que hasta
el momento ha sido algo desconocido para el/ella.
Los autores del presente estudio estin conscientes que la muestra
utilizada en el mismo do es representativa del univcrso de uniones
en Puerto Rico. Es por esto que recomiendan que en futuras investigaciones se utilice una. muestra mayor en tamaiio y representativa de
todas las areas geograficas de Puerto Rico. Esperan ademis 'tine los
resultados aqui encontrados sirvan de estimulo para que otros investigadores sigan auscultando la percepciOn que se tienc del psicOlogo,
y que se establezcan vinculos ms estrechos entre las uniones y los
psicOlogos.
63
Referencias
Estado Libre Asociado .(1983). Directorio de organizaciones del trabajo. Puerto
Rico: Departamento del Trabajo y Recursos Humanos.
Gordon, M.C. & Burt, R. (1981). A hisiory of industrial psycholoni.s relationship with American unions: Lessons from the past and directions for the
future. International Review of Applied Psychology, 30, 137-156.
Ilucszo, G.E. (1984, August). What unionists should know about psychologists.
Paper presented at The American Psychological Association Annual Meeting,
Canada.
Hucszo, G.E., Wiggins, J.G., & Currie, J.S. (1984). The relationship bet .vieen
psychology and organized labor: Past, present, and future. American Psychologist, 39, 432-439.
Levenstein, A. (1961). The psychologist joins the labor conflict. Personnel Psychology, 14, 250-258.
Novara, F. (1981). Industrial mental health in Italy: New developin6ts. International Review of Applied Psychology, 30, 293-301.
yestonjee, D.M., Singh, A.P., Singh, S.P. (1981). Attitude towards union as
related , to morale and job involvement. International Review of Applied
Psychology, 30, 209-216.
Ratajczak, Z. (1981). New roles for industrial psychologists: A view from
Poland. International Review of Applied Psychology, 30, 303-310.
Rosen, H. & Stagner, R. (1980). Industrial/Organizational psychology and
unions: A viable relationship?. Professional Psychology, 11, 477-483.
Srinivas, K.M. (1981). Psychology, labour and worklife: New challenges. International Review of Applied Psychology, 30, 261-275.
Stagner, R. (1981). The future of union psychology. International Review of
Applied Psychology, 30, 321-328.
Warr, P. (1981). Psychological studies of union-management relations in the
United Kingdom. International Journal of Applied Psychology, 30, 311-320.
64
65
Resumen
En este trabajo se presenta una descripciOn del K-ABC c informaciOn sobre su confiabilidad y validez para las edades preescolares.
Se enfatiza la literatura pertinente a la poblaciOn de nifios hispanos.
Adems se incluye una comparaciOn del K-ABC en relaciOn al WPPSI
y el SB.
La evaluaciOn de las funciones intelectuales contin6a siendo una
'de las actividades tradicionales del quehacer del psicOlogo. Los medios de evaluacin utilizados en el proceso de mediciOn han origina,
do muchas interrogantes, especialmente cuando estas son usadas con
grupos que difieren cultural y lingilfsticamente al grupo original que
sirviO de muestra en el proceso de normalizaciOn y validaciOn.
La advertencia sbre la inadecuacidad de las pruebas psicometricas
desarrolladas en los Estados Unidos para la evaluaciOn de los nifios
hispanos, fueron hechas desde muy temprano en el desarrollo de la
psicometria. Sinchez (1934), demostrO la poca validez del Stanford
Binet (SB) para evaluar las capacidades intelectuales de los niflos de
origen hispano residentes en el sur de los Estados Unidos. Igualmente en .Puerto R ico fluty prOximo a la publicacin de la primera ver ,
sin de la Prueba Wechsler para Nifios (Wech -sler, 1949); Roca
(1954), tomando en consideraciOn su experiencia en el proceso de
adaptaciOn de esta prueba para los nilios puertorriquerlos, selialO las
dificuitades para adaptar una prueba psicometrica de una cultura a
otra. An lue'go de la adaptacin de WISC, Roca encontrO que los nifibs puertorriquefios alcanzaban puntuaciones muy por debajo de las
normas de los niiios nOrteamericanos.
-
67
En la version revisada tanto del SB como de la Prueba Wechsler para Niflos (WISC-R), los nifios hispanos, continfran obteniendo puntuaciones muy por debajo de las normas. Por ejemplo, Mercer y
Lewis (1979), normalizaron el WISC-R para nifios negros e hispanos
al encontrar que estos obtenian puntuaciones que diferian de manera
significativa de las normas regulares de esta prueba. Usando una
muestra de 1,100 nifios del Distrito Federal de Mexico, Padilla, Roll
y GOmez-Palacios (1982), encontraron diferencias desfavorables a los
nifios mexicanos en relaciOn a las normas, que fluctuaron entre 7.3
para los nifios ms pequefios hasta de 19.2 para los nifios rnayores.
Los estudios utilizando el WISC-R con nifios puertorriquelios en
los Estados Unidos y en Puerto Rico revelan resultados similares a los
antes expuestos (Prewitt-Diaz, y Rodriguez, 1986; Prewitt-Diaz,
Rodriguez y Rivera, 1986; Prewitt, 1987). Aunque los datos derivados de estos estudios nos indican que WISC-R presenta niveles de
confiabilidad aceptables, Prewitt (1987), enfatiza la necesidad de
modificar algunos items que no resultan apropiados de la versiOn de
Martin (1977) para los nifios puertorriquefios.
Por varios afios la doctora Herrans (1985), ha hecho esfuerzos encaminados a lograr el apoyo econOmico necesario para la normalizaciOn del WISC-R en Puerto Rico. No obstante, no es hasta muy rcciente que se logra conseguir tal apoyo.
La ausencia de normas apropiadas para la evaluaciOn de nuestros
nifios es una evidencia clara de que la psicologia en Puerto Rico ha
becho avances muy limitados ms alL de los trabajos realizados por
Roca (1955), por adaptar, validar o normalizar instrumentos de mediciOn intelectual.
La problemitica es ms caOtica para los nifios de edad preescolar.
Para la evaluaciOn de estos nifios el psicOlogo tan solo dispone de las
traducciones del Stanford-Binet (SB) y del Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence (WPPSI). La versiOn traducida del SB
corresponde a las normas del 1960 y las del WPPSI son normas de
1967. Es decir que ademis de ,no disponer de la informaciOn de confiabilidad y validez necesaria para el uso de dichos instrumentos con
la poblaciOn de nifios puertorriquefios, los materiales de las mismas
pueden resultar fuera de epoca. De hecho, el SB fue revisado en 1986
y el WPPSI se encuentra en proceso de revisiOn.
Tomando en consideraciOn la no disponibilidad de instrumentos
apropiados para evaluar a nuestros nifios, en especial a nuestros nifios
mis pequefios, se hace necesario explorar nuevas alternativas. En par68
en serie,. algunos de tipo verbal y otros no. Por atm lado, los autores
sustentan la incorporaciOn de la evaluaciOn de procesos simultaneos. y
...semenciales corno uno .que ha Sido corroborado en muchas investiga7
ciories. Para sostenerlo citan los trabajos de las actividades ms reconocidas en el campo de la neuropsicologia y la teoria cognoscitiva.
En la escala de aprovechamiento se incluyen tareas que son tradicionales en las pruebas de aprovechamiento, tales como: lectura,.aritmetica e. informaciOn general. Ademis, e incluyen otras tareas que
frecuentemente son parte de las pruebas ie inteligencia verbal, por
ejemplo, tareas de vocabulario, comparaciones analOgicas y formaciOn de conceptos verbales.
Alan . Kaufman, autor principal de la prueba, se ha ganado una reputaciOn en el campo de - la psicometria contempornea. Mientras se
encontraba en la Psychological Corporation, supervis el prdceso de
normalizaciOn del W1SC-R y de la McCarthy Scales of Children's
Abilities (McCarthy, 1970).. EscribiO el libro: Intelligence Testing
with WISC-R (1979), y jubto a la segunda autora del K-ABC publicO
el libro: Clinical Evaluation of Young Children with the McCarthy
Scale.
Validez Concurrente
WPPSI. Kaufman y Kaufman (1983), presentan ocho investigaciones donde se correlaciona el K-ABC con la Wechsler Intelligence
Scale for Children Revised. No obstante solo se presenta una investigaciOn donde se correlaciona el K-ABC con el WPPSI. En esta.investigaciOn la mayor correlaciOn, de todos los indices presentados, fue
de .66 entre la escala total del WPPSI y la escala de aprovechathiento
del K-ABC. De las dos medidas principales del WPPS1, verbal y ejecuciOn, la parte verbal presenta una correlaciOn de i4 con la escala
de aprovechamiento del K-ABC. El otro indice de mayor relaciOn
fue de .50 entre la escala de Procesamiento Simultneo del K-ABC
y la escala de EjecuciOn del WPPS1. Por otro lado, las correlaciones
rnenores se presentan entre la Escala Verbal del WPPSI con las diferentes escalas de Procesamiento Mental del K-ABC. Las mismas fluetan de .17 a .37.
De las investigaciones de validez realizadas posterior a la publicaciOn del K-ABC utilizando el WPPS1 como criterio cOmparativo, hay
dos con muestras de nirios de origen hispanos. Una la llevO a cabo
Valencia (1984), con una muestra de 42 nirios mexicanos-americanos
70
de edad preescolar, matriculados en el Programa Head Start del estado de California. Aunque con algunas diferencias, los resultados del
estudio de Valencia, siguen un patron similar al que presentan Kaufman y Kaufman (1983). La Escala Total y de EjecuciOn del WPPSI
correlacionan mejor con la Escala de Aprovechamiento y Simultinea
del K-ABC, respectivamente. En este estudio, contrario a lo que presentan Kaufman y Kaufman la correlaciOn mayor ocurriO entre la
Escala Simultinea y la Escala de EjecuciOn (.68). En el otro estudio
de comparaciOn entre el K-ABC y el WPPSI se incluyO una muestra
de 30 nifios hispanos y 30 angloamericanos. En este estudio, similar
al de Kaufman y Kaufman (1983), la correlaciOn principal fue entre
la Escala Total del WPPSI y la Escala de Aprovechamiento del KABC, las mismas fueron de .83 para los niiios angloamericanos y de .
.73 para los mexicoamericanos.
testar problernas para los cuales estaba preparado, pero el rnedio usado no facilita la respuesta de este. Podrfamos decir que en una situaciOn aniloga se encuentran los nirios con problemas en el lenguaje.
Una prueba de inteligencia con un alto contenido verbal no es apropiada para estimar la inteligencia de un nirio con problemas comunicolOgicos. Eso serfa similar a evaluar hi inteligencia de un nifio con
problernas motores usando una prueba con alto contenido motor.
Al observar las medidas principales de CI de los nirios estudiados
por Whitworth y Chrisman (1987), notamos que en el WPPSI el promedio tiende a ser mayor que en el K-ABC, en el caso de los nirios
angloamericanos. En este. estudio el CI de la escala total del WPPSI
fue de 107.5, mientras en el K-ABC fue de 101.9. No obstante en el
caso de nirios negros e hispanos 'los resultados de los estudios han sido diferentes. En el estudio presentado por Kaufman y Kaufman
(1983), con una mueStra de ninos negros, los promedios en la escala
total de ambas pruebas (WPPS1 y K-ABC( fueron de 96. En el estUdio
de Valencia (1984) los nirios hispanos lograron un promedio en el
WPPSI de 102.4 mientras en el K-ABC alcanzaron 104. En el estudio
de Whitworth y Chrisman (1987) las puntuaciones fueron de 102.1
y 100.0, respectivamente. Esta similitud es muy contraria a las deficiencias marcadas que tienden a presentar los nirios negros e hispanos de edad escolar en el WISC-R, en relaciOn a sus logros en el KABC. En la tabla 4.36 del Manual del K-ABC puede notarse que los
nitios negros e hispanos alcanzan un rendirniento de 15.9 y 11.2 puntos menos de CI, respectivamente, en relacin a los nirios blancos
en el WISC-R. Por el contrario, estas diferencias en el K-ABC solo son
de 7.0 para los nifios negros y 3.1 puntos para los nifios hispanos.
De hecho, Kaufman y Kaufman serialan que su prueba es ms apropiada para la evaluaciOn de nirios minoritarios o diferentes cultural y
lingrifsticamente a la poblacin normativa.
Sin embargo, tal como lo evidencian los datos presentados previamente, no se observan diferencias al comparar los nirios negros e hispanos con los nirios - blancos en el WPPSI, de la misma magnitud a la
observada en el WISC-R. Kaufman y Kaufman (1983), explican que
la no actualizaciOn de las normas del WPPS1, las mismas son de 1967
(Wechsler, 1967), es la razOn' por la cual los nirios negros e hispanos
logran puntuaciones que son similares en esta prueba a las del K,
ABC. Podrfamos esperar entonces que unas nOrmas actualizadas del
73
WPPSI arrojarin diferencias similares con estos grupos a las diferencias observadas en el WISC-R.
Stanford-Binet. El SB es uno de los instrumentos de medici4n intelectual usado tradicionalmente para la evaluaci5n de niiios de edad
. preescolar (Terman y Merrill, 1972). Kaufman y Kaufman (1983),
presentan seis estudios con niiios de edad preescolar comparando el
K-ABC con el SB. Los diferentes indices de correlacin entre el SB
y las diferentes'rnedidas del K-ABC fluctuaron de .15 a .79. El SB
correlacion6 mejor con la escala de aprovechamiento del K-ABC,
mientras la ms baja correlacin fue con la escala simultinea. Los
promedios de las dos escalas fueron muy similares: De los esttidios
presentados usando estas dos escalas no se identific ninguno con
rnuestras de nifios de origen hispano.
McCarthy Scales of Children's Abilities (MSCA). La correlacin
identificada del K-ABC con el MSCA es muy similar a la de la observada con los instrumentos presentados previamente. La mayor conelacin entre ambos instrumentos fue entre el Indice Cognoscitivo General del MSCA y la Escala de Aprovechamiento del K-ABC (.79).
Los promedios de las dos escalas tambien son muy similares, aunque
con algunas poblaciones los resultados pueden ser diferentes. Asi
fue demostrado en un estudio realizado con un grupo de niiios con
problemas del habla. En este estudio Ricciardi y Voelker (1987)
compararon tres grupos: a) nirios con problemas de conducta,
b) niiios con problemas del lenguaje, c) grupo comparativo normal.
Al comparar la medida ,principal del K-ABC con la del MSCA no se
encontraron diferencias significativas entre los grupos, excepto para
el gmpo de niiios con problemas del habla. El promedio para este
grupo en el MSCA fue de 64.7 mientras en el K-ABC fue de 79.1. Como puede observarse las diferencias entre ambas puntuaciones es
prOxima a una desviacin estindar. Los autores concluyen que el
K-ABC parece ser un instrumento ms favorable que el MSCA para
la evaluacin de los niiios con problemas del habla. Aunque en la
literatura revisada no se identificaron estudios con poblaciones similares comparando el K-ABC con el WPPSI o con el SB, dado el
alto contenido lingilistico de estas pruebas, podriamos suponer resultados similares.
La evidencia de datos presentados en la investigaciOn ya citada de
Ricciardi y Voelker (1987) sustenta que el K-ABC resulta en un instrumento rns apropiado para evaluar Ia inteligencia de niiios que pre74
sentan problemas del 'labia. Cathy Telzrow (1984), una de las autoridades ms prominentes en la evaluacin del nifio preescolar, expone
que la escala no verbal del K-ABC y la prueba en general puede resultar muy til para el diagnOstico diferencial de nifios que sufren condiciones tales como: retardacin mental, privacin ambiental y problemas especificos de aprendizaje.
Adernis de los beneficios que pueden resultar del uso de una bateria de inteligencia de bajo contenido verbal como el K-ABC para la
evaluaciOn del nifio bilingrie y el diagnOstico diferencial de categorias
clinicas especificas; resulta de suma importancia tambin considerar
el potencial de pruebas como estas para adaptarse de una cultura a
otra sin cambios sustanciales en su contenido. Una adaptaciOn de
WPPSI, del SB o del MSCA: sin cambios sustanciales seria imposible.
Esa fue la experiencia de Roca (1955), en su adaptacin del WISC para ninos puertorriquerios y de Martin (1977), al adaptar el WISC-R
con una muestra de nirios hispanos en Florida. Las pruebas de mucho
contenido verbal no solo requieren cambios al adaptarse de un lenguaje a otro, ya adaptada a otro lenguaje requieren cambios sustanciales para usarse de un pais a otro. Un buen ejemplo de ello lo es
la adaptaciOn del WISC-R al espariol hecha por Martin. Prewitt
(1987), al examinar el contenido y orden de dificultad de los items
de esta adaptaciOn encuentra que varios de estos no resultan apropiados para los nirios puertorriquerios. Podernos suponer entonces que
mientras mayores sean las diferencias sociales y culturales, mayores
sern los cam bios del contenido verbal de una prueba de inteligencia
al adaptarse de un pais a otro, aim cuando ambos paises usen el mismo lenguaje.
75
Conclusiones y Recornendaciones
1. La literatura revisada sustenta la validez y confiabilidad del
K-ABC. Dichas medidas en las edades preescolares son comparables
a las del WPPSI, SB y las del MSCA.
2. Los nifios de edad preescolar de origen hispanos alcanzan puntuaciones en la medida de inteligencia del K-ABC que son similares
a las de los nifios angloamericanos.
3. El contenido verbal del K-ABC es sustancialmente menor que
el de las pruebas usadas actualmente en Puerto Rico para la evaluaciOn del nifio de edad preescolar.
4. La estructura del K-ABC facilita la evaluacin de la inteligencia de nifios con problemas del habla y auditivos, de nifios bilingues
y con privaciOn cultural. Ademis puede facilitar el diagnOstico de
difcrencial entre ciertas condiciones del desarrollo.
5. Podriamos hipotetizar que el rendirniento de los nifios puertorriquefios en el K-ABC sera ms representativo de estos que el
rendimiento observado en las pruebas usadas actualmente.
6. El K-ABC parece ser un instrumento ms fcil de adaptar de
una cultura a otra que los instrumentos disponibles actualmente para
la evaluacihn del nifio de edad preescolar. Es necesario corroborar
empiricamente los juicios emitidos en estas conclusiones.
76
RE FERENCIAS
Anastasi, A. (1984). The KABC in historical and ,contemporary perspective. The
Journal of Special Education, 18, 357-366.
I lerrans, L.L. (1985). Psicologia y mediciOn. Mexico:. Limusa.
Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L. (1983). Kaufman assessment battery for
children: Interpretive manual. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
Lyon, M.A. & Smith, D.K. (1986). A comparison of at-risk preschool children's
performance on the K-ABC, McCarthy Scales, and Stanford-Binet. Journal of
Psychoeducational As3essment, 4, 35-43.
Martin, P.C. (1977). A spanish traslation, adaptation, and standarization of the
Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised. Tesis doctoral no publicida,
UniverSity of Miami.
McCarthy, D. (1970). McCarthy scales of children's abilities: Manual. New
York, New York: The Psychological Corporation.
Mercer, J.R. & Lewis, J.F. (1979). System of munticultural pluralistic assessment. New York: Psychological Corporation.
Padilla, E.R. Roll, S. & GOmez-Palacio, M. (1982). The performance of mexican
children and adolescents on the WISC-R. Interamerican journal of Psycholo, gy, 16, 122-128.
Prewitt, J.D. (1987), julio). Linguistic applicability of the Wechsler Intelligence
Scale for Children-Revised (WISC-R) for migrant and non migrant Puerto Rican children. En M. Sole (Coordinadora), Pruebas Psicolgicas. Simposio durante el XXI Congreso Interamericano de Psicologia, Cuba.
_
Prewitt, J.O. .Rodriguez, M.D. & Rivera, D.R. (1986). Educational and Psycho.
logical Measurement, 46, 3 6.
Prewitt, J. b. & Rodriguez, M.D. (1986). Reliability of an experimental
version in spanish of the WISC-R with Puerto Rican children 9-5 to 13.1
years of age. Psychological Report, 58, 271-275.
Prewitt, J.O., R
-
77
Ricciardi, P.W. & Voclker, S.L. (1987), agosto). Measuring cognitive skills of
language impaired preschoolers with K-ABC. Trabajo presentado en la Convencin de la American Psychological Association. New York, New York.
Roca, P. (1954). Problems of adapting intelligence scale from one culture to
another. Trabajo presentado en la Convencin de la American Research
Association, Atlantic, New Jersey.
Sanchez, G.I. (1934). Bilingualism and mental measurement. Journal of Applied
Psychology, 18, 765-722.
Sattler, J. (1982). Assessment of children intelligence and special abilities. Roston, MA: Ally and Bacon, Inc.
Telzrow, C.F. (1984). Practical applications of the K-ABC in the identification
of handicapped preschoolers. The Journal of Special, 18,311-324.
Terman, L.M. & Merrill, M.A. (1972). Stanford-I3inet Intelligence Scale. Boston:
Houghton Mifflin Company.
Thorndike, R.L. Hagen, E.P. .Sattler, J.M. (1986). Stanford-Binet Intelligence
Scale. Chicago: The Riverside Publishing Company.
Valencia, R.R. (1984). Concurrent validity of the Kaufman Assessment Battery
for Children in a sample of mexican-american children. Educational and Psychology Measurement, 44,365-372.
Wechsler, D. (1967). Wechsler preschool and primary scale of intelligence. New
York, New York: Psychological Corporation.
Wechsler, D. (1974). Wechsler intelligence scale for children revised. New York,
New York: Psychological Corporation.
Witworth, R.H. & Crisman, S. M. (1987). Validation of the Kaufman Assessment
Battery for Children comparing anglo and mexican-american preschoolers.
Educational and Psychological Measurement, 47, 695-702.
73
Ciencias de la Conducta
79
lidad entre estas dos variables. Hallazgos experimentales han demostrado que si biert es cierto que la utilizaciOn de programas instruccionales que hacen enfasis en el mejoramiento de la calidad de la enseiianza, aumentan no solo el RAE sino que increnientan substancialmente el auto-concepto, cuando se han utilizado programas dirigidos
.a mejorar directa mente esta variable, tal efecto no ha sido transferido al R9E (Corno, Mitman y Hedges, 1981). Por otra parte, Scheirer
y Kraut (1979) revisaron 26 estudios en esta area y concluyeron lo siguiente:
En todas las teorias revisadas (en esos estudios) el auto-concepto es visto como una variable que necesariamente interviene
entre varias fuentes de formaciOn del auto-concepto y la ejecuciOn del estudiante en las medidas del rendimiento academiCo.
Estas teorias son falsas . . . Una interpretaciOn alternativa es
que ,el cambio en auto-concepto probablemente sea la consecuencia de un mejoramiento sostenido del rendimiento academico, acompariado de aprobaciOn social, ms que una variable
interviniente necesaria para que el rendimiento pueda ocurrir
(p. 14).
De acuerdo con lo anterior, es evidente que el tipo de relaciOn
existente entre el auto-concepto y el RAE no ha sido suficientememente aclarado todavia, a pesar de ello, pareciera que la acciOn de la
escuela podria afectar positiva o negativamente el auto-concepto del
nirio; por tal motivo es recomendable que la practica educativa del
docente este deliberamente dirigida no sOlo a la transmisiOn del contenido . curricular, sino tambien orientada a mejorar el area psicoafectiva del estudiante, como seria el caso del auto-concepto, dentro
del objetivo de formaciOn integral del alumni:), que establece la Ley
de EducaciOn vigente. En este sentido, Gillman (1969) ha argumentado que el desarrollo de un auto-concepto positivo es un pre-requisito necesario para el logro academico y deberia constituir uno de
los objetivos pritkipales de todas las escuelas que desean formar ciudadanos productiws. En este mismo sentido Lipton (1963) ha senalado que:
Las raices del deseo de aprender son profundas y provienen de
diversas fuentes. El desarrollo de la auto-dignificaciOn y de la
autovaloraciOn, es una de esas fuentes ms importantes, conocerse a si rnismo y auto-valorarse contribuye poderosamente al
desarrollo de un estudiante cdpaz, curioso y maduro (p. 211).
81
Diferentes evidencias en la literatura indican que los docentes pueden afectar el auto-concepto de sus estudiantes (Stainers, 1956; Davidson y Lang, 1960). Por ello, es necesario que los educadores comprendan los mecanismos que determinan el desarrollo del auto-concepto en el nirio. Esto es particularmente hnportante pando se trabaja con alumnos que provienen de areas con privaciOn sociocultural
y econOrnica. La literature ha mostrado que este tipo de sujeto tiende
a desarrollar un auto-concepto negativo lo cual, en.parte, esta asociado con su bajo desemperio intelectual y con su frecuente historia de
fracasos escolares (Feuerstein, 1971 ; Feuerstein, Rand, Hoffman y .
Miller, 1980).
El propOsito de este estudio fue desarrollar un instrumento que
permitiera al maestro evaluar tempranamente, de manera confiable y
valida, el auto-concepto de los niiios de sexto grado de EducaciOn Basica, a objeto de identificar aquellos alumnos que tengan un autoconcepto bajo, a fin de planificar las acciones que fuesen necesarias
para su modificaciOn sistematica y eficiente, como parte del proceso
de educaciOn integral.
Este instrumento viene a llenar un vacio en esta area, ya que aun
cuando existen otros similares (\Tease Cooprsmith, 1959, Muller y
Leonetti, 1974; Salon de Bustamante y Morales de Rornero, 1984),
los mismos no estin adaptados al sector de la poblaciOn escolar venezolana al que intenta servir el presente instrumento.
Este estudio constituye una primera etapa en el desarrollo de este
instrumento, el cual se publica con catheter experimental. En esta
etapa, se ha utilizado solamente una muestra de estudiantes de sextb
grado; para el futurO prOximo, la misma seth ampliada a sujetos de
cuarto y quinto grado de EducaciOn Basica.
METODOLOGIA
IVIUESTRA
El estudio fue realizado con base en una muestra de N= 242 sujetos de ambos sexos, de estrato socioeconOmico medio y bajo, estudiantes de sexto alio de EducaciOn Basica, de seis planteles (tres pblicos y tres privados) de Ciudad Guayana (Estado Bolivar).
82
INSTRUMENTACION
&eala AC -2000. La version inicial de este instrumento fue discriada para reflejar tres factores del constructo objeto de estudio. Esse refieren a los siguientes dominios: a) Social, reto
ferido a la auto-percepciOn del nifio sobre su grado de aceptaciOn pot
sus comparieros de estudio dentro y fuera de la escuela; b) personal,
el cual refleja el grado de conochniento y aceptacin que el nirio tiene de si mismo, como persona; incluye, adema's, la auto-visiOn de su
eqado emocional y su nivel de independencia para actuar, y c) escolar, el cual se refiere a la auto-percepciOn del nirio sobre su habilidad
para desemperiarse con exito en las tareas y actividades de la vida escolar. Estos componentes estaban representados por 10 itemes cada
uno para un total de 30 reactivos que compendia el instrumento en
SU primera versiOn.
La escala fue concebida como un instrumento de lipiz y papel, de
auto-administraciOn, a traves del cual el sujeto expresa el grado en
que cada item describe cOmo el se percibe en cada caso. Los itemes
de la escala estfin balanceados en cuanto al annero de reactivos que
describen un auto-concepto deseable en el nirio. Cada item respondido en la direcciOn esperada se califica con un punto y la sumatoria
de cada uno de ellos forma la calificaciOn final que cada sujeto obtiene en la escala.
Inventario de auto - estitna. Con el propOsito de determinar la validez concurrente de la escala AC-2000, se administrO a la misma
muestra de sujetos, el Inventario de auto-estima de Coopersmith
(1967). Este ;es un instrumento de papel y lpiz que consta de 58
reactivos, organizados en cuatro sub-escalas que reflejan diferentes
dimensiones del auto-concepto, como son: el auto-concepto general,
social, familiar y academico. l'ar responder, el sujeto debe leer una
oraciOn que describe una situaciOn referida a su'auto-percepciOn en
cada una de las dimensiones que cubre el instrumento, y luego, indicar si dicha situacin es "igual a mi" o "diferente a mi". La confiabilidad del instrumento es de .88 (metodo test-retest), obtenida con
estudiantes de sext o grado de escuela elemental.
PROCEIMMIENTOS
El desarrollo de la escala se IlevO a efecto, siguiendo los procedimientos siguientes: a) conceptualizaciOn del constructo, a partir de
83
una amplia revision de la literatura; b) operacionalizaciOn del constructo mediante la formulaciOn de 30 reactivos que constituyeron la
yersiOn inicial de la escala; c) evaluaciOn de la validez de contenido,
utilizando el criterio de jueces expertos; d) administraciOn de la versiOn inicial de la escala en una muestra de estudiantes de sexto grado de EducaciOn Bisica; y e) procesamiento y anglisis electrOnico
de los datos para, determinar la consistencia interna de la escala, asi
mismo su validez constructiva, de criterio y concurrente.
ANALISIS DE LOS DATOS
Se utilizO la tecnica del Anlisis Factorial de Componentes Prin.
cipales para determinar la validez de constructo de la escala (Nunnally, 1967). La matriz factorial generada inicialmente, fue rotada
octogonalmente, de acuerdo con el metodo Varimax propuesto por
kaiser (1958). Se realizO un anfilisis de itemes con base en los resultados del Anilisis Factorial. En tal sentido, se utilizO el criterio de
una correlaciOn igual o mayor que r =- :,40 de cada item con el factor respectivo y una baja correlaciOn (igual o menor que: r= .20) del
mismo item con los otros factores. Este procedimiento es equivalentp
al que utiliza grupos extremos para determinar la discriminaciOn de
los itemes (Guartin y Bailey, 1970).
Por otra parte, se estableciO la confiabilidad de la escala, mediante el metodo Alpha -Cronbach. Igualmente, se estimO la validez de
criterio y concunente del instrumento. Para el primer -caso se conelacionO los puntajes de la escala AC-2000 con las calificaciones escolares de . los alumnos; mientras que el segundo, los puntajes de la escala fueron correlacionados con el desemperio de los sujetos en el Inventario de auto-estima desarrollado por Coopersrnith (1967).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en, el desarrollo de la presente escala
han sido agrupados en tres secciones: a) estructura de la escala; b)
confiabilidad y valiclez; y c) auto-concepto, estrato socio-econOmico y genero. Estas secciones se describen a continnaciOn:
84
LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA
La soluciOn factorial obtenida para la escala AC-2000, permitiO
corroborar la existencia de tres factores componentes de dicho instrumento, como fue postulado inicialmente en el proceso de concepcin y planificaciOn del mismo. Estos factores representan las
siguientes areas del auto-concepto: Social (6 itemes), Personal
(6 itemes) y Escolar (9 itemes). Es decir, la escala qued reducida
a 20 reactivos, de los 30 originales, una vez que se aplic el criterio
establecido para la retenciOn de los itemes que finalmente formarian la escala (ver Tabla 1)
Por otra parte, si se observa la Tabla 2, se puede apreciar la matrix de intercorrelaciiin entre las sub-escalas, el puntaje total, y variables tales como la auto-estima y el rendimiento academico. Como se puede notar las correlaciones de las sub-escalas, entre si, obscilan entre .30 y .48, las cuales fueron estadIsticamente significativas (p < .01). Igualmente, se nota que las correlaciones entre las
sub-escalas y el total son altas y significativas. Por otra parte, se
aprecia que las correlaciones entre las sub-escalas y el rendimiento
acadmico, y entre ste y el auto-concepto total, son moderadas
y significativas (p <.01). Finalmente, se destaca la correlaciOn entre
las puntuaciones totales de la escala AC-2000 y del Inventario de .
auto-estima, la cual fue de 0.79.
Carps Factoriales
III
II
I
.51
.03
.06
.63
' .49
.07
.08
.01
.00
CONTINUACION
a menudo
26 Siento que mis comparieros de clase me
rechazan
27. Mis comparieros de clase piensan que no
soy un buen estudiante
.48
.04
.09
.64
.03
.10
54
.00
.05
.15
.52
.12
10
.43
.10
.06
.45
.08
.11
.54
.11
.07
.57
.01
.01
.55
.06
.05
.140
.02
.09
.10
.13
.07 (
.43
.48
.03
.03
.58
.00
.01
.04
.00
.10
.00
.02
.04
.4-3
.47
.56
.41
36
Tabla 2
MEDIA, DESVIACIONES ESTANDAR Y MATRIZ DE
INTERCORRELACION DE LO DIFERENTES FACTORES
DE LA ESCALA DE AUTOCONCEPTO, EL AUTOCONCEPTO
TOTAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
VAR IAB LES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Autoconcepto Social
Autoconcepto Escolar
Autoconcepto Personal
Autoconcepto Total
Rendimiento Escolar
Auto-estima
DE
4.50
5.18
4.83
13.63
13.00
44.50
1.30
1.55
0.91
3.11
2.37
5.32
.48
.43
.30
.85
.78
.63
.45
.60
.32
.43
6
.40
.30
.41
.79
.32
-labia 3
Factor
r tt (*)
EEm
Social
Escolar
.79
.78
.72
.84
0.61
0.73
0.48
1.28
Personal
Total
87
CONFIABILIDAU Y VALIDEZ
La Confiabilidad de la escala (mtodo Alpha-Cxonbach) y el error
estandar de mediciOn se reportan en la Tabla 3. Como se puede
apreciar, los coeficientes oscilan entre .72 y .79 pin la sub-escala,
y alcanz a .84 para la escala total. Igualmente, el error estandar de
medicin oscilO entre .61 y 1.28 para las sub-escalas y la escala total
respectivamente.
Por otra parte, la validez del instrumento se obtuvo a traves de .varios metodos: a) validez de contenido, mediante Ia utilizaciOn del criteria evaluativo de jueces expertos; b) validez constructiva, a travs
del anfilisis factorial; c) validez concurrente, para lo cual se obtuvo la
correlacin entre los puntajes de la escala AC-2000 y el Inventario
de auto-estima de Coopersmith (1967) la cual fue de .79; y d) validez
de criteria, mediante la correlacin entfe los puntajes totales de la escala y las notas escolares, la cual fue de de .43 (ver Tabla 2).
AUTOCONCEPTO, ESTRATO SOCIOECONOMICO Y GENERO
Con un propOsito exploratorio se examine la relacin existente entre el estrato socioeconmico y el auto-concepto. Se pudo comprobar que los sujetos del estrato bajo tienden a tenet un auto-concepto
ms desfavorable (M = 12.90) que sus pares del estrato media de la
poblacin (M =14.33). Esta diferencia fue estadIsticamente significa;
tiva, coma lo indica la t(240) - 177, p.01 . Sin embargo, no se
observe, diferencias significativas en auto-concepto en cuanto al genera de los sujetos (ver Tablas 4 y 5)
88
Tabla 4
DIFERENCIA EN AUTOCONCEPTO DE ACUERDO CON EL
ESTRATO SOCIOECONOMICO DE LOS SUJETOS
ESTRATO SOCIOECONOMICO
M
DE
.n
MEDIOALTO
BAJO
14.33
3.21
133
12.90
2.88
109
277 *
Tabla 5
DIFERENCIA EN AUTOCONCEPTO DE ACUERDO CON EL GENERO
DE LOS SUJETOS
M
DE
n
GENERO
MASCU LINO
FEMENINO
13.58
3.26
122
13.08
2.75
120
89
n.s.
DISCUSION
Tres resultados principales se destacan en el presente estudio. Primero, se confirmO la estructura trifactorial de la escala en la cual, a pesar de que cada sub-escala evalua una dimension distinta del autoconcepto, las mismas presentan una intercorreladOn adecuada, entre
si y entre cada sub-escala y la escala total, determinada por la varianza comn de los itemes. Ello hace suponer la existencia de un autoconcepto general, representado por la totalidad de los reactivos del
instrumento, que es comUn a cada uno de los factores o dimensiones
expecificas del auto-concepto. Este enfoque multifactorial del constructo en referencia ha sido planteado tambien en otras escalas similares (Coopersmith, 1967; Muller y Leonetti, 1974) los cuales han
arrojado resultados semejantes.
En segundo lugar, se ha evidenciado que la escala posee las caracteristicas tcnicas de validez y confiabilidad apropiadas, lo cual le
convierte en un instrumento adecuado para medir de manera consistente el constructo que intenta evaluar. Finalmente, los resultados
del estudici han revelado que los estudiantes se distribuyeh diferencialmente en auto-concepto, de acuerdo con el estrato socioeconmico de pertenencia, lo cual estfi asociado con el nivel de rendimiento academico. Tal hallazgo podria ser una indicaciOn de los diferentes estilos de crianza que reciben los sujetos, de acuerdo con su estrato socioeconOmico; igualmente, podria reflejar el efecto diferencial del sistema escolar en la formaciOn integral del sujeto, en funchin de los circuitos de escolarizaciOn a traves de los cuales cursan
sus estudios, como han evidenciado recientemente Bronfenmajer y
Casanova (1986).
En conclusion, se cree que esta escala puedo ser un valipso instrumento de diagnOstico que permita identificar tempranamente
a aquellos alumnos que requieren de una mayor atenciOn y dedicaciOn en el proceso de ayudarles a mejorar su auto-concepto. Sin
embargo, dado lo preliminar de este estudio si cree conveniente
la utilizaciOn experimental de dicho instrumento hasta tanto se realicen los estudios complementarios de validaciOn cruzada en muestras de mayor tarnafio y heterogeneidad, a fin de establecer los
criterios normativos definitivos para su uso por parte de los especialist as correspo ndientes.
90
REFERENCIAS
Bronfenmajer, G. y Casanova, R. (1986). La diferencia escolar. Caracas: Kapelusz Venezolana.
Coopersmi th, S. (1959). A method for determining self-esteem. Journal of abnormal and social Psychology. 59,8794.
Coopersmith, S. (1967). Antecedents of self esteem. San
Francisco, CA: W. I-I. Freeman.
Corno, L. Mitman, A. and Hedges, L. (1981) The influence
of direct instruction on student self-appraisals: A hierarchical analysis of treatment and aptitude treatment interaction effects. American Educational Research Journal,
18 (39), 189-191.
-
92
Ciencias de la Conducta
campb. Por ejemplo, la idea de que los roles y las funciones de los
miembros en las familias .se pueden entender y tratarse sin hacer referencia , al contexto social, econOmico, politico e histOrico el cual or-,
ganiza las expectativas de lOs individuos en base a su gnero (Avis,.
1986). El. argumento dcl grupo estriba en denunciar la tendencia a
identificar la disfunciOn familiar fuera del contexto histOrico y Social,
ubicindolo estrictamente dentro de las relaciones interpersonales de
la familia. Resulta irOnico el hecho de que en pocas ocasiones se extiende el paradigma sistemico . de manera que incluye las fuerzas
sociales que moldean las relaciones familiares. Factores como gnero,
clase, y procesos histOricos se tienden a excluir de todo.analisis te6rico e intervenciOn (Bernal e Ysern, 1986).
Una de las labores del grupo ha sido evaluar cOrno las intervenciones de familia pueden servir para mantener o cuestionar las desigualdades del sistema patriarcal. De este modo el Proyecto de Mujeres
estableciO las bases para el desarrollo de la crItica feminista sobre la
teoria y la practica de terapia (le familia.
Entre algunas de las criticaS principales que hace la literatura feminista a la practica de terapia de familia estan los siguientes puntos:
1) La tendencia a culpar a las mujeres por los problemas y la disfunciOn de los rniembros familiares, a la vez que las hacen. responsables
por cambiar y resolver los mismos (Bogard, 1984; Layton, 1984;
Wheeler; 1985). 2) La tendencia intencional o no intencional a reforzar roles estereotipados y conductas tradicionales en las relaciones
hombre-mujer como el arreglo ms funcional para las familias. Esta
tendencia implIcita no toma en cuenta las consecuencias del proceso
de socializaciOn tradicional de las mujeres y hombres en el desarrollo
de la disfunciOn familiar (Avis, 1986). 3) Otra preocupaciOn feminista es la tendencia de los terapistas de familia en ignorar o negar los
aspectos politicos .de lo qiie hacen. Por ejemplo, se tiende a asumir
que las intervenciones y actitudes sobrelas relaciones hombre-niujer
son libres de contenidO valorativo ya que el objetivo es intentar resolver el conflicto en la estructura e interacciOn familiar de manera tecnica. Esto esta basado en el viejo principio de "el fin justifi&: los
medios". En contraste con esta posiciOn, la critica feminista conclutye que el poder es un factor inherente en la relaciOn terapeutiea y
que los terapistas no pueden evitar expresar valores, por lo tanto la
neutralidad teraputica es un mito imposible y peligroso (Avis, 19.85;
Jacobson, 1983). Estas autoras concluyen que los terapistas que se
94
96
Es interesante examinar la forma en que Minuchin reta la construcciOn existente de la familia y las perspectivas que ofrece para reestructurarlas. Veamos los ejemplos de las dos familias puertorriquerias presentadas. La primera, a la que llamaremos ColOn, es referida
por su terapeuta a una consulta con Minuchin. La familia esti cornpuesta por una pareja mayor recientemente emigrada a Nueva.York
donde reside con sus hijos adultos. El padre de 69 arios tiene un historial de alcoholismo, de diabetes y de adicciOn a darbOn por un malestar fisico no diagnosticado. Lleva:mis dc diez alms "incapacitado
en catha". La madie de 72 afios le ha "servido"toda la vida pero recientemente confronta problemas mOicos severos. La meta de terapia ha sido lograr que el Sr. Colon funcione mis independientemente y que asista dur Line media mafiana a un taller protegido para envejecientes. Sin embargo, al regresar en la tarde a la casa vuelve a
asumir su posiciOn de invilido postrindose cn cama hasta el dia. siguiente. El tema que se discute en la terapia cuando la familia llega a
la consulta con Minuchin es el deseo del padre de visitar su pueblo
natal en Puerto Rico y la negativa de la familia de permitirselo. Todos estin preocupados por lo que resultaria de la salud del padre de
este ir solo, sin nadie que lo cuide. Temprano en la consulta Minuchin determina que la organizaciOn sistemica de la farnilia consta,
entre otros, de una alianza de los hijos con la madre, a quien ellos ven
como una mujer "sacrificada". Al padre lo yen como una persona
egoista ya que su aparente invalidez requiere que su esposa le siga
sirviendo. Dentro del cuadro descrito, Minuchin asume que la madre
y los hijos refuerzan la dependencia del padre y se propone romper
el esquema familiar del padre como el paciente. Para lograr esto utiliza la tecnica de r.T.definiciOn del problema pero con un estilo y enfoque confrontativo y antagonista rnuy particular de Minuchin. Por
ejemplo, el problerna es redefinido de una manera en que se culpa
abiertamente a la familia por mantener al padre incapacitado. Minuchin hibilmente utiliza la tecnica de la intensidad mediante la
cual repite su intelvenciOn a los fines de indicar cOmo la familia apoya la incompetencia del padre de difercntes mancras. Simultincamente utilizala paradoja para lograr una mayor intensidad cuando
sugiere que la familia nunca va a cambiar porque sus miembros estin "cementados por un amor que aprisiona a sus miembros".
97
Esta prirnera intervenciOn dernuestra um. de los elementos ideolOgicos principales en la prctica de La terapia de familia: la tendencia
a culpar a la farnilia por todos sus problemas desatendiendo la contribticiOn que los problemas sociales puedan tener. Ejernplo de esto
es (* . Po se considera hasta que punto el sintoma del padre sirve la
funciOn de devengar un "salario" (compensaciOn por incapacidad)
asi como tambien el respeto asociado al rol de ser el proveedor de la
familia ante una situaciOn econOrnica adversa. Si consideramos que el
contexto social produce contradictoriamente condiciones de desern.pleo, que restringen la capacidad productiva de los individuos, y quc
a la vez refuerza condlicta sintorni.tica rnediante la compensaciOn
econOrnica por incapacidad y desernpleo, nos percatamos de la lirnitaciOn y del reduccionismo implicito de Minuchin en la tendencia a
culpar Unicamente a la familia por sus problemas.
Ante la negativa de la familia en adoptar lo que se le sugiere en la
primera intervenciOn, Minuchin intensifica su "ataque" y procede
con una segunda intervenciOn dirigida a implicar a la seflora Colon
corno la principal responsable por la incompetencia de su marido.
Aunque Minuchin reconoce que es la familia como un todo la que no
ha buscado ayuda para cambiar, y que el terapeuta funciona de agente motivador, Minuchin enfila sus armas para hacer ver a la familia
que tiene que cambiar. Para lograr esto decide que la (mica manera de
transformar el sisterna "rigido" en el que se encuentra es "pegandole
una patada a la mujer"como candidarnente admitc ante la audiencia.
El ataque a la mujer es evidente en su redefiniciOn del ainor de la ma'. dre como egoismo; y en su asignaciOn a esta del papa. de "enferma".
Minuchin dice y cito: "Me parece que usted (madre) es la que esta
enferma y no el Sr. Coln, y su enfermedad es que usted necesita
ayudar a los demas de tal manera que mantiene a su esposo incompetente".
La segunda intervenciOn de Minuchin evidencia la tendencia a
culpar a las mujeres por los problemas familiares sin tomar en cuenta
el proceso de socializaciOn tradicional en el que se encuentran inmersos tanto 'hombres como mujeres en el desarrollo de - relaciones
complernentarias como la de estos dos personajes. Ante una pregunta
de la au-diencia sobre la posibilidad de una intervenciOn que no fuera
mediante el "ataque a la mujer"Minuchin niega tal posibilidad. Basa
su opiniOn en la idea de que para promover cambio hay que introducir novedad. Cito: "Decir que el padre es un explotador y la madre
98
bin se le excluye del 'video familiar y no se le da el debido reconocimiento a su cambio dc actitud. En esencia, la meta terapntica consistiO en poner a ambos padres a cargo de los hijos y reintegrar al padre a la familia. La intervenciOn predominante a traves de la entrevista vuelve a centrar su ataque en la madre por esta no dark credito a
su marido por haber cambiado, a la vez que la hada responsable por
lograr el cambio "baciendo lo que ella sabe que a l le hada sentirse
reconocido". La tendencia de culpar a la mujer por log problemas
familiares ignorando la historia de violencia domstica y opresiOn, validando solamente la experiencia y necesidades del hombre es insoslayable en el enfoque de Minuchin. En esta intervenciOn tambien se
evidencian varias de las criticas citadas en la literatura, como por .
ejemplo, la tendencia de redefinir la injusticia personal y explotaciOn
en las relaciones familiares en terminos de problemas de comunicaciOn, el reduccionismo familiar en el cual se tiende a culpar a la familia por los problernas de sus miembros (Bernal e Ysern, 1986) y la
tendencia a reforzar roles estereotipados y conductas tradicionales en
las relaciones hombre-mujer (Avis, 1986, Hare-Mustin, 1978 y 1979).
Luego del previo analisis y critica sobre la presentaciOn de Minnchin procede mencionar algunas de las ideas y sugerencias hechas por
el Proyecto de Mujeres en Terapia de Familia, asi como varios otrqs
autores. Una de las recomendaciones primordiales del proyecto de
Mujeres consiste en enfatizar el proceso mediante el cual se intenta
eliminar el sintoma en lugar de enfatizar la pronta eliminaciOn del
mismo. Esta posiciOn reta la vision de la mayorfa de los terapistas
familia los cuales se adscriben al principio de "el fin justifida los medios".
Silverstone, Papp y Walters (1984), Ilan recalcado la importancia
de abandonar la tendencia a conceptualizar y definir los problemas
de la familia en terminos de "quin estd a cargo y quin tiene el poder" ya que esto implica continuar promulgando la visiOn de mundo
existente. En contraste, sugieren que ayudemos a las familias ddesarrollar maneras de funcionar basadas en la exploraciOn de la comp&
tencia de todos los miembros, no a base de genero. Eso implica rebalancear el sentido de competencia de los hombres y las mujeres
en el Ambito domestico y no-dornstico. Avis (1986),ha enfitizado
la importancia de retar conductas estereotipadas en las farnilias, asi
como actitudes y expectativas . de todos los miembros sobre el rol db
mujer. Otra intervenciOn sugerida es la de educar a las familias so100
_
bre el costo y las limitaciones que irnponen los patrones tradicionales
de socializaciOn y su impacto en las relaciones intirnas entre los horn, bres y las mujeres.
Weiner y Boss (1985) han enfatizado la importancia de Validar el
derecho de las mujeres a atender sus propias necesidades y reforziiisu
conlpetencia e importancia como individuos independientemente .de'
sus roles comO espoa, compariera y madre. Bernal y' Diamond
(1985) abogan por una terapia de farnilia que establezca la relaciOn
entre los sintomas de disfunciOn familiar y los procesos sociales que
contribuyen al desarrollo y mantenirniento de los. mismos. Adernis,.
sugieren que se dikutan ternas de justicia, confianza y responsabilidad directarnente en las relaciones entre hombre-mujer para evitar la
tendencia a redefinir la injusticia personal en trminos de comunicacin (Bernal e Ysan, 1986).
CONCLUSION
REFERENCIAS
Avis, J.M. (1985). The politics of functional family therapy: A feminist critique.
journal of Marital and Family Therapy, 11, 127 138. ,
-
Avis, J.M. (1986). Deepening awareness: A private study guide to feminism and
family therapy. In L. Braverman (Ed.), Women, Feminism and Family Thera' py. New York: Ilaworth.
Bernal, G. y Diammond, C. (1985). Notes on a sociohistorical perspective of
family.
therapy. Journal of Strategic and Systems Therapy, 4, 42 47.
-
Goldner, V. (1985). Feminism and family therapy. Family Process, 24, 3147.
Weiner, J.P., y Boss, P. (1985). Exploring gender bias against women: Ethics
for marriage and family therapy. Counseling and Values, 30,9-23..
Wheeler, D., Avis, J.M., Millet:, L., y Chaney, S. (1985). Rethinking family therapy education and supervision. A feminist model. Journal of PsychOtherapy
and the Family, 1, (4), .53-71.
102
Volumen 3 Niimero 1
DSM - III - R: RESEIS1A SOBRE EL NUEVO MANUAL.
Aracely B. Llan6s, Ph.D. Centro
de funcionaniient6 ocupacional, social y ademis el psicolOgico, dentro de un continuo hipottico de salud - enfermedad mental, Ademis, se calcula tanto el nivel de funcionamiento presente (al momento de la evaluaci6n), como el anterior (varios meses dentro del pasado
ano). Se obtiene asi un estimado de la necesidad de tratamiento al
prestnte y de la prognosis, a base del ms alto nivel de funcionamiento manifestido en los meses pasados.
Entre las categorias diagnsticas que han experimentado cambios
significativos, se destacan las siguientes:
DESORDENES DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
105
1.
2.
3.
4.
Se mejora la definiciOn del concepto de Dependencia .incluyendo concluctas, cogniciones y otros sintomas (pie indiquen perdida de control o uso continuo de sustancias aim en caSos donde hay consecuencias adversas.
.
Se afiadieron el Abuso y Dependencia de Inhalantes.
La Depenclencia en ms de una sustancia se presenta como De-.
pendencia de Polisustancias.
Varias categorfas se revisaron, afiadiendo caracterfsticas, eliminando otras o clarificando conceptos trafdos en el DSM-1II.
ESQUIZOFRENIA
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
107
. DESORDENES SEXUALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
`intencionalmente
Se anade la Tricotilomanfa.
DESORDENES DE AJUSTE
1.
1.
Varias categorias se revisaron, afiadiendo caracterfsticas, elinainando otras o clarificando conceptos traklos en el DSM-III.
Personalidad Compulsiva se sustituye por Personalidad Obsesiva.
.108
Walker y l3rowne (1985) analizaron, por su parte, la evidencia empfrica que supuestamente apoyaba la inclusion en el DSM IlI R de
los diagnOsticos de Desorden de Personalidad Masoquista o desorden
de Personalidad Auto-derrotista (Self-defeating personality desorder)
y el desorden DisfOrico de la Fase Lutea Tardia (Late Lutheal Phase
Dysphoric Disorder). Este Ultimo es mis eonocido corno el Sfndrome
Premenstrual. Las psicolOgicas feministas no niegan las molestias
asociadas con el periodo de menstruacin que experimentan cientos
de miles de mujerer en el mundo. No existe, sin embargo, ninguna
evidencia que apoye que Sea una condiciOn mental.
' El resultado de eqa polemica ha sido que los diagnOsticos de Per-
sonalidad Masoquista, Ease Lutea y Personalidad Sadista'han sido excluidos del cuerpo principal del Manual revisado y colocados en el
apendice A pendientes de "further systematiC .cFnical study and
research"(DSM-III-R, 1980, pp.xxyii
109
-
110
SEMINARIO
Avances en Hipnotempia
**INFORMACION ADICIONAL:
112
REFkENCIAS
American Psychiatric Association, (1980). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (3rd. ed.). Washington, D.C. : Author.
American Psychiatric AssOciation. (1987). Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (3rd. ed. Revised). Washington, D.C. Author.
More); L.C. & McNamara T.P. (1987). On definitions, diagnosis, and DSM-lII.
Journal of Abnormal Psychology, 96, 283-285.
Wakefield J.C. (1987k. .Sex bias in the diagnosis of primary orgasmic dysfunction. American.Ps)chologist, 42, 464-471.
iii
SEIvIINARIO
Avances en Hipnoterapia
**INFORMACION ADICIONAL:
112
113
CIENCIAS DE LACONDUCTA
Revista del Centro Caribefio de Estudios Postgraduados
Jose Toro Alfonso
Coordinador Revista
JUNTA EDITO RA
Salvador Santiago-Negrn
Centro Caribeiio de Estudios Postgraduados
Mayra Huergo
Centro Caribefio de Estudios Postgraduados
Victor Alvarez
Centro Caribeo de Estudios Postgraduados
Emilio Ribes
Univcrsidad Nacional Au tOnoma de Mexico,
lztacala, Mexico
Jose Navas
Centro Cariberio de Estudios Postgraduados
Ruben Ardila
Universidad Nacional Colombia
Joseph 0. Prcwitt Diaz
Pennsylvania State University
Jorge Dieppa
College Entrance Examination Board
Carlos Ruiz Bol ivar
Universidad PcdagOgica El Libertador, Caracas, Venezuela