TEMA DE ESTUDIO

El rea de biblioteca, en las instituciones educativas, es uno de los principales

elementos, ya que en este espacio no slo los alumnos o profesores pueden ingresar
a buscar informacin, sino tambin a interactuar con otros compaeros en el lugar y
momento pertinente, usar libros que vayan ms all de un cumplimiento de tarea,
observarlo como una alternativa de actividad a realizar en sus tiempos libres, que lo
hagan por gusto y por inters, valorar a los libros por el contenido y la calidad de
informacin que ofrecen, no por el nmero de ejemplares existentes.
Por lo anterior, fue necesario generar proyectos para el alumnado que
contenan actividades que propiciaran trabajos en equipos,

desarrollaran sus

habilidades lingsticas (hablar, leer, escribir y escuchar), que pudieran hablar frente
a un pblico con ideas claras y precisas, aprendieran a expresarse respetando la
opinin de sus compaeros y realizaran propuestas por su cuenta, beneficiando a
una comunidad, en este caso la escuela.
Es preciso potenciar la Biblioteca de la escuela, que se deje de percibir como
un lugar donde slo existen libros como adorno o nada ms por ocupar un lugar para
verse mejor, debe de ser un espacio en el cual pueden aprender. Por lo tanto, el
proyecto de Biblioteca Escolar busco enfocar actividades en donde se involucraran
los docentes y los alumnos, participando y generando nuevas ideas.
Es por ello que en la Escuela Secundaria Oficial No. 0698 Sor Juana Ins de
la Cruz con un C.C.T.15EES1043W, turno matutino ubicada en Av. Acuitlapilco, Col.
Acuitlapilco S/N, municipio de Chimalhuacn, que cuento con una matrcula de
aproximadamente 398 alumnos distribuidos en 3 grados (1, 2 y 3) y 3 grupos (a, b y
c) con 218 mujeres y 180 hombres, una plantilla docente de 26 profesores, contando
a los practicantes, cada uno impartiendo distintas asignaturas en los horarios
establecidos o apoyando en el rea administrativa para tener un orden y disciplina en
la escuela.
El municipio de Chimalhuacn se encuentra en la zona oriente del Estado de
Mxico, ste colinda con los municipios de Nezahualcyotl, La Paz y Texcoco. La
5

localidad donde se encuentra la escuela secundaria se cataloga como una poblacin

urbana, segn datos del INEGI 1 2010 una poblacin se considera rural cuando
tiene menos de 2 500habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven ms
de 2 500 personas.
La secundaria cuenta con una barda perimetral para delimitar a la institucin,
esta es de concreto, la explanada es de cemento, tiene aulas Uc2 2 con un mximo
de 50 alumnos (pero con pasillos estrechos) que incluyen pizarrn blanco, mobiliario
suficiente, escritorio y silla para el profesor. La mayora tiene servicio de electricidad,
pero en algunas hay dificultades al momento de encender las luces o conectar algn
aparato para las clases; ventanas con algunos cristales rotos o sin ellos, otras no se
pueden abrir porque estn selladas, las puertas no todas se pueden cerrar por la
mala condicin que tienen; existen mdulos sanitarios para hombres y mujeres con
servicio de agua directamente a ellos y lavabos, aunque en esta solo sirve uno y una
llave para ambos, al igual para el uso de los docentes.
Cuenta con instalaciones bastas de acuerdo a la matricula, sin embargo, esa
cuestin no lo fue con el material, dado que, un ejemplo claro es la biblioteca escolar,
ya que en sta hubo mayor existencia de libros de textos gratuitos de aos pasados,
pruebas PISA3, ENLACE4 y PLANEA5, lo cual causo que los alumnos al ir a consultar
informacin complementaria slo lo encontraron en esos libros y no fue suficiente,
adems en algunas ocasiones no podan llevrselos a casa, por lo consiguiente
sacaban copias a esas pginas creando un mayor gasto econmico.

1 INEGI. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica.

2 Uc2. Se distingue porque permite el poder edificarse un segundo piso.
3 PISA. Programa Internacional de Evaluacin a Estudiantes.
4 ENLACE. Examen Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares.
5 PLANEA. Plan Nacional para las Evaluaciones de los Aprendizajes.
6

Los grupos en donde se implementaron distintas actividades mediante el uso

de la Biblioteca Escolar fue a la escuela en general. El primer grado en el grupo A
con 30 mujeres y 20 hombres, en el grupo B con 26 mujeres y 23 hombres, y el
grupo C con 27 mujeres y 22 hombres, dando as un total de 148 alumnos. En
segundo grado se tuvo una matrcula en el grupo A de 24 mujeres y 22 hombres, el
grupo B con 23 mujeres y 23 hombres, y el grupo C con 21 mujeres y 25 hombres,
con un total de 138 estudiantes. El tercer grado en el grupo A con 19 mujeres y 18
hombres, el grupo B contaba a 23 mujeres y 14 hombres; y por ltimo el grupo C
en l se encontraban 25 mujeres y 13 hombres, dando as un total de 112 alumnos
en ste grado y en la escuela con 398 como anteriormente se mencion.
La biblioteca cuenta en con un espacio propio y uso exclusivo para la misma,
es amplio y tiene los espacios proporcionados para cada libro, pero no se tuvo una
variedad y un nmero de ejemplares suficientes para ofrecer a la comunidad
estudiantil, profesor o directivo que lo quisiera implementar en sus grupos.
De acuerdo a la encuesta que se aplic a los alumnos de la Escuela
Secundaria Oficial No.0698 Sor Juana Ins de la Cruz con un C.C.T.15EES1043W,
del turno matutino a una muestra de 90 alumnos de los 3 grados (10 de cada grado y
grupo) sobre la opinin que tenan acerca de la biblioteca escolar, la experiencia que
tuvieron en ella, evaluando, el espacio que ocupa la biblioteca, el uso del mismo, los
materiales disponibles y el estado en el que se encuentra el mobiliario.
Se obtuvieron, entonces de manera muy general, desde primer a tercer grado,
los siguientes resultados:
La primera interrogante se hizo con referencia a: las veces que en promedio el
estudiante visita la biblioteca de la escuela a la semana, dando como resultado que
son ms los alumnos que no hacen uso de ella, ya que es el 45% y el restante lo
hace muy poco seguido (vase anexo T. E-AA).
En la segunda pregunta se plante del por qu no asisten ms seguido a la
biblioteca de la escuela, se obtuvo como respuesta que: el 82% (74 alumnos) no lo
hace por falta de tiempo, por circunstancias desconocidas (vase anexo T. E-AB).
7

La tercera se refiri al valor otorgado por los alumnos en cuanto a las

condiciones de las salas de lectura que se tienen en la biblioteca, en este apartado
se describen los siguientes aspectos:
Espacios. El 47% (42 alumnos) consider que el espacio otorgado a la
biblioteca es excelente, demostrando que la mayora de los encuestados
visualiz el espacio como suficientemente amplio (vase anexo T. E-AC).
Luz natural. Al 47% (42 alumnos) indic como excelente la iluminacin de la
biblioteca, dado que las ventanas encontradas en este espacio son amplias y
se encuentran en la mayor parte de ste (vase anexo T. E-AD).
Temperatura. De los alumnos encuestados el 39% (35 alumnos) contest
que es excelente, aunque la biblioteca no cuenta con calefaccin o aire
acondicionado (vase anexo T. E-AE).
Ventilacin. En sta caracterstica el 38% (34 alumnos) de los encuestados
seal que la ventilacin es buena, la biblioteca slo cuenta con las ventanas,
las cuales siempre se mantienen abiertas para poder tener mejor ventilacin y
no estn presentes malos olores (vase anexo T. E-AF).
Iluminacin. El 46% (41 alumnos) determin como excelente, la biblioteca
cuenta con lmparas dentro d, que son amplias y ayudan a iluminar mejor,
adems afuera, se encuentran colocadas, se mantienen encendidas o
apagadas cuando es necesario (vase anexo T.E-AG).
Nivel de ruido. El 34% (31 alumnos) apunt que es excelente, cuando se
escucha mucho ruido lo nico que se puede hacer es cerrar las ventanas, y la
puerta para poder evitar que el ruido sea ms intenso, permitiendo as, que los
que ocupan la sala se concentren mejor en la actividad que se est realizando
(vase anexo T.E-AH).
Libros. Slo el 40% (36 alumnos) argument que son excelentes los libros
que estn en la biblioteca, aunque la mayora asegur como excelente el
material en cuanto a libros se refiere, falta ms variedad, ya que slo se
encuentran libros de texto, pero falta mayor informacin a proporcionar en lo
que se quiere consultar (vase anexo T.E-AI).
Mobiliario. El 38% (34 alumnos) opin que es bueno el mobiliario, es
suficiente slo para abarcar a 100 alumnos dentro de la biblioteca, cerca de 2
grupos completos, se cuenta con 10 mesas (vase anexo T. E-AJ).
8

En el cuarto cuestionamiento fue respecto al prstamo de libros a casa, dando

como resultado que 52 alumnos que es igual al 58% puntualiz que no les es posible
llevrselos, siendo una necesidad de poder permitir esta actividad para fomentar la
lectura y que ellos logren realizar sus actividades escolares (vase anexo T. E-AK).
La quinta interrogante inquiri sobre lo que pensaron los alumnos es necesario
tener en la biblioteca en cuanto al contenido de libros, el 32% (29 alumnos)
expresaron el que haya libros que contengan cuentos, leyendas, poesa, obras de
teatro, sin embargo se requiere tener una variedad de lectura y as generar el
inters en los alumnos, dado que los gustos son diversos (vase anexo T. E-AL).
En el sexto cuestionamiento requiri tener conocimiento sobre, en base a su
experiencia, el trato que han recibido por parte de las encargadas de la biblioteca,
dado que esto es una parte esencial que permite al alumno saber si puede volver o
no con la confianza de ser bien recibido y atendido, de acuerdo a lo que se evalu se
obtuvo que aparentemente es excelente, ya que el 42% (38 alumnos) reconoci que
ha sido un trato agradable el que han tenido al asistir a la biblioteca y cuando
realizaron cuestionamientos acerca de sus dudas (vase anexo T. E-AM).
La interrogante siete fue de alguna manera tener presente el ejemplo que reciben
los alumnos por parte de los docentes, directivos y personal administrativo en cuanto
al fomento de la lectura y uso de la biblioteca escolar en distintas actividades,
obteniendo as que el 49% (44 alumnos) contemplaron el uso de la biblioteca por
parte de los actores ya mencionados (vase anexo T. E-AN).
En la octava interrogante destaco las problemticas que tuvieron al buscar los
libros de su inters. El 34% (31 alumnos) expres que cuando necesitaron un libro
ste ya estaba prestado y esperaron a que se desocupara y devolvieran, por
consiguiente, se requiri de mayor variedad, orden y nmero de ejemplares para
poder atender a la diversidad de alumnos interesados en la lectura y consulta de
informacin no habiendo algn lmite para su uso (vase anexo T. E-AO).
La novena pregunta correspondi en cuanto el tiempo para hacer la bsqueda de
algn libro, en la cual el 43% (39 alumnos) tardo entre 5 y 10 minutos en realizarlo.
9

Los libros al estar al alcance de los alumnos y de los docentes o todo aquel que
quisiera hacer empleo de ellos, deben estar ordenados y disponibles en el momento
para as poder realizar una seleccin ms rpida (vase anexo T. E-AP).
La ltima se trat de escribir una propuesta o sugerencia por parte de los
estudiantes para as tener una mejor opinin y experiencia dentro de la biblioteca, los
alumnos describieron los siguientes puntos:
o
o
o
o
o
o
o
o

Tener ms libros e informacin,

Poder estudiar y leer dentro de la biblioteca,
Dejar pasar ms seguido,
Una bsqueda por orden alfabtico,
Actividades que le permitan mejorar su lectura y expresin oral,
Explicar el uso de la biblioteca,
Prestar libros, y
Mayor personal para su atencin.

Lo anterior se aplic de igual manera por grados y grupos para posteriormente

obtener de forma general los resultados, estos se pueden observar a continuacin de
manera ms detallada y con las grficas correspondientes:
1. Resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos de primer grado (vase
anexos T.E-BA, T.E-BB, T.E-BC, T.E-BD, T.E-BE, T.E-BF, T.E-BG, T.E-BH,
T.E-BI, T.E-BJ, T.E-BK, T.E-BL, T.E-BM, T.E-BN, T.E-BO, T.E-BP).
2. Resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos de segundo grado
(vase anexos T.E-CA, T.E-CB, T.E-CC, T.E-CD, T.E-CE, T.E-CF, T.E-CG,
T.E-CH, T.E-CI, T.E-CJ, T.E-CK, T.E-CL, T.E-CM, T.E-CN, T.E-CO, T.E-CP).
3. Resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos de tercer grado (vase
anexos T.E-DA, T.E-DB, T.E-DC, T.E-DD, T.E-DE, T.E-DF, T.E-DG, T.E-DH,
T.E-DI, T.E-DJ, T.E-DK, T.E-DL, T.E-DM, T.E-DN, T.E-DO, T.E-DP).
El tema a trabajar es El uso de la Biblioteca Escolar para el fomento de la lectura
en la Escuela Sec. Ofic. No.0698 Sor Juana Ins de la Cruz en el turno Matutino,
encontrndose en la modalidad Uno: Trabajo docente con un grupo escolar en el
horario regular, bajo tutora del maestro titular, en la lnea temtica Tres: Gestin
escolar y procesos educativos, la pregunta de introduccin es: Cmo favorecer el

10

fomento de la lectura y el desarrollo de actividades a travs de la biblioteca como un

espacio de utilidad y al mismo tiempo usar los recursos de sta?
En este caso surgen a continuacin el siguiente propsito para llegar a favorecer
la lectura en los alumnos de nivel secundaria:

Lograr favorecer la lectura mediante la utilizacin de los materiales y

espacio otorgados de la Biblioteca Escolar en alumnos de nivel secundaria.

De acuerdo a lo anterior, el siguiente tema de estudio se fundamenta en un Marco

Legal el cual contiene documentos oficiales, como el artculo tercero de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, un Marco Oficial, ste hace
referencia a aquellos documentos de carcter legal propuesto por la SEP 6 y anexo
como la DGESPE7 (Programas 2011 de Educacin Secundaria con Especialidad
en Espaol, libros y enciclopedias para el maestro, libros de texto, portal HDT 8, etc.).
Asimismo, un Marco Terico-metodolgico en el cual se presentan los diversos
tericos, pedagogos y estudios de la didctica de la enseanza que son referente
para dar legalidad a este documento, propuestas pedaggicas, etc.
Se encuentra un apartado didctico, donde se justifica cada una de las
estrategias a trabajar en un ao lectivo, el proceso de evaluacin, modificacin y
adaptacin a las necesidades educativas a cada uno de los educandos. Por otro
lado, un marco evaluativo en este se centran los instrumentos de evaluacin a cada
estrategia aplicada, el cmo se llev a cabo y los momentos de evaluacin. Sin ms
se comenzar con el apartado del Marco Legal.
Bajo el Acuerdo Nmero 716 (2014) una de las funciones Del Consejo Estatal de
Participacin Social en la Educacin, retomado del apartado de los Consejos
Estatales, en el Artculo 28 es: Tomar nota de los resultados de las evaluaciones que
realicen las autoridades educativas para, en su caso, proponer las acciones que
6 SEP. Secretara de Educacin Pblica.
7 DGESPE. Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin.
8 HDT. Habilidades Digitales para Todos.
11

permitan mejorar la educacin (p. 6). De acuerdo a los resultados obtenidos de las
evaluaciones realizadas en la institucin hay que proponer diversas actividades que
sirvan para el fortalecimiento de aquellas deficiencias en el espacio y tiempo
adecuado; de esta manera, alcanzar los objetivos planteados y continuar con nuevas
propuestas que ayuden al constante mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
aplicacin de continas evaluaciones permitiendo verificar los logros realizados.
Referente a lo mencionado en el Consejo Escolar de Participacin Social, ubicado
en el apartado Del Consejo Escolar de Participacin Social, en el Artculo 33 se
propone dar: estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos
(Acuerdo Nmero 716, 2014, p. 8).
De cierta manera, hacer saber a las dems personas del proceso y resultado del
esfuerzo que se est llevando a cabo en las diferentes actividades y de las cuales
destacan, y as seguir con el fortalecimiento de su aprendizaje y de sus habilidades
que estn logrando obtener, ya sea dando un reconocimiento o mostrando los
productos que han realizado, colocndolo en un lugar visible para la comunidad
estudiantil y todos aquellos interesados en el trabajo realizado.
Retomando el Acuerdo Nmero 716 (2014) sobre el Consejo Escolar de
Participacin Social, descrito en el apartado Del Consejo Escolar de Participacin
Social, en el Artculo 33 indica que una de sus acciones es: En general, podr
realizar actividades en beneficio de la propia escuela (p. 9). Es por esto que, todos
los proyectos que se van a generar dentro de la institucin deben ser en beneficio de
la misma, ya sea para abastecer de aquellos materiales que sean necesarios y
complementarios, como para reforzar los aprendizajes y habilidades del alumnado,
cumpliendo as con los objetivos planteados, obteniendo una educacin de calidad.
Uno de los temas prioritarios a abordar en una sesin del Consejo Escolar de
Participacin Social, planteado en el apartado Del funcionamiento de los Consejos
Escolares de Participacin Social, en el Artculo 39 es sobre el: Fomento de
actividades relacionadas con la lectura y aprovechamiento de la infraestructura con
que para ello se cuente (Acuerdo Nmero 716, 2014,p. 10).
12

Se debe aprovechar el espacio otorgado y disponible en la escuela para realizar

diversas actividades, favoreciendo todo lo que conlleva la lectura e ir desarrollando,
al mismo tiempo, otras habilidades que sirvan para su formacin y obtencin de
conocimientos y aprendizajes que se esperan en distintas materias, logrando as que
sean de utilidad, se cuenta con el espacio adecuado, entonces se deben de crear
proyectos que permitan el abastecimiento de recursos para implementar las
actividades relacionadas hacia la lectura.
En el Acuerdo Nmero 717 (2014), se expresa en el apartado de Considerando,
ubicado al principio del documento, se seala: el artculo 3 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece la obligacin del Estado de
garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje
de los educandos (p. 1). Dado que el Estado se encarga de garantizar los medios a
las instituciones educativas para conseguir un aprendizaje significativo en los
alumnos; en este caso la escuela cuenta con el espacio adecuado para llevar acabo
el fomento hacia la lectura, sin embargo, existe el tener que proveerla con libros (de
especialidad, complementarios, diccionarios, de literatura, etc.) ya que, los que hay
son nulos y pocos, buscar la manera de lograr aprovechar el espacio y propiciar
distintos proyectos para mejorar la instalacin, favoreciendo la enseanzaaprendizaje en los estudiantes, siendo as los ms beneficiados en su permanencia,
evolucionando en su formacin y cumpliendo con los propsitos establecidos.
Citando al Acuerdo Nmero 717 (2014), del Captulo II Del Fortalecimiento de la
Autonoma de Gestin Escolar de las Escuelas de Educacin Bsica en el Tercer
punto, se establece que uno de los aspectos a cumplir es: Proveer recursos
pertinentes y oportunos con base en los diversos contextos y en las necesidades
identificadas en los centros escolares (p. 3). Cuando las problemticas son
detectadas se deben analizar, dando prioridad a las de mayor necesidad e inters a
la institucin educativa, ir buscando la solucin mediante la gestin de aquellos
recursos y adaptarlos a las necesidades en el tiempo oportuno que se vayan
13

requiriendo y para que al aplicarlas den resultados favorables, permitiendo as un

crecimiento en cuanto a la calidad que se busca, en el caso de la escuela secundaria
es la falta de libros en la biblioteca escolar, de la cual dependen o se derivan otros
proyectos para favorecer el fomento a la lectura y aprendizaje.
Ahora para dar mayor sustento a lo que se trata de argumentar en este apartado,
a continuacin de describir de manera detallada el Marco Oficial.
En el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin, define en el apartado de
Considerando, ubicado al principio del documento que uno de los objetivos al poner
en marcha programas y acciones para fortalecer la autonoma de gestin 9 de las
escuelas es: Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la
mejora continua en cada ciclo escolar (Acuerdo Nmero 717, 2014, p. 1).
Refirindose as que de acuerdo a las problemticas percibidas y posteriormente
analizadas luego de una evaluacin, plantearse e ir implementando a lo largo del
ciclo escolar diferentes proyectos y actividades que tengan como propsito mejorar
ese aspecto obteniendo avances significativos en el proceso, en la institucin se
considera los exmenes aplicados al principio (diagnstico) para partir de este e ir
formulando estrategias que ayuden a dar respuesta al problema detectado y
continuacin a nuevos proyectos que lleven a los aprendizajes esperados.
Uno de los rasgos con los cuales debe cumplir la escuela segn la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar, descrito en el Captulo II Del Fortalecimiento de la
Autonoma de Gestin Escolar de las Escuelas de Educacin Bsica en el Tercer
punto son que: Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los
alumnos estn involucrados en el trabajo de clase (Acuerdo 717, 2014, p. 4).
Razn por la cual, las actividades que se lleguen a disear y aplicar para el grupo
de clase, deben ser basadas en los intereses y necesidades de los alumnos, ya que
se trata de involucrar a todos, fomentando el trabajo individual y en equipos,
9 Autonoma de gestin. Crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto bajo una visin comn con colaboracin,
comunicacin y participacin efectiva entre docentes y directivos, padres de familia y alumnos.

14

respetando las ideas u opiniones de los dems, formando as un ambiente de

aprendizaje favorable que permita poner en prctica sus habilidades y fortalecerlas,
adquiriendo conocimientos que puedan utilizar en diferentes situaciones.
En relacin con el Acuerdo 717 (2014), en el Captulo IV Del Desarrollo de una
Planeacin Anual de Actividades, en el Decimotercer apartado, que bajo el
cumplimiento de la Ruta de Mejora 10 en la cual una de las metas se: Establecen los
logros concretos y verificables que permiten concretar los objetivos, con sus
respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus resultados (p. 5).
Puntualizando que al comenzar una actividad/proyecto hay que definir objetivos que
se puedan alcanzar en un determinado perodo, teniendo que ser verificables para
poder dar continuidad y reforzarlo hasta alcanzar un nivel satisfactorio, esto de
acuerdo a lo que se han propuesto cumplir, el tipo de evaluacin y el valor que se le
ha otorgado y del mismo modo alcanzado, para posteriormente ajustar aquellos
aspectos faltantes y disear estrategias que ayuden a continuar hacia un mejor logro
de los objetivos propuestos.
En el Acuerdo 717 (2014) enfatiza que en el aspecto de la Programacin de
actividades y establecimiento de compromisos, ubicado en el Captulo IV Del
Desarrollo de una Planeacin Anual de Actividades, en el Decimotercer apartado, se
da: Definicin de las acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que
permitirn alcanzar los objetivos y metas acordados (p. 5). Lo cual al describir de
forma especfica aquellos proyectos que se crean pertinentes, adecundolas a las
necesidades que permitan favorecer y fortalecer las carencias detectadas, servirn
de gua para desarrollar otras, sta tambin tendr que tener a uno o varios
comisionados que permita establecer los objetivos a lograr y el tiempo requerido para
ese fin. Al estar involucrados varios actores escolares dentro del diseo de las

10 Ruta de Mejora. Sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos
tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.

15

propuestas, ayuda a conseguir mejores resultados, ya que guan el proceso y son

ejemplos a seguir del alumnado, tomndolo como referencia.
Plantea el Acuerdo Nmero 682 (2013) en el apartado de Presentacin, se
informa que para obtener una educacin bsica de calidad se exige que:
Especialmente, requiere que las escuelas funcionen como colectivo escolar en
donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva
(p. 2). Es por ello que la mayora de las actividades que se desarrollen deben verse
como algo provechoso para todos, en especial, para los estudiantes dado que estos
son los ms favorecidos de todo lo que la escuela se proponga lograr en el tiempo
establecido; el trabajo en colectivo de toda la comunidad escolar es importante dado
que van aprendiendo en el proceso de los errores y aciertos que se van obteniendo,
fomentando la responsabilidad y el respeto hacia el trabajo de los dems
involucrados, permitiendo as una mejorara continua. Al verse como proyectos que
competen a toda la institucin, es ms relevante lo que se lleva acabo.
El objetivo general de las Reglas de Operacin del Programa Nacional de
Lectura, descrito en los objetivos es: Contribuir a mejorar el logro educativo de los
estudiantes de educacin bsica a travs de la instalacin y uso de las Bibliotecas
Escolares y de Aula (Acuerdo Nmero 682, 2013, p. 3).
Otro punto es el objetivo general el cual se fundamenta y gua el Acuerdo Nmero
682, para alcanzar una mejora en la educacin es imprescindible contar con una
biblioteca y del mismo modo hacer empleo de ella, no slo tenerla como un espacio
ms donde se puede almacenar y olvidar los libros, por lo cual, se deben disear
actividades donde los alumnos interacten en este espacio y con sus compaeros, y
si es posible poder tender a nuevas ideas tanto de los docentes que sirven de gua
como de los alumnos, para obtener y definir sus habilidades. La escuela ya cuenta
con la biblioteca, pero hace falta abastecer de libros y generar actividades que
ayuden a utilizar la biblioteca para favorecer los aprendizajes.
Argumentado el Marco Legal y Oficial se proporciona a continuacin el Sustento
Pedaggico que le da un mejor entendimiento a esta seccin.

16

Segn Luca Castillo (2012) rescata a: los programas de Fomento a la Lectura

son justo, un conjunto de acciones que tienen como fin fomentar, promocionar,
difundir, promover e impulsar la accin de leer entre un sector determinado de
individuos (p. 7). Entonces aquellas actividades que tengan que ver con la finalidad
de fomentar la lectura en un cierto sector de la poblacin, en este caso de la
institucin educativa, son actos que ayudan a conseguir el objetivo de los programas
de lectura y por los cuales se disean e implementan distintos medios, para llegar a
realizar actividades permanentes y que pueden irse modificando, en un determinado
momento de acuerdo a las necesidades e intereses que vayan surgiendo.
Castillo (2012) aade que: lo que se pretende con Mxico Lee 11 es priorizar el
acceso a la informacin y el conocimiento como una medida indispensable para el
desarrollo social y humano (p. 12). De acuerdo a esto, el programa de Mxico Lee
que fue puesto en marcha en el 2008 busca que todas las personas tengan acceso a
los diversos textos y asimismo a la informacin que se proporciona en ellos, para de
cierta manera irse involucrando con la sociedad de manera ms veraz y confiable,
analizando y comparando los diferentes puntos de opinin, y formar as su propio
concepto de toda la informacin que ha ido recabando teniendo un acervo 12 amplio
de los temas que le interesan y de los cuales puede compartir.
Del mismo modo uno de los objetivos del PNL 13 es lograr: la consolidacin de
espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los diversos mediadores del
libro y la lectura (Castillo, 2012, p.p. 15-16).
Como se afirm, el poder prever y utilizar los espacios destinados para la
implementacin de distintas actividades relacionadas con la lectura, es de gran
ayuda para propiciar una relacin entre el lector y los libros que poco a poco irn
conociendo, es necesario ir poniendo al alcance de todos los interesados en la

11 Programa Nacional de Fomento al Libro y la Lectura: Mxico Lee, 2008.

12 Acervo. Conjunto de valores morales y culturales que pertenecen a un pas, regin o grupo.
13 PNL. Plan Nacional de Lectura para la Educacin Bsica.
17

lectura toda una variedad de textos, que ayuden a fomentar la misma para cumplir
esa finalidad, y el acercamiento continuo y permanente hacia los libros.
En la Organizacin de las actividades permanentes (2005) fija en el apartado de
Recomendaciones generales, que el propsito de esto es: contar con un espacio
semanal para que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las
de los contenidos programticos e independientes de los requerimientos de
evaluacin (p. 1). El hecho de que los alumnos puedan ser partcipes de forma
activa, en las distintas actividades donde fortalezcan sus habilidades lingsticas
(hablar, leer, escribir y escuchar), es importante dar un tiempo y lugar para este fin,
de acuerdo a los intereses y necesidades de los mismos y que se vayan detectando
en un cierto periodo para ir corrigiendo mediante la implementacin de nuevas
estrategias, sin necesidad de una evaluacin como tal, es decir, que afecte a una
calificacin en alguna asignatura, sintindose presionados y obligados a cumplir.
De las actividades que se pretende realizar, escrito en la seccin de las
Actividades breves de realizacin frecuente, es la: Lectura compartida de cuentos,
poemas o novelas cortas, como espacio de relajamiento y disfrute de la literatura
(Organizacin de las actividades permanentes, 2005, p. 1).
La lectura que se llegue a manejar de los diferentes textos ya sea cuentos,
leyendas, poemas, mitos, novelas, reportajes, u otras se debe de producir en un
espacio dedicado para este, adems de adecuar los tiempos para no llevarlo como
una actividad apresurada y para la calificacin, sino como una actividad por gusto y
propio inters, donde dediquen su tiempo libre como disfrute de toda lo que se narra
a travs del recorrido que hacen de las pginas, presentndoles un mundo nuevo.
Determinado en la Organizacin de las actividades permanentes (2005) que: El
docente debe ofrecer opciones variadas y guiar a sus alumnos en la organizacin y
desarrollo de las mismas, tratando de mantener el equilibrio entre la lectura y
escritura individual y las actividades colectivas (p. 2). Dado que el profesor es
considerado como el mediador entre el conocimiento y el alumno, debe de ofrecer y
disear diferentes estrategias que le ayuden a cumplir el objetivo que se quiere lograr
tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, para ir hacia una mejora
continua y no en retroceso, las actividades deben de ser variadas y adecuadas, en la
18

cual no slo se vea involucrado un individuo sino varios que estn interesados, la
lectura y la escritura deben ser fundamentales dentro de estos, en ellos se puede ver
tambin el escuchar, comprender y hablar respetando las opiniones de los dems, no
importando si es en un trabajo de equipo o individual, ya que todos cometen errores
que pueden irse corrigiendo con crticas constructivas que guen a un logro.
Un recomendacin indispensable que se hace para desarrollar las actividades
permanentes es tener: ...acceso a los materiales de la Biblioteca Escolar y de la
Biblioteca de Aula (Organizacin de las actividades permanentes, 2005, p. 2).
El contar con un sitio destinado para la lectura y el fomento del mismo es una
prioridad que se debe tener en consideracin, ya que estos permiten tanto a
profesores, alumnos o todo aquel que quiera hacer uso de este lugar, poder
implementar actividades, que como ya se ha estado comentado, que permitan a los
estudiantes generar y desarrollar sus habilidades lingsticas, porque al ponerlas en
prctica no es lo mismo que slo se vea en teora, en estos, ellos mismos van
analizando los aspectos de los cuales carecen y permiten que vayan mejorando
mediante la gua del docente, que implementa actividades de acuerdo a las
necesidades observadas y justas para ellos, y el tener acceso a esa rea de la
escuela ya es una gran ventaja.
Se aconseja en la Organizacin de las actividades permanentes (2005) que es
necesario: poner en prctica un sistema de prstamo a domicilio (p. 2). La
mayora de las personas requieren un espacio en el cual se sienta cmodo para
realizar aquellas actividades que en verdad le gusten, que les permita concentrarse y
encontrar un momento en el que comprenda lo que est haciendo y sentirse
identificado. Parte de esto forma la lectura, ya que al encontrar la que le llame la
atencin y por la cual surge el inters de leerlo, demanda un tiempo y un lugar que el
lector determina como el apropiado para llevar a cabo esa actividad y que muchas
veces no es necesario el saln de clases o la biblioteca escolar, sino ms bien un
sitio en su hogar, ya que ah encuentra lo que busca para comenzar con la aventura
que les ofrece los mundos descritos en los libros y en los cuales se adentra.
Se hace una recomendacin en la Organizacin de las actividades
permanentes (2005) sobre el uso de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca del Aula que
19

los: productos generados en este espacio sean compartidos con la comunidad

escolar (p. 2). Las actividades que se realicen en la biblioteca, tanto escolar y del
aula, de cierta manera deben ser reconocidas por toda la comunidad estudiantil,
dado el esfuerzo y dedicacin que cada alumno pone en sus trabajos, siendo as un
motivante para realizar y mejorar cada vez ms, el reconocimiento tambin sirve para
hacer saber al alumno que va por buen camino para continuar, priorizando as un
gusto por lo que hace y no lo deje de lado.
A partir del objetivo planteado dentro del apartado del Club de lectores
considera que: la lectura que se realiza dentro de este espacio no debe ser
impuesta por el maestro, tampoco puede ser objeto de trabajo escolar posterior ni de
evaluacin (Organizacin de las actividades permanentes, 2005, p. 3).
Si se quiere lograr que el alumno despierte ese inters por la lectura y lo haga
por gusto y no impuesta, las actividades que se originen para este fin deben ser
elegidas de a partir de sus ideas y opinin, dado que todas las actividades
planteadas deben ser diseadas y girar en torno a sus necesidades y habilidades,
permitiendo establecer una unin entre el libro, la lectura y el alumno, no siendo
objeto de algo obligatorio e imprescindible para poder pasar una materia o como
condicin para no ser reprendido de lo que quiere hacer, las opciones deben de ser
libres para elegir cul quiere, adaptndose a su ritmo y gusto.
Dentro del Taller literario una de las actividades que se recomienda es la:
Transformacin de textos que han sido ledos y comentados por los alumnos
(Organizacin de las actividades permanentes, 2005, p. 4).
En este espacio lo que se pretende es que los alumnos mediante una lectura
previa de una historia, reportaje, novela u otros textos, puedan escribir (producto de
su imaginacin), una nueva versin desde lo que quieren llegar a transmitir a los que
lean su resultado final; logrando que ellos se sientan libres de expresar sus ideas, no
siendo limitados de poner o quitar lo que crean justo y siendo capaces de llegar a
realizar lo que se proponen, tomando esto como una ventaja de demostrar su
habilidad lectora y escrita despus de analizar el texto.
20

Segn la Organizacin de las actividades permanentes (2005), de la

Transformacin de textos que han sido ledos y comentados por los alumnos, la:
Creacin de textos a partir de las aportaciones de los integrantes del grupo, ya sea
para hacer entre todos un texto coherente o, por el contrario, para crear un texto que
resulte una especie de disparate, pero en el cual el humor y la irona jueguen un
papel importante (p. 4). Respecto a lo citado anteriormente la transformacin de los
textos elegidos por los alumnos tambin se puede trabajar de forma grupal dado que
en esta actividad se llegan a intercambiar ideas haciendo un texto ms completo, no
importando el enfoque que se le quiere dar, es decir, si es de carcter serio o cmico,
lo importante es destacar el trabajo colaborativo que se hizo para lograr una buena
adaptacin y aceptacin por parte de sus dems compaeros, respetando la opinin
de todos los involucrados y realizar crticas constructivas, todo esto mediante un
ambiente favorable.
En el texto de Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), en Cmo
se conforman las bibliotecas escolares y de aula?, determina que: El uso y disfrute
de los acervos14 bibliogrficos15 entregados a la escuela es una prerrogativa 16 por
igual de maestros y alumnos (p. 7). Es decir, no importa qu tipo de autoridad tenga
o sea en la escuela, todos por igual, desde alumnos hasta directivos, tienen el mismo
derecho a disfrutar de los libros que lleguen y se encuentren en la institucin, darles
el uso que crean ms conveniente todo con el fin de ser recreativos, desarrollar las
habilidades lingsticas, reforzar los aprendizajes esperados, etc., para esto se debe
desarrollar un ambiente propicio en donde no slo una persona participe, sino
cumplir con el propsito de formar un trabajo colaborativo involucrando al docente en
esto, ya que es gua y mediador del libro y el conocimiento.
14 Acervo. Es un conjunto de bienes o valores, generalmente posedos en comn por un grupo o colectividad.
15 Acervos bibliogrficos. Bien comn, perteneciente a la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos y familias),
orientado a servir como insumo, motivador y eje de los procesos de formacin de lectores y aprendizaje desde la educacin
bsica.

16 Prerrogativa. Privilegio que una autoridad le concede a una persona por el puesto que ocupa o por una situacin particular
que vive.

21

Se da a conocer que las bibliotecas: Son parte importantsima del soporte

material de los contenidos curriculares y sustentan la labor de formacin de los
alumnos como lectores (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p. 7).
Las bibliotecas por lo general cuentan con acervos bibliogrficos, que al hacer
uso de ellas e integrarlas a las actividades para poder alcanzar los aprendizajes
esperados se favorecen y desarrollan mejor, puesto que se involucran varias
habilidades, entre estas estn: el anlisis, la comprensin, la observacin, la
bsqueda, etc., adems de que ayudan a apreciar la lectura, ver la utilidad que
tienen y que va ms all de un cumplimiento de tareas, la necesidad de leer la
informacin que contiene y realizar la seleccin adecuada, llegando as a despertar
el inters que se necesita para valorar verdaderamente los libros.
En Cmo se conforman las bibliotecas escolares y de aula?, describe que los
acervos bibliogrficos mediante: las actividades en la biblioteca y el aula debern
tender cada vez ms a descubrir y desarrollar la necesidad de su uso constante
(Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p. 7).
Por lo tanto, como anteriormente se seal, al hacer uso de los libros
constantemente ya sea en la biblioteca o en las aulas, se propicia que su uso sea
cada vez ms necesario, no slo se hace hincapi en los libros de textos gratuitos
otorgados como exclusivos de las materias, sino de aquellos libros que
complementan la informacin que se proporciona en estos, que guan al anlisis, a la
reflexin y critica, a formar sus propias ideas y por su puesto a generar el gusto por
la lectura, que se vea como una actividad de su inters, no hacerlo por obligacin
sino como un hbito, una actividad normal en su da a da.
Se determina en la parte de la Integracin de los acervos, que dentro de estos
se: establecen fuertes y cercanos vnculos con otros mbitos que van ms all de
la escuela, que tienen que ver con nuestra vida cotidiana y con lo que pasa en el
mundo (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p. 8.)
No slo hay que percibir o hacer ver a los libros como un objeto, material o
adorno en las asignaturas, sino ms bien como algo que forma parte de la
22

enseanza para guiar el aprendizaje mediante el profesor; sin embargo tambin se

deben hacer notar aquellos libros que contienen informacin crtica y que los lleve a
la reflexin constante de lo que sucede a su alrededor, que los ayude a entender del
porqu de la situacin, y as poderse formar una idea clara de todo lo que supone,
partiendo del anlisis para tomar sus propias decisiones.
La siguiente frase que se indica en Bibliotecas escolares y de aula,
Secundaria (2002), Sobre los niveles de lectores define lo siguiente: el desarrollo
como lector contina durante toda la vida (p. 12). Hace pensar y reflexionar que en
s la lectura se ve desde pequeos cuando los padres les leen a sus hijos para que
puedan dormir, en el preescolar al ser la profesora quien les narra maravillosas
historias e ir imaginando lo que se les relata, en la primaria donde dan inicios de leer
por si solos aunque sean pequeos textos con grandes dibujos, y as hasta llegar a
textos ms complejos de acuerdo a su edad y capacidad, tomando en cuenta lo que
quieren saber y sus gustos; aunque en los libros hay clasificaciones no hay nada que
lmite a tomar uno y leerlo, aunque se crea que se sabe todo, esto no es verdad, ya
que siempre habr algo nuevo por aprender, al tener curiosidad no se tienen barreras
que sean suficientes para dejar de hacerlo.
En la seccin Sobre los niveles de lectores, comenta que: Los libros podrn
ser un apoyo para revisar problemas y actitudes que se presentan con frecuencia
(Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p. 12).
Lo anterior se refiere a que los libros de acuerdo a la etapa en la que estn los
lectores (ya sean jvenes, nios, adultos, etc.), stos pueden encontrar en ellos las
respuestas a todas sus dudas, en base a experiencias se dan algunas similitudes a
lo que estn leyendo y que en ocasiones permite establecer un lazo ms fuerte con
el texto dado que se identifican, encuentran a alguien que los entiende, adems de
posibles

soluciones,

caractersticas

en

comn

con

algunos

personajes

comprendiendo lo que quiere decir el libro, adems tambin se pueden involucrar

algunos casos en el saln de clases que se relacionan con algn texto y crean un
ambiente ms favorecedor para el aprendizaje.

23

En el apartado Para qu unas colecciones en el aula y otras en la

biblioteca?, se puntualiza que: se intenta que con su presencia constante los
libros se vayan volviendo elementos de referencia y uso permanente, tan habituales
como el resto de los objetos en el saln de clases (Bibliotecas escolares y de aula,
Secundaria, 2002, p. 13).
Por

ello,

al

utilizar

constantemente

los

libros

durante

las

clases,

involucrndolos no slo porque los planes y programas as lo exigen, por el

contenido que nada ms rescata informacin necesaria y sirve muchas veces como
gua para las sesiones, se deben ver ms all de esas opciones que se manejan
como nicas o estrictamente para cumplir un requisito, por la informacin que
otorgan complementando lo que se quiere ensear, buscar no slo en una fuente de
informacin, ya que hay varias y que pueden estar al alcance de los alumnos para
irlos asociando como referencia de todo el contenido de estos, que tambin ellos
vayan eligiendo los datos que les parezcan ms oportunos, que manejen lo que los
libros le proporcionan como algo til e irse familiarizando con su presencia y uso,
como algo que ya forma parte necesaria de todo su proceso de aprendizaje.
De acuerdo en Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), Para qu
unas colecciones en el aula y otras en la biblioteca?, describe: un vehculo para
convertir la lectura y la escritura en prcticas cotidianas (p. 13). Al acostumbrarse a
la presencia y uso constante de los libros, ser ms fcil poder asociar las
actividades en donde estos se vean involucrados, al ir leyendo y redactar su propia
informacin, mediante lo que leen, tambin analizan lo que se les presenta, tomar
aquellas ideas que les parece precisa, para as poder comenzar con un escrito de su
propia autora o por lo menos ir agregando palabras que consideren necesarias y
presentar un producto final adecuado y de lo que se pretende con los aprendizajes
esperados, pero es ir de poco a poco introduciendo temas no tan complejos para
despus ya no ser tan difcil su inclusin y solicitud de lecturas y escritos dentro de
las actividades programadas.
De Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), en Para qu unas
colecciones en el aula y otras en la biblioteca?, plantea que: los libros estn
24

estrechamente relacionados entre s para ayudar a los nios a construirse como

lectores (p. 13). Hay libros que estn destinados para una persona, un futuro
lector, cada quien encuentra en l sus gustos e intereses que logran llamar su
atencin y que en el proceso sigue buscando ms y ms libros que hablen de lo
mismo, van ligando las historias, no importando si los libros estn divididos o
pensados para cierta edad, los lectores ven en ellos posibles mundos que los ayudan
a transportase e imaginar todo lo que se les relata, haciendo que esa separacin no
los limite a leer, ya que de cierta manera se sienten maravillados y enganchados
para continuar en su bsqueda de nuevas aventuras, es por ello que no se les debe
imponer la lectura sino ms bien despertar la curiosidad y que elijan lo que quieren
sin ninguna presin, formando lectores por placer.
Se indica en Bibliotecas escolares que: la secundaria y su biblioteca
pueden

colaborar

sustancialmente

en

el

desarrollo

de

los

procesos

de

comunicacin (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p. 14).

Se puede decir, que en la secundaria mediante la biblioteca se pueden incluir
distintos proyectos que involucran no slo a unas cuantas personas, alumnos o
profesores, sino a todos los adolescentes desde primer a tercer grado con la
interaccin de los docentes y directivos al mismo tiempo, favoreciendo una
comunicacin entre estos actores, promoviendo el respeto de las ideas que cada uno
tiene y que pueden generar nuevas o mejorarlas para obtener un buen resultado
favoreciendo a la escuela y los aprendizajes en el proceso, reflejando todo esto en lo
que lleguen a promover, logrando as los objetivos planteados.
Sobre Bibliotecas escolares, en Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria
(2002) plantea que: La biblioteca escolar est destinada a funcionar como un centro
de recursos, bsqueda e informacin til y pertinente para los lectores presentes en
la escuela, tanto alumnos como docentes (p. 15). Todos los libros disponibles en la
biblioteca escolar deben estar al alcance no slo de los docentes, tambin de los
alumnos en todos los momentos que se requiera hacer uso de ellos, no solamente
los libros, el espacio, si se requiere, debe ser proporcionado, los materiales
encontrados en la biblioteca de igual forma, todo lo que tenga que ver con la
25

inclusin de ella para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje no tiene que estar

limitado.
De acuerdo a Bibliotecas escolares seala: la posibilidad de llevar a cabo
actividades puntuales relacionadas con el lenguaje y el disfrute de la lectura
(Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p. 15).
La mayora de las veces se relaciona la lectura y la escritura como habilidades
que se deben desarrollar slo en la asignatura de espaol, sin comprender que en
todas las dems tambin es posible, cada una se puede adaptar a los aprendizajes
esperados que se quieren alcanzar en estas, de igual forma en la biblioteca de la
escuela se puede utilizar este espacio para implementar varias actividades que
optimicen el desarrollo de las habilidades lingsticas que el docente propicia para
lograr despertar el inters y el gusto por la lectura de tal manera que logren compartir
lo que aprendieron de forma oral o escrita dependiendo del objetivo a lograr.
Se idealiza en Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), en
Bibliotecas escolares: Hacer un esfuerzo por integrar todos los medios a nuestro
alcance es importante, de manera que confluyan en el propsito de formar
integralmente al alumno (p. 15). Al integrar y hacer uso de todos los recursos que
nos proporciona la institucin o los cuales podemos ir consiguiendo de acuerdo a las
posibilidades que se presentan y sean necesarias, se va estableciendo y originando
nuevas oportunidades para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los alumnos,
dado que ya no se quedan con la mnima parte o con una sola idea, sino que ven
una variedad amplia con la cual pueden mejorar y aplicar con futuros temas en otras
asignaturas, dando muestra de los nuevos conocimientos adquiridos.
En Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), en el apartado La
puesta al da de la biblioteca escolar, argumenta que: los libros de la biblioteca no
caducan (p. 17). Podrn pasar varios aos y en si los libros siempre seguirn ah
para hacer presencia cuando se necesiten, cuando surjan nuevas ideas y libros para
hacer ms amplia una biblioteca o un lugar donde se vea reflejada lo urgente de
contar con ellos, destacando as la variedad tan amplia con la cual se tiene, su
26

importancia, fomentando su buen uso, ya que siempre habr quien quiera

conocerlos.
En Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), seccin Acordamos
reglas para llevarlos a casa: la presencia de materiales escritos en la vida social
de los jvenes, y la posibilidad de contribuir a la formacin de ambientes lectores,
son factores decisivos para que los alumnos se consideren parte activa de una
cultura de la letra escrita, es decir, se formen como lectores autnomos (p. 24). Al
incluir a los jvenes en el proceso de lectura, mostrarle los mundos de los cuales los
libros son capaces de transportarnos, la oportunidad de tener uno cerca en el lugar y
tiempo que les parece adecuado, cmodo y sin interrupciones innecesarias, son
algunos elementos que pueden llegar a orillar al joven a despertar el gusto y el
inters por la lectura, por lo tanto el hecho de implementar actividades que
favorezcan esto, son ideales y objetivos que deben ser desarrollados de la mejor
manera para no hacer lo contrario, dado que el alumno debe ser quien elija de
acuerdo a las opciones presentadas y se gener un lector por decisin propia.
Referente a Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), sobre
Acordamos reglas para llevarlos a casa al: ofrecer oportunidades de acceso a la
letra en la escuela y ayudar a que en las familias el libro sea cada vez ms un objeto
cotidiano (p. 25). Cuando se da la opcin de poder acceder con mayor facilidad a los
libros de su inters y de llevarlos a casa, se produce el verlo y hacer uso de ellos con
mayor familiaridad, dado que ya lo ven como algo bueno, novedoso y de importancia
para el desarrollo e integracin de nuevos aprendizajes a travs de la informacin
contenida en los libros, adems de poder encontrar en ellos historias que realmente
ganen su atencin y despierten la curiosidad de obtener conocimientos que llegan a
aplicar en diferentes situaciones que se le presenten.
Dispuesto en Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002), Y para qu
son estos libros? Cmo se usan? mantiene: destinar un tiempo en las aulas al
contacto directo, para que cada lector se deje atrapar por uno o varios ttulos (p.
27). Al dar la oportunidad a los jvenes de conocer los libros que se encuentran en
su escuela (aulas y biblioteca), ojear sus pginas, leer brevemente su contenido, ya
27

sea de forma personal o grupal, en donde puedan compartir su opinin con sus
dems compaeros, da la libertad de elegir uno o varios en especfico para continuar
con su lectura, ya sea en casa o en el lugar donde se encuentre cmodo tomando
sus propios tiempos sin sentirse presionado por terminarlo.
En la parte de Y para qu son estos libros? Cmo se usan?, cita que: Escribir
a partir de lo ledo es una lnea de trabajo importantsima, a la que los materiales del
acervo pueden aportar ideas, frescura, diversidad y amplias posibilidades de xito en
la formacin de escritores (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p.27).
Al acercar los libros disponibles a los jvenes en la escuela se puede tomar como
punto de partida de lo ledo, vayan creando textos de su propia autora mediante la
aportacin de ideas del contenido exhibido en lo acervos bibliogrficos; se compara
la informacin, analizan los datos, de uno o varios ejemplares que contenga lo que
quieren y seleccionan lo que les parece de utilidad para despus comenzar con la
redaccin de su escrito, ya sea para la escuela o para su propio desarrollo,
fortaleciendo as su habilidad en la escritura.
La seccin de Y para qu son estos libros? Cmo se usan?, considera que:
los maestros son puentes cuando comparten actos lectores y de escritura con sus
alumnos (Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria, 2002, p.27).
En el momento que los profesores comparten con los alumnos distintos libros,
fuera de los proporcionados especficamente para la materia, mostrndoles que cada
uno de ellos puede lograr distintas aportaciones de conocimientos, no slo la lectura
y escritura, mediante diversas actividades es una de las mejores estrategias, dado
que los textos generalmente son variados y se pueden aplicar en todos los mbitos
dependiendo del uso y el objetivo que se quiera lograr, cuando los docentes los
involucran en las clases e integra a todos los alumnos dentro d, se convierten en
modelos a seguir y en quien tomar en cuenta para cualquier situacin que se quiera
desarrollar con la finalidad de enriquecer su aprendizaje y formacin.
Puntualizando en el apartado En la escuela las bibliotecas crecen, en
Bibliotecas escolares y de aula, Secundaria (2002) afirma que se debe: tener
28

presente que no necesitamos muchos libros, sino buenos libros (p.30). En algunas
escuelas se reciben ao con ao algunos ejemplares de libros para la biblioteca de la
institucin, sin embargo en la mayora de los casos no son suficientes para la
bsqueda de informacin, la lectura, el anlisis, entre otras actividades que se
requieran implementar mediante su uso para alcanzar los aprendizajes esperados, la
adquisicin de habilidades y conocimientos que puedan ir aplicando en diferentes
situaciones. Por lo tanto, al analizar la situacin se debe buscar abastecer la
biblioteca, pero no con muchos libros para tenerlos como adorno o rellenar el
espacio, sino como complemento de todo lo necesario, teniendo en cuenta que la
cantidad no importa, ms bien evaluar el contenido que ofrece y si en verdad se le
puede dar un uso apropiado y as apreciar los buenos libros.
Se describe en Programas Nacionales en cuanto a lo que se pretende con
Mxico Lee es: fortalecer la labor de fomento y contribucin a la equidad en el
acceso a la lectura y el libro (Castillo, 2012, p. 12).
A travs de este programa se busca lograr que todos tengan la posibilidad de
adquirir libros y promover la lectura de los mismos, ponindolos al alcance de
aquellos interesados en la lectura, y asimismo mediante el aprovechamiento de la
informacin que se llegue a obtener en estos, desarrollar el fortalecimiento de
diferentes capacidades como: razonar, analizar, observar, debatir, argumentar,
formular preguntas e ideas coherentes, entre otras, empleando el conocimiento
adquirido en las lecturas y no slo se lea por leer, se requiere ver ms all de lo
observado de una lectura rpida, se necesita hacerlo con conciencia, aprovechando
las herramientas ya proporcionadas, alcanzando as lo esperado, y que mejor para
llegar a este objetivo que lo que se cuenta en la biblioteca de la escuela, donde no
debe existir un lmite cuando de su uso se trata, as que debe tener una
disponibilidad para todos sin excepcin, ya que se tienen las mismas oportunidades.
Isabel Gallardo (2006) opina que los alumnos: Despus de fracasar en la
lectura del texto su esfuerzo se centra en buscar un resumen de la obra literaria
asignada como lectura (p. 158). Los docentes a veces incitan a los alumnos a leer
textos, pero estas son fuera de los verdaderos gustos e intereses de ellos e incluso
29

de el mismo, por consiguiente abandonan al poco tiempo los libros y prefieren buscar
en otras partes resmenes de lo que trata, para as cumplir con lo que el profesor
pide como evidencia de haberlo ledo y estar ms o menos familiarizado por si se le
pregunta, es decir, lo ven como un trmite para pasar, dejando en el olvido grandes
obras literarias.
Citando a Penac (1992) que la lectura: debe ser un acto de placer y no
tiene que estar signado por el temor, temor a una nota, temor a perder un curso,
temor a una amonestacin de parte de los padres o maestros (p. 160). Si bien la
lectura dentro del contexto escolar est arraigada a la idea de que slo se
implementa para poder pasar una asignatura y cumplir con lo que se dictamina en los
Planes y programas o meramente un castigo de lecturas infinitas de pginas con
reportes, exmenes o cuestionamientos incluidos, esto se debe de dejar de lado ya
que lo nico que se logra es que los jvenes se alejen y aborrezcan la lectura y por lo
mismo a los libros, que no sepan valorarlos y de cierta manera incurren a su
maltrato. La lectura se tiene que caracterizar por lograr una actividad de disfrute, por
decisin propia y que no muchos alcanzan ese beneficio de obtener un libro en tan
fcil acceso a los conocimientos que se obtienen.
Laura Vega (2000) indica a la biblioteca escolar como aquella que da: la
ventaja de servir como factor de integracin en la experiencia educativa de los nios,
por lo que en ella leen se pueden observar sus inquietudes y fomentar nuevos
intereses a travs de los libros (p. 3). La biblioteca de la escuela debe estar
disponible a desarrollar diferentes actividades no slo de espaol, sino tambin de
otras asignaturas de acuerdo a las posibilidades que se encuentran en los acervos
bibliogrficos contenidos en este lugar, pero tambin de los que se puedan ir
obteniendo para un mejor aprendizaje, despertando la curiosidad hacia los libros y el
material disponible, dndole as a la biblioteca escolar un uso significativo, mejorando
la percepcin de estos espacios.
Vega (2000) da a conocer que la biblioteca escolar es: una institucin del
sistema social que organiza materiales (p. 3). Es decir, que es un sitio que est
disponible a toda la comunidad estudiantil o aquellos interesados que quieran hacer
30

un uso apropiado del mismo, adems de que organiza los recursos con los cuales
cuenta y promueve actividades para dar un mejor servicio y potencializar el fomento
de la lectura y adquisicin de conocimientos.
Segn Vega (2000) es aquella que: facilita la creacin de apoyo a los
docentes en su capacitacin y les ofrece la informacin necesaria para la toma de
decisiones en el aula (p. 4). Es un lugar en el que los docentes pueden apoyarse
para obtener fundamentos y adquisicin de todos los contenidos que crea necesario
para incluirlos en los temas a revisar junto con los dicentes, realizando la
implementacin de estos y de los cuales son participes tanto alumno como profesor
ya que nadie queda fuera porque no se llegara a cumplir el propsito, para
retroalimentar lo que se debe aprender y aprovechar el espacio ya otorgado.
Del texto de, En torno a los conceptos de lectura y fomento de la lectura, se
identifica de distintos autores el concepto de fomento desde la perspectiva de la
lectura como: incentivar la frecuencia con que el alumno lee, partiendo del apoyo
del docente, encargado de explicarle por qu es importante hacerlo (Argelles,
2005:15) y las implicaciones que tiene para su vida y su entorno (White, 1988:174),
ms all de ser slo una recomendacin vaca y carente de contenido (Jitrik,1987),
con la finalidad de lograr que el alumno se interese, que comprenda que es
importante como medio de aprendizaje, que se convenza de su utilidad y logre una
autonoma para seleccionar los textos y los momentos para leer en el futuro
(Gmez, 2008, p. 1021).
Promover la importancia y despertar el inters por la lectura, y que sta se
realice continuamente, sin embargo esto se logra de una fcil y accesible gua para
la bsqueda y seleccin de textos, que en verdad logren incluir ese gusto por la
lectura, ver la verdadera utilidad de los libros, que no simplemente son para llenar un
vaco o como adorno en un estante, en este caso en las escuelas es donde se tiene
un mayor acercamiento a los acervos bibliogrficos, por lo cual los docentes, no
importando de que asignatura sean, tienen la responsabilidad de orientar de forma
adecuada a los jvenes, permitiendo aclarar todas sus dudas, concientizando que

31

son de gran utilidad no slo para no reprobar materias, sino para obtener nuevos
aprendizajes, y que posteriormente ellos pueden seleccionar.
Isabel Gallardo (2006) argumenta en Nuevos tiempos, nuevas lecturas que:
la lectura es un instrumento de conocimiento, que promueve la criticidad y
diversin (p. 159). La lectura en s se llega a concebir como aquella que permite el
desarrollo de habilidades, adquisicin de conocimientos, bsqueda, anlisis,
entretenimiento, formar nuevos conceptos, entre otros, que no slo es de uso
exclusivo dentro de las escuelas o trabajos, con el fin de cumplir un requisito o seguir
una moda, sino como una prctica cotidiana que despert el placer de una lectura
tranquila y de la cual aprenden, a veces sin darse cuenta, por s mismos y no como
una imposicin y presionados por concluirla en un determinado tiempo.
Se retoma el concepto de lectura de otros autores en el texto En torno a los
conceptos de lectura y fomento de la lectura, como: un acto para pensar (Argudn
y Luna, 2006:14), porque es un proceso activo, cotidiano y permanente (IRA, 1988:2)
(Gmez, 2008, p. 1020).
La lectura conlleva ms all de slo hacer una observacin rpida buscando lo
necesario, porque aunque es un proceso del cual aqul que ya sabe leer lo realiza,
de forma inconsciente o no, al ver un letrero, una noticia en un puesto, tomar el men
o simplemente el hecho de ir en el transporte pblico; se alude al acto de retomar un
concepto claro de lo que est leyendo, prestndole mayor atencin y detenerse en el
propsito del texto, del por qu se incluye en ese espacio, de esta manera tambin al
encontrarse diariamente con una lectura se vuelve critico a travs del anlisis que
est llevando acabo, que perdura y trasciende en la integracin de nuevos
conocimientos.
Gmez (2008) en, En torno a los conceptos de lectura y fomento de la lectura,
integra el concepto de lectura como una: construccin de significados (Carrasco,
2003:130), porque implica asentir, disentir, interpelar, aceptar, complementar y tomar
posicin ante los hechos, es decir, construir interpretaciones mltiples (Carrasco,
2006:28) y poner en ejecucin distintas formas de pensamiento (p. 1020). Desde
32

que se le da comienzo a una lectura ya se van incluyendo aprendizajes previos para

darle mayor entendimiento y comprensin al texto y asimismo se van generando
nuevos, tomando desde esta perspectiva la posicin que ms le crea conveniente y
si es posible promover nuevas ideas, proyectos o escritos, de acuerdo a lo que
consider justo para alcanzar sus metas dndolos a conocer a los dems.
Gmez, Antonio (2008) en La nocin de estrategia, da el concepto de
estrategia a aquella que constituye: una proposicin para actuar de acuerdo con
las circunstancias del momento, y de la ampliacin y revisin constante de ese
conocimiento deriva su xito (p. 1023). Dando a entender que es aquella idea
formulada que se manifiesta y que se ofrece para lograr un fin, de acuerdo a las
problemticas o deficiencias que se estn teniendo luego de un anlisis previo, pero
no solamente es el hecho de plantearlas, tambin se refiere a ponerlas en prctica y
darles un constante seguimiento, percibiendo si hay buenos resultados, para volver a
reestructurarla y as alcanzar lo propuesto.
En el texto de La nocin de estrategia, aade que: La estrategia no puede ser
un documento, sino un planteamiento y una actitud en constante revisin (Matus,
1985:101) (Gmez, 2008, p. 1023)
La estrategia no es o se debe ver como algo que est plasmado en un
documento y se queda ah, porque en s es una accin, actividad o plan que se
propone y que por lo tanto se debe poner en marcha, y como un objetivo a lograr la
cual requiere una revisin continua para detectar en que puntos hay que mejorar.
En La nocin de estrategia, se supone el concepto de estrategia como: la
posibilidad de experimentar o ensayar las acciones y reacciones ante su puesta en
marcha, lo que implica que se tiene que trabajar con un trmino dinmico y no
esttico (Gmez, 2008, p. 1024).
Es aquella que permite, mediante la propuesta de actividades a realizar en
distintos momentos, en la cual existe la posibilidad de un ensayo-error, dado que al
implementarlas se obtienen resultados positivos o negativos, implicando tener que
corregir ciertos aspectos para volver a aplicarlas, pero stas requieren de mayor
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movimiento, estar a la par de nuevas propuestas siendo activas y no pasivas, ya que

de esta ltima no se desprenden tan buenos resultados.

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