ISP Dr. Joaqun V.

Gonzlez
Trabajo de Campo I

Profesorado de Historia
1 cuat. 2016

Ya hice la entrevista Y ahora?

Cmo seguimos?
Lo primero que se debe hacer, luego de realizar la entrevista, es desgravarla
(transcribirla, pasarla a texto) y digitalizarla.
En segundo lugar se debe aplicar a este documento un formato apropiado para
poder realizar el trabajo de anlisis sobre la misma.
Esto convierte al texto digitalizado de la entrevista en una Hoja de Registro.
Qu es una hoja de registro?
Una hoja de registro es un formato de cuadro (y columnas) que sirve para volcar la
entrevista y los datos referentes a la misma.
La misma, debe contener un encabezado formal donde figure, el nombre del
entrevistador, el del entrevistado, lugar y fecha y algunas referencias y/o abreviaciones
necesarias para entender el contenido, etc.
Al interior de la misma debe estar la propia entrevista, dentro de un recuadro con
tres columnas; tal como se muestra en la siguiente imagen:

Encabezado

Impresiones
personales/come
ntarios

Categoras

ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez

Trabajo de Campo I

Profesorado de Historia
1 cuat. 2016

Cmo trabajar con la hoja de registro?

Luego de completar el encabezado, se transcriben los dilogos de la entrevista
completa en la primera columna de la izquierda (columna de los datos). All deben
figurar tanto las preguntas como las respuestas.
En la columna del medio, se consignan las primeras impresiones, sentimientos,
opiniones, surgidas durante la entrevista; estos datos, adems de poder contribuir al
posterior anlisis de la informacin, permite al entrevistador/investigador realizar
reflexiones sobre su propia implicacin1 con la situacin analizada. Es importante
mencionar que dichos comentarios deben ser registrados al momento de la entrevista
o inmediatamente despus de la misma; para evitar olvidos.
En la tercera columna se identifican categoras, que son palabras o frases cortes
que indican el sentido, el tema o el contenidos de lo que el entrevistado responde.
Puede haber ms de una categora por respuesta (dependiendo de la propia
respuesta). De lo que se trata al categorizar identificar una unidad de sentido respecto
de lo que el entrevistado manifiesta.
El propio proceso de anlisis inicia al completar la tercera columna, es decir, es el
primer paso para el anlisis. Estas categoras servirn de base para realizar luego un
anlisis ms profundo, relacionndolo con el marco terico.
Las dos tablas que se muestran ms abajo son un ejemplo de cmo pueden ser
completadas las tres columnas:
Ejemplo 1
Entrevistador: E
Entrevistado: P
Fecha:

La implicacin refiere al lugar en el que se sita el investigador frente a su objeto de

conocimiento. El reconocimiento de dicho lugar, supone el rechazo a la objetividad como fin en
s misma y a la separacin entre el investigador y su objeto investigado. La implicacin no es ni
buena ni mala, simplemente existe. No se trata de eliminarla sino de analizarla

ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez

Trabajo de Campo I
Registro/ Datos

Profesorado de Historia
1 cuat. 2016
Comentario

P: Sera una postura muy

deprimente si pensamos que a la Pone mucho nfasis
escuela vienen fundamentalmente
a comer.

Anlisis
Funcin de la escuela

E:.
P:.
E: .
P: A mi me parece que la escuela
debe brindar a los chicos Lo reitera dos o tres
posibilidades de insertarse en la veces de diferente
sociedad. Vienen a aprender manera
habilidades, aptitudes, a trabajar
con los contenidos etc. Tenemos
que intentar
que superen la
situacin de sus padres,

Funcin de la escuela

E:
P:

P: Yo siempre pienso que todos los

chicos tienen posibilidades de
aprender, si no aprender de esta
manera busco otra. Para m es una
cuestin
de
recursos
metodolgicos, es responsabilidad
ma encontrar los que ms se
ajustan a las caractersticas del
grupo
Ejemplo 2

Factores decisivos en
el
proceso de
aprendizaje

Registro

Comentario

P: En el colegio secundario, la materia de

Geografa, la enseaba un profesor de un
modo particular, puesto que la clase estaba
orientada a trabajar slo con el libro y en
absoluto silencio.
E:...
P:
P: El profesor (muy mayor) llegaba saludaba y
luego dictaba una serie de consignas para que

Idea de clase
aburrida

Anlisis

Materiales/recursos
que utilizados

ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez

Trabajo de Campo I

Profesorado de Historia
1 cuat. 2016

trabajemos de manera individual y con el libro

indicado por l.
El libro que utilizbamos en clase era una
edicin muy vieja, pero con definiciones
bastantes claras y demasiadas ilustraciones.
Si algn alumno tena alguna duda poda
levantarse dirigirse hacia el escritorio y
preguntar que enseguida se le responda con
una completas explicacin.
P: Interaccin entre alumnos-docentes y slo
explicaba de manera individual y si haba
dudas de los textos; lo bueno era el clima de
concentracin que se generaba las consignas
no eran difciles pero eran varias y terminado el
ao se lea casi todo el libro.
P: La manera de evaluar era slo dando
leccin oral sobre los contenidos del libro.

Reitera lo del
libro y trabajo
aislado

Estrategia didctica

Estrategia didctica
Dificultades en la
enseanza

Criterio de
seleccin de
contenidos

Criterio e
instrumento de
evaluacin.

E:
P:
P: Aunque no comparto la metodologa de
estudi, aprend mucho y me acerque mucho a
la geografa: Comenc a interesarme por las
distintas temticas que abarcan su estudio.
Los temas abordados eran varios de geografa
general.

Trabajo docente

Cmo analizamos la entrevista?

La tcnica de anlisis pensada para trabajar con el material recolectado es el Mtodo
Comparativo Constante. El mismo permitir a travs de un conjunto sistemtico de
procedimientos, desarrollar teora que se deriva inductivamente de los datos empricos, por
medio de un anlisis de la informacin en espiral donde se combina la obtencin de informacin
y el anlisis de la informacin recolectada.
Durante el proceso se consigue la generacin de nuevas categoras de anlisis, adems de
las aportadas por la teora, que permiten tener una visin ms compleja y completa de la
realidad estudiada. El nfasis se encuentra en un proceso de abstraccin creciente donde a
partir de los incidentes de la realidad (base emprica) y a travs de un avance en espiral se
identifican en un primer momento conceptos de un nivel de abstraccin pegado a la realidad y
luego conceptos ms abstractos y sus relaciones. Debido a esto, los resultados que se logren
de este proceso se obtendrn de un constante interjuego entre teora y empiria.
La teora que utilizaremos para el anlisis surge del marco terico que le aporta las materias
que estn cursando y la bibliografa que se ha trabajado). A ello debe agregarse los textos
especficos en funcin de los ejes de trabajos elegidos para la realizacin de las entrevistas.

ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez

Trabajo de Campo I

Profesorado de Historia
1 cuat. 2016

Ejemplo de un primer anlisis de los datos

Les proponemos que vuelvan ver la hoja de registro del Ejemplo 1 (ms arriba). En este caso
se pudo establecer el tema/categora (Funcin de la Educacin) identificndose dos
posibilidades o atributos (funcin complementaria/prioritaria) que se desprenden de las
afirmaciones de la entrevistada. Tengan en cuenta que estas categoras analticas son armadas
por los investigadores (ustedes). La tarea de anlisis se puede enriquecer si se compara con
otros registros obtenidos en diferentes entrevistas. Por ejemplo, complementando con otra
entrevista:
Ejemplo 3:
Registro

Comentario

P: Es poco lo que pods hacer con estos pibes en

el aula. Me parece muy valioso que le
solucionemos sus necesidades bsicas. Con esto
ya estoy satisfecha.
P: El primer inters es comer y el segundo
aprender
La mayora de los chicos son extremadamente
limitados ,duros unos pocos son maleables
Con los primeros siento que pierdo el tiempo, slo
me dedico a los otros.

Anlisis
Funcin de la escuela

Factores decisivos en el
proceso de aprendizaje

En este ltimo registro se identifican los mismos temas: Funcin de la escuela y Factores
decisivos en el proceso de aprendizaje que en el que figura en el Ejemplo 1.
Sin embargo, el mismo tema, el de la funcin de la escuela aparece con atributos diferentes.
En la segundo de los temas aparece con relacin a las posibilidades de aprender una
clasificacin expresada por la entrevistada, quien rotula dos posibles situaciones respecto de
las caractersticas de sus alumnos: duros y maleables (categoras sociales locales). Tambin
se desprende de este ltimo tema el desempeo del profesor con un atributo.
Con lo cual, se podra pensar en un primer borrador de anlisis, que se desprende de
algunos aspectos de ambos registros (para la confeccin del Informe Final) Por ejemplo:
Anlisis:
Los docentes entrevistados trabajan en escuelas pblicas que atienden a estratos
muy bajos de la poblacin que habita el tercer anillo de suburbanizacin del Gran

ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez

Trabajo de Campo I

Profesorado de Historia
1 cuat. 2016

Buenos Aires. Son las escuelas denominadas por Guillermina Tiramonti 2 (2004)
escuelas para resistir el derrumbe. Quien considera que muchas veces son
pensadas como un espacio de aguante o como una institucin que acerca a estos
chicos algo que se parezca al mundo de los integrados.
En tal sentido, una de las docentes enfatiza que la funcin prioritaria de la escuela
es la ensear y ms an en contextos de pobreza. Seala que es el nico camino
posible para ayudar a los jvenes a mejorar su situacin social; de esta manera
afirma:
Docente A: A m me parece que la escuela debe brindar a los chicos
posibilidades de insertarse en la sociedad. [] Tienen que superar la
situacin de sus padres (Entrevista del ejemplo 1)
Cabe destacar que esta postura se diferencia de la sostenida por el resto de las
docentes entrevistadas que ponen el acento en la funcin asistencial y de
socializacin de la escuela en estos contextos. As por ejemplo una de ellas expresa:
Docente B: El primer inters es comer y el segundo la educacin
Hay que darles contencin social, porque carecen de pautas de
convivencia
(Entrevista del ejemplo 3)
Con esto, podramos destacar que, tal como lo expresa la autora antes mencionada,
para muchos de los docentes que atienden a estos grupos sociales, la "contencin"
pasa por brindar un espacio institucional de proteccin social para aquellos que
habitan en territorios caracterizados por la desintegracin.
De esta manera la situacin planteada por las entrevistadas dara cuenta de los
aportes de Lewkowicz 3 (2004) quien al analizar la relacin entre la institucin
escuela, la ciudadana y el Estado afirma que las escuelas fragmentadas y ciegas a
la destitucin de la lgica estatal y a la instalacin de la dinmica de mercado, se
transforman en galpones

Tiramonti, G La trama de la desigualdad educativa: mutaciones recientes en la escuela

media Buenos Aires. Ed. Manantial, 2004
3
Lewkowicz, I Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas Paidos.
Buenos Aires, 2004