PROTOCOLO JEC AGE S

PROTOCOLO DE ASESORIA A LA GESTIN ESCOLAR
PARA INSTITUCIONES QUE IMPLEMENTAN EL

MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA
ESCOLAR COMPLETA
Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su
propia produccin o construccin
Paulo Freire (1997:24)
Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar - DIF

Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar - DIGC
Junio 2015
DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR
La confianza engendra confianza. Servicios traen

satisfaccin. La cooperacin demuestra la calidad del
liderazgo.
James Cash Penney
Para contribuir a la mejora de los aprendizajes es necesario, entre otros aspectos, promover una
gestin escolar eficaz. Esa eficacia implica el fortalecimiento de las competencias del directivo,
quien debe asumir el liderazgo pedaggico para los cambios que se requieran.
Mediante la Resolucin de Secretara General N 304-2014-MINEDU, se aprob el Marco de
Buen Desempeo del Directivo, cuyos propsitos especficos se orientan al establecimiento de
una visin compartida de liderazgo pedaggico centrado en los aprendizajes; la identificacin de
prcticas de un directivo eficaz y la gua de los procesos de seleccin, evaluacin del
desempeo, formacin y desarrollo profesional de los directivos.
En ese camino, la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar (DIGC), a travs de la
Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar (DIF), que entre sus funciones contempla la
formacin del personal directivo, desarrollar un Diplomado de Especializacin para la Gestin
Escolar en instituciones educativas que vienen implementando el Modelo de Servicio Educativo
de Jornada Escolar Completa.
El diplomado consta de cuatro mdulos, que se desarrollan a travs de cuatro actividades:
sesiones de aprendizaje presencial, trabajo virtual, asesora de la gestin escolar y crculos de
interaprendizaje.
La asesora a la gestin escolar cuenta con un protocolo cuyo objetivo es unificar criterios y
estandarizar procedimientos, a fin de asegurar la implementacin oportuna y eficiente de la
actividad.
El contenido del protocolo est estructurado en seis partes: la primera presenta los fundamentos
de la asesora en gestin, la segunda desarrolla la asesora en gestin escolar, la tercera
presenta los crculos de interaprendizaje, la cuarta nos detalla rol, funciones y tareas del asesor,
la quinta presenta las caractersticas de las visitas (1) y finalmente se presentan los anexos que
permitirn la operativizacin de la asesora.
Esperamos que el presente protocolo contribuya al desarrollo eficiente de la labor del equipo de
asesores
1
El presente documento contiene el detalle de la primera visita, posteriormente se irn implementado las dems.
Presentacin
Pg.
I.- Fundamentos para la Asesora en Gestin Escolar
1.1. El Proyecto Educativo Nacional
1.2. Marco del buen Desempeo Directivo
1.3. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
1.4. Los Compromisos de Gestin Escolar
II. Asesora en Gestin Escolar
11
2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesora.
13
2.1. Acciones de la asesora.
14
III. Crculos de interaprendizaje de la Gestin Escolar(CIAGE)
17
IV. El asesor en Gestin Escolar.
21
4.1. Rol.
21
4.2. Funciones y tareas
21
V. Desarrollo de las visitas de asesora en Gestin Escolar y CIAGE
24
VI. Anexos
34
OBJETIVO
Unificar criterios y estandarizar procedimientos para desarrollar el
proceso de asesora a la gestin escolar y los crculos de
interaprendizaje, que permitan fortalecer las competencias y
desempeos de los equipos directivos para el ejercicio del
liderazgo pedaggico en el marco de la implementacin del
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa y la
implementacin de los Compromisos de Gestin Escolar.
.
Con este fin, el protocolo plantea las acciones que debe realizar el asesor
en gestin escolar, desde el rol y las funciones establecidas; asegurando de
esta manera el desarrollo oportuno y eficiente de la intervencin
I. FUNDAMENTOS DE LA ASESORA EN GESTIN ESCOLAR

El grfico que se muestra a continuacin nos presenta los fundamentos de la asesora en gestin
escolar:
Grafico N 01
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
MARCO DEL BUEN

DESEMPEO DIRECTIVO
MODELO DE SERVICVIO
EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR
COMPLETA
COMPROMISOS DE
GESTIN ESCOLAR
Fortalecer y mejorar la gestin de las Instituciones Educativas implica generar las condiciones
para propiciar el trnsito de una gestin escolar centrada en lo administrativo a un modelo
centrado en los aprendizajes y el ejercicio del liderazgo pedaggico.
Esta expectativa es producto de consensos y lineamientos polticos establecidos en los ltimos
aos e indican el sendero a seguir para alcanzar una educacin de calidad, a partir del
fortalecimiento de la gestin escolar.
Como una estrategia de apoyo a los equipos directivos de las IIEE que vienen implementando el
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, La Direccin General de Calidad de la
Gestin Escolar (DIGC), a travs de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar (DIF),
desarrollar un Diplomado de Especializacin en Gestin Escolar. Entre las actividades
consideradas en el diplomado, est la asesora en gestin escolar, la cual se fundamentar
sobre los lineamientos y orientaciones establecidas como poltica del sector, las cuales buscan
mejorar la calidad de la educacin secundaria en las instituciones educativas pblicas urbanas y
rurales, ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes.
.
A continuacin se presentan las polticas en las que se sustenta la asesora en gestin escolar:
1.1.
El Proyecto Educativo Nacional (2007)2. Seala como un resultado clave de su

segundo objetivo estratgico, contar con instituciones educativas acogedoras e
integradoras, que enseen bien y lo hagan con xito. Para tal fin, necesitamos cambios
institucionales que produzcan y sostengan una gestin democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los
Se recomienda leer el Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educacin que queremos para el Per, Especficamente analizar lo
concerniente al segundo objetivo estratgico.
aprendizajes. Esta cualidad se puede reconocer cuando el equipo directivo de la

institucin educativa, ejerce liderazgo pedaggico, a fin de asegurar el trnsito de la
institucin desde la situacin actual hacia estndares superiores de enseanza.
1.2.
Marco del Buen Desempeo Directivo. Desde el sector educacin, se concibe a la

Direccin Escolar como un sistema que est constituido por cuatro elementos (Marco de
Buen Desempeo del Directivo, Evaluacin de acceso a cargo directivo, Programa
Nacional de Formacin y Capacitacin de Directores y Sub directores, y asignaciones e
incentivos), organizados y relacionados que interactan entre s para redefinir la funcin
de los directores, convirtindolos en lderes del cambio. 3 El principal instrumento de este
sistema lo constituye el Marco de Buen Desempeo del Directivo, el cual es una
herramienta estratgica de implementacin de poltica integral para el desarrollo
directivo. Est estructurado en dos dominios, seis competencias y veintin desempeos.
A continuacin se presentan los dominios y las competencias:
Cuadro N 014
DOMINIO 01
Gestin de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes
Abarcar las competencias que lleva
a cabo el directivo para construir e
implementar la reforma de la
escuela,
gestionando
las
condiciones para la mejora de
aprendizajes a travs de la
planificacin, la promocin de la
convivencia
democrtica
e
intercultural, y la participacin de
las
familias
y
comunidad,
evaluando sistemticamente la
gestin de la institucin educativa
DOMINIO 02
Orientacin de los procesos
pedaggicos para la mejora de
los aprendizajes
Comprender las competencias del
directivo enfocadas hacia el
desarrollo de la profesionalidad
docente y el proceso de
acompaamiento sistemtico al
docente para la mejora de los
aprendizajes desde un enfoque de
respeto a la diversidad e inclusin.
Competencia 1
Conduce la planificacin institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de
los estudiantes y su entorno, orientndola hacia el logro de metas
de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa, las familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes; as como un clima escolar basado en el
respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de
la diversidad.
Competencia 3
Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo
y financieros, as como previniendo riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin
educativa y de rendicin de cuentas en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendizajes
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institucin educativa basada en la colaboracin
mutua, la autoevaluacin profesional y la formacin continua,
orientada a mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros de
aprendizaje
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su
institucin educativa a travs del acompaamiento sistemtico a
las y los docentes y la reflexin conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje
Ser recomienda leer el Marco de Buen Desempeo del Directivo, cuyo dominio es fundamental para el ejercicio de la asesora en gestin
escolar.
4El asesor debe conocer todas las competencias y sus respectivos desempeos. Especial atencin merecen los desempeos 20 y 21
respectivamente.
3
1.3.
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
1.3.1. Definicin (5) (6)

Es un modelo de Servicio Eduactivo, a travs del cual se espera asegurar una trayectoria
escolar relevante y exitosa, donde las y los estudiantes alcancen los aprendizajes
esperados, como resultado de una prctica pedaggica docente renovada y revalorada.
Lo descrito, bajo una organizacin y gestin escolar que favorezca un clima de
convivencia basada en el respeto, que promueva la participacin efectiva de los actores
educativos y que fortalezca una toma de decisiones cada vez ms autnoma.
La finalidad de este modelo es mejorar el logro de los aprendizajes de los y las
estudiantes de las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria.
1.3.2. Caractersticas
El modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa tiene los siguientes principios
orientadores:
Una gestin del sistema educativo que genera igualdad de oportunidades, mediante
la implementacin de una jornada escolar completa con 45 horas pedaggicas
semanales.
Una gestin escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional, a partir
de una reestructuracin de la organizacin de las IIEE.
Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa.
Participacin de la familia y la comunidad en los procesos pedaggicos que
desarrolla la IE.
Acompaamiento a los estudiantes, el cual permita atender sus necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.
Un protagonismo estudiantil, a travs de espacios autnomos para que opinen,
decidan, propongan y acten en forma organizada.
Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su
contexto.
Participacin de la familia y de la comunidad en los procesos pedaggicos que
desarrolla la IE.
1.3.3. Componentes
Para asegurar el xito de este modelo educativo se establecen componentes, los cuales
constituyen procesos de gestin estratgica orientados de manera especfica y
convergente. As tenemos:
Se recomienda revisar la R.M 451 2014, Creacin del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas pblicas del nivel de educacin secundaria
6Se recomienda revisar la R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel de educacin secundaria
1.3.3.1. Componente pedaggico

La propuesta pedaggica de la JEC adems de enmarcarse dentro del enfoque de
competencias, contempla dos ejes de intervencin en la escuela con estrategias
especficas:
Grfico N 02
Grupal
Atencin tutorial integral
Individual
Acompaamiento al
estudiante
Estrategia de
reforzamiento pedaggico
Nivelacin
Fortalecimiento
Herramientas
pedaggicas: unidades y
sesiones
Apoyo pedaggico a
los profesores
Integracin de
tecnologas en el proceso
enseanza aprendizaje
1.3.3.2. Componente de gestin

La gestin escolar comprende la configuracin de la organizacin y el funcionamiento de
la institucin educativa de tal forma que generen condiciones ptimas para el logro de
aprendizajes y la calidad del servicio educativo. Se desagrega en procesos, los cuales
se describen a continuacin:
a. Desarrollo pedaggico
Es la accin educativa que articula procesos, actividades, recursos educativos,
espacios y a los actores de la comunidad escolar. Es el proceso medular de las
instituciones educativas que atienden una u otra modalidad y/o nivel educativo.
b. Direccin y liderazgo
Se define como el conjunto de acciones y tareas que comprende el colectivo escolar
para constituirse en una organizacin que aprende, planifica participativamente y
promueve compromisos para lograr mejores resultados de los aprendizajes. El equipo
directivo lidera el establecimiento de metas, la toma de decisiones y orienta a la
comunidad educativa en un marco democrtico y centrado en lo pedaggico.
c. Convivencia y participacin.
Este proceso precisa las condiciones que permiten la construccin de un entorno
escolar seguro, acogedor y colaborativo, donde las relaciones interpersonales estn
basadas en el respeto mutuo y el ejercicio de la participacin democrtica y
ciudadana de los diferentes actores educativos.
1.3.3.3. Componente de soporte
Este componente comprende lo siguiente:
a. Fortalecimiento de capacidades de los actores
El Ministerio de Educacin, en el marco de sus acciones para el mejoramiento de la
calidad de la educacin, desarrolla programas de formacin en servicio para
directivos y profesores, para ser implementados articuladamente durante la
ejecucin del modelo de jornada escolar completa.
b. Espacios y recursos para el aprendizaje
El desarrollo de competencias exige nuevas formas de interaccin entre el
estudiante y el objeto de aprendizaje, entre el estudiante con sus compaeros de
clase y entre el profesor y la comunidad. Se requiere de espacios implementados
con mobiliario muy verstil que permita organizar a los estudiantes de diversas
formas y en funcin a los aprendizajes que se espera lograr. Las aulas deben
contener recursos educativos de acuerdo a la naturaleza del rea curricular y del uso
de las TIC durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
c. Soporte de tecnologas de la informacin para el aprendizaje
Los recursos tecnolgicos estn constituidos por computadoras de escritorio
(desktop), proyector, ecran y computadoras porttiles, stas ltimas se trasladan a
las aulas funcionales para ser utilizadas por los estudiantes. Las computadoras
estarn conectadas a internet. De evidenciarse la falta de conectividad por cada en
el servicio se consideran actividades intranet.
1.4. Compromisos de gestin escolar7
A partir del ao 2014, el accionar de las instituciones educativas se consolida en ocho
compromisos de gestin escolar para asegurar el progreso en los aprendizajes, la
permanencia y conclusin de los estudiantes.
Estos compromisos y sus indicadores de gestin escolar son de obligatorio cumplimiento
para todas las IIEE pblicas y para las IIEE privadas en lo que corresponda. Cada
institucin educativa deber proponerse metas para cada uno de los indicadores
establecidos en la presente norma tcnica, las que le permitirn tomar decisiones,
intervenir y mejorar los aprendizajes.
7Leer la R.M N 556
2014 MINEDU, Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica, p. 4
Le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestin de la institucin

educativa pblica para alcanzar estos compromisos. Al Gobierno Regional, a travs de
sus instancias de gestin educativa descentralizada (DRE, UGEL o las que hagan sus
veces), le corresponde brindar el soporte tcnico y el monitoreo enfocado en el logro de
los ocho compromisos de gestin escolar. Al Ministerio de Educacin le corresponde
brindar asistencia tcnica a las instancias de gestin educativa descentralizadas, as
como recomendar prcticas de gestin que permitan a los equipos directivos el logro de
los compromisos.
Los compromisos de gestin escolar se detallan en el siguiente cuadro:
Cuadro N 02
COMPROMISO DE GESTIN
Progreso anual de
los aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes de la
Institucin
Educativa.
Porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio
en
la
Evaluacin Censal de
Estudiantes ECE (2do y
4to EIB).
Porcentaje de estudiantes,
de los dems grados, que
alcanzan nivel satisfactorio
en rendimiento.
Acompaamiento y monitoreo de la
prctica docente
INDICADORES
Retencin anual e
interanual
de
estudiantes en la
Institucin
Educativa.
Porcentaje
de
permanencia y conclusin
(estudiantes que culminan
el ao escolar y se
matriculan en el siguiente).
Cumplimiento de la
calendarizacin
planificada por la
Institucin
Educativa.
Porcentaje de jornadas no
laboradas que fueron
recuperadas.
Uso pedaggico del

tiempo
en
las
sesiones
de
aprendizaje.
Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades
pedaggicas durante las
sesiones de aprendizaje.
Uso
de
herramientas
pedaggicas por los
docentes durante
las sesiones de
aprendizaje.
Uso de materiales y
recursos educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes
que utilizan herramientas
pedaggicas durante la
programacin y ejecucin
de
sesiones
de
aprendizaje.
Porcentaje de docentes
que usan materiales y
recursos
educativos
durante la sesin de
aprendizaje.
EXPECTATIVA DE
AVANCE
FUENTE DE
INFORMACIN
La institucin educativa
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que
logran
el
nivel
satisfactorio en la ECE (2do y
4to EIB), respecto al ao
anterior.
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que
logran
un
nivel
satisfactorio de aprendizajes
en todos los grados, respecto
al ao anterior.
Reporte anual de
resultados en la ECE
(2do y 4to EIB) de la
institucin educativa.
incrementa el porcentaje de
respecto al ao anterior.
Nmina de matrcula
(SIAGIE)
Actas de evaluacin de
la IIEE
incrementa el porcentaje de
retencin respecto al ao en
curso.
recupera el 100% de
jornadas
no
laboradas,
cumpliendo al final del ao
con
la
calendarizacin
planificada.
Los docentes incrementan el
tiempo
dedicado
a
actividades
pedaggicas
durante las sesiones de
aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
docentes
que
utilizan
herramientas pedaggicas
tanto en la programacin
como en la ejecucin de las
sesiones de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de
docentes
que
usan
materiales
y
recursos
educativos durante la sesin
de aprendizaje.
Registros y actas de
evaluacin de los
estudiantes de la
institucin educativa.
Calendarizacin
del
ao escolar y Matriz de
cumplimiento.
Ficha de monitoreo de
la
sesin
de
aprendizaje y carpeta
pedaggica
del
docente.
la
sesin
de
pedaggica
del
docente.
la
sesin
de
pedaggica
del
docente.
10
Gestin del clima

escolar
en
la
Institucin
Educativa.
Implementacin del
Plan Anual de
Trabajo (PAT) con
participacin de la
comunidad
educativa.
Porcentaje de conflictos
atendidos sobre los que el
equipo directivo y el
comit de tutora toman
accin en relacin al
nmero de conflictos
identificados y registrados
Porcentaje de actividades
planificadas en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
que
fueron
implementadas.
Se incrementa el nmero de
conflictos atendidos sobre los
que el equipo directivo y el
comit de tutora, toma
accin en relacin al nmero
de conflictos identificados y
registrados.
implementa las actividades
planificadas en el Plan Anual
de Trabajo (PAT)
SISEVE
para
el
registro de casos.
Cuaderno
de
incidencias para el
registro, atencin y
seguimiento
Matriz
implementacin
PAT.
de
del
El cumplimiento de los compromisos 4, 5 y 6 se evidencian a travs del monitoreo y

acompaamiento a la prctica docente que debe realizar el equipo directivo de la institucin
educativa, para lo cual utilizar una ficha de monitoreo.
Como se puede deducir de los prrafos anteriores, para alcanzar la calidad educativa el Proyecto
Educativo Nacional ofrece un horizonte a travs de sus objetivos estratgicos; el Marco del Buen
Desempeo Directivo explicita los desempeos requeridos para ejercer una gestin escolar
ptima; los Compromisos de Gestin y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa desafan a las IIEE la puesta en prctica de una nueva reestructuracin y de todo lo
anterior.
II. ASESORA EN GESTIN ESCOLAR
La asesora se define como un proceso sistemtico, permanente, mediado por el asesor en
gestin, con el objeto de interactuar con los equipos directivos, promoviendo la reflexin sobre su
prctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de
dicha prctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexin
debe servir para iniciar un proceso de transformacin y mejora del ejercicio de su funcin como
directivo.
Su propsito consiste en fortalecer las competencias y los desempeos de los equipos directivos
de las Instituciones Educativas. Para tal fin, la asesora en gestin escolar incluye un conjunto
de acciones concretas basadas en distintos aportes tericos y procedimentales que postulan un
enfoque crtico reflexivo. El proceso busca favorecer la autonoma progresiva de los equipos
directivos y el ejercicio de una reflexin continua para la construccin de alternativas de cambio.
Para tales efectos, las actitudes del asesor son fundamentales en el establecimiento de una
relacin horizontal y propositiva. Entre estas actitudes deben destacar disposicin al dilogo,
escucha activa, tolerancia, conciliacin, respeto, asertividad, entre otras.
La asesora a la institucin educativa con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa, se realiza al equipo directivo, el mismo est constituido segn Resolucin Ministerial
N 451-2014-ED Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas pblicas del nivel de educacin por:
Director.
Subdirector.
11
Coordinadores pedaggicos, de tutora y de innovacin y soporte tecnolgico.

Coordinador administrativo y de recursos educativos.
La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeo de quienes conforman el
equipo directivo, la forma cmo se gestiona la Escuela, lo que debiera repercutir en la mejora de
la prctica docente y, por ende, elevar los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por
ser continua, sistemtica y grupal. Cada visita toma en cuenta los resultados y los compromisos
asumidos en la visita anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan de
la asesora en gestin.
El equipo directivo de cada Institucin Educativa debe recibir una visita al mes, la misma que
tiene una duracin de 08 (ocho) horas cronolgicas. Cada asesor tiene bajo su responsabilidad
como mximo 12 IIEE. El tiempo que demande el desplazamiento a las instituciones educativas
(por las caractersticas y ubicacin geogrfica, accesibilidad, dispersin, etc.), no es considerado
como tiempo asignado a la visita.
2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesora
Los indicadores que se esperan lograr en el equipo directivo durante la asesora estn
relacionados con las competencias y capacidades de los cuatro mdulos del Diplomado de
Especializacin para la Gestin Escolar de Instituciones Educativas con Jornada Escolar
Completa (8 ).
En el cuadro 03 que se presenta a continuacin, se detallan las competencias, capacidades e
indicadores mencionados.
Leer Plan de Estudios del Diplomado de Especializacin para la Gestin Escolar de Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa
12
Cuadro 03
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO DEBE LOGRAR DURANTE LA ASESORA A LA GESTIN ESCOLAR
MDULO I: LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA
GESTIN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON JEC
MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO

PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE
MDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS

COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y EL
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC
COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos sobre gestin
COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la planificacin
COMPETENCIA: Gestiona el proceso de acompaamiento y

monitoreo de los docentes en el aula a partir delos procesos de
planificacin, organizacin, ejecucin, sistematizacin y reflexin
conjunta.
COMPETENCIA: Conduce participativamente la elaboracin del

Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de los resultados del monitoreo
de la implementacin de los compromisos de gestin escolar
relacionados al Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa.
escolar y liderazgo pedaggico para dirigir con eficiencia

y eficacia la implementacin del Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa en la IE.
CAPACIDAD
Analiza las polticas de gestin
escolar y los fundamentos del
liderazgo
pedaggico
aplicndolos a su prctica
directiva.
Analiza el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar
Completa en el marco de las
polticas de gestin escolar y
los fundamentos del liderazgo
pedaggico
generando
condiciones
para
su
implementacin.
Construye participativamente la
organizacin de la IE para
favorecer la implementacin del
Modelo de servicio Educativo
Jornada Escolar Completa en
marco de las polticas de
gestin escolar y el liderazgo
pedaggico.
curricular y uso de herramientas pedaggicas en el marco

del Modelo de Servicio educativo Jornada Escolar
Completa mediante estrategias de participacin y reflexin
conjunta.
INDICADORES
CAPACIDAD
Describe las caractersticas

de su organizacin escolar
en concordancia con las
polticas
educativas
acordadas.
Garantiza que la planificacin

curricular de sus docentes
incorpore
los
procesos
pedaggicos
pertinentes
en
articulacin con la propuesta
curricular regional.
Toma
acciones
para
reorganizar su IE en
concordancia
con
la
implementacin de las
polticas revisadas.
Acompaa al equipo docente en el

uso pertinente de herramientas
pedaggicas
(Rutas
de
aprendizaje,
metodologas
alternativas,
DCN,
etc)
considerando las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
INDICADORES
Revisa y retroalimenta los
instrumentos
de
programacin
curricular
identificando el uso de
herramientas pedaggicas
y materiales.
Desarrolla
jornadas
conjuntas con los docentes
para la revisin y reajuste
de
instrumentos
de
programacin curricular.
CAPACIDAD
INDICADORES
Reconoce la importancia del

proceso
de
monitoreo
y
acompaamiento como eje central
del
ejercicio
del
liderazgo
pedaggico.
Planifica y organiza el proceso de
acompaamiento y monitoreo a los
docentes para una adecuada
gestin
de
los
procesos
pedaggicos en el aula.
Dispone de la caja de
herramientas para realizar
el acompaamiento y
monitoreo.
Comunica el cronograma
de
monitoreo
y
acompaamiento a la
comunidad docente.
Desarrolla y registra en la
matriz de monitoreo la
visita de acompaamiento
y monitoreo.
Retroalimenta
inmediatamente las visitas
a travs de la asesora
personalizada.
CAPACIDAD
Monitorea el registro del avance de
la
implementacin
de
los
compromisos de gestin escolar
alineados al Modelo de Servicio
Educativo
Jornada
Escolar
Completa, haciendo uso de la
matriz de monitoreo.
Evala de forma colegiada la
implementacin de los compromisos
de los compromisos de gestin
escolar relacionados con el Modelo
de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
Construye participativamente el
Plan Anual de Trabajo del 2016 a
partir del balance del cumplimiento
de objetivos y metas del 2015 y el
diagnstico
actualizado
relacionando los compromisos de
gestin escolar y el Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa.
INDICADORES
Planifica, ejecuta y evala
la jornada de balance del
ao
escolar
y
responsabilidad
por
resultados
de
los
Compromiso de Gestin
Escolar relacionados con
el Modelo de Servicio
Completa.
Comunica a la Comunidad
.Educativa los resultados
del
avance
de
la
implementacin de los
compromisos de gestin
escolar relacionados con
el Modelo de Servicio
Completa.
Incorpora los resultados
del balance del PAT
2015 en los objetivos,
metas y actividades del
PAT 2016.
13
2.2. Acciones de la asesora en gestin escolar

La asesora en gestin escolar se desarrolla a partir de acciones bsicas:
Planificacin.
Ejecucin.
Registro y reporte.
El grfico que se presenta a continuacin detalla cada accin:
Grfico N 03
Planifica su intervencin en el proceso de asesora

para asegurar el desarrollo de las competencias y
capacidades priorizadas en el diplomado, teniendo
en cuenta las necesidades y demandas de la IE
PLANIFICACIN
Ejecuta la forma de intervencin, para lo cual sigue

los procedimientos del protocolo y el plan de
asesora desde el enfoque crtico reflexivo.
EJECUCIN DE
LA ASESORA
REGISTRO Y
REPORTE
Registro y reporte de la asesora
PLANIFICACIN
Se planifican las acciones de intervencin para el proceso de asesora, de tal forma que se
asegure el logro de indicadores relacionados a las competencias y capacidades priorizadas en el
diplomado. Se registran y consideran las necesidades y demandas de cada una de las
instituciones educativas que el asesor tiene a su cargo.
Son tareas a desarrollar durante la planificacin:
Reconocimiento geogrfico de cada IE

Coordinacin previa con el director
Elaboracin de un plan de asesora.
Previsin de la caja de herramientas.
14
Ms adelante, en la V parte de este documento, Desarrollo de las visitas de asesora en

Gestin Escolar y CIAGE, se brinda informacin especfica de esta etapa.
EJECUCIN DE LA ASESORA
Se ejecutarn seis (06) visitas. Es indispensable que durante todo el periodo que dure la
asesora en gestin, el asesor conozca y disponga fsica y virtualmente de la caja de
herramientas, cuyo contenido se detalla en la pgina 22.
Es indispensable que el asesor identifique los tres tipos de visita: diagnstica, de asesora al
equipo directivo y de salida o cierre; las cuales desarrollar a lo largo de la ejecucin del plan y
cuyas caractersticas se muestran a continuacin.
a. TIPOS DE VISITAS QUE REALIZAR EL ASESOR
Visita diagnstica
Visita de asesora al equipo directivo
Visita de salida o cierre.
El siguiente grfico ilustra los tipos de visita:

Grfico N 04
EJECUCIN DE LA ASESORIA
VISITA 03
VISITA 02
VISITA 04
VISITA 05
VISITA 06
Desarrollo de la asesora de acuerdo a las

actividades previstas en el plan
VISITA 01
El asesor recoge
informacin y con el
equipo
directivo
elabora
la
caracterizacin de la
Institucin Educativa
VISITA DE
CIERRE
VISITAS DE PROCESO
VISITA DE
DIAGNSTICO
A LA I.E
Revisin de
compromisos y
avances
logrados en la
visita anterior
Desarrollo de la
visita en funcin
a los
indicadores
establecidos
Formulacin de
compromisos y
tareas para la
siguiente visita
El asesor asegura las

condiciones para la
culminacin del PAT
2016, el cual debe
incorporar informacin
del balance del PAT
2015
15
b. Momentos que se desarrollan en cada visita.

En las visitas 02. 03. 04 y 05 se tendr en cuenta tres momentos:
Revisin de compromisos propuestos en la visita anterior y los avances logrados.
Desarrollo de la visita en funcin a los indicadores establecidos.
Formulacin de compromisos y tareas para la siguiente visita.
Estos momentos se especifican en el siguiente cuadro:
Cuadro N 04
MOMENTOS
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
01
REVISIN DE
COMPROMISOS
PROPUESTOS Y
AVANCES
LOGRADOS
DESDE LA
VISITA
ANTERIOR
02
DESARROLLO
DE LA VISITA EN
FUNCIN A LOS
INDICADORES
ESTABLECIDOS
03
FORMULACIN
DE
COMPROMISOS
Y TAREAS PARA
LA SIGUIENTE
VISITA
El asesor coordina previamente el da, la hora y lugar especfico donde se reunir con el
equipo directivo de la institucin educativa. Se asegura que no existan posibilidades de
suspensin o ausencia de algunos de los miembros. Esta reunin no debe interferir la hora
de clase del coordinador que tenga aula a cargo.
El asesor dispone de la caja de herramientas.
Se debe contar con el cuaderno de campo con los compromisos acordados en la visita
anterior, firmado por cada uno de los miembros del equipo directivo.
En reunin con el equipo directivo, el asesor, asumiendo una actitud cordial y fraterna,
promueve el dilogo sobre el avance de los compromisos establecidos en la anterior visita.
Si los compromisos han sido cumplidos, el asesor debe felicitar a todo el equipo directivo e
identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos.
Si los compromisos no han sido cumplidos, usando el enfoque crtico reflexivo, el asesor
deber inducir al equipo directivo a analizar e identificar las causas de este incidente;
asumir las responsabilidades y consecuencias en gestin y proponer acciones que se
requiera.
El asesor debe tener claro los indicadores de la asesora que sern abordados en cada
visita.
El equipo directivo desarrolla las actividades tal cual fueron previstas en el plan de
asesora y el asesor interviene asumiendo en todo momento una actitud cordial y
propositiva.
El asesor emplea las fichas de monitoreo y el cuaderno de campo, en el que ir registrando
aspectos significativos de la labor del equipo directivo durante su visita.
Luego de organizar y analizar la informacin observada y registrada, el asesor disea el
proceso con el que provocar la reflexin crtica en los miembros del equipo directivo. Es
recomendable plantear preguntas generadoras que orienten a los miembros del equipo
directivo a identificar sus fortalezas y aspectos que deben mejorar.
A partir de la reflexin crtica, se induce a los miembros del equipo directivo a priorizar los
aspectos sobre los que deben intervenir con ms ahnco y, a continuacin, se formulan con
precisin la(s) accin(es) que se realizar(n) para atenderlos. Estas acciones se convierten
en tareas.
El asesor redacta las tareas en el cuaderno de campo. stas se convierten en los
compromisos que el equipo directivo asume, los cuales sern revisados en la siguiente
visita.
Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los miembros del
equipo directivo.
Se debe evitar dictar o imponer compromisos, stos deben nacer de la reflexin crtica del
equipo directivo.
REPORTE Y EVALUACIN
16
Asumiendo que la evaluacin tiene por finalidad generar conocimiento, lo cual es de utilidad para
los aprendizajes de los actores involucrados, es indispensable que la asesora genere espacios
de confianza y sensatez para intercambiar informacin de manera tcnica y propositiva. En otras
palabras, la prctica evaluativa que identificar al asesor no debe ser coercitiva ni punitiva.
En ese sentido, triangulando la informacin recogida en los instrumentos aplicados y estrategias
desarrolladas (fichas, cuaderno de campo, caracterizacin de la institucin educativa,
testimonios, entrevistas, grficos Excel y otros que considere pertinentes), se debe reportar
documentos con informacin valiosa y estratgica para el desarrollo del equipo directivo, de la
institucin educativa, de los actores, de la misma estrategia de asesora, as como para el
programa en ejecucin.
Es necesario que los informes que se remitan a la coordinacin acadmica, estn correctamente
presentados y su lectura sea de fcil sistematizacin.
III. LOS CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE A LA GESTIN ESCOLAR (CIAGE)
La definicin prevaleciente de los crculos de interaprendizaje refiere que son grupos de

docentes de escuelas prximas que se renen regularmente para intercambiar experiencias de
trabajo pedaggico y retroalimentarse (CNE: 2007: 41)
Otra definicin complementa que en ellas se apuesta a crear redes de comunicacin de los
aprendizajes, promover la ayuda mutua para resolver problemas, aclarar dudas, compartir
prcticas cotidianas, realizar investigaciones, compartir experiencias de reflexin-teora prctica,
y priorizar estrategias didcticas para atender a la diversidad de los estudiantes, entre otras
situaciones(Mogolln & Solano: 2005: 36 - 37)
Otra referencia comn es la de los Crculos de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC), entendidos
como espacios de interaccin y reflexin permanente entre los docentes, cuyo propsito es
convertirse en espacios de interaccin pedaggica donde los docentes de dicho grupo
comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedaggicas y establecen pautas
para la mejora de sus procesos de enseanza aprendizaje. As mismo, son espacios para
compartir sus propuestas pedaggicas alternativas expresadas en los proyectos de investigacin
accin (9)
Sobre lo mencionado cabe precisar que el objetivo fundamental del interaprendizaje es la
anticipacin del proceso educativo para la reflexin sobre la prctica pedaggica, adems de la
actualizacin en informacin y conocimientos y la apropiacin de nuevas experiencias (10)
Para el caso del diplomado, la estrategia de los crculos de interaprendizaje se desarrollar con
directivos de instituciones educativas que implementan el Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa. Por lo que su nombre se denomina Crculos de Interaprendizaje a la Gestin
Escolar.
Programa de Especializacin en Matemtica y Comunicacin 2012 2014, obtenido de la plataforma:

http://www.uns.edu.pe/pronafcap/mod/forum/view.php?f=60&mode=-1, el 14 de mayo del 2015.
10 AprenDes 2. Una experiencia replicable. MINEDU USAID PER; p. 18
17
La asesora a la gestin escolar y los crculos de interaprendizaje estn dirigidos a los directivos
de las mil (1,000) Instituciones Educativas (ratificados, adjudicados y encargados) con Jornada
Escolar Completa, as como a los coordinadores de todas estas instituciones.
3.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de los CIAGE
Los CIAGE, al constituir una de las actividades que ejecutar el diplomado, est articulado a las
competencias y capacidades, a partir del mdulo II, a travs de sus propios indicadores como se
muestra a continuacin:
Cuadro N 05
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO DEBE
LOGRAR DURANTE LOS CIAGE
MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y
MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y

MONITOREO PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJE
MDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS

COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y EL
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC
COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la
COMPETENCIA: Gestiona el proceso de

acompaamiento y monitoreo de los docentes
en el aula a partir delos procesos de
planificacin,
organizacin,
ejecucin,
sistematizacin y reflexin conjunta.
COMPETENCIA: Conduce participativamente la

elaboracin del Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de los
resultados del monitoreo de la implementacin de los
compromisos de gestin escolar relacionados al Modelo
de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.
planificacin curricular y uso de herramientas

pedaggicas en el marco del Modelo de
Servicio educativo Jornada Escolar Completa
mediante estrategias de participacin y
reflexin conjunta.
CAPACIDAD
Garantiza que la
planificacin curricular
de sus docentes
incorpore los procesos
pedaggicos
pertinentes
en
articulacin con la
propuesta curricular
regional.
Acompaa al equipo
docente en el uso
pertinente
de
herramientas
pedaggicas (Rutas
de
aprendizaje,
metodologas
alternativas, DCN, etc)
considerando
las
necesidades
de
aprendizaje de sus
estudiantes.
INDICADORES
Evalan reflexivamente
con
sus
pares
implementacin de la
Estrategia Nacional de
Soporte Pedaggico en la
IE.
Realiza
un
balance
acerca del uso pertinente
de las herramientas
pedaggicas, materiales y
recursos educativos con
sus pares.
CAPACIDAD
Reconoce
la
importancia
del
proceso de monitoreo
y
acompaamiento
como eje central del
ejercicio del liderazgo
pedaggico.
Planifica y organiza el
proceso
de
acompaamiento
y
monitoreo
a
los
docentes para una
adecuada gestin de
los
procesos
pedaggicos en el
aula.
INDICADORES
CAPACIDAD
Expone
los
resultados
del
monitoreo y las
acciones asumidas
para la mejora de la
prctica docente.
Monitorea el registro del

avance de la implementacin
de los compromisos de gestin
escolar alineados al Modelo de
Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa, haciendo
uso de la matriz de monitoreo.
Plantea en forma
conjunta estrategias
para fortalecer el
ejercicio docente en
base a los resultados
del acompaamiento
y monitoreo.
Evala de forma colegiada la

implementacin
de
los
compromisos
de
los
compromisos
de
gestin
escolar relacionados con el
Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa.
Construye participativamente el
Plan Anual de Trabajo del 2016
a partir del balance del
cumplimiento de objetivos y
metas del 2015 y el diagnstico
actualizado relacionando los
compromisos
de
gestin
escolar y el Modelo de Servicio
Completa.
INDICADORES
Argumenta
las
estrategias
que
implement
para
lograr alcanzar los
objetivos, metas y
actividades
propuestas en el PAT.
Registra en forma
conjunta
nudos
crticos
para
el
cumplimiento de las
actividades propuesta
en el PAT, planteando
soluciones viables.
Los Crculos de Interaprendizaje a la Gestin Escolar (CIAGE) sern tres (03), cada uno de seis
(06) horas cronolgicas.
El tiempo de ejecucin es:
Primer crculo durante el desarrollo del segundo mdulo.
Segundo crculo durante el desarrollo del tercer mdulo.
Tercer crculo durante el desarrollo del cuarto mdulo.
Los crculos de interaprendizaje sern programados entre las fechas que se desarrollan las
visitas 03, 04 y 06.
18
Cada crculo estar integrado entre dos (02) a cuatro (04) Instituciones Educativas. En las sedes
que cuenten con una (01) Institucin Educativa focalizada las horas destinadas a los crculos se
desarrollarn como asesora de seis (06) horas cronolgicas, seguido de la visita que se realiza
a la institucin.
3.2. Acciones de los CIAGE
Las acciones bsicas para el desarrollo del CIAGE se describen a continuacin:
PLANIFICACIN
Se planifican las acciones del Crculo de Interaprendizaje de tal forma que se asegure el logro de
indicadores relacionados a las competencias y capacidades priorizadas en el diplomado. Deben
ser consideradas las necesidades y demandas que presentan los directivos para la gestin de la
IE. Los insumos para la realizacin del crculo sern los resultados de las visitas realizadas.
Los directivos participantes del crculo elegirn de manera democrtica a un coordinador,
considerando su liderazgo, experiencia y desempeo durante el proceso de formacin. El rol del
coordinador de preferencia puede ser rotativo.
Son tareas a desarrollar durante la planificacin:
Organizacin de la informacin previamente registrada en el asesoramiento a los
directivos
Coordinacin previa con cada uno de los directivos integrantes del CIAGE para asegurar
la asistencia de cada uno de los directivos
Asesora al coordinador del CIAGE para la elaboracin del guion de actividades.
Previsin de la caja de herramientas, materiales y recursos a ser empleados.
En el caso que la sede ya cuente con redes educativas organizadas, de preferencia se respetar
dicha organizacin tanto en su conformacin como en responsabilidades.
Ms adelante, en este documento, se brinda informacin especfica de esta etapa.
EJECUCIN DEL CIAGE
Se ejecutarn tres (03) crculos. Es indispensable que se cuente con el guion del CIAGE,
previamente elaborado con el coordinador del CIAGE, en el que se detallan los tpicos, las
estrategias y los materiales a emplearse.
Cada uno de los CIAGE asume una naturaleza especfica la cual debe guardar relacin con los
indicadores planteados por el diplomado. Los CIAGE tienen momentos que se debe considerar:
Momentos que se desarrollan en cada CIAGE
Se tendr en cuenta tres momentos:
Exposicin y anlisis de la informacin relacionada previamente sistematizada,
proveniente de la asesora a los directivos.
19
Reflexin crtica y participativa para la priorizacin de los aspectos abordados y la

identificacin de alternativas de solucin sostenibles y coherentes
Formulacin de compromisos y tareas a verificar en el siguiente CIAGE.
Estos momentos se especifican en el siguiente cuadro:
Cuadro N 06
MOMENTOS
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
01
EXPOSICIN Y ANLISIS DE
LA INFORMACIN
SISTEMATIZADA.
02
DESARROLLO DE LOS
INDICADORES DEL CIAGE
REFLEXIN CRTICA Y
PARTICIPATIVA PARA LA
PRIORIZACIN DE LOS
ASPECTOS ABORDADOS Y LA
IDENTIFICACIN DE
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN SOSTENIBLES Y
COHERENTES
03
FORMULACIN DE
COMPROMISOS Y TAREAS A
VERIFICAR EN EL SIGUIENTE
CIAGE.
El coordinador del CIAGE ejecuta el guion con el apoyo del asesor.

Se expone la informacin recogida durante el proceso de asesora a los
directivos, sistematizada y en condiciones adecuadas de socializacin (impresos,
PPT, entre otros). Est informacin debe estar relacionada a los indicadores del
CIAGE respectivo.
Se promueve el dilogo sobre la informacin expuesta a travs de preguntas
generadoras.
Si los resultados son favorables, el coordinador debe felicitar a todo el equipo
directivo e identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos.
Si el nivel de logro no es satisfactorio, usando el enfoque crtico reflexivo, el
coordinador deber inducir a los directivos a analizar e identificar las causas de
este hecho; asumir las responsabilidades y consecuencias en gestin y proponer
acciones que se requiera.
A partir de la reflexin crtica, se induce a los miembros del CIAGE a priorizar los
aspectos sobre los que deben intervenir con ms ahnco y, a continuacin, se
formulan con precisin la(s) accin(es) que se realizar(n) para atenderlos. Estas
acciones se convierten en tareas.
Toda esta segunda etapa debe garantizar el logro de los indicadores propuestos
en el plan de estudios.
El coordinador redacta las tareas en el cuaderno de campo. stas se convierten

en los compromisos que los directivos asumen, los cuales sern revisados en el
siguiente CIAGE.
Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los
miembros del equipo directivo.
Se debe evitar dictar o imponer compromisos, stos deben nacer de la reflexin
crtica de los directivos.
EVALUACIN
Es necesario que se genere un espacio para evaluar los resultados del CIAGE desarrollado. Las
estrategias que se emplearn para este momento deben ser participativas y reflexivas.
La finalidad es promover la valoracin de los CIAGE para el fortalecimiento de su labor como
directivos.
20
IV. EL ASESOR EN GESTIN ESCOLAR
3.1. Rol
El asesor es el profesional que acompaa al equipo directivo para asumir una gestin por
resultados, siendo uno de los ms relevantes la mejora continua de los niveles de
aprendizajes de las y los estudiantes. Facilita el aprendizaje de nuevas formas de resolver
problemas, a fin de que las aprenda y pueda aplicarlas luego en forma autnoma. Es la
persona que favorece el descubrimiento de las potencialidades de los miembros del equipo
directivo para liderar y favorecer el desarrollo de su institucin.
Desde esta ptica, el asesor es ms un Coach, que en trminos de Albadejo (2010, p. 11), es
un experto en la comunicacin, conoce el arte de hacer preguntas, cuestiona el pensamiento de
los clientes [directivos], que en el pasado no han servido para dar buenos resultados y les da
apoyo para que piensen en alternativas que le permitan conseguir sus propsitos
Siendo as, y tomando como referencia lo sealado por Sanchez-Turuel (2013), son
caractersticas del asesor:
Saber escuchar y atender, constituye uno de los principales elementos desencadenantes de

motivacin y confianza.
Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el directivo pueda acceder a la ayuda
requerida para hacer frente a la situacin que as lo demande, a travs del uso de sus
propios recursos y no de soluciones preelaboradas que partan del asesor. La funcin de ste
no es, en definitiva, resolver los problemas del directivo, sino ayudarlo a hacerse consciente
de las pistas que posee para alcanzar los objetivos y metas que se ha trazado.
Trabajar un problema presente, bien delimitado y con un objetivo a la vista suficientemente
atractivo y realista para movilizar la motivacin del directivo.
Ser competente, lo cual requiere un conocimiento del entorno y de la tarea que realiza el
directivo.
Tener buen nimo y actitud mental positiva, pues un asesor es lder. Debe poseer tres
atributos principales: habilidad, conocimiento y servir de ejemplo.
Tener una metodologa de trabajo que le permita alcanzar una visin clara del problema, as
como las diversas opciones que podran constituir cursos de accin para potenciar la
creatividad, la autonoma y la toma de decisiones conscientes para el logro de las metas
preestablecidas.
3.2. Funciones y tareas

El cuadro que se presenta a continuacin nos da a conocer las funciones y tareas del asesor.
21
Cuadro N 07
FUNCIONES
Planificar las acciones

de
asesora
en
gestin escolar para
las
instituciones
educativas asignadas.
Ejecutar las acciones

de
asesora
en
gestin escolar en las
instituciones
educativas asignadas
Registrar, reportar y
evaluar la informacin
sobre las acciones de
asesora en gestin
escolar
en
las
instituciones
educativas asignadas
TAREAS
Asistir a la sede institucional de la entidad formadora, en el perodo de planificacin y
ejecucin para la elaboracin del plan de asesora, sesiones de asesora, ruta de trabajo
de los crculos de interaprendizaje de la gestin escolar (CIAGE), lista de cotejo y
material acadmico complementario.
Elaborar un plan de asesora acorde a las caractersticas y necesidades de las
instituciones educativas, el cual ser aprobado por el coordinador acadmico de la
Entidad Formadora (ver anexo 01)
Consensuar un cronograma de visitas con los equipos directivos de cada una de las IIEE
a su cargo.
Asistir y permanecer en los eventos, reuniones y actividades de fortalecimiento de
capacidades convocadas por la Entidad Formadora y/o el Ministerio de Educacin
cuando corresponda.
Informar al MINEDU y/o a los coordinadores regionales de la JEC el cronograma de
visitas.
Ejecutar las visitas de asesora a la institucin educativa, para la mejora de la gestin
escolar, siguiendo los lineamientos del protocolo.
Ejecutar los crculos de interaprendizaje de la gestin escolar (CIAGE), siguiendo los
lineamientos propuestos en el presente protocolo.
Coordinar con otros actores involucrados en el Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
Utilizar la caja de herramientas, segn lo establecido en el protocolo.
Informar avances, problemas detectados u otro alcance importante al coordinador
acadmico de la Entidad Formadora.
Entregar al coordinador acadmico de la Entidad Formadora, segn las fechas que sta
indique o cuando lo solicite el Ministerio de Educacin, el reporte de la ejecucin de las
visitas de asesora en gestin escolar y crculos de interaprendizaje de la gestin
escolar, refrendado este ltimo con las firmas de los participantes.
Elaborar reportes e informes sobre el desarrollo y resultados de las visitas de asesora y
crculos de interaprendizaje de la gestin escolar, segn lo establecido y coordinado por
el Ministerio de Educacin.
Participar en las jornadas de evaluacin de la Entidad Formadora y el MINEDU para la
evaluacin de acciones de asesora en gestin escolar, segn lo establecido en los
Trminos de Referencia de Convenio con la Entidad Formadora.
Elaborar informes que brinden recomendaciones o sugerencias al Ministerio de
Educacin.
Elaborar el informe final, detallando informacin significativa para la implementacin del
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa, con las respectivas evidencias
registradas a los largo de las visitas.
Es importante precisar que el asesor ser el encargado de realizar la asesora y los crculos de
interaprendizaje a la gestin escolar.
22
INDICADORES QUE LOGRARAN LOS ASESORES DURANTE LA ASESORA DE LA GESTIN ESCOLAR
Cuadro 08
MODULO I
LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA
GESTIN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON JEC
Recoge el estado situacional de la I.E en

concordancia con las polticas educativas.
Acompaa al equipo directivo para la
ejecucin de acciones para reorganizar la
I.E en funcin de lo establecido de manera
conjunta.
Verifica la reorganizacin de la I.E
proponiendo ajustes necesarios
MODULO II
MODULO III
MODULO IV
PLANIFICACIN CURRICULAR Y
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJE
PAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS

DE GESTIN ESCOLAR Y EL MODELO DE
SERVICIO EDUCATIVO JEC
Acompaa al equipo directivo en la revisin

y retroalimentacin de los instrumentos de
programacin curricular identificando el uso de
herramientas pedaggicas y materiales.
Orienta al equipo directivo la planificacin de la

las jornadas conjuntas de revisin y reajuste de
los instrumentos de programacin con los
docentes.
Verifica que el equipo directivo cuente con la caja

de
herramientas
para
realizar
el
acompaamiento y monitoreo.
Monitorea el uso de la caja de herramientas por
el equipo directivo.
Verifica que el equipo directivo cuente con un
cronograma de acompaamiento y monitoreo de
los docentes y se encuentre publicado.
Monitorea la visita de acompaamiento y
monitoreo que realiza el directivo al docente.
Asesora al equipo directivo a partir del
acompaamiento y monitoreo que han realizado
a los docentes.
Verifica el registro de la matriz de monitoreo de la

implementacin de los compromisos de GE
alineados al Modelo de Servicio Educativa JEC.
Asesora al equipo directivo en la planificacin de
la jornada de balance del ao escolar y
responsabilidad por resultados de los
Compromiso de Gestin Escolar relacionados
con el Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
Acompaa al equipo directivo en la actualizacin
y reajuste del PAT 2016 que incorpora los
compromisos de gestin escolar alineado al
Modelo de Servicio educativo JEC.
Verifica que la institucin educativa cuente con el
PAT del siguiente ao.
23
V. DESARROLLO DE LAS VISITAS DE ASESORIA EN GESTIN ESCOLAR

Antes de iniciar las visitas el asesor en gestin escolar debe prever las siguientes acciones:
ETAPA DE PLANIFICACIN
Reconocimiento geogrfico de cada IE. Para la elaboracin del plan de asesora, el asesor
debe tener pleno conocimiento de la localizacin de la I.E, de las rutas de acceso y el tiempo que
demanda transportarse a ella. As mismo, debe tener informacin del contexto socio econmico y
cultural de la misma, la cual puede ser complementada con informacin fiable de la web, para
favorecer la formulacin del plan.
Coordinacin previa con el director. El asesor concertar con el director de la IE la fecha de la
primera visita, ya sea telefnicamente o a travs de otros medios. La finalidad de esta accin es
asegurar la presencia de todos los miembros del equipo directivo en dicha reunin.
Plan de Asesora aprobado. El equipo de asesores de la gestin escolar elabora el plan de
asesora (Anexo 1), el mismo que deber ser reajustado y completado una vez culminado el
diagnstico recogido en la primera visita. Este plan ser aprobado por el Coordinador Acadmico
de la entidad formadora (EF) y deber incluir una propuesta de cronograma de visitas en la cual
se detalle claramente en qu fechas se visitarn las II.EE, considerando una secuencia, de
acuerdo con las distancias, acceso, entre otros. El cronograma se ratificar una vez concluida la
primera visita a las II. EE.
Previsin de la caja de herramientas.
La Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU aprob la norma tcnica denominada
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en Educacin Bsica
Resolucin de Secretara General N007- 2015 MINEDU.
La R.M 451 2014, Creacin del modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria
La R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel
de educacin secundaria.
La R.M 199 2015, sobre la modificacin parcial de Diseo Curricular Nacional e
incorporacin de indicadores de desempeo
La R.M 343 2010, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin
educativa en las direcciones regionales de educacin. Unidades de gestin educativa
local e instituciones educativas.
La R.M 199 2015, sobre la modificacin parcial de Diseo Curricular Nacional e
incorporacin de indicadores de desempeo.
La RVM. 0067 2011- ED, Normas y Orientaciones para la Organizacin,
Implementacin y Funcionamiento de los Municipios Escolares
Ley 28628 ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las
instituciones educativas pblicas
24
El D.S 004 2006 ED Reglamento de la ley que regula la participacin de las

asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas
Diseo Curricular Nacional.
Manual de gestin Escolar 2015.
La ley 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Documento Excel para directivos (Matriz de elaboracin del PAT y Matriz de Monitoreo
de los CGE)
Marco de Buen Desempeo Directivo.
Marco de Buen Desempeo Docente.
Fascculos generales de las rutas de aprendizaje.
Protocolo de asesora a la gestin escolar.
Instrumentos (Ficha de monitoreo (anexo 2), ficha de acompaamiento para el anlisis
de los documentos de programacin (anexo 03), ficha de acompaamiento pedaggico
(anexo 04), instrumento de observacin a la tutora (anexo 05). Prever la cantidad de
fichas a utilizar en cada salida, considerando adems que en cada IE se dejar un juego
de fichas para ser entregadas al Director. De preferencia y previamente a la realizacin
de la visita, cada asesor de la gestin escolar deber llenar los datos que pueda ir
avanzando en las fichas.
Cuaderno de campo (anexo 06)
Diapositivas o papelgrafos sobre el desarrollo del diplomado.
Cmara fotogrfica.
Es importante que el asesor en gestin escolar tenga dominio de cada uno de estos
documentos.
25
ETAPA DE EJECUCIN
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
TERCERA VISITA
CUARTA VISITA
QUINTA VISITA
SEXTA VISITA
(Mdulo I)
(Mdulo I)
(Mdulo II)
(Mdulo III)
(Mdulo IV)
(Mdulo IV)
Revisin de compromisos
Indicador 1
Indicador 2
Indicadores 3 y 4
Indicadores 5,6,7 y 8
Revisin de compromiso
Indicador 9 y 10
2. Toma acciones para

reorganizar su IE en
concordancia con la
implementacin de las
polticas revisadas.
3. Revisa y retroalimenta los

instrumentos
de
programacin
curricular
identificando el uso de
herramientas pedaggicas y
materiales.
5. Dispone de la caja de
herramientas para realizar el
acompaamiento
y
monitoreo.
9. Planifica, ejecuta y evala la

jornada de balance del ao
escolar y responsabilidad por
resultados de los Compromiso
de
Gestin
Escolar
relacionados con el Modelo de
Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa.
11. Incorpora
los
resultados del balance
del PAT 2015 en los
objetivos, metas y
actividades del PAT
2016.
1. Describe las caractersticas

de su organizacin escolar
en concordancia con las
polticas
educativas
acordadas
4. Desarrolla jornadas conjuntas

con los docentes para la
revisin y reajuste de
instrumentos
de
6. Comunica el cronograma de
monitoreo
y
acompaamiento
a
la
comunidad docente.
7. Desarrolla y registra en la
matriz de monitoreo la visita
de
acompaamiento
y
monitoreo.
8. Retroalimenta
inmediatamente las visitas a
travs de la asesora
personalizada.
Reunin
estudiantes
con
Planificacin de una reunin de

trabajo colegiado con docentes
10. Comunica a Comunidad

Educativa los resultados del
avance de la implementacin
de los compromisos de
gestin escolar relacionados
con el Modelo de Servicio
Completa.
Acompaamiento
a
coordinadores (pedaggico y
tutora) en la visita al aula
Presentacin de resultados
del trabajo colegiado
NOTA: Las reuniones del asesor con el equipo directivo deben ser en horarios que no interfieran las clases de los estudiantes o en su defecto realizar la reunin
con la mayora de integrantes.
26
PRIMERA VISITA
La primera visita permitir que el asesor logre el contacto con la Institucin Educativa, presente el Diplomado de Especializacin para la gestin escolar en Instituciones Educativas con
Jornada Escolar Completa y la actividad de asesora con sus respectivos instrumentos. Lo esencial de esta visita es realizar un diagnstico de la IE en relacin a los indicadores de
asesora de los cuatro mdulos del diplomado, enfatizando los compromisos de gestin escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.
El siguiente cuadro muestra el indicador a ser logrado en la primera visita.
Cuadro N 09
N DE VISITA
FECHA DE INICIO Y
TRMINO DE LA VISITA
15 de junio al 17 de julio
PRIMERA VISITA
MOMENTOS
PRIMER MOMENTO:
Presentacin del diplomado,
plan y ficha de asesora
TEMTICA POR VISITA

Presentacin
diagnstico.
del
INDICADORES A SER LOGRADOS
programa
y Describe las caractersticas de su

organizacin
escolar
en
concordancia con las polticas
MDULO I:
educativas acordadas.
Liderazgo pedaggico para una gestin
de calidad en instituciones educativas
con jornada escolar completa.
INSTRUMENTOS
Ficha de monitoreo de los
compromisos de gestin escolar y
el Modelo de Servicio Educativo
JEC.(Anexo 02)
Cuaderno de campo
CANTIDAD DE
HORAS
08 HORAS
ACCIONES
El asesor asiste con puntualidad a la Institucin Educativa, saluda amablemente y, procurando un clima de confianza y apertura al dilogo, presenta los
siguientes puntos:
Presentacin del Diplomado de Especializacin para la Gestin Escolar (objetivo, actividades, distribucin de horas por mdulo, cronograma,
modalidad y certificacin), se enfatiza la asesora como parte del diplomado.
Presentacin y explicacin del plan de asesora (Datos generales, diagnstico de la IE, objetivos, visitas y crculos a realizarse y los cronogramas
respectivos.).
Presentacin y explicacin de la Ficha de monitoreo de los compromisos de gestin escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC (Anexo 2), se
entrega una copia de cada una a los asistentes.
Durante la presentacin, el asesor va registrando en el cuaderno de campo algunas dudas, expectativas y/o alertas que puedan indicar los miembros del
equipo directivo (ver estructura en el anexo 06).
Es recomendable que la visita cuente con la presencia de todo el equipo directivo que en el caso de JEC lo constituye:
El director.
El Sub director.
27
Los coordinadores pedaggicos, de tutora e innovacin y soporte tecnolgico.

SEGUNDO MOMENTO:
Reconocimiento de la I.E.
Reconocimiento y
caracterizacin de la I.E
El asesor coordina y ejecuta con el equipo directivo (Director, Sub Director, Coordinador Pedaggico, Coordinador de Tutora y coordinador de Innovacin y
Soporte Tecnolgico), el recorrido de los espacios fsicos de la IE.
Durante el recorrido se observa y registra las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa y aspectos significativos de la disposicin interna de
la I.E, verificando la cordialidad, el respeto en las interacciones (saludo, llamarse por su nombre, tono de voz, posturas, estado de la infraestructura, entre
otros).
El asesor plantea algunas preguntas para conocer la dinmica escolar en relacin al tipo de gestin, liderazgo y el desarrollo de las acciones relacionadas a la
implementacin de los compromisos de gestin escolar y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa que vienen implementando en la IE:
Para director y sub director
-
Desde que asumieron el encargo de la direccin y coordinacin respectiva en la IE, qu hechos o acontecimientos le llenan de satisfaccin?
Para el desarrollo de sus tareas, qu resultados han obtenido como equipo directivo de la comunidad educativa? (indagar sobre el liderazgo
pedaggico)
Sobre las decisiones de gestin que ya ha tomado el equipo directivo, cules de ellas les produce mayor satisfaccin?
Cmo vienen implementando los compromisos de gestin escolar en concordancia con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa?
Qu actividad desarrollada al respecto es la ms significativa hasta el momento?
Para coordinadores
-
De qu manera el rol que desempean favorece en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
Cul creen que es el aporte ms significativo hasta el momento en la gestin de la IE?
Estas preguntas, u otras que considere pertinentes, permitirn recabar una primera informacin para la caracterizacin de la IE.
Revisin de la implementacin de los compromisos de gestin escolar relacionados con el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar
Completa en el Plan Anual de Trabajo para el levantamiento de la lnea de base
En esta segunda parte, se revisa con el equipo directivo el Plan Anual de Trabajo de la IE, as como su respectivo aplicativo en Excel (Matriz de
construccin del PAT el mismo que se encuentra en la pgina web del Ministerio de Educacin). Esta revisin es orientada con la Ficha de monitoreo
de los compromisos de gestin escolar y del Modelo de Servicio Educativo JEC, a fin de conocer en detalle los objetivos, metas y actividades que se han
propuesto para el presente ao.
28
En la revisin se van identificando las potencialidades y los aspectos que se deben mejorar. En todo momento el proceso se debe dar desde un enfoque
crtico reflexivo. En esta revisin el equipo directivo debe mostrar evidencias de cada aspecto. El rol principal del asesor es dar las orientaciones
requeridas por el equipo directivo. Este proceso le permitir al asesor establecer una lnea de base a partir de la cual se realizar la asesora las
siguientes visitas.
El asesor coordina con el equipo directivo para elegir a un representante que manifieste a manera de conclusiones las potencialidades encontradas y
los aspectos que deben ser mejorados.
El asesor motiva al equipo directivo a tomar decisiones para realizar los reajustes que sean necesarios y si la informacin registrada indica que lo
programado para el presente ao se va logrando, es importante felicitarlos y animarlos a seguir con esa dinmica de trabajo para lograr sus objetivos
propuestos en el PAT.
Finalmente, el asesor indica la necesidad e importancia de retomar el tema con mayor detalle durante la jornada de reflexin con los docentes de la IE
con la finalidad que todos estn informados de los resultados que van logrando y asuman responsabilidad y compromisos consensuados.
En caso que el equipo directivo no cuente con el Plan Anual de Trabajo 2015 (PAT) segn la Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU, se deber
programar una reunin con la comunidad educativa para su construccin.
El asesor completa las fichas de monitoreo a los compromisos de gestin y del Modelo de Servicio Educativo JEC (Anexo 2).
Paralelamente al registro de las fichas, el asesor toma nota de lo que observa en el cuaderno de campo, lo cual se constituyen en insumos para
desarrollar el tercer momento. Todos estos instrumentos brindarn informacin sobre el estado inicial de la Institucin Educativa.
TERCER MOMENTO:
Formulacin de compromisos
y tareas para la siguiente
visita
Nota. La actitud del asesor durante toda la actividad debe ser propositiva.
A partir de la identificacin de potencialidades y aspectos a mejorar, el asesor motiva a los integrantes del equipo directivo para que formulen las
respectivas tareas de mejora. Es indispensable verificar que stos han tomado conciencia de los aspectos que deben mejorar, pues ello asegurar la
formulacin de tareas productivas y compromisos vlidos.
El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirn en compromis os a revisar en la
prxima visita. Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE.
Elaboracin del itinerario de la segunda visita.
29
SEGUNDA VISITA
El siguiente cuadro muestra el indicador a ser logrado en la segunda visita.
FECHA DE INICIO Y
TRMINO DE LA
VISITA
TEMTICA POR VISITA
INDICADORES A SER LOGRADOS EN EL

EQUIPO DIRECTIVO
INSTRUMENTOS
Toma acciones para reorganizar su IE en

MDULO I: LIDERAZGO concordancia con la implementacin de las
PEDAGGICO
PARA polticas revisadas.
Del 20 de julio hasta el UNA
GESTIN
DE
21 de agosto
CALIDAD
EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS CON JEC
MOMENTOS
PRIMER MOMENTO:
Reflexin de los avances en
relacin al diagnstico y
revisin de los compromisos
de la primera visita
Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin

escolar en IIEE que implementa el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa (Anexo 02).
Ficha de seguimiento de la asesora a la prctica directiva
(Segunda Visita)
Ficha de acompaamiento pedaggico.
Ficha de acompaamiento a la labor tutorial.
Cuaderno de campo
CANTIDAD DE
HORAS
08 HORAS
ACCIONES
Tiempo estimado: 120 minutos
El asesor asiste con puntualidad a la Institucin Educativa, saluda amablemente al equipo directivo (asegurarse de la presencia de todos los integrantes) e
inicia el dilogo en el ambiente establecido para dicho encuentro. Los aspectos considerados son los siguientes:
REFLEXIN SOBRE LOS AVANCES EN RELACIN AL DIAGNOSTICO11 Y REVISIN DE COMPROMISOS

El equipo directivo en un dilogo cordial con el asesor revisa los avances en relacin al diagnstico realizado en la primera visita, es decir las tareas planteadas
que fueron asumidas como compromisos. En tarjetas celestes identifican los aspectos relevantes del diagnstico y en tarjetas rosadas colocan las tareas
asumidas a partir de ellos. Organizan las tarjetas en el siguiente cuadro:
Cuadro N 01
11
Se realizar a partir de la informacin recogida en la Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (Anexo 02)
30
ASPECTOS RELEVANTES DEL

DIAGNSTICO12
TAREAS ASUMIDAS (COMPROMISOS)
Se solicita al director/a que un integrante del equipo realice la presentacin de las tarjetas y el asesor apoya al que sea elegido sin restarle protagonismo. El
asesor indica que los avances en el cumplimiento de los compromisos asumidos deben estar respaldados con la presentacin si fuera posible de evidencias.
El asesor va registrando en su cuaderno de campo y Ficha de seguimiento y asesoramiento a la prctica directiva (Segunda Visita) Anexo 03, el
grado o nivel de cumplimiento de los compromisos asumidos por los actores involucrados.
En el caso de ir evidenciado avances, el asesor, invita a una reflexin crtica para que se describa cmo se logr o se viene logrando el avance y/o
cumplimiento de los compromisos acordados y en qu medida la comunidad educativa se ha involucrado en el proceso.
El asesor cuenta con los resultados de la Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar. que aplic en la primera visita y que
motivaron la formulacin de compromisos. Con esta informacin va contrastando lo que presenta el equipo directivo y generando la reflexin a partir de lo que
observa.
Si se aprecia avance en el cumplimiento de los compromisos, el asesor los felicita; de no evidenciarse, genera un espacio para la reflexin.
Adems recuerda lo registrado a manera de resumen en la Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar (Anexo 02)
PRESENTACIN DE HERRAMIENTA PARA LA TERCERA VISITA
Para concluir esta primera parte, el asesor, presenta la Ficha de seguimiento y asesoramiento a la prctica directiva de la visita 02.
12
Los aspectos del anlisis deben estar en relacin a la implementacin de los compromisos de gestin y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
31
SEGUNDO MOMENTO:
Acciones para reorganizar su
IE en concordancia con la
implementacin
de
las
polticas revisadas.
SEGUIMIENTO EN RELACIN A LOS INDICADORES DEL PLAN DE ESTUDIOS

El asesor indica que en la segunda visita se dar nfasis a la reflexin crtica de las tareas que el equipo directivo debe asumir para reorganizar
su IE en concordancia con la implementacin de las polticas educativas (Compromisos de gestin escolar y el Modelo de Servicio Educativo
JEC).
El equipo directivo con orientacin del asesor analizan las acciones que se han podido avanzar (muestran las evidencias), acciones que deben organizar y
acciones a las que se proyectan, este anlisis lo realizan a partir de los resultados obtenidos en el cuadro N 01 y en la Ficha diagnstica y de seguimiento de
la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (Anexo 02). Se deben utilizar tarjetas para
llenar el cuadro.
Cuadro N 02
SEGUNDA VISITA
POLTICAS
ACCIONES QUE SE HAN

PODIDO AVANZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES QUE DEBEMOS

ORGANIZAR
ACCIONES A LAS
QUE NOS
PROYECTAMOS
COMPROMISOS DE
GESTIN ESCOLAR13
MODELO DE
SERVICIO
EDUCATIVO JEC14
Un representante del equipo directivo presenta las tarjetas propuestas. El asesor va registrando en su cuaderno de campo y Ficha de seguimiento y
asesoramiento a la prctica directiva (Segunda Visita) Anexo 03 y motiva al equipo directivo en que las acciones propuestas se cumplan en forma
progresiva.
13
Tener en cuenta la RM N 556 2014 MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2015 en la educacin bsica
14
Tener en cuenta la Resolucin de Secretaria General N 008-2015-ED Normas para la implementacin del modelo de servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria y la Resolucin Ministerial N 451-2014-ED Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
32

ANLISIS DE TAREAS Y FUNCIONES
El asesor solicita a cada integrante que escriba en una tarjeta una cualidad que identifican en ellos para el ejercicio de sus funciones y la peguen en un lugar
visible. Enseguida el asesor propicia la revisin del cumplimiento de funciones y tareas de los actores de la IE ( La R.S.G. N 008 2015,anexo 01).y que
permitieron viabilizar los avances. Esta revisin es orientada por el siguiente cuadro:
COMPROMISOS DE GE
RESPONSABLES
Cuadro N 03
FUNCIONES Y TAREAS
ASIGNADAS
FUNCIONES Y
TAREAS CUMPLIDAS
FUNCIONES Y
TAREAS POR
CUMPLIR
1
2
MODELO DE SERVICIO
JEC
Mientras se da la presentacin del cuadro por parte de un integrante del equipo directivo, el asesor va haciendo el registro en el cuaderno de campo.
El asesor propicia la reflexin en el cumplimiento de las funciones de cada integrante del equipo directivo.
Posteriormente, considerando sus resultados y teniendo en cuenta el nivel de avance encontrado, los miembros del equipo directivo redactaran en otra tarjeta
su compromiso personal. Estos son recogidos en el cuaderno de campo.
El asesor solicita que convoquen a dos representantes de los estudiantes de cada aula para una reunin (Asegurar que estn presentes los
integrantes del municipio escolar y la o el representante del CONEI).
REUNIN CON ESTUDIANTES
El asesor se rene con los estudiantes seleccionados previamente, la misma debe ser con participacin slo del asesor y los estudiantes.
El asesor se presenta ante los estudiantes y explica el motivo de su presencia en la I.E. y el motivo de la reunin con ellos.
Los estudiantes se dividen en CINCO GRUPOS (en cada grupo no deben estar los dos representantes de una seccin).
Se entrega papelotes a cada equipo y se solicita que respondan a las preguntas de los cuadros que se presentan a continuacin:
33
Cuadro N 04
PERCEPCIN GENERAL SOBRE SATISFACCIN DE LA IE
Qu me gusta de mi IE?
Qu no me gusta de mi I.E?
Qu pueden hacer para mejorar lo que

no les gusta de su IE?
Cuadro N 05
NIVELES DE PARTICIPACIN EN LA IE
En qu actividades de su IE han
participado?
Tienen oportunidad de participar en

las decisiones que se toman para
mejorar su IE? Cmo?
Qu sugerencias plantean para mejorar

los niveles de participacin como
estudiantes en su IE?
Cuadro N 06
CONOCIMIENTO RESPECTO A LA LABOR DEL MUNICIPIO ESCOLAR
Conocen a los representantes del
Municipio Escolar?. Nombrarlos
indicando su cargo
15
Consideran que el Municipio Escolar

vela por sus intereses y necesidades?
De qu manera?
En la organizacin interna del municipio

cada uno cumple con el rol que le
corresponde?15
Esta pregunta slo deben responder los integrantes del Municipio Escolar
34
A travs de la tcnica de museo se solicita que cada equipo exponga las respuestas de su trabajo.
El asesor cierra las intervenciones de cada equipo indicando la importancia de su participacin en la IE y registra las conclusiones en el cuaderno de campo.
Se invita a los estudiantes a que se reincorporen a sus respectivas secciones.
REUNIN FINAL
En el ambiente donde han quedado los papelotes elaborados por los estudiantes, el asesor se rene con el equipo directivo para que estos conozcan las
respuestas que los estudiantes han dado a las preguntas formuladas.
En un acto de reflexin crtica constructiva cada actor del equipo directivo se manifiesta sobre las respuestas emitidas por los estudiantes. El asesor va
registrando en su cuaderno de campo las opiniones ms relevantes.
Luego retoma el anlisis realizado en el cuadro N 02 y lo enriquecen con la evaluacin realizada por los estudiantes
Un representante del equipo directivo presenta las conclusiones finales (fortalezas y aspectos a mejorar).
En todo momento el proceso se debe dar desde un enfoque crtico reflexivo. El rol principal del asesor es dar las orientaciones requeridas por el equipo
directivo y su actitud debe ser en todo momento propositiva.
El asesor coordina con el equipo directivo acciones de la siguiente visita:
El acompaamiento en el aula al coordinador pedaggico.
El acompaamiento en el aula al coordinador de tutora.
La presentacin del CIST de la planificacin de la asesora en la incorporacin de las TIC en la programacin y ejecucin de la programacin de los
docentes.
.
TERCER MOMENTO:
y tareas para la siguiente
visita
El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor y sobre la base de la reformulacin de acciones, plantean tareas que se convertirn en
compromisos, los cuales sern revisados en la prxima visita. Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta
de la IE.
Elaboracin del itinerario de la tercera visita.
35
TERCERA VISITA
El siguiente cuadro muestra el indicador a ser logrado en la tercera visita.
Cuadro N 08
FECHA DE INICIO Y
TRMINO DE LA
VISITA
TEMTICA POR VISITA
INDICADORES A SER LOGRADOS EN EL

EQUIPO DIRECTIVO
INSTRUMENTOS
CANTIDAD DE
HORAS
MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Revisa

y retroalimenta los instrumentos de Ficha diagnstica y de seguimiento de
Y HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
programacin curricular identificando el uso de la asesora en gestin escolar en IIEE
herramientas pedaggicas y materiales.
que implementa el modelo servicio
educativo JEC. Anexo 02.
Desarrolla jornadas conjuntas con los docentes para
Del 24 de agosto hasta
la revisin y reajuste de instrumentos de Ficha de
seguimiento
y
el 18 de setiembre
Planificacin de una reunin de trabajo
asesoramiento a la prctica directiva
colegiado con docentes
(Tercera Visita). Anexo 04
08 HORAS
Cuaderno de campo. Anexo 10
MOMENTOS
PRIMER MOMENTO:
Reflexin de los avances en
relacin al diagnstico y
revisin de los compromisos
de la segunda visita
ACCIONES
El asesor asiste con puntualidad a la Institucin Educativa, saluda amablemente al equipo directivo (asegurarse de la presencia de todos los integrantes)
e inicia el dilogo en el ambiente establecido para dicho encuentro.
El asesor indica que en la tercera visita se dar nfasis al tema de planificacin curricular y uso de herramientas pedaggicas desarrollado en el
Mdulo II. Presenta los indicadores de la asesora que corresponden a este mdulo. Al finalizar se formulan preguntas para indagar qu tanto saben del
tema. Enseguida presenta las actividades que se realizarn en esta visita y la Ficha de seguimiento y asesoramiento a la prctica directiva de la visita
03. Anexo 04
REFLEXIN SOBRE LOS AVANCES EN RELACIN AL DIAGNSTICO16 Y REVISIN DE COMPROMISOS
16
36
El equipo directivo en un dilogo cordial con el asesor revisa las tareas asumidas, los avances y nudos crticos en relacin al diagnstico realizado en la
primera visita y lo que se ha ido logrando hasta la fecha Organizan las ideas en el siguiente cuadro. (Se puede hacer uso de tarjetas)
Recuerde:
El anlisis del cuadro debe ser orientado con la ficha diagnostica.(Referida a los compromisos de gestin y el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa).
Este anlisis es importante porque permite hacer un seguimiento de las debilidades y como las van superando a nivel de IIEE
Cuadro N 01
ASPECTOS RELEVANTES
DEL DIAGNSTICO
TAREAS ASUMIDAS
AVANCES
NUDOS
CRITICOS
EVIDENCIAS
Incorporar los espacios que se requieran
Se sugiere enviar el cuadro previo a la visita para que en el momento de la misma ya se encuentre desarrollado, a la vez recomendar al
equipo directivo colocarlo en un lugar visible de la direccin para que permanentemente ser reajustado con los avances que se van logrando.
Se solicita al director/a que un integrante del equipo realice la presentacin del cuadro y el asesor apoya al que sea elegido sin restarle protagonismo. El
asesor indica que los avances en el cumplimiento de los compromisos asumidos deben estar respaldados con la presentacin si fuera posible de
evidencias.
El asesor va registrando en:
El cuaderno de campo
La Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa el modelo servicio educativo JEC. Anexo 02,
segn los avances logrados hasta la fecha.
37
Ficha de seguimiento y asesoramiento a la prctica directiva (Tercera Visita) Anexo 0417
cumplimiento de los compromisos acordados y en qu medida la comunidad educativa se ha involucrado en el proceso. As mismo si se aprecia avance
en el cumplimiento de los compromisos, el asesor los felicita; de no evidenciarse, genera un espacio para la reflexin.
El asesor promueve que el equipo directivo reflexione sobre las acciones que deben fortalecer. Se designa a un representante para que pueda dar a
conocer a manera de conclusiones, las fortalezas y los aspectos a mejorar a partir del anlisis realizado anteriormente (Se sugiere que las conclusiones
sean escritas en tarjetas)
TAREAS ( COMPROMISOS) ASUMIDAS EN LA SEGUNDA VISITA

El asesor solicita que otro integrante del equipo directivo identifique las tareas asumidas (compromisos) de la segunda visita. De las mismas tendrn que
hacer el anlisis de la situacin, los nudos crticos y las acciones a seguir realizando. Organizan la informacin en el siguiente cuadro:
Cuadro N 0218
ANLISIS DE LA SITUACIN
NUDOS CRITICOS
TAREAS ASUMIDAS
Cmo se viene ejecutando la tarea a la

fecha?
Qu dificultades se han
presentado en la ejecucin de la
tarea?
ACCIONES A SEGUIR
REALIZANDO
Qu se necesita realizar para
seguir mejorando?
evidencias.
17 Se
18
registra en la ficha lo concerniente al cuadro Reflexin sobre los avances en relacin al diagnstico.
Para desarrollar este cuadro se debe considerar lo desarrollado en el cuadro anterior.
38
SEGUNDO MOMENTO:
Revisin y retroalimentacin
de los instrumentos de
programacin curricular
e
identificacin del uso de
herramientas pedaggicas y
materiales.
Desarrollo
de
jornadas
conjuntas con los docentes
para la revisin y reajuste de
instrumentos de programacin
curricular.

PRIMER INDICADOR:
REVISIN Y RETROALMIENTACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE PROGRAMACIN CURRICULAR
HERRAMIENTAS PEDAGGICAS Y MATERIALES.
E IDENTIFICACIN DEL USO DE
El asesor indica que se realizar un trabajo de gabinete para lo cual solicita al equipo directivo tener la carpeta pedaggica de todos los docentes, para
que en equipo puedan identificar la incorporacin de los lineamientos de planificacin curricular. (Utilizar las listas de cotejo que se utilizaron en para
evaluar la programacin anual, unidad y sesin de aprendizaje en una de las sesiones del mdulo II, as mismo el anexo 06 ).
Haciendo uso de los instrumentos identifican los aspectos logrados y aquello que falta incorporar, sistematizan esta reflexin haciendo uso del siguiente
cuadro:
TERCERA VISITA
PLANIFICACIN CURRICULAR
Y USO DE HERRAMIENTAS
19
ACCIONES QUE SE HAN

PODIDO AVANZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES QUE
DEBEMOS REALIZAR
ACCIONES A LAS QUE

NOS PROYECTAMOS
Se registra en la ficha lo concerniente al cuadro Tareas ( compromisos) asumidas en la segunda visita.
39
PEDAGGICAS
REVISIN Y
RETROALIMENTACIN DE
INSTRUMENTOS DE
PROGRAMACIN
CURRICULAR
( Tener en cuenta para la

revisin y retroalimentacin
:La Programacin anual
Unidad didctica
Sesin de aprendizaje)
DESARROLLO DE JORNADAS
CONJUNTAS
( Trabajo colegiado)
El asesor brinda las orientaciones para fortalecer el conocimiento y la prctica de este tema en el equipo directivo. Adems desafa al mismo a desarrollar
un GIA Jornada conjuntas con los docentes para la revisin y reajuste de instrumentos de programacin curricular (Reunin colegiada).
SEGUNDO INDICADOR:
JORNADAS CONJUNTAS (TRABAJO COLEGIADO) CON LOS DOCENTES PARA LA REVISIN Y REAJUSTE DE INSTRUMENTOS DE
PROGRAMACIN CURRICULAR.
Es importante que el asesor cuente para esta visita dentro de su caja de herramientas con el documento Orientaciones para el Coordinador
pedaggico .Este documento se encuentra en http://jec.perueduca.pe. Leer las pginas de la 12 a la 16.
El asesor deber verificar si a la fecha el equipo directivo ha cumplido con los siguiente momentos de una Jornada de Planificacin Colegiada:
La reunin general.
Talleres.
Reuniones de trabajo de los docentes organizados por ciclos o grados y por reas curriculares.
De acuerdo a lo que el equipo directivo informe el asesor dar las orientaciones para el cumplimiento de las actividades que no se han realizado.
El asesor manifiesta que realizarn de acuerdo a lo planificado en la visita el diseo de una reunin de trabajo colegiado con docentes , para ello orienta
al equipo directivo y en especial al coordinador pedaggico la elaboracin de un diseo metodolgico en la que se debe considerar a manera de
propuesta el siguiente diseo:
40
Propuesta de Diseo metodolgico para una Jornada de Planificacin colegiada20- Reunin de trabajo colegiado con docentes
OBJETIVO:
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS
TIEMPO
PRODUCTO
Despus de haber elaborado el diseo metodolgico, el asesor solicita que establezcan una fecha para desarrollarlo con los docentes y solicita realizar
un informe al respecto, este ser presentado en la siguiente visita.
El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirn en compromisos a revisar en la
prxima visita y las plasman en el siguiente cuadro agregando los espacios necesarios.
TAREAS
TERCER MOMENTO:
RESPONSABLES

Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE.
Se establece el itinerario para la siguiente visita en la que se considerar la visita al aula que debe de monitorear el director
CUARTA VISITA
20
Leer Orientaciones para el coordinador Pedaggico Pg 12 - 16
41
FECHA DE INICIO Y
TERMINO DE LA VISITA
TEMATICA POR VISITA
Del 21 de setiembre hasta MODULO III: ACOMPAAMIENTO Y

MONITOREO PARA EL LOGRO DE
el 23 de octubre
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
Dispone de la caja de herramientas para

realizar el acompaamiento y monitoreo.
Ficha diagnstica y de seguimiento de la

asesora en gestin escolar en IIEE que
implementa el modelo servicio educativo
JEC. Anexo 02.
Ficha de seguimiento y asesoramiento
a la prctica directiva (Tercera Visita).
Anexo 04
Ficha de acompaamiento pedaggico.
Ficha de acompaamiento a la labor
tutorial.
Cuaderno de campo. Anexo 10
Comunica el cronograma de monitoreo y

acompaamiento a la comunidad docente.
Acompaamiento
a
coordinadores
(pedaggico y tutora) en la observacin
y asesora a los docentes.
Presentacin de resultados del trabajo
colegiado
MOMENTOS
PRIMER MOMENTO:
Revisin de compromisos de la
tercera visita
Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo

la visita de acompaamiento y monitoreo.
Retroalimenta inmediatamente las visitas a
travs de la asesora personalizada.
CANTIDAD DE
HORAS
08 HORAS
ACCIONES
El asesor asiste con puntualidad a la Institucin Educativa, saluda amablemente al equipo directivo (asegurarse de la presencia de todos los integrantes) e
inicia el dilogo en el ambiente establecido para dicho encuentro. Los aspectos considerados son los siguientes:
El equipo directivo en un dilogo cordial con el asesor revisa los compromisos asumidos en la tercera visita y lo colocan en tarjetas.
El asesor indica que en la cuarta visita se dar nfasis al tema de acompaamiento y monitoreo para el logro de aprendizaje desarrollado en el
Mdulo III. Presenta los indicadores de la asesora que corresponden a este mdulo. Al finalizar se formulan preguntas para indagar qu tanto saben del
tema. Enseguida presenta las actividades que se realizarn en esta visita y las ficha a ser utilizadas.
REFLEXIN SOBRE LOS AVANCES EN RELACIN AL DIAGNSTICO21 Y REVISIN DE COMPROMISOS

El equipo directivo en un dilogo cordial con el asesor revisa las tareas asumidas, los avances y nudos crticos en relacin al diagnstico realizado en la
primera visita, lo que se revis en la tercera visita y lo que se ha ido logrando hasta la fecha Organizan las ideas en el siguiente cuadro. (Se puede hacer
uso de tarjetas)
21
42
Recuerde:
El anlisis del cuadro debe ser orientado con la ficha diagnostica. (Referida a los compromisos de gestin y el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa).
Este anlisis es importante porque permite hacer un seguimiento de las debilidades y como las van superando a nivel de IIEE
Cuadro N 01
ASPECTOS RELEVANTES
DEL DIAGNSTICO
TAREAS ASUMIDAS
AVANCES
NUDOS
CRITICOS
EVIDENCIAS
Incorporar los espacios que se requieran
Se sugiere enviar el cuadro previo a la visita para que en el momento de la misma ya se encuentre desarrollado, a la vez recomendar al
equipo directivo colocarlo en un lugar visible de la direccin para que permanentemente ser reajustado con los avances que se van logrando.
evidencias.
La Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa el modelo servicio educativo JEC. Anexo 02,
segn los avances logrados hasta la fecha.
Ficha de seguimiento y asesoramiento a la prctica directiva (Cuarta Visita) Anexo 0522
22
Se registra en la ficha lo concerniente al cuadro Reflexin sobre los avances en relacin al diagnstico.
43
El asesor promueve que el equipo directivo reflexione sobre las acciones que deben fortalecer. Se designa a un representante para que pueda dar a
conocer a manera de conclusiones, las fortalezas y los aspectos a mejorar a partir del anlisis realizado anteriormente (Se sugiere que las conclusiones
sean escritas en tarjetas)
TAREAS ( COMPROMISOS) ASUMIDAS EN LA TERCERA VISITA

El asesor solicita que otro integrante del equipo directivo identifique las tareas asumidas (compromisos) de la tecera visita. De las mismas tendrn que
hacer el anlisis de la situacin, los nudos crticos y las acciones a seguir realizando. Organizan la informacin en el siguiente cuadro:
Cuadro N 0223
NUDOS CRITICOS
TAREAS ASUMIDAS

fecha?
tarea?
ACCIONES A SEGUIR
REALIZANDO
seguir mejorando?
evidencias.
23
Para desarrollar este cuadro se debe considerar lo desarrollado en el cuadro anterior.
24
Se registra en la ficha lo concerniente al cuadro Tareas ( compromisos) asumidas en la segunda visita.
44
SEGUNDO MOMENTO:
Dispone de la caja de
herramientas para realizar el

REVISIN DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS Y CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO A LA COMUNIDAD DOCENTE.
El asesor solicita al equipo directivo (Incluyendo los coordinadores) la caja de herramientas con la que deben contar para la realizacin del
acompaamiento y monitoreo a los docentes en el aula. El asesor verifica con ellos los documentos bsicos que debe contener :
Comunica el cronograma de
monitoreo y acompaamiento
a la comunidad docente.
Desarrolla y registra en la
matriz de monitoreo la visita de
Retroalimenta inmediatamente
las visitas a travs de la
asesora personalizada.
.
CAJA DE HERRAMIENTAS
La Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU aprob la norma tcnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 en Educacin
Bsica
La R.M 451 2014, Creacin del modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria
La R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel
de educacin secundaria.
Orientaciones para coordinadores pedaggicos, de tutora y de Innovacin y soporte tecnolgico.
La R.M 199 2015, sobre la modificacin parcial de Diseo Curricular Nacional e incorporacin de indicadores de desempeo
La R.M 343 2010, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin educativa en las direcciones regionales de educacin. Unidades de gestin
educativa local e instituciones educativas.
La RVM. 0067 2011- ED, Normas y Orientaciones para la Organizacin, Implementacin y Funcionamiento de los Municipios Escolares
Ley 28628 ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas
El D.S 004 2006 ED Reglamento de la ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas
Diseo Curricular Nacional.
Directiva N 004-VMGP-2005, aprobada por R.M. N 0234-2005-ED - Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la educacin bsica regular
Manual de gestin Escolar 2015.
La ley 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Documento Excel para directivos (Matriz de elaboracin del PAT y Matriz de Monitoreo de los CGE)
Marco de Buen Desempeo Directivo.
Marco de Buen Desempeo Docente.
Fascculos generales de las rutas de aprendizaje.
Protocolo de acompaamiento y monitoreo a los docentes en el aula
Instrumentos para el acompaamiento y monitoreo.
Cuaderno de campo
En el caso del coordinador de tutora incluir documentos relacionados a la labor que cumple en acompaamiento y monitoreo.
Es importante que el asesor en gestin escolar tenga dominio de cada uno de estos documentos.
El equipo directivo reflexiona algunos documentos ausentes en su caja de herramientas y se comprometen a tenerlos para la siguiente visita.
45
El asesor con el equipo directivo se ponen de acuerdo para visitar a un docente segn cronograma. Se solicita el cronograma y el documento que
refrenda que este ha sido comunicado a todos los docentes. De no estar publicado el asesor sugiere colocarlo en el panel informativo.
VISITA AL AULA
Se sugiere que para la visita al aula:
El director, el coordinador pedaggico y el asesor pueden entrar al aula de un docente.
El sub director y el coordinador de tutora a otra aula para ver la labor tutorial.
El rol del asesor slo ser de observador
1) Visita al aula
El director, el asesor y el coordinador pedaggico ingresarn al aula y saludan a los estudiantes y al docente (previamente informado sobre esa visita).
El coordinador pedaggico observa en la sesin de aprendizaje 25los procesos pedaggicos, las estrategias de enseanza- aprendizaje, el
clima del aula, uso efectivo del tiempo, uso adecuado de los materiales educativos, entre otros. Esta observacin permitir un adecuado
asesoramiento al docente por parte del coordinador pedaggico. El asesor y el director slo observan el desempeo del coordinador.
Culminada la sesin de aprendizaje, el asesor y director observan el asesoramiento que realiza el coordinador pedaggico al docente,
registrando cada uno en su cuaderno de campo las fortalezas, aspectos a mejorar y recomendaciones. Slo si el caso lo amerita y con la
prudencia debida, el asesor o director participarn en este momento, para ofrecer informacin que se omiti o reforzar lo dicho por el
coordinador pedaggico, pero jams para contradecirlo. Culminado el acompaamiento realizado por el coordinador pedaggico, el asesor,
el director y el coordinador pedaggico se despiden del docente agradecindole la oportunidad de haberlo observado
El mismo proceso seguir el sub director y el coordinador de tutora.
2) Reflexin crtica sobre el acompaamiento a la prctica del docente.
El asesor genera un breve espacio de reflexin para que el coordinador pedaggico exprese sus impresiones respecto al proceso realizado.
25
Se utilizar para este proceso los anexos 06 y 07
46
El asesor solicita al Director le conceda un espacio de la IE donde los tres juntos (asesor , director y coordinador pedaggico) puedan
efectuar el anlisis de la informacin, identificar los aspectos recurrentes de la prctica, elaborar un listado de preguntas generadoras de
dilogo y de reflexin crtica sobre la propia prctica. Este momento tendr una duracin aproximada de treinta minutos. Acuerda reunirse
con el equipo directivo una vez transcurrido este tiempo. Solicita al sub director hacer lo mismo a partir de la observacin realizada al
coordinador de tutora.
Ell asesor se rene con todo el equipo directivo para realizar la deconstruccin26 de la prctica observada haciendo uso de lo registrado en
el cuaderno de campo. (Este proceso lo realizan tanto de la prctica observada del coordinador pedaggico, as como del coordinador de
tutora).
Luego se orienta que formule y lleve a cabo la reconstruccin de su prctica (propuesta de mejora de su desempeo). La reconstruccin
ser una propuesta de lo que debi ser la prctica del docente y de los coordinadores.
CONCLUSIONES DEL SEGUIMIENTO EN RELACIN A LOS INDICADORES DEL PLAN DE ESTUDIOS

El asesor con el equipo directivo llenan el siguiente cuadro a manera de conclusiones con todo el anlisis realizado:
CUARTA VISITA
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
AL DOCENTE EN AULA
ACCIONES QUE SE HAN

PODIDO AVANZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES QUE DEBEMOS

REALIZAR
ACCIONES A LAS
QUE NOS
PROYECTAMOS
CAJA DE HERRAMIENTAS PARA EL

ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
PARA EL DOCENTE EN EL AULA
26
Deconstruir es el proceso de identificacin de la estructura de la prctica que posee tres elementos: ideas (teoras implcitas), herramientas (estrategias y recursos) y ritos (costumbres,
creencias, etc.)
47
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
DEL CRONOGRAMA DE MONITOREO
Y ACOMPAAMIENTO A LA
COMUNIDAD DOCENTE
DESARROLLO DE LA VISITA AL
DOCENTE EN AULA POR PARTE DEL
EQUIPO DIRECTIVO
ASESORA PERSONALIZADA AL
DOCENTE POR PARTE DEL EQUIPO
DIRECTIVO
Un integrante del equipo directivo presenta el cuadro. Se aprovecha este espacio para que el coordinador pedaggico presente los
resultados del trabajo colegiado realizado, enfatizando logros y aspectos a mejorar. El asesor da las orientaciones pertinentes y resalta lo
logrado hasta el momento.
TERCER MOMENTO:

El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que se constituirn en compromisos a revisar en la
prxima visita. Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE. Se elabora el itinerario de la quinta
visita.
48
DESARROLLO DE LOS CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DE LA GESTIN ESCOLAR

PRIMER CIAGE
FECHA DE INICIO Y
TERMINO DEL
CIAGE
Del 24 de agosto
hasta el 18 de
setiembre
TEMATICA
MDULO II:
PLANIFICACION
CURRICULAR Y
HERRAMIENTAS
PEDAGGICAS
Evala reflexivamente la implementacin del Modelo de servicio

Educativo Jornada escolar Completa en la I. E.
INSTRUMENTOS
Cuaderno de campo
Libro de actas
CANTIDAD DE
HORAS
06 HORAS
Plantea de forma conjunta estrategias que permitan asegurar la

incorporacin de las orientaciones generales de la planificacin
curricular en los procesos pedaggicos.
Realiza un balance del uso pertinente de las herramientas
pedaggicas con las instituciones participantes.
COORDINACIONES PREVIAS AL CIAGE

El asesor dialogar con los directivos participantes de cada crculo, antes del CIAGE (Cada crculo estar integrado entre dos (02) a cuatro (04) Instituciones Educativas).Los participantes
eligen de manera democrtica a un coordinador, considerando su liderazgo, experiencia y desempeo durante el proceso de formacin. El rol del coordinador de preferencia puede ser
rotativo.
El asesor planifica con el coordinador elegido la fecha, hora y lugar del CIAGE y se comunicar inmediatamente a los dems directivos, dndoles las precisiones de la informacin que se
requerir para el da programado.
El asesor preparar los materiales necesarios para la realizacin del CIAGE, considerando las acciones planteadas. El coordinador del CIAGE preparar el ambiente y los equipos necesarios.
MOMENTOS/ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
MATERIALES
PRIMER MOMENTO
El asesor asiste con puntualidad a la Institucin Educativa sede y prev que exista el equipo necesario
disponible, saluda amablemente y promueve un clima de confianza y apertura al dilogo.
Lista de asistencia.
TIEMPO
90 minutos
49
ACTIVIDAD:
EXPOSICIN Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN
SISTEMATIZADA.
El asesor da la bienvenida a los participantes. Registra la asistencia, facilita la entrega de solapines a

cada uno de los participantes (Se sugiere utilizar un color diferente para cada institucin).
Con participacin de todos los directivos, se construyen los acuerdos de convivencia. Se presenta al
coordinador elegido, expresando que este cargo ser rotativo. Se elige a un secretario para apoyar en la
toma de apuntes, acuerdos y compromisos que se tomarn en el transcurso del
Se empieza el CIAGE con un dilogo sobre las acciones de la implementacin del Modelo de Servicio
Educativo Jornada escolar Completa en la I. E. en el marco del enfoque crtico reflexivo. El asesor debe
tener preparado un organizador de sntesis de estas acciones.
Luego el asesor presenta los indicadores a ser logrados en el CIAGE los mismos que debern
permanecer escrito en un papelgrafo, en un lugar visible del aula.
Solapines.
Papelgrafos.
Plumones
Organizador de
sntesis de acciones
de la
implementacin del
Modelo de Servicio
Educativo Jornada
escolar Completa.
Cuadro de
sistematizacin de
cada IE
Cada equipo participante presenta informacin sistematizada respecto a la implementacin del Modelo de
servicio Educativo Jornada escolar Completa en la I. E. Se pueden guiar del siguiente cuadro:
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JEC 27
ACCIONES QUE SE
HAN PODIDO
AVANZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES EN
PROCESO
ACCIONES A LAS
QUE NOS
PROYECTAMOS
COMPONENTE
PEDAGGICO
COMPONENTE DE
GESTIN
COMPONENTE DE
SOPORTE
MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO
27
Tener en cuenta la Resolucin de Secretaria General N 008-2015-ED Normas para la implementacin del modelo de servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria y la Resolucin Ministerial N 451-2014-ED Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
50
ENEL AULA
SEGUNDO MOMENTO:
ACTIVIDAD:
DESARROLLO DE LOS
EVALUACIN REFLEXIVA DE LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO DE

JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN LA I. E.
Luego el asesor forma equipos de trabajo donde deben estar participantes de diferentes instituciones y los
invita a observar otro vdeo.
Video
90 minutos
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=5wnEexwV
plQ
https://www.youtube.com/watch?v=5wnEexwVplQ
LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN SECUNDARIA - PARTE 1
En equipos de trabajo a partir de la proyeccin del video responden a las siguientes preguntas:
Qu acciones observadas hemos desarrollado en nuestra IE?
Qu acciones observadas an no hemos desarrollado en nuestra IE?
Qu acciones observadas que hemos desarrollado necesitamos fortalecer?
Las respuestas las colocan en tarjetas de diferente color.
Cuadro
de
sistematizacin de
cada IE
Luego a nivel de cada equipo con los siguientes insumos:
Sistematizacin de cada IE presentada inicialmente.

Las tarjetas que tienen las respuestas a las preguntas formuladas a partir de la observacin del
video.
Vuelven a llenar el cuadro que se trabaj en la parte inicial, con la finalidad de fortalecer la implementacin
del Modelo de servicio Educativo Jornada escolar Completa en su IE a partir del intercambio de
experiencias.
En el interior de cada equipo, se elige a un representante para que realice la presentacin de su trabajo
Durante la presentacin, el asesor va registrando en el cuaderno de campo algunas dudas, expectativas
y/o alertas que puedan indicar los miembros del equipo directivo.
51
El asesor motiva a los equipos directivos a tomar decisiones para realizar los reajustes que sean
necesarios y si la informacin registrada indica que lo programado para el presente ao se va logrando, es
importante felicitarlos y animarlos a seguir con esa dinmica de trabajo para mejorar la calidad ampliando
las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de sus respectivas instituciones educativas
pblicas de Secundaria.
BALANCE DEL USO PERTINENTE DE LAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS CON LAS
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
El asesor solicita a cada equipo hacer una presentacin de las herramientas pedaggicas (pueden ser
dibujadas en un papelgrafo) que deben ser empleadas por los docentes y que son documentos
curriculares.
Cada equipo presenta su producto. El asesor consolida las herramientas agregando aquellas que no han
sido presentadas.
90 minutos
Papelgrafos
Plumones
Cinta adhesiva
Enseguida el asesor solicita que los participantes se renan por IE, para realizar un balance del uso de
herramientas pedaggicas por parte sus docentes, haciendo uso del siguiente cuadro:
ARE
A
HERRAMIENTA
PEDAGGICA
FRECUENCIA
DE USO
2
RAZONES
0
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
EN SU USO
SOLUCIONES
PLANTEADAS
CONDICIONES
QUE GENERA
EL EQUIPO
DIRECTIVO
2= siempre 1= A veces 0= Nunca

Cada IE presenta su trabajo y el asesor consolida los trabajos resaltando la importancia del trabajo que
debe realizar el equipo directivo para superar las dificultades identificadas.
60 minutos
ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA INCORPORACIN DE LAS ORIENTACIONES GENERALES DE

LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS
El asesor presenta un ppt sobre los lineamientos de programacin curricular de forma dialogada y
participativa con los participantes .Luego distribuye una Unidad Didctica y sesin de aprendizaje
(Matemtica o Comunicacin o CTA) y las listas de cotejo para recordar en cada nivel de programacin
Diapositivas
sobre
52
los lineamientos con apoyo de las listas (este material fue presentado y explicado en el taller de
planificacin curricular).
El asesor invita a los coordinadores pedaggicos, de tutora e innovacin y soporte tecnolgico de las I. E.
a su cargo para que socialicen en 5 minutos las estrategias utilizadas para asegurar la incorporacin de las
orientaciones generales de la planificacin curricular en los procesos pedaggicos.
El asesor propone a cada equipo plantear estrategias que permitan asegurar la incorporacin de los
lineamientos generales de la planificacin curricular en el trabajo del docente. Se solicita representar su
producto en esquemas creativos considerando:
Estrategia planteada y forma de implementacin.

Realidad Educativa (diagnstico de la I. E).
los lineamientos de
programacin
curricular.
Unidad Didctica y
sesin
de
aprendizaje
(Matemtica
o
Comunicacin
o
CTA)
Papelgrafos
Plumones
Cinta adhesiva
En plenario se analiza y debate la pertinencia de las estrategias presentadas. Finalmente el asesor

manteniendo en todo momento una actitud propositiva y apoyndose de un listado de estrategias
observadas en el proceso de asesora en las diferentes IIEE refuerza las propuestas de cada equipo y los
anima a incorporarlas como parte de su prctica directiva.
El coordinador de los equipos directivos manifiesta a manera de conclusiones las potencialidades
encontradas y los aspectos que deben ser mejorados.
TERCER MOMENTO:
ACTIVIDAD:
FORMULACIN DE
CIAGE.
A partir de la identificacin de potencialidades y aspectos a mejorar, el asesor motiva a los integrantes

del equipo directivo para que formulen las respectivas tareas de mejora. Es indispensable verificar que
stos han tomado conciencia de los aspectos que deben mejorar, pues ello asegurar la formulacin
de tareas productivas y compromisos vlidos.
El equipo directivo, luego del dilogo crtico reflexivo con el asesor, propone una serie de tareas que
se constituirn en compromisos a revisar en el prximo circulo. El secretario elegido en el CIAGE
redacta y rubrica los compromisos en el cuaderno de campo y en el cuaderno de acta de la IE. Firman
todos los asistentes.
Eligen al siguiente coordinador y la sede del siguiente CIAGE.
Cuaderno de campo
Libro de actas.
Tarjetas
Plumones
30 minutos
NOTA: Se solicita que para el segundo crculo por institucin educativa elaboren la sistematizacin de las
visitas realizadas en el aula. Debern presentar el archivo Excel que estn utilizando para este proceso,
resultados, logros, aspectos a mejorar y conclusiones.
53
SEGUNDO CIAGE
FECHA DE INICIO Y
TERMINO DEL CIAGE
Del 14 de setiembre hasta el
09 de octubre del 2015.
MOMENTOS
TEMATICA
MDULO III:
ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PARA EL
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Expone los resultados (fortalezas y aspectos a mejorar) del

monitoreo a la prctica docente.
INSTRUMENTOS
Cuaderno de campo
Libro de actas
Plantea en forma conjunta estrategias para fortalecer el

ejercicio docente en base a los resultados del
ESTRATEGIAS
Registro de asistencia y evaluacin de los acuerdos de convivencia
El asesor da la bienvenida a los equipos directivos y se registra la asistencia de los participantes.
Cada participante debe estar con el solapin entregado en la sesin anterior ( CIAGE 01)
El asesor invita a uno de los participantes para que realice la revisin de los acuerdos de convivencia y
en conjunto renovar el compromiso para cumplirlos en la presente jornada.
Propsito del CIAGE
PRIMER MOMENTO
ACTIVIDAD:
EXPOSICIN Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN
SISTEMATIZADA.
CANTIDAD DE
HORAS
06 HORAS
El asesor comunica a los participantes los indicadores del CIAGE. (Debe estar anotado en un papelote y
ubicado en un lugar donde todos lo puedan divisar)
MATERIALES
Registro de
asistencia
Cartulinas de
colores
plumones
Papelote
Cinta masking tape
o limpiatipo.
Dinmica de la lechuga. ( Puede ser adaptada por otra dinmica)
TIEMPO
20 minutos
05 minutos
15 minutos
El asesor solicita a los participantes que formen un circulo y al comps de una pista musical se van
pasando una lechuga de papel de colores.
Cuando el asesor baje completamente el volumen de la pista musical, el participante que tenga en la
mano la lechuga de papel sacar la primera hoja de la lechuga y responder a la pregunta que contiene.
Equipo multimedia.
Pista musical
Hojas arcoris
En caso de no responder la pregunta deber realizar una accin reparadora y otro participante podr
responder la pregunta.
Al trmino de la respuesta todos aplauden y se retoma la dinmica hasta que la lechuga haya quedado
54
sin hojas.
La lechuga de papel de colores estar compuesta por 6 u 8 preguntas como:
1. Qu es un monitoreo?
2. Qu es supervisin?
3. Qu diferencia existe entre una supervisin y un monitoreo?
4. Qu es acompaamiento?
5. Qu aspiras lograr monitoreando a los docentes de tu I.E.?
Se tomar en cuenta las palabras claves de cada respuesta las cuales, el asesor las anota en la pizarra.
Entre pregunta y pregunta se puede considerar otras actividades como: cantar, bailar, decir nombres y
apellidos completos llorando, etc.
Finalizada la dinmica se invita a los participantes que tomen asiento.
40 minutos
El asesor entrega a cada uno de los participantes la lectura Un da de reflexin en la escuela de Mara
UN DA DE REFLEXIN EN LA ESCUELA DE MARA
Mara es directora de una IE, se rene con el equipo directivo para organizar las actividades de acompaamiento y
monitoreo al docente en el aula. Manuel quien es el sub director le recuerda que l ingres junto a la especialista de la UGEL
al aula de la profesora Virginia. En esa visita la especialista hizo algunas recomendaciones tanto a la profesora como a l.
Durante la reunin Manuel recuerda las recomendaciones que la especialista realiz:
1.
2.
3.
4.
Tener claro las acciones de planificacin (antes, durante y despus) del monitoreo y acompaamiento.
Mejorar los instrumentos.
Usar estrategias variadas de acompaamiento al docente en aula.
Brindar recomendaciones especficas sobres los logros y dificultades en base a los hallazgos.
El equipo directivo revisa en conjunto el Fascculo de Gestin Escolar Centrado en los Aprendizajes y deciden plantear
actividades que fortalezcan el proceso acompaamiento y monitoreo.
Se invita a cada equipo directivo que designen a un representante a fin de exponer con la ayuda de
papelotes o a travs de ppt, las respuestas que se dan a cada una de las interrogantes planteadas en la
lectura.
Cmo podramos ayudar a Mara y a su equipo directivo a implementar un adecuado
proceso de monitoreo y acompaamiento?
Qu actividades debera proponer el equipo directivo para el proceso de
acompaamiento y monitoreo e implementar los compromisos de gestin escolar?
Se abre un espacio de dialogo reflexivo participativo y el asesor haciendo uso del ppt presentado en una
Equipo multimedia
Ppt
Copias de lectura
Un da de reflexin
en la escuela de
Mara
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
o limpiatipo.
55
de las sesiones de aprendizaje presencial relacionadas al Mdulo III , enfatiza las acciones antes durante
y despus del monitoreo y acompaamiento.
Presentacin de resultados del monitoreo a la prctica docente.
Cada equipo directivo presenta en Papelgrafos o diapositivas los resultados del acompaamiento y
monitoreo que hasta la fecha han realizado a los docentes de sus II.EE.
Papelotes
Cinta masking tape
o limpiatipo
Plumones
120 minutos
El asesor debe indicar a cada equipo directivo que en la presentacin de resultados se debe considerar
las fortalezas y debilidades halladas y conclusiones. (se debe aclarar que en este momento todava no se
sealan las estrategias para mejorar el desempeo de los docentes)
40 minutos
Reflexin sobre los resultados del acompaamiento y monitoreo.
El asesor realiza una dinmica de animacin con los participantes (La dinmica debe relacionarse con
la temtica desarrollada).
El asesor invita a los participantes a observar los productos de cada equipo directivo, para que a
partir de ello cada equipo identifique en tarjetas de colores las coincidencias ms resaltantes
respecto a las fortalezas y debilidades de las presentaciones realizadas, las tarjetas son colocadas en
la pizarra y el asesor las organiza en el siguiente cuadro:
SEGUNDO MOMENTO:
FORTALEZAS
ACTIVIDAD:
DESARROLLO DE LOS
DEBILIDADES
Equipo directivo 01
Papelgrafos
Plumones
Tarjetas
Equipo directivo 02
Equipo directivo 03
Equipo directivo .
Cada equipo presenta sus tarjetas teniendo como consigna no repetir ideas ya presentadas.
56
El asesor resalta la importancia del accionar del equipo directivo para identificar las fortalezas y
debilidades del proceso de acompaamiento y monitoreo para una toma de decisiones oportunas.
80 minutos
Planteamiento en forma conjunta de estrategias para fortalecer el ejercicio docente en base a los
resultados del acompaamiento y monitoreo.
El asesor coloca al frente, la silueta de una persona en tamao normal (hecha previamente en
cartulina) con el nombre: docente secreto 00X y al costado de dicha silueta, en papelgrafo coloca la
ficha de monitoreo (simulada) de igual manera la sistematizacin de la ficha de monitoreo aplicada en
la institucin educativa aplicada a la fecha.
Silueta de cartulina
Papelote con ficha de
monitoreo simulado
Se plantea a los equipos directivos que formulen posibles estrategias para ayudar al docente secreto
00X a mejorar en su prctica docente en aula.
Para dicha actividad se debe tener en cuenta las debilidades identificadas en la sistematizacin .Las
estrategias deben estar en funcin a los aspectos donde se ha sealado alguna debilidad en el docente
como resultado del acompaamiento y monitoreo.
Ante una estrategia, se busca que otro equipo directivo refuerce o sustente con otra.
TERCER MOMENTO:
ACTIVIDAD:
Plenaria y compromisos
Un representante de cada equipo expone las estrategias planteadas como sugerencia.
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
o limpiatipo
20 minutos
57
FORMULACIN DE
CIAGE.
El equipo en plenario evala la pertinencia de las mismas.

Al trmino de las presentaciones cada I.E formula sus compromisos los cuales son escritos y
presentados de manera creativa por los delegados.
Por otro lado el coordinador elabora el acta y luego todos firman.
20 minutos
58
Referencias Bibliogrficas
PERRENOUD, PHILIPPE
(2005) Construir las competencias, es darle la espalda

a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria,
nmero monogrfico
BRAVO, D., SEVILLA, P. Y MIRANDA, L. (2008). Equipos directivos y resultados de los estudiantes:
evidencia a partir de la asignacin de desempeo.
MINISTERIO DE EDUCACIN
(2014) Protocolo de Acompaamiento Pedaggico Tomo

I. Lima Per. Edit. Industria grfica Macoll S.R.L. 51 pp.
(2014) Marco del Buen Desempeo del Directivo

Directivos Construyendo Escuela. Lima Per. 52 pp.
(2014) Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao

Escolar 2015 en la Educacin Bsica. Lima Per. 38 pp.
(2013) Planificamos el Acompaamiento Pedaggico. Lima

Per.
ALBADEJO, MARTA
(2010) Coaching y competencias emocionales. Disponible

en
http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competenciaemocional.pdf
SANCHEZ- TURUEL, DAVID
(2013)
El coaching pedaggico dentro del sistema
educativo: innovando procesos. Revista Intercontinental de
Psicologa
y
Educacin
15(2).
Disponible
en
http://www.redalyc.org/pdf/802/80228344010.pdf
59
ANEXOS
60
ANEXO 01
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ASESORA A LA GESTIN DE EQUIPOS DIRECTIVOS
1. Datos del asesor
Nombres y apellidos, DNI, direccin domiciliaria, nmero de telfono de domicilio, celular, direccin electrnica.
N de orden de servicio
2. Instituciones Educativas de su responsabilidad:
Nombre de la IE, cdigo modular, direccin, nombre de los integrantes del equipo directivo (Director, subdirector y
coordinadores pedaggico, tutora y de innovacin y soporte tecnolgico) telfonos, direccin electrnica, croquis
de acceso a cada IE con indicacin referida a las unidades de transporte pblico, tiempo aproximado de traslado
desde la UGEL a la IE. Indicar si cuenta con recursos tecnolgicos.
N de Red a la que pertenece (28 )
Nombres y apellidos del coordinador del Red
Croquis de acceso a cada IE con referencia de medios de transporte
Tiempo aproximado de traslado de UGEL a la IE
3. Fundamentacin. Verificar la normativa de la R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo
de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel de educacin
secundaria
4. Diagnstico de la IE respecto a los compromisos de gestin escolar y el Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa (Fortalezas y Debilidades).
5. Objetivos. Verificar la normativa de la R.S.G. N 008 2015 Normas para la implementacin del Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pbicas del nivel de educacin
secundaria
6. Visitas (momentos) a las IE.
7. Crculos de interaprendizaje de la gestin escolar (CIAGE).
8. Cronograma de ejecucin de las visitas a las IE y los crculos de interaprendizaje. de la gestin escolar
(CIAGE).
28
Slo para IE que estn organizadas en redes.
61
ANEXO 02
FICHA DIAGNSTICA Y DE SEGUIMIENTO DE LA ASESORIA EN GESTIN ESCOLAR EN IIEE QUE IMPLEMENTA
EL MODELO SERVICIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Estimado (a) asesor (a), la presente ficha busca recoger en forma gradual aspectos que evidencian la implementacin de los
Compromisos de Gestin Escolar en el Marco del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa. Esta informacin recogida
esta en relacin a los cuatro mdulos que se desarrollan en el diplomado de especializacin. En la primera visita la informacin obtenida
permitir establecer la lnea de base para el inicio de las visitas. En las siguientes visitas la informacin permitir el seguimiento de los
aspectos observados, esperando que en la ltima visita existan resultados satisfactorios.
Es necesario que este instrumento se aplique en compaa del equipo directivo para asegurar informacin veraz y pertinente.
El llenado de esta ficha en la primera visita ser slo de aquellos aspectos que pueden ser observados.
Te solicitamos analizar y comprender el significado de cada enunciado para consignar la estimacin segn la escala de valoracin
propuesta.
I. DATOS GENERALES
Nombre de la
Entidad Formadora
Sede
Sub sede
Nombre de la IE:
Cdigo Modular:
DRE :
Telfono
UGEL:
Director/a
Equipo directivo:
Coordinador
pedaggico:
Coordinador de tutora:
Sub
director/a
Coordinador de IST*:
Coordinador
administrativo:
Ubicacin
(avenida/jirn):
Lugar:
Fecha de visita:
N de visita :
N de docentes:
Inicial
N estudiantes:
Inicial
*IST (Innovacin y soporte tecnolgico)
Primaria
Primaria
Secundaria
Secundaria
NOMBRE DEL ASESOR A CARGO DE LA IE
Nombres
FECHA
Primera visita
Apellidos
Segunda visita
Tercera visita
DNI
Cuarta visita
Quinta visita
Sexta visita
DA
Hora de
inicio
Hora de
trmino
Firma y
sello del
Director
62
II. ESCALA DE VALORACIN

1
2
3
4
Deficiente
Regular
Bueno
Muy eficiente
Muy escasamente
En algunos casos
Siempre
Siempre y en forma destacada
IV. ASPECTOS A VERIFICAR

MDULO I: LIDERAZGO PEDAGGICO PARA UNA GESTIN DE CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON JEC29
INDICADORES
1. Describe las caractersticas de su organizacin escolar en concordancia con las polticas educativas acordadas.
2. Toma acciones para reorganizar si I.E en concordancia con la implementacin de las polticas revisadas
ESCALA
MBITO
EVIDENCIAS A VERIFICAR
1 2
COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR
COMPROMISO 1
Plantea metas y actividades de aprendizaje alcanzables a partir de resultados de la evaluacin de los
(las) estudiantes
Implementa actividades relacionadas al cumplimiento del compromiso 1 planteadas en el PAT. ( tal
vez se pueda precisar algn de ellas)
Consolida los resultados de la evaluacin (bimestre trimestre) para verificar avances en relacin a la
meta planteada.
Los procesos de reflexin y toma de decisiones, orientados al logro de metas de aprendizaje,
incorporan la participacin de los diversos actores de la comunidad educativa
COMPROMISO 2
Mantiene actualizada una base de datos de permanencia, conclusin y retiro de estudiantes.
Se han identificado causas internas que generan el retiro de los estudiantes y se han tomado acciones
para mitigarlas.
Cuadro de metas
aprendizaje del PAT
PAT
Base de datos
Plan de atencin a
estudiantes en riesgo de
Plan de atencin a
estudiantes en riesgo de
COMPROMISO 03
La IE tiene la calendarizacin 2015 de acuerdo a la Norma Tcnica 2015 (RM 556 2014 MINEDU),
mnimo 1600 horas para IE JEC.
Lleva registro y toma acciones de recuperacin de sesiones de aprendizaje, segn las orientaciones
de la Norma Tcnica.
El Reglamento Interno vigente de la IE. cuenta con normas de convivencia que incorporan el enfoque
de disciplina libre de violencia (propuesto de forma participativa entre docentes, estudiantes, padres y
madres de familia)
La I.E. cuenta con un directorio de aliados de los servicios de proteccin que podran contactar
(DEMUNA, comisara, fiscala, posta de salud) en lugar visible.
COMPROMISO 8 - PARTE I PLANIFICACIN
La IE cuenta con el Plan Anual de Trabajo en proceso de implementacin, formulado segn la Norma
de
Estadsticos del progreso

en los aprendizajes
Acta de reuniones
Toma acciones de prevencin para reducir el riesgo de abandono escolar en aspectos previamente
identificados
Indicar el nmero y porcentaje de horas lectivas cumplidas a la fecha:

COMPROMISO 7
La I.E. est afiliada al SISEVE: S o no?
La I.E. ha actualizado los datos de la afiliacin al SseVe (www.siseve.pe): S o no?
La I.E. cuenta con un Comit de Tutora y Convivencia Democrtica, cuyos integrantes se capacitan y
renen continuamente (solo para el caso de secundaria)
Atiende los conflictos de convivencia en coordinacin con el comit de tutora hasta llegar a su cierre.
FUENTE DE
VERIFICACION
Calendarizacin 2015
Documentos
reprogramacin
actividades escolares
Partes de asistencia
SI
SI
de
de
NO
NO
Acta de reuniones
Acta de constitucin
Registro de asistencia a las
reuniones
Informe de cada reunin
R.I.
Directorio de instituciones
pblicas y privadas de la
comunidad
(aliados
estratgicos)
Informe
de
actividades
29
La estructura de la ficha de diagnstico y seguimiento se ha elaborado en base a los cuatros mdulos del diplomado. Los tems
responden a los indicadores de la asesora. As mismo el presente instrumento ser validado durante el proceso de la asesora.
63
MODELO SERVICIO EDUCATIVO JEC
Tcnica 2015.
Organiza a los diferentes actores para el cumplimiento de los Compromisos de Gestin Escolar,
enfatizando el trabajo pedaggico de los docentes.
El Plan Anual de Trabajo evidencia la incorporacin de metas en funcin a los compromisos de gestin
escolar.
Cuenta con la matriz de elaboracin del PAT y monitoreo con datos objetivos de la IE.
El equipo directivo se rene peridicamente (mnimo una vez al mes) a fin de verificar el desarrollo de
acciones para alcanzar las metas propuestas.
Promueve la implementacin de la infraestructura y mobiliario para favorecer la implementacin del
modelo de servicio educativo JEC.
La IE se encuentra organizada en aulas funcionales
Cuenta con una organizacin estructural, nominal y funcional de acuerdo al modelo JEC.
ejecutadas del PAT 2015

PAT 2015
Aplicativo Excel
Croquis de la institucin
Inventario
Croquis de distribucin.
Organigrama estructural,
nominal y funcional
Cuadro de horas
El plan de estudios y cuadro de horas contiene la distribucin de horas indicada por la Resolucin de
Secretaria General 2378, que decreta la directiva de aprobacin del cuadro de horas.
Promueve niveles de participacin y concertacin al interior de las organizaciones de la IE., (CONEI,
Municipio Escolar, Consejos), con nfasis en la participacin estudiantil (rgano de participacin - CG)
Los rganos de representacin como el CONEI, Municipio Escolar, se renen peridicamente (mnimo
4 veces al ao) con el equipo directivo para informarse sobre la gestin escolar, brindando aportes
para alcanzar las metas propuestas.
Involucra a la familia y comunidad (aliados estratgicos) en acciones que favorecen el aprendizaje de
las (los) estudiantes (rgano de participacin - CG)
Propicia y fortalece alianzas con instituciones pblicas y privadas para la formacin y desarrollo de
competencias de empleabilidad en los estudiantes.
Actas de reuniones
Actas de reuniones
Directorio de instituciones
pblicas y privadas de la
comunidad
(aliados
estratgicos)
OBSERVACIONES
MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y HERRAMIENTAS PEDAGGICAS

INDICADORES
1. Revisa y retroalimenta los instrumentos de programacin curricular identificando el uso de herramientas pedaggicas y materiales.
2. Desarrolla jornadas conjuntas con los docentes para la revisin y reajuste de instrumentos de programacin curricular
ESCALA
MBITO
COMPROMISOS 4,5 y 6
MODELO SERVICIO
EDUCATIVO JEC
COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR - JEC
Verifica que las unidades y sesiones de aprendizaje y reforzamiento se encuentran en concordancia

con las orientaciones de planificacin curricular, debidamente organizadas en la carpeta pedaggica
Cuenta con la ficha de acompaamiento y monitoreo y el cuaderno de campo en los que se registra la
revisin de instrumentos de programacin curricular (Programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje).
Identifica en la revisin de los instrumentos de programacin curricular (Programacin anual, unidad
didctica y sesin de aprendizaje), la incorporacin de herramientas pedaggicas (Rutas, DCN, OTP,
entre otros) y materiales educativos.
Registra en el cuaderno de campo las sugerencias que permiten la retroalimentacin de los
instrumentos de programacin curricular (Programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje).
Ejecuta jornadas de reflexin con los docentes en las que emplea informacin sistematizada del
proceso de acompaamiento y monitoreo, para la revisin y reajuste de los instrumentos de
programacin.
1 2
FUENTE DE
VERIFICACION
Lista de cotejo
de
verificacin
de
los
instrumentos
de
planificacin curricular
Ficha de acompaamiento
y monitoreo - cuaderno de
campo.
Lista de cotejo para
analizar
las
carpetas
pedaggicas.
Cuaderno de campo
Actas de reunin.
Lista de participantes.
Diseo metodolgico de la
jornada.
Nota: Este proceso lo deben realizar en forma coordinada el director, sub director y coordinador
pedaggico.
Cuenta con la relacin de temas desarrollados en las reunionesa colegiadas.
Actas de reunin
Ejecuta, orienta y monitorea el trabajo colegiado con los docentes para la revisin y reajuste de
instrumentos de programacin curricular (Programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje) a partir de los resultados del acompaamiento y monitoreo.
Cuenta con la ficha de acompaamiento y monitoreo y el cuaderno de campo en los que se registra la
revisin de instrumentos de programacin curricular del trabajo tutorial del docente.(Coordinador de
tutora - CT)
Identifica en la revisin de los instrumentos de programacin curricular del trabajo tutorial del
docente.(CT)
Actas de reunin.
y monitoreo - cuaderno de
campo.
Lista de cotejo para
analizar
las
carpetas
pedaggicas.
64
Registra en el cuaderno de campo las sugerencias que permiten la retroalimentacin de los

instrumentos de programacin curricular del trabajo tutorial del docente.(CT)
Dispone de estrategias diferenciadas para la orientacin de las sesiones de reforzamiento pedaggico
a las (los) estudiantes. .(CT)
Se ejecutan grupos de interaprendizaje de docentes como espacios de reflexin y autoaprendizaje.
Ejecuta reuniones para incorporar la TICs en los instrumentos de programacin curricular
(Programacin anual, unidad didctica y sesin de aprendizaje). CIST
Cuaderno de campo
Plan de reforzamiento
pedaggico a estudiantes
Programaciones y sesiones
Actas de reunin e
informes
OBSERVACIONES
MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE

INDICADOR
1. Dispone de la caja de herramientas para realizar el acompaamiento y monitoreo.

2. Comunica el cronograma de monitoreo y acompaamiento a la comunidad docente.
3. Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo la visita de acompaamiento y monitoreo.
4. Retroalimenta inmediatamente las visitas a travs de la asesora personalizada .
ESCALA
MODELO SERVICIO EDUCATIVO JEC
COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR

JORNADA ESCOLAR COMPLETA
MBITO
El equipo directivo dispone de la caja de herramientas actualizada.
El equipo directivo dispone de la matriz de monitoreo con los datos completos de las visitas ejecutadas
a la fecha.
El equipo directivo elabora y publica el cronograma de acompaamiento y monitoreo a los docentes
as como la ficha para este proceso.
COMPROMISO 04, 05 y 06
El directivo/coordinador pedaggico observa el uso efectivo del tiempo, el uso de herramientas
pedaggicos y el uso adecuado de los materiales educativos ( mnimo una visita al mes)
El directivo/ coordinador pedaggico, durante las visitas, ha planteado estrategias para incrementar el
porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedaggicas durante las sesiones de aprendizaje
El directivo/ coordinador pedaggico, durante las visitas, ha planteado estrategias (profundizacin
bibliogrfica, ejemplificacin de clases, observacin de vdeos, entre otros) para incrementar el
porcentaje de docentes que utilizan herramientas pedaggicas durante la programacin y ejecucin de
sesiones de aprendizaje y de reforzamiento.
El directivo/ coordinador pedaggico, durante las visitas, ha planteado estrategias (bibliografa
sugerida, vdeos, sesiones sugeridas, entre otros) para incrementar el porcentaje de docentes que
usan adecuadamente materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje y
reforzamiento.
El directivo/ coordinador pedaggico, durante las visitas, ha planteado estrategias (bibliografa
sugerida, vdeos, sesiones sugeridas, entre otros) para incrementar el porcentaje de docentes que
guardan coherencia con la actividad desarrollada y la capacidad esperada durante la sesin de
aprendizaje y reforzamiento.
El directivo/coordinador pedaggico promueve la autorreflexin (fortalezas y dificultades) del docente
respecto a los procesos pedaggicos desarrollados en la sesin de aprendizaje con informacin
registrada en la ficha de acompaamiento y monitoreo y el cuaderno de campo.
El directivo /coordinador pedaggico promueve el planteamiento de propuestas frente a las dificultades
identificadas.
El directivo/ coordinador pedaggico propicia el planteamiento de compromisos por parte del docente
para mejorar su prctica en el aula.
El directivo/coordinador de tutora, tiene una ficha de acompaamiento a la accin tutorial de los
docentes.
El directivo/coordinador de tutora durante las visitas, ha planteado estrategias y materiales que
permitan el soporte de las actividades de tutora.
El directivo/coordinador de tutora promueve la autorreflexin (fortalezas y dificultades) del docente

respecto a la sesin tutorial desarrollada con informacin registrada en la ficha de acompaamiento y
monitoreo y el cuaderno de campo.
El directivo/coordinador de tutora promueve el planteamiento de propuestas frente a las dificultades
identificadas.
El directivo/coordinador de tutora propicia el planteamiento de compromisos por parte del docente
para mejorar su prctica en el aula.
OBSERVACIONES
1 2
FUENTE DE
VERIFICACION
Caja de herramientas fsica
y virtual para el MSEJEC
Matriz de monitoreo
Carpetas pedaggicas de
docentes
y monitoreo al docente
Cuaderno de campo
y monitoreo
y monitoreo
Cuaderno de campo
y monitoreo
Cuaderno de campo
y monitoreo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo.
Ficha de monitoreo.
y monitoreo - Cuaderno de
campo
y monitoreo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
Cuaderno de campo
65
MDULO IV: PAT EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR Y EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
INDICADOR
1. Planifica, ejecuta y evala la jornada de balance del ao escolar y responsabilidad por resultados de los Compromiso de Gestin Escolar relacionados con el 2. 2.
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.
2. Comunica a la comunidad educativa los resultados del avance de la implementacin de los compromisos de gestin escolar relacionados con el Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa.
4. Incorpora los resultados del balance del PAT 2015 en los objetivos, metas y actividades del PAT 2016.
ESCALA
COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR JORNADA ESCOLAR COMPLETA
MBITO
COMPROMISO 08 BALANCE Y ELABORACIN DE PAT 2016
El equipo directivo (Director, sub director y coordinadores) planifica la jornada de balance del ao que
culmina promoviendo la participacin de todos los actores de la IE.
El equipo directivo (Director, sub director y coordinadores) planifica el primer y segundo da de logro
para comunicar a la comunidad educativa los resultados de las metas de aprendizaje.
El equipo directivo (Director, sub director y coordinadores) ejecuta el primer y segundo da de logro
para comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la implementacin de los compromisos de
gestin escolar y del modelo de servicio educativo JEC
Los diversos actores de la comunidad educativa poseen informacin sobre el nivel de implementacin
de los compromisos de gestin escolar en el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
durante el 2015
El equipo directivo (Director, sub director y coordinadores) promueven el reajuste del diagnstico
considerando los compromisos de gestin escolar y el modelo de servicio Educativo Jornada Escolar
Completa
Los objetivos, metas y actividades del PAT 2016 incorporan sugerencias del balance del ao que
culmina.
Los coordinadores de la JEC (pedaggico, de soporte y de gestin) establecen en una matriz las
actividades y tareas interrelacionadas con las que fortalecern el proceso de diseo del PAT del
siguiente ao.
La propuesta de PAT 2016 incorpora el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
OBSERVACIONES
1 2
FUENTE DE
VERIFICACION
Diseo de planificacin
Libro de actas.
Matriz de monitoreo
Diseo de planificacin
Fotografas,
informes, etc
videos,
Documento de resumen del

nivel de logro de la
implementacin
de
los
compromisos de gestin y del
modelo de servicio educativo
JEC, durante el segundo da
de logro
Cuadro de diagnstico.
Matriz de elaboracin del PAT
Primera versin del PAT

2016, con objetivos, metas
y actividades reajustadas.
Planificacin del procesos
de diseo del PAT 2016
Primera versin del PT
2016, con objetivos, metas
y actividades
PAT 2016
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
66
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________
________________________
DIRECTOR
SUB DIRECTOR
________________________
________________________
________________________
COORDINADOR PEDAGGICO
COORDINADOR DE TUTORA
COORDINADOR DE INNOVACIN Y
SOPORTE TECNOLGICO
________________________
ASESOR
67
ANEXO 3
FICHA DE SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO A LA PRACTICA DIRECTIVA
( SEGUNDA VISITA)
El llenado de esta ficha es realizada por el asesor de gestin escolar, a partir de la informacin que reporta el equipo directivo en
base a los indicadores planteados en el plan de estudios .El asesor deber verificar la informacin recibida.
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 NOMBRE DE LA IE:
1.2 UGEL :
1.3 DRE :
1.4 LUGAR :
1.5 UBICACIN (AVENIDA/JIRN):
1.6 TELFONO :
1.7 NOMBRE DEL DIRECTOR
1.8 NOMBRE DEL SUBDIRECTOR:
1.9 N DE DOCENTES: Inicial (

1.11 N ESTUDIANTES: Inicial (
) Primaria (
) Primaria (
) Secundaria (
) Secundaria (
1.10 FECHA DE VISITA:
) 1.12 N DE VISITA :
1.13 NOMBRE DEL ASESOR DE GESTIN ESCOLAR:
II.
REFLEXIN SOBRE LOS AVANCES EN RELACIN AL DIAGNOSTICO 30

ASPECTOS RELEVANTES DEL
DIAGNSTICO31
III.
TAREAS ASUMIDAS

INDICADOR:
Toma acciones para reorganizar su IE en concordancia con la implementacin de las polticas revisadas.
(Compromisos de gestin escolar y Modelo de Servicio Educativo JEC)
30
Se realizar a partir de la informacin recogida en la Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa el Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (Anexo 02)
31
Los aspectos del anlisis deben estar en relacin a la implementacin de los compromisos de gestin y el Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa
68
SEGUNDA VISITA
POLTICAS
ACCIONES QUE SE HAN

PODIDO AVANZAR
ACCIONES QUE
DEBEMOS ORGANIZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES A LAS QUE

NOS PROYECTAMOS
COMPROMISOS
DE GESTIN
ESCOLAR32
MODELO DE
SERVICIO
EDUCATIVO
JEC33
IV.
COMPROMISOS QUE ASUME EL EQUIPO DIRECTIVO

TAREAS
V.
RESPONSABLES
ELABORACIN DEL ITINERARIO DE LA TERCERA VISITA
FECHA DE LA PRXIMA VISITA:

AGENDA
RESPONSABLES
Lugar y fecha: _________________________
_______________________________
___________________________
DIRECTOR(A)
ASESOR DE GESTIN ESCOLAR
32
Tener en cuenta la RM N 556 2014 MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2015 en la educacin bsica
33
Tener en cuenta la Resolucin de Secretaria General N 008-2015-ED Normas para la implementacin del modelo de servicio educativo jornada escolar completa
para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria y la Resolucin Ministerial N 451-2014-ED Modelo de servicio educativo: Jornada
Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
69
ANEXO 4
( TERCERA VISITA)
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.2 UGEL :
1.3 DRE :
1.4 LUGAR :
1.6 TELFONO :
) Primaria (
) Primaria (
) Secundaria (
) Secundaria (
I.
ASPECTOS
RELEVANTES DEL
DIAGNSTICO
TAREAS ASUMIDAS
AVANCES
NUDOS
CRITICOS
EVIDENCIAS
34
Se realizar a partir de la informacin recogida en la Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa
el modelo servicio educativo jornada escolar completa (Anexo 02)
70
II.
TAREAS ( COMPROMISOS) ASUMIDAS EN LA SEGUNDA VISITA

TAREAS ASUMIDAS
III.

fecha?
NUDOS CRITICOS
tarea?
ACCIONES A SEGUIR
REALIZANDO

seguir mejorando?

INDICADOR:
Revisa y retroalimenta los instrumentos de programacin curricular identificando el uso de herramientas pedaggicas y
materiales.
Desarrolla jornadas conjuntas con los docentes para la revisin y reajuste de instrumentos de programacin curricular.
TERCERA VISITA
PLANIFICACIN
CURRICULAR Y USO
DE HERRAMIENTAS
PEDAGGICAS
ACCIONES QUE SE HAN

PODIDO AVANZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES QUE
DEBEMOS
REALIZAR
ACCIONES A LAS
QUE NOS
PROYECTAMOS
REVISIN Y
RETROALIMENATCIN
DE INSTRUMENTOS
DE PROGRAMACIN
CURRICULAR
DESARROLLO DE
JORNADAS
CONJUNTAS
( Trabajo colegiado)
71
IV.

TAREAS
V.
RESPONSABLES
ELABORACIN DEL ITINERARIO DE LA CUARTA VISITA

AGENDA
RESPONSABLES
Lugar y fecha: _________________________
_______________________________
DIRECTOR(A)
___________________________
72
ANEXO 5

( CUARTA VISITA)
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.2 UGEL :
1.3 DRE :
1.4 LUGAR :
1.6 TELFONO :

) Primaria (
) Primaria (
) Secundaria (
) Secundaria (

II.

ASPECTOS
RELEVANTES DEL
DIAGNSTICO
VI.
TAREAS ASUMIDAS
AVANCES
NUDOS
CRITICOS
EVIDENCIAS
TAREAS ( COMPROMISOS) ASUMIDAS EN LA TERCERA VISITA
35
Se realizar a partir de la informacin recogida en la Ficha diagnstica y de seguimiento de la asesora en gestin escolar en IIEE que implementa
el modelo servicio educativo jornada escolar completa (Anexo 02)
73
TAREAS ASUMIDAS
II.

fecha?
NUDOS CRITICOS
tarea?
ACCIONES A SEGUIR
REALIZANDO

seguir mejorando?

INDICADOR:
Dispone de la caja de herramientas para realizar el acompaamiento y monitoreo.

Comunica el cronograma de monitoreo y acompaamiento a la comunidad docente.
Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo la visita de acompaamiento y monitoreo.
Retroalimenta inmediatamente las visitas a travs de la asesora personalizada
CUARTA VISITA
ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO AL
DOCENTE EN AULA
CAJA DE
HERRAMIENTAS PARA
EL ACOMPAAMIENTO
Y MONITOREO PARA EL
DOCENTE EN EL AULA
ACCIONES QUE SE
HAN PODIDO
AVANZAR
EVIDENCIAS
ACCIONES QUE
DEBEMOS REALIZAR
ACCIONES A LAS
QUE NOS
PROYECTAMOS
ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIN DEL
CRONOGRAMA DE
MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO A
LA COMUNIDAD
DOCENTE
DESARROLLO DE LA
VISITA AL DOCENTE EN
AULA POR PARTE DEL
EQUIPO DIRECTIVO
74
ASESORA
PERSONALIZADA AL
DOCENTE POR PARTE
DEL EQUIPO
DIRECTIVO
III.

TAREAS
IV.
RESPONSABLES
ELABORACIN DEL ITINERARIO DE LA QUINTA VISITA

AGENDA
RESPONSABLES
Lugar y fecha: _________________________
_______________________________
DIRECTOR(A)
___________________________
75
ANEXO 6
FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
INSTRUMENTO DE ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS DE PROGRAMACIN
DATOS INFORMATIVOS:
DRE
UGEL
Institucin
educativa
Nombre del
docente
Edad
Especialidad
formacin inicial
Tiempo de
servicio
Condicin laboral
rea curricular
Cd. modular
de
Marque con un aspa la valoracin que corresponda y en las observaciones describa la situacin, si sta lo
Valoracin
Aspectos a observar en la planificacin curricular de acuerdo a los

No
Observaciones
Programacin anual
1. Fecha de presentacin programada por la direccin.
/ / 2015
2. Fecha en la que el docente present a la direccin.
. / / 2015
3. La programacin curricular anual contempla las competencias,

capacidades, indicadores establecidos en el nuevo DCN y las rutas de
aprendizaje.
4. La programacin curricular anual contiene competencias, capacidades e
indicadores establecidos en el DCN o rutas de aprendizaje segn
corresponda.
5. Considera la calendarizacin institucional en la planificacin curricular.
6. Considera los resultados de la evaluacin general a los estudiantes en la
programacin curricular
7. Organiza las unidades didcticas a partir de situaciones significativas
(potencialidades, hechos, problemtica local regional, situaciones del
quehacer cientfico y tecnolgico).
Aspectos a observar en la unidad didctica de acuerdo a los

Valoracin
S
No
Observaciones
Unidades didcticas
1.
Fecha de presentacin programada por la direccin.
2. Fecha en la que el docente present a la direccin.
.. / / 2015
.. / / 2015
76
3. El docente se encuentra desarrollando la unidad didctica de acuerdo

al cronograma establecido en la programacin anual.
4. La unidad didctica contiene los elementos bsicos (datos
informativos, situacin significativa, justificacin, capacidades,
conocimientos e indicadores, secuencia didctica y evaluacin).
5. Las actividades de enseanza y aprendizaje permiten desarrollar las
competencias y capacidades seleccionadas.
6. Las actividades de enseanza y aprendizaje de la unidad tiene una
secuencia didctica que permite alcanzar los aprendizajes esperados.
7. Programa actividades de aprendizaje utilizando las TIC.
8. Los recursos educativos permiten desarrollar las competencias y
capacidades seleccionadas.
9. Los indicadores propuestos en la unidad son observables y medibles.
10. Las estrategias, tcnicas e instrumentos e indicadores de evaluacin
permiten evaluar la competencia y las capacidades establecidas en la
unidad didctica.
Sesin de aprendizaje
1.
La sesin se desarrolla de acuerdo al cronograma de la unidad didctica.
2. La sesin de aprendizaje desarrolla las capacidades programados en la unidad

didctica.
3. La sesin de aprendizaje contiene los elementos bsicos (datos informativos,
aprendizajes esperados, situacin significativa, secuencia didctica, evaluacin).
4. Las actividades de enseanza y aprendizaje tienen una secuencia didctica pertinente
a los aprendizajes esperados seleccionados para la sesin.
5. Los recursos educativos permiten desarrollar las capacidades seleccionadas para la
sesin.
6. Las estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin permiten evaluar las
capacidades, a travs de indicadores de la sesin.
7. Las estrategias de enseanza y aprendizaje generan un clima de convivencia escolar
adecuada
8. El docente establece estrategias para reflexionar sobre la sesin de aprendizaje
OBSERVACIONES
COMPROMISOS
_____________________
Docente Monitoreado(a)
______________________
Coordinador Pedaggico
77
ANEXO 7
FICHA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA SESIN DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS COMPROMISOS DE
GESTIN ESCOLAR
DRE
UGEL
Institucin
educativa
Nombre del
docente
Edad
Especialidad
formacin
de
Tiempo de
servicio
Condicin laboral
rea curricular
Grado y seccin
N de estudiantes
Fecha:
Varones
Mujeres
Horario de inicio:
Hora de trmino :
Aprendizajes
esperados
MARQUE CON UN ASPA LA VALORACIN QUE CORRESPONDA Y EN LAS OBSERVACIONES DE ESCRIBA LAS SITUACIN, SI ESTA LO
AMERITA.
VALORACIN
INDICADORES
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
Estrategias de enseanza y aprendiza je
1.
El docente plantea situaciones retadoras y/o problemas por resolver.
2.
El docente comunica los aprendizajes esperados de manera clara a los

estudiantes.
El docente aplica estrategias para recoger saberes previos de los
estudiantes
El docente mantiene motivados a los estudiantes durante la sesin.
3.
4.
5.
El docente genera experiencias que permiten a los estudiantes interactuar

con el objeto de estudio, para la construccin del aprendizaje.
6.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje estn relacionadas con la

capacidad e indicador de aprendizaje de los estudiantes.
INDICADORES
7.
El docente utiliza estrategias colaborativas y participativas para desarrollar los

aprendizajes esperados de la sesin.
8.
El docente durante la sesin atiende las necesidades y dificultades individuales

de aprendizaje de los estudiantes.
VALORACIN
1
OBSERVACIONES
5
9.
El docente demuestra dominio del tema y manejo de las estrategias de

enseanza y aprendizaje.
10. Las actividades de aprendizaje son pertinentes a las caractersticas e intereses
de los estudiantes.
78
11. Durante la sesin, incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelacin

y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir las necesidades
y dificultades que presentan.
12. Durante la sesin, incorpora materiales diferenciados para realizar la nivelacin
y fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir las necesidades
y dificultades que presentan 36
USO PEDAGOGICO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
13. Respeta el tiempo establecido para las diferentes actividades pedaggicas que
se desarrollan en la sesin de aprendizaje.
14. Emplea la mayor cantidad del tiempo en actividades pedaggicas que generan
aprendizajes significativos en los estudiantes
GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR EN EL AULA
15. El docente fomenta un clima favorable en la sesin de aprendizaje (se dirige a
los estudiantes por su nombre, escucha sus participaciones, responde con
amabilidad las preguntas formuladas)
16. Escucha con atencin y dialoga con los estudiantes en el momento oportuno, de
acuerdo a las inquietudes que presentan.
17. Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una
comunicacin estimulante y/o positivo (hace uso de palabras y gestos
motivadores)
USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
18. Durante la sesin el docente muestra experticia en el manejo del material y de
los medios que utiliza para el desarrollo de la sesin.
19. Los materiales y medios diferenciados en la sesin permiten construir los
aprendizajes esperados.
20. El docente demuestra dominio de los recursos TIC que utiliza para el desarrollo
de la sesin de aprendizaje.
21. Los estudiantes utilizan las TIC para desarrollar los aprendizajes previstos.
VALORACIN
INDICADORES
OBSERVACIONES
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

22. Durante el desarrollo de la sesin realiza observaciones sobre los
aprendizajes de los estudiantes y los registra.
23. Durante la ejecucin de la sesin realiza retroalimentacin al colectivo de
los estudiantes y tambin de forma personalizada.
24. Utiliza las estrategias, tcnicas, indicadores e instrumentos de evaluacin
sealados en la sesin de aprendizaje.
25. Los instrumentos de evaluacin que utilizan permiten evaluar las
capacidades previstos en la sesin.
26. Promueve la autoevaluacin y heteroevaluacin en los estudiantes.
27. Promueve la reflexin sobre el desarrollo de la sesin a travs de
diferentes estrategias.
OBSERVACIONES
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
36
Marque en caso de que se est desarrollando una sesin de reforzamiento.
79
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Docente Monitoreado
Coordinador pedaggico
Valoracin
Puntaje
1
2
3
4
5
Categora
Deficiente
Regular
Bueno
Muy bueno
Excelente
Descripcin
Muy escasamente
En algunos casos
En la mayora de casos
Siempre
Siempre y en forma destacada
80
ANEXO 8
FICHA DE MONITOREO AL TUTOR/A
INSTITUCIN EDUCATIVA:
GRADO:
DATOS DEL TUTOR/A
SECCIN:
N DE ESTUDIANTES:
APELLIDOS
FECHA DE
OBSERVACIN
NOMBRES
2015
HORA DE INICIO
H:
M:
DNI
HORA DE
TRMINO
I.PLANIFICACIN
N
INDICADORES
El plan de tutora de grado cuenta con el diagnstico de

las y los estudiantes.
El plan de tutora de grado considera la programacin de

las sesiones de tutora de los bimestres.
El plan de tutora de grado, presenta un cronograma de

reuniones para la tutora individual.
El plan de tutora de grado, presenta un cronograma de

reuniones con padres, madres de familia o apoderados.
El tutor o tutora cuenta con los diseos de las sesiones

de tutora programadas para el bimestre, considerando
las dimensiones y ejes de la ATI.
SI
NO
OBSERVACIONES
81
TTULO DE LA SESIN
PROPSITO DE LA SESIN
(Qu buscamos)
TABLA DE VALORACIN
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy satisfactorio
II. DESARROLLO DE LA SESIN DE TUTORA

N
INDICADORES
01
La sesin que desarrolla est considerada en el cronograma del plan de tutora del grado
02
Al iniciar el desarrollo de la sesin, se comunica a las y los estudiantes el propsito de la sesin.
03
Realiza la revisin de acuerdos promoviendo la participacin de actores como: coordinador/a de aula,

secretaria/o y dinamizador/a.
04
Motiva a las y los estudiantes generando inters por el tema a desarrollar
05
Realiza preguntas de exploracin promoviendo la participacin de las y los estudiantes
06
En el desarrollo de la sesin se presentan casusticas, ejemplos o situaciones muy cercanas a la realidad

de las y los estudiantes.
07
Emplea preguntas que promuevan la reflexin en las y los estudiantes durante la sesin.
08
Comunica en forma clara las indicaciones para la realizacin de las actividades.
09
Dosifica adecuadamente el tiempo para cada una de las actividades propuestas en la sesin.
10
Responde las interrogantes o dudas que las y los estudiantes plantean.
11
Escucha atentamente las opiniones de las y los estudiantes.
12
Se relaciona con sus estudiantes con empata, llamndolos por su nombre.
13
El tutor o tutora escucha con atencin y respeta las opiniones divergentes de las y los estudiantes frente
al tema propuesto.
14
Los recursos didcticos que emplea permiten lograr lo que se propone para cada momento de la sesin.
15
Aplica estrategias para que las y los estudiantes establezcan conclusiones o reflexiones finales a travs
de la toma de decisiones.
16
Las y los estudiantes realizan conclusiones sobre el tema desarrollado en la sesin.
17
Plantea a las y los estudiantes actividades o acciones que deban realizar "despus de la hora de tutora".
1 2 3 4 5
82
1.PUNTAJE
III. EVALUACIN
N
INDICADORES
18
Cuenta con un registro que recoge informacin de la participacin de las y los estudiantes.
19
Utiliza instrumentos para recoger las intervenciones, observaciones que las y los estudiantes puedan
expresar durante la sesin. (Lista de cotejo, gua de observacin, etc.)
1 2 3 4 5
RECURSOS
20
Utiliza los materiales que ha planificado para el desarrollar de la sesin de tutora.

2.
PUNTAJE
PUNTAJE FINAL (1+2)

PUNTAJE FINAL
20 - 39
40 - 54
55-74
75- 89
90 - 100
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy satisfactorio
OBSERVACIONES:
....................................................
Firma del Docente Tutor/a
...................................................
Firma del Director/a de la IE
..............................................................................
Firma del Coordinador/a de Tutora
83
ANEXO 9
FICHA DE ACOMPAAMIENTO A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS
DURANTE LA VISITA A AULA
I.
DATOS GENERALES
1. Nombre del directivo

visitado :
Fecha:
Director/a
2. Cargo
Nombrado
Encargado
3. Nivel
Sub-director/a
Nombrado
Encargado
4.Institucin Educativa
10. Nombre del asesor
II. DATOS PARA LA VISITA AL AULA:

1. Aprendizajes a desarrollar:
2. Denominacin de la
Unidad Didctica:
3. Denominacin de la
sesin aprendizaje:
4. Grado observado en
el aula:
5. Seccin:
6. Turno Maana ( )
10. Hora de
trmino de la
visita
____:____
11. Tiempo de
duracin de la
sesin
observada:
Tarde
( )
7. Nivel
8. N de visita
9. Hora de
inicio de la
visita
____:____
_____ hrs., ______min.
III. DESARROLLO DE LA VISITA AL AULA

a) OBSERVACIN, REGISTRO (Durante la visita en el aula)
SI
NO
01
02
El directivo hace uso del cuaderno de campo durante la observacin.

Realiza una observacin sistemtica del desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Registra en la ficha los hechos pedaggicos observados en el proceso de enseanza en relacin al logro de
03
aprendizaje de los estudiantes.
Registra en la ficha los hechos pedaggicos observados en el proceso de enseanza - aprendizaje en relacin al
04
desempeo del docente.
Genera pautas y/o anotaciones para recuperar informacin, elaborar inferencias y reflexionar acerca de la
05
sesin de aprendizaje que escucha.
Utiliza instrumentos de registro de informacin del monitoreo y acompaamiento a travs de la ficha con que
06
observ al docente de aula.
El directivo acompaa por lo menos un bloque completo de la sesin de aprendizaje (sea en el aula u otro espacio
07
en el que se desarrolle la sesin).
08 Coordina con el docente un espacio para promover la reflexin sobre la prctica pedaggica desarrollada
OBSERVACIONES
.
84
SI
b) ASESORA PERSONALIZADA (Retroalimentacin despus de la visita)
NO
Formula y/o elabora preguntas generadoras de dilogo para la reflexin de la prctica

docente.
Inicia la asesora generando preguntas que permiten la auto reflexin de la prctica
10
pedaggica del docente.
Practica la escucha activa, haciendo uso de gestos y lenguaje corporal, que generan un
11
clima adecuado.
Formula preguntas de reflexin crtica que hacen referencia a las posibles causas que
12
originaron cualquier hecho en el desarrollo de la sesin.
Motiva con el dilogo la predisposicin del docente para asumir las sugerencias y/o
13
reflexiones crticas para el logro de los aprendizajes.
Orienta al docente para la mejora de su desempeo pedaggico y el uso de las
14
herramientas pedaggicas (rutas de aprendizaje, kit de evaluacin, otros)
15
Establece compromisos que desarrollarn el docente y el directivo.
OBSERVACIONES
09
IV. CONCLUSIONES.
V.
COMPROMISOS.
Lugar y fecha:______________________
Director(a)
Asesor en Gestin Escolar
85
ANEXO 10
ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE CAMPO
(Para uso del asesor)
INSTITUCIN EDUCATIVA:
DIRECTIVO VISITADO:
INSTITUCIN EDUCATIVA
FECHA:
ASESOR
VISITA N
DESCRIPCIN DE HECHOS O EVENTOS RELEVANTES
Nota: El asesor deber registrar hechos o eventos relevantes relacionados a la implementacin de los
compromisos de gestin y a la asesora al equipo directivo (En las visitas 2 a 6)
COMPROMISOS DE MEJORA:
__________________
FIRMA DEL ASESOR
86

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PARA INSTITUCIONES QUE IMPLEMENTAN EL

Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar - DIF

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

La confianza engendra confianza. Servicios traen

I.- Fundamentos para la Asesora en Gestin Escolar

1.1. El Proyecto Educativo Nacional

1.2. Marco del buen Desempeo Directivo

1.3. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa

1.4. Los Compromisos de Gestin Escolar

II. Asesora en Gestin Escolar

2.1. Matriz de competencias, capacidades e indicadores de la asesora.

2.1. Acciones de la asesora.

III. Crculos de interaprendizaje de la Gestin Escolar(CIAGE)

IV. El asesor en Gestin Escolar.

4.2. Funciones y tareas

V. Desarrollo de las visitas de asesora en Gestin Escolar y CIAGE

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

I. FUNDAMENTOS DE LA ASESORA EN GESTIN ESCOLAR

MARCO DEL BUEN

El Proyecto Educativo Nacional (2007)2. Seala como un resultado clave de su

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

aprendizajes. Esta cualidad se puede reconocer cuando el equipo directivo de la

Marco del Buen Desempeo Directivo. Desde el sector educacin, se concibe a la

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa

1.3.1. Definicin (5) (6)

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

1.3.3.1. Componente pedaggico

1.3.3.2. Componente de gestin

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

7Leer la R.M N 556

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

Le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestin de la institucin

Uso pedaggico del

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

Gestin del clima

El cumplimiento de los compromisos 4, 5 y 6 se evidencian a travs del monitoreo y

Coordinadores pedaggicos, de tutora y de innovacin y soporte tecnolgico.

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

MDULO II: PLANIFICACIN CURRICULAR Y

MDULO III : ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO

MDULO IV : PAT EN EL MARCO DE LOS

COMPETENCIA: Utiliza sus conocimientos sobre gestin

COMPETENCIA: Orienta a los docentes en la planificacin

COMPETENCIA: Gestiona el proceso de acompaamiento y

COMPETENCIA: Conduce participativamente la elaboracin del

escolar y liderazgo pedaggico para dirigir con eficiencia

curricular y uso de herramientas pedaggicas en el marco

Describe las caractersticas

Garantiza que la planificacin

Acompaa al equipo docente en el

Reconoce la importancia del

DIRECCIN DE FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR

2.2. Acciones de la asesora en gestin escolar

Planifica su intervencin en el proceso de asesora

Ejecuta la forma de intervencin, para lo cual sigue

Registro y reporte de la asesora

Reconocimiento geogrfico de cada IE

Ms adelante, en la V parte de este documento, Desarrollo de las visitas de asesora en

El siguiente grfico ilustra los tipos de visita:

Desarrollo de la asesora de acuerdo a las