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A LITERATURA INFANTIL COMO RECURSO NO

ATENDIMENTO ESPECIALIZADO AOS ALUNOS


COM DEFICINCIA MENTAL

Luana Martins Abreu Prof. da Secretaria Municipal de Educao de Nova Iguau/RJ


As crianas com qualquer deficincia, independente de suas condies fsicas,
sensoriais, cognitivas ou emocionais so crianas que tm necessidade e possibilidade
de conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e serem felizes, algumas vezes, de forma
diferente. Essa forma diferente de ser e agir que as torna ser nico, singular.
Estudos acerca das possibilidades cognitivas de crianas com deficincia mental,
como os de Inhelder (1963) mostram oscilaes e ritmos diferentes no processo de
construo da inteligncia dessas crianas. Evidenciam esses estudos que os programas
das escolas especiais, muitas vezes, centram-se nas limitaes, nos dficits, nas
impossibilidades e no aproveitam as potencialidades e os recursos que esses alunos
dispem, para que suas possibilidades intelectuais e de adaptao ao meio sejam
aumentadas.
Investigaes recentes levantam a hiptese de que a deficincia mental no se
origina apenas no dficit estrutural, mas tambm, na capacidade funcional da
inteligncia. Scarnhont e Buchel (1990) afirmam que essas pessoas apresentam pouca
habilidade para problemas de generalizao da aprendizagem e funcionamento da
memria prejudicado. Entretanto, as estratgias de memria, imagem mental e
categorizao podem ser melhoradas nos alunos com deficincia mental, mas no
treinadas mecanicamente.
necessrio e primordial conhecer as formas de interao e comunicao que
utilizam, a qualidade de experincias que possuem, as possibilidades de funcionamento,
os nveis diferenciados, as estratgias de ao e pensamento para verificar as
possibilidades de desafios, necessidades, contedos e atividades que modifiquem as
possibilidades de funcionamento e produzam respostas qualitativamente melhores e
mecanismos de adaptao ao meio.
Estas aes sero nosso foco de ateno neste trabalho em que vem de encontro
com as nossas prticas pedaggicas interativas que fogem a qualquer proposta de saber

acadmico, transformando o saber trazido do cotidiano em diversas aes que


propiciem ao aluno deficiente uma real construo de seu aprendizado.
Numa perspectiva Vygotskyana percebemos o aprendizado do aluno deficiente
mental como qualquer outra aprendizagem em que respeitamos suas peculiaridades em
seu progresso intectual e assim, no desenvolvimento de sua aprendizagem. Ressaltando
tambm a influencia do meio onde este facilita ou dificulta o seu desenvolvimento, ou
seja, as vivncias e possibilidades apresentadas para este aluno que vo diferenciar seu
aprendizado.
Nessa concepo, as caractersticas individuais so determinadas por fatores
externos ao indivduo. Igualmente, desenvolvimento e aprendizagem se confundem e
ocorrem simultaneamente estreitando as relaes que ligam o pensamento humano
linguagem, uma vez que os significados das palavras, que so construdos socialmente,
cumprem tanto a ao de representao quanto a de generalizao, o que permite a
reconstruo do real ao nvel do simblico. Essa reconstruo representa a condio de
criao de um universo cultural e a construo de sistemas lgicos de pensamento, que
possibilitam a elaborao de sistemas explicativos da realidade. Do mesmo modo, essa
dupla funo permite a comunicao da experincia individual e coletiva consolidando
uma verdadeira incluso scio-cultural.
A literatura infantil pode ser o cerne da construo de uma educao inclusiva,
pois operando a partir de sugestes fornecidas pela fantasia e imaginao, socializa
formas que permitem a compreenso dos problemas e demonstra-se como ponto de
partida para o conhecimento real e a adoo de uma atitude que valorize as diferenas e
as particularidades. Nesta proposta metodolgica estaremos trazendo a literatura infantil
com meio de aliar cognio, afetividade e imaginao que devem ter um olhar de
criatividade e criticidade pelo professor para que haja sucesso nestas aes pedaggicas.
Atravs do trabalho com a literatura infantil estaremos num caminho aliado ao processo
de aquisio de leitura e escrita tendo em vista suas peculiaridades nas etapas de
desenvolvimento deste aluno. Porm, o ato de alfabetizar no o crucial neste processo,
mas sim desenvolver potencialidades e habilidades necessrios para insero efetiva no
mundo letrado.
As etapas para a apresentao de uma histria e o desenvolvimento do trabalho
com esta iro partir de simples atos: O OUVIR, O FALAR, O LER E SENTIR.

O Ouvir ser o marco da interao em que o aluno dever compreender o que lhe
transmitido atravs da oralidade do professor ou de outro. Este o momento da
contao, que poder ser desenvolvido atravs de simples narrativas, do uso de recursos
udio-visuais ou mesmo o uso de teatralizao com fantoches. Atravs desta etapa o
aluno estar, sem mesmo registro escrito, operando conhecimentos discursivos,
semnticos e gramaticais e reconhecendo o uso de instrumentos lingsticos ou nolingusticos. Utilizamos este momento tambm para que o aluno sinta atravs de seu
corpo, pois sabemos que este aspecto exacerbado em nosso aluno com deficincia
mental.
O Falar o ato em si da expresso do aluno. Neste momento faz-se um debate
sobre o tema da histria apresentada, com o objetivo de fomentar os assuntos de
interesse dos alunos buscando atend-los. Atravs da comunicao oral o aluno deve
expressar o que compreendeu da histria, seus interesses, desejos, idias e estabelecer a
troca com o outro.
O Ler o momento em que nosso aluno interpreta o texto de acordo com sua
viso de mundo atribuindo-lhe a sua prpria significao. Neste momento tambm fazse o ato de leitura sensorial em que h as experimentaes de sentimentos como: prazer,
dio, saudade, solidariedade, cooperao, etc. Estas experimentaes nada mais so que
momentos em que o aluno expem sua sensibilidade em relao a ele e ao outro. As
dinmicas propiciadas so de diversas formas: jogos cooperativos, atividades
psicomotoras, artsticas e at mesmo de produo textual. As formas de leituras tambm
perpassam pela sensibilizao corporal. Portanto, propiciamos momentos em que eles
utilizam o prprio corpo explorando seus sentidos (olfato, paladar, tato, viso e audio)
tambm para explicitar a construo do seu conhecimento.
O alunos, atravs de todo este processo estar descobrindo suas habilidades e
potencialidades, inclusive funes e uso da leitura e escrita, pois o ato de registrar,
informar, comunicar, instruir, orientar estar fomentando todas as etapas.
Aps temos o momento de livre expresso em que o aluno registra de sua forma
mais conveniente as idias e concluses sobre o tema e/ou temas das histrias
apresentadas.
O processo avaliativo de todo este trabalho ser de forma de portiflio
oportunizando a troca de experincia e conhecimentos entre os educandos, sua famlia e
outros. Atravs deste material ser facilmente visualizado o processo de construo de
conhecimento deste aluno, bem como seus avanos, progressos ou insucessos. O
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registro de relatrios feito pelo professor tambm de suma importncia para que o
processo se consolide, pois as suas intervenes que vo propiciar os benefcios aos
alunos.
Agora, vamos relatar as escolhas das obras a serem apresentadas para os alunos
justificando o trabalho a ser desenvolvido com cada uma delas e o objetivo desta
escolha:
Nos Clssicos Infantis h uma variedade de ttulos a serem desenvolvidos,
porm destacamos apenas algumas obras para trabalhar com nossos alunos:
Chapeuzinho Vermelho, O Trs Porquinhos, Pinquio, A galinha dos Ovos de Ouro,
Soldadinho de Chumbo, Patinho Feio.
Dentro destas obras os temas mais pertinentes realidade de nossos alunos so:
tica, solidariedade, atitudes contraditrias e a vertente entre Bem e Mal. O trabalho
com hbitos e atitudes do cotidiano tambm sero contemplados nestas obras com a
leitura sensorial em que estaro vivenciando comportamentos como hbitos de higiene e
alimentao com autonomia visando o resgate da auto-estima do aluno.
Destacamos em meio a uma variedade de autores da Literatura Infantil
Brasileiras os que possuem um perfil ligado nossa prtica pedaggica interacionista.
Foram eles: Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Ziraldo, Vincius de Morais, Monteiro
Lobato e Maurcio de Sousa.
Ana Maria Machado e Ruth Rocha dispem de um amplo acervo infantil que nos
possibilita uma gama de interaes. Portanto, ficar difcil apontar obras especficas
para o trabalho, pois os alunos estaro em contato com vrios livros podendo optar pelo
que mais lhe interessa. Assim, os temas no sero delimitados. Sero propiciados aps o
momento de OUVIR. As autoras tambm disponibilizam dentre seu acervo livros
adaptados aos deficientes.
O autor Ziraldo nos acrescentar com sua obra O Menino Maluquinho. Nesta
estaremos trabalhando a questo do limite e disciplina no nosso aluno. As brincadeiras
infantis sero o tema das vivncias que nossos alunos tero no trabalho com esta obra.
Vincius de Morais o autor que busca uma musicalidade em seus textos com a
obra A Arca de No. Ento estaremos desenvolvendo a expresso corporal e gestual
presente no trabalho musicista. O ritmo um aspecto muito importante para que seu
relacionamento com o corpo e com o meio seja harmonioso.
Uma histria constante a ser trabalhada ser O Stio do Pica-Pau Amarelo, pois
Monteiro Lobato, nesta obra resgata muitos aspectos do Folclore Brasileiro que
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apresenta a diversidade cultura com o cerne das questes direcionadas

nossa

sociedade. Crenas, valores, costume e hbitos esto embutidos em seu trabalho e sero
explorados por ns durante todas as etapas. Suas obras sero apresentadas em diversos
momentos, de acordo com o tema social a ser explorado. Como tambm de acordo
com a bagagem cultura trazida pelo nosso aluno.
Maurcio de Souza um autor que tambm trabalha esta questo da Incluso
com seus livros adaptados e personagens especficos no assunto. Seu trabalho sob forma
de quadrinhos nos d uma grande ala no desenvolvimento da oralidade e da leitura e
escrita, visando um aspecto criativo de comportamentos cotidianos. O aluno vivenciar
os personagens e suas peculiaridades observando suas caractersticas e transpondo-se
em meio a estes.
Nosso objetivo durante todo este trabalho no o desenvolvimento no aspecto
acadmico, mas sim do desenvolvimento das potencialidades e habilidades de nosso
aluno em que suas particularidades em todo o processo de aprendizagem sejam
contempladas. Portanto nossos resultados dependero de cada aluno, de sua participao
e freqncia nas atividades, bem como seu ritmo prprio de desenvolvimento
biopsicossocial.
Nossa inteno que este tipo de trabalho, como proposta inclusiva, seja levado
todos os professores da nossa rede de ensino, pois nos d condies de desenvolver a
incluso e no apenas no mbito do atendimento especializado que podemos
desenvolver esta temtica. Em nossos atendimentos esta temtica ser abordada, porm
o aluno estar contemplando em suas vivncias cotidianas que ultrapassam as paredes
de nossas salas e contagiam a Unidade Escolar, as famlias e os amigos que cercam o
dia-a-dia dos nossos alunos.
Referncias Bibliogrficas
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BETTELHEIM, Brunno. A psicanlise dos contos de fadas. 18. ed. Traduo Arlene
Caetano. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
VYGOTSKY, L. S. 1987. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes.
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Paulo: Scipione. 1989.
BATISTA, Cristina Abranches Mota e MANTOAN, Maria Teresa Egler.
Educao Inclusiva: atendimento educacional especializado para deficincia mental.
Braslia: MEC/SEESP, 2005.