Para todo docente, la adquisicin del aprendizaje en sus estudiantes es uno de los

retos ms imprescindible a la hora de disear el plan metodolgico que los llevar

al logro de competencias del saber hacer, del ser y del hacer.
Tal adquisicin se logra a travs de procesos de dominio general para el control
del funcionamiento de actividades mentales, que deben ir en las estrategias que el
docente planea para la adquisicin de logros de aprendizajes.
En este sentido, las estrategias cognitivas, involucradas en el plan estratgico del
docente sern aquellas que permitan el procesamiento de la atencin en el nio o
nia. Es quizs el factor ms importante que debe cuidar cada docente si quiere
que sus estudiantes aprendan, piensen y sean creativos a fin de resolver
problemas y tomar decisiones.
Es importante que, para una educacin de calidad, las estrategias de enseanza
estn encaminadas a verificar en el estudiante que la informacin que recibe es
congruente para su aprendizaje; es decir, en los momentos de comprensin oral,
textual u otro, el profesor aplique sealizaciones, ilustraciones, analogas, mapa
conceptual, resmenes, organizacin de grficos, entre otras que permitan que
los nios hagan sntesis conceptual

y elaboren hiptesis de lo aprendido de

manera autnoma.
Cabe resaltar que en el desarrollo de estos procesos cognitivos, la atencin juega
un papel fundamental a la hora de conseguir una educacin de calidad, pues,
desde el inicio de clases, el docente ha de despertar el inters del nio. Es decir,
se requiere que el orientador despierte desde el comienzo la curiosidad, la pasin

y la emocin para que se abran las ventanas de la atencin, chispa esencial para
encender el pensamiento creativo.
Dentro de las estrategias cognitivas importantes para el desarrollo del
pensamiento creativo, en aras de tener una educacin de calidad, se mencionan:

Estrategias de retencin

La motivacin inicial es clave para comenzar con este tipo de estrategia que es
fundamental para fijar el conocimiento, o sea, que mejoran o incrementan la
retencin de la informacin almacenada en la memoria a largo plazo. Su objetivo
es evitar la interferencia y las condiciones disruptivas y refrescar lo almacenado
mediante actividades de repaso o de re-aprendizaje.
Es importante aqu habilitar la memorizacin. Entonces, cuando se aplica este
tipo de estrategias se busca que el nio repita, identifique, haga sinonimia,
memorice y reagrupe elementos a travs de la informacin literal suministrada.
Tambin comprenda la informacin compleja a travs de la inferencia textual, q
estrategia que le va a permitir al nio elaborar hiptesis. Para esto el docente
explora en el alumno la posibilidad de relacionar informacin del texto para dar
cuenta de una informacin que no aparece de manera explcita.
Este tipo de lectura supone una comprensin global del contenido del texto as
como de la situacin de comunicacin: reconocer las intenciones comunicativas
que subyacen a los textos, as como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige
el texto.

Otras estrategias que dinamizan el pensamiento crtico en el nio tienen que ver
con la manera en que el nio o nia visualiza los objetos o imgenes para traer a
colacin o recuperacin el conocimiento. La visualizacin como

estrategia

cognitiva consiste en crear imgenes visuales del material que el nio o nia debe
recordar. Al visualizar, aumenta la capacidad de registro, puesto que se procesa
la informacin visual y verbalmente; por lo tanto, tendremos ms posibilidades
para que el nio recuerde o evoque eventos.
Aunque muchos docentes no le dan importancia a la estrategia de la evocacin,
sta permite hilar conocimientos previos con lo nuevo. En este sentido, las
estrategias de evocacin son aqullas que permiten que el nio recupere el
material que tiene almacenado su memoria a largo plazo, con el fin de traerlo
nuevamente a la memoria a corto plazo para aparearlo, combinarlo o integrarlo
con la informacin nueva.

* Estrategias para la solucin de problemas

Es importante mencionar que las estrategias de resolucin de problemas
dinamizan el pensamiento crtico, lo hacen ms maleable, permitiendo en el nio ir
despertando su capacidad reflexiva, constructiva y autnoma. De esta manera,
cuando se busca que el nio o nia resuelva problemas, surge la presencia del
uso de estrategias cognoscitivas. Ya sea en problemas de ciencia, de matemtica
o de naturaleza social.
De esta manera surge la estrategia de ensayo-error. Para esto se sugiere que se
empiece por lo fcil, que se manipule, se experimente manualmente, se

descomponga dicho problema en uno ms pequeo. Entonces, en la resolucin de

problemas el docente simplifica, (el estudiante experimenta y extrae sus pautas);
resuelve, organiza siguiendo un mtodo, hace esquemas, etc., que terminan en
estrategia de auto-regulacin, o sea, actividades mentales con el fin de guiar y
comprobar los procesos de aprendizaje en el nio, ya sean stos de memoria, de
comprensin, de aprendizaje, de resolucin de problemas, de comunicacin, etc.

En sntesis, son tantas las estrategias pedaggicas para que se lleve a cabo un
aprendizaje de calidad, especficamente si la planeacin del docente se debe
basar en estndares profesionales asociados a la enseanza, Involucrando la
supervisin del proceso de evaluacin para garantizar que el material pedaggico
tenga el contenido y la calidad necesaria.