PLANIFICACIN

FECHA: Mircoles nueve de Abril de 2014

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Cecilia Presentado y Florencia Arribillaga
NOMBRE DEL MAESTRO: Denisse Paique
CLASE: 4to ao C
REA DEL CONOCIMIENTO: Matemtica
DISCIPLINA: Numeracin natural
CONTENIDO: Valor posicional. La posicionalidad en cantidades de miles.
OBJETIVO: Propiciar una actividad ldica para ejercitar la posicionalidad en
cantidades de miles.

ACTIVIDAD
APERTURA: Presentacin de un juego de bolos llamado Los bolos mgicos
y sus respectivas reglas.
DESARROLLO: Se dividir la clase en 4 equipos heterogneos, cada equipo
tendr 7 u 8 integrantes dependiendo de la asistencia del da.
Cada equipo dispondr de 3 pelotas, realizando 3 series de 3 tiros cada
uno.
Los equipos buscarn llegar a un lmite dispuesto de 15mil en la sumatoria
de las 3 series, que ser registrado por un delegado del equipo designado
previamente.
Evacuamos dudas acerca del desarrollo del juego (de cmo vamos a jugar).
Saldremos al patio, cuidando el orden y respetando la consigna del juego,
dado que necesitamos un espacio ms amplio que el saln de clase.
Cada practicante se encargar de guiar a 2 equipos, quienes se encontrarn
con 10 bolos ;los cuales 4 estarn asignados a los miles, 3 a las centenas y
3 a las decenas.
Equipo

TOTAL

TOTAL
1m

2m
5c

2m
2c

5d

1m

1c
2d

1d

Al regresar al saln se entregar una planilla a cada nio donde deber

anotar los valores obtenidos por su equipo.
Se le darn 5 minutos para decodificar el puntaje total.
CIERRE: socializamos los resultados de cada equipo en el pizarrn utilizando
una planilla, luego se verificar si llegaron al resultado correcto.
Posibles preguntas teniendo en cuenta las reglas de juego:
Qu resultado se acerca ms al lmite de puntuacin?
Por cunto se pasa?
Cunto le falta?
Qu bolos podemos utilizar para llegar al resultado?
Al llegar a esta instancia se buscar reafirmar el valor posicional de los
miles, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el juego. Para ello se
utilizarn preguntas tales como:
-Qu diferencia tiene un mismo nmero en una posicin diferente?
FUNDAMENTACION:
Disciplinar:Las reglas y las caractersticas de nuestro sistema de
numeracin
Para poder pensar en una enseanza con las caractersticas descriptas, es
necesario definir en qu sentido afirmamos que nuestro sistema de
numeracin es complejo. Para eso, detallamos sus caractersticas
principales:
1-El sistema est compuesto de 10 signos que, combinados entre s, pueden
representar cualquier nmero.

2-Es un sistema decimal porque est organizado en base de 10, es decir,

que cada unidad de un orden equivale a 10 unidades del orden anterior.
3-Adems, es un sistema posicional, porque la misma cifra adquiere
diferente valor segn la posicin que ocupe en un numero; por ejemplo, la
cifra 7 vale diferente en 7,70, 700 etc. Esta organizacin procura una
enorme economa tanto para anotar o para leer los nmeros, como tambin,
para operar con ellos.
4-Se escribe en un orden decreciente de izquierda a derecha_ las cifras que
representan cantidades mayores, a la izquierda; y a las menores, a la
derecha.
5-Incluye el cero.
6-Entre dos nmeros de la misma cantidad de cifras, es mayor el que tiene
a la izquierda el nmero mayor.
7-Entre dos nmeros de diferente cantidad de cifras, es mayor el que tiene
ms
cifras.

Didctica:

5- procedimientos

que pueden emplear los nios

para resolver los problemas

v) Contar los elementos de una coleccin: para llevar a cabo e! algoritmo

de contar es necesario:
C1: Distinguir dos elementos diferentes de la coleccin, bien por un carcter
distintivo o por su posicin.
C2: Reconocer la pertenencia o no de todos los elementos a la coleccin que
se quiere contar, es decir, su propiedad caracterstica.
La funcin de comunicacin es indispensable en el momento de! aprendizaje
del nmero. A partir de esta necesidad se justifica la pertinencia de la numeracin
como instrumento de designacin de los nmeros. Desde la escuela
infantil y primer ciclo de Primaria, debemos proponer a los nios situaciones
problema producidas mediante la gestin adecuada de las variables didcticas de
la situacin fundamental, para que construyan significativamente estos conocimientos.
Ms tarde irn construyendo los agrupamientos, las rdenes de unidades,
la relatividad posicional, las reglas de lectura y escritura, etc.
Principios sobre los que se sustentan los sistemas de numeracin posicionales basados en el
principio del valor relativo:
iii) Los nmeros mayores que la base se expresan escribiendo varias cifras,
unas a continuacin de las otras. La primera cifra de la derecha representa
las unidades simples que contiene e! nmero; la segunda, las unidades
de primer orden contenidas en el mismo; la tercera, las de
segundo orden y as sucesivamente. Este principio constituye la esencia
de! valor relativo de las cifras que representan el nmero: una cifra colocada
a la izquierda de otra representa unidades de! orden inmediatamente
superior al de sta. As, cada cifra tiene un valor, dependiendo del
lugar que ocupa. El cero representa la ausencia de unidades de un orden
determinado.

RECURSOS: carteles de colores con el nombre de los nios/as que nos

permitir identificarlos y agruparlos por color (azul, verde, rojo, amarillo).
Juego de bolos: 10 bolos, 3 pelotas. Planillas para registrar los valores.
Fibras, lpices y goma. Uso de la pizarra.

Bibliografa:
-CHAMORRO,MARA DEL CARMEN.2006. DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS.
-ITZCOVICH,HORACIO.2008. LA MATEMTICA ESCOLAR.