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REVISTA BRASILEIRA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO / BRAZILIAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2006, VOL.2, N .

1, 67-77 O

CORRESPONDNCIA ENTRE AUTO-RELATOS E DESEMPENHOS ACADMICOS


ANTECEDENTES EM CRIANAS COM HISTRIA DE FRACASSO ESCOLAR

CORRESPONDENCE BETWEEN SELF-REPORTS AND ANTECEDENT ACADEMIC


PERFORMANCES IN CHILDREN WITH HISTORY OF SCHOOL FAILURE

ANA LEDA DE FARIA BRINO


UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR, BRASIL

JULIO C. DE ROSE
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS, BRASIL

RESUMO
Este estudo investigou variveis controladoras de auto-relatos de crianas com histria de fracasso escolar sobre
desempenhos acadmicos antecedentes e condies para produzir auto-relatos precisos, correspondentes a aes
antecedentes. Quatro crianas do ciclo bsico escolar participaram. Fazer consistiu em ler em voz alta uma palavra
escrita. Dizer consistiu em relatar se sua leitura havia sido ou no correta. Numa condio linha de base, na
ausncia do experimentador e sem conseqncias contingentes correspondncia, os participantes sistematicamente
relataram como corretas as suas leituras incorretas. A presena do experimentador e o reforo de correspondncia
foram condies efetivas para aumentar o nmero de relatos precisos desses desempenhos. Uma histria de
punio de erros, provavelmente, controlou inicialmente o auto-relato impreciso das crianas.
Palavras-chave: correspondncia entre dizer a fazer, fracasso escolar, auto-relato, crianas

ABSTRACT
This study investigated variables that control self-reports of children with a history of school failure about
antecedent academic tasks and how to obtain correspondence between self-reports and previous actions. Four
children from elementary school participated. Doing consisted of reading aloud a written word. Saying
consisted of reporting if his/hers reading was correct or incorrect. In a baseline condition, with the experimenter
absent and no consequences contingent to correspondence, children systematically reported as correct their
incorrect reading responses. Two conditions were effective to increase precise reports of reading responses: presence
of the experimenter and reinforcement of correspondence. A history of punishment for errors was probably
controlling the childrens initially inaccurate reports.
Key words: correspondence between saying and doing, school failure, self-report, children

Existe uma relao funcional entre a correspondem aos seus comportamentos, ver-
verbalizao de um indivduo e seu comporta- bais ou no-verbais, pblicos ou encobertos,
mento no-verbal? Podemos afirmar que o que mesmo quando tal correspondncia no pode
uma pessoa diz controla discriminativamente ser verificada (de Rose, 1997; Perone, 1988)?
o que ela faz (Bentall & Lowe, 1987), e/ou que As pesquisas sobre correspondncia entre
as descries verbais dos indivduos o que se diz e o que se faz geralmente lidam

Trabalho baseado na monografia de concluso de curso de graduao da primeira autora. Este trabalho contou com apoio do PRONEX/CNPq e a
preparao do manuscrito contou com apoio da FAPESP/PRONEX, Processo 03/09928-4. A primeira autora bolsista de doutorado do CNPq e o
segundo autor bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq.Os autores agradecem a trs assessores da revista que contriburam com valiosas
sugestes para reviso do manuscrito. Correspondncia sobre este artigo pode ser endereada a Julio C. de Rose, Departamento de Psicologia, Universidade
Federal de So Carlos, Caixa Postal 676, So Carlos, SP, CEP 13565-905. Endereo eletrnico: djcc@power.ufscar.br.

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com duas classes de comportamento: uma classe mento subseqente de fato desempenhado por
que denominada verbal (o dizer) e uma classe ele. Os resultados apontam que o treino da cor-
no-verbal correspondente (o fazer). As ques- respondncia foi suficiente para um aumento
tes descritas acima apontam para duas verten- na freqncia dos comportamentos-alvo defi-
tes predominantes da pesquisa nesta rea: Exis- nidos pelos experimentadores, mesmo em si-
tem aqueles que direcionam seus estudos com- tuaes distantes das verbalizaes. Esses auto-
preenso do papel que o dizer antecedente res denominaram o controle discriminativo da
desempenha sobre o fazer dos indivduos, no verbalizao antecedente sobre o fazer como
que concerne ao grau generalizado de controle auto-regulao, um controle verbal generaliza-
do primeiro sobre o segundo, e aqueles que do. A auto-regulao estaria presente quando
pretendem verificar a fidedignidade do dizer houvesse a predominncia de uma correspon-
que sucede o fazer, ou seja, a confiabilidade dncia entre aquilo que um indivduo diz que
dos relatos dos indivduos sobre suas aes an- far e aquilo que, de fato, ser feito por ele.
tecedentes ao relato; em ambos os casos, bus- Os autores da pesquisa acima citada de-
ca-se o estabelecimento de uma correspondn- fendem a posio de que mudanas no com-
cia entre as duas classes de resposta. Teramos portamento no-verbal (o fazer) geralmente
ento, em geral, duas seqncias de correspon- ocorrem sob o controle de regras expressas ver-
dncia geralmente em estudo: a seqncia di- balmente (o dizer) pelo indivduo que se com-
zer-fazer e a seqncia fazer-dizer. porta. Mas, partindo-se da suposio de que o
Usualmente, os estudos que buscam a responder verbal comportamento operante
compreenso do papel funcional da verbalizao estabelecido e mantido por contingncias de
sobre o comportamento no-verbal empregam reforamento (Skinner, 1957), deveramos
treinos de correspondncia na seqncia di- analis-lo tambm como varivel dependente
zer-fazer (Baer, Blount, Detrich, & Stokes, (Critchfield, 1993, 1994; Critchfield & Perone,
1987; Baer, Detrich, & Weninger, 1988; 1990, 1993; Lane & Critchfield, 1996).
Deacon & Konarski, 1987; Ward & Stare, De acordo com esta posio, um outro
1990; Whitman, Scibak, Butler, Richter, & nvel de discusso do problema foi ento pro-
Johnson, 1982). Exemplificando esse tipo de posto. Baer e Detrich (1990) e Ribeiro (1989),
treino, Guevremont, Osnes e Stokes (1986) ocuparam-se de uma anlise estrutural e funci-
estudaram os efeitos do dizer sobre o fazer onal do comportamento verbal em termos de
em crianas de cerca de 4 anos de idade que tato e mando. O autor do segundo estudo cita-
apresentavam dficits em comportamento so- do, usando a definio das subcategorias do
cial ou acadmico. Aps definir os comporta- comportamento verbal de Skinner (1957), ca-
mentos-alvo (fazeres) que se apresentavam em racteriza o tato como um comportamento ver-
baixa freqncia no repertrio de cada partici- bal, uma descrio de um estado de coisas, in-
pante, os autores implementaram inicialmente ternas ou externas ao indivduo, sob controle
um treino de reforamento da verbalizao dos de um estmulo antecedente no verbal, esta-
comportamentos-alvo desejados, seguido por belecido e mantido por conseqncias sociais
um treino de reforamento da correspondncia generalizadas. O mando seria caracterizado pelo
entre a verbalizao do sujeito e o comporta- controle motivacional, ou seja, o indivduo es-

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taria sob controle de um estado de privao ou generalizado); 2) Nas condies de reforo in-
estimulao aversiva, e esses comportamentos dividual do relato de brincar ou reforo por re-
verbais seriam emitidos em funo de um lato de brincar em contexto de grupo, apenas
reforamento especfico, um reforador positi- relatos de brincar eram seguidos por conseq-
vo (um copo de gua, por exemplo) ou negati- ncias (elogio e uma ficha); 3) Na condio de
vo (fuga/esquiva de uma situao aversiva). correspondncia em grupo, cada relato preciso
Quando analisamos funcionalmente o de ter ou no ter brincado era seguido por elo-
comportamento, podemos encontrar relatos gio e ficha. Relatos que no correspondiam ao
verbais com aparncia de tato que tm, na ver- que a criana havia feito no tinham conseq-
dade, funo de mando. Se uma criana des- ncias; 4) A condio de reforo no-contin-
creve um evento como perdi minha moeda e gente foi semelhante linha de base, com a
recebe uma moeda de um ouvinte, uma prxi- diferena de que seis fichas eram recebidas por
ma verbalizao com a mesma topografia pode cada criana aps o relato. Os resultados apon-
apresentar-se sob controle de um reforo posi- tam preciso dos relatos na linha de base e,
tivo especfico (ganhar a moeda) e no da ocor- interessantemente, aumento de relatos impre-
rncia real do evento antecedente relatado, de cisos de brincar nas condies de reforo para
fato ter perdido a moeda. Mas importante este tipo de relato, ou seja, as crianas (princi-
salientar que essa verbalizao poderia retornar palmente as mais velhas) otimizaram o recebi-
ao controle preciso do evento antecedente quan- mento de conseqncias reforadoras relatan-
do a correspondncia entre os membros de v- do terem brincado quando isto no havia ocor-
rias instncias da seqncia no-verbal/verbal rido. A condio de reforo da correspondncia
fosse reforada. foi suficiente para o restabelecimento de rela-
Com base nesta anlise, Ribeiro (1989) tos precisos, embora o nmero de sesses para
desenvolveu um estudo sobre a preciso de re- tal tenha diferido entre os sujeitos. Em suma,
latos de crianas sobre seus prprios comporta- observou-se que o reforamento de relatos de
mentos antecedentes, ou seja, um estudo sobre brincar gerou uma distoro dos relatos no que
a correspondncia entre o que se faz e aquilo concerne sua preciso, ou melhor, gerou uma
que se diz ter feito. No estudo, crianas tinham perda de controle pelos eventos que antecedi-
um perodo de brinquedo (no qual vrias op- am o relato, embora este controle tenha estado
es de jogos e atividades artsticas estavam dis- presente nos relatos das crianas sobre seus pr-
ponveis) e um perodo posterior de relatos so- prios comportamentos durante a condio de
bre o que haviam feito no perodo de brinque- linha de base.
do. Nas diversas condies experimentais, por- A presente pesquisa fundamenta-se nesta
tanto, as crianas deveriam relatar o que havi- discusso da correspondncia entre aquilo que
am feito no perodo de brinquedo anterior. As se faz e o que se diz ter feito, mas, diferente-
condies experimentais podem ser resumidas mente de Ribeiro (1989), crianas deveriam re-
como se segue: 1) Na linha de base, aps o re- latar preciso ou no em tarefas acadmicas an-
lato (qualquer que fosse), as crianas recebiam tecedentes. Especificamente, as crianas tinham
uma ficha para trocar por fruta, doce ou biscoi- que efetuar tarefas de leitura e, aps isso, relatar
to (a ficha se caracterizaria como um reforador se a sua leitura havia sido correta ou incorreta.

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Skinner (1957) observa que tatos podem grama de ensino informatizado de ensino de
ser distorcidos por medidas especiais de refor- habilidades de leitura (de Rose, de Souza, &
o generalizado para determinados contedos. Hanna, 1996). Este programa utilizava proce-
Por exemplo, provvel que ouvintes forneam dimentos de emparelhamento com modelo para
medidas especiais de reforo generalizado para estabelecer a equivalncia (cf. Sidman, 1971;
relatos de desempenhos bem sucedidos, em Sidman & Tailby, 1982) entre 50 palavras di-
comparao a relatos de fracassos, o que pode tadas e as respectivas palavras impressas e figu-
conduzir a uma tendncia a exagerar os suces- ras. O programa envolvia testes para verificar a
sos (aumentar o tamanho do peixe que foi pes- emergncia da leitura oral das palavras ensina-
cado, por exemplo) ou at a inventar totalmen- das e generalizao recombinativa, que possi-
te o relato (relatar a pesca de um peixe que no bilitava a leitura de novas palavras ou
foi, de fato, pescado). Um estudo de Critchfield pseudopalavras construdas pela recombinao
e Perone (1990), em que estudantes universi- das unidades textuais das palavras ensinadas.
trios relatavam acertos ou erros em um desem- O procedimento da presente pesquisa foi
penho prvio de emparelhamento com mode- implementado durante estes testes de leitura
lo, mostrou uma tendncia a relatar como acer- oral. Os participantes no tinham histria de
tos respostas que, na verdade, haviam sido er- participao em outros experimentos.
radas. Pode-se conjeturar que relatos de desem-
penhos acadmicos tenham probabilidade re- Situao e Equipamento
lativamente alta de uma histria de medidas Os dados foram coletados principalmen-
especiais de reforo generalizado que produza te na Unidade de Iniciao Leitura do Labo-
relatos tendenciosos de sucesso. Neste caso, se- ratrio de Estudos do Comportamento Huma-
ria de esperar que, na situao do presente ex- no da UFSCar. A UIL compreendia uma classe
perimento, relatos sobre a correo de respos- experimental informatizada, com aproximada-
tas de leitura sejam suscetveis a distores no mente 40 m2, contendo oito estaes de traba-
sentido de relatar como corretas respostas que lho, em cada uma das quais uma criana podia
de fato tenham sido incorretas. sentar-se diante de um microcomputador
No contexto desta discusso, os objetivos (Pentium 586, com 32 Mb RAM, 166 MHz e
deste estudo foram: 1) descrever a preciso dos sistema operacional Windows 97) e respectivo
auto-relatos de crianas com histria de fracasso monitor sensvel ao toque, para realizao das
escolar, sobre suas prprias respostas de leitura atividades do programa de ensino de leitura. O
em uma situao de aprendizagem de leitura e programa de ensino era implementado por meio
2) buscar condies capazes de promover e man- do Software Lendo e Escrevendo em Pequenos
ter auto-relatos precisos nesta situao. Passos (Hanna et al., 1997), que possibilitava a
apresentao de tentativas de emparelhamento
MTODO com modelo utilizando como estmulos pala-
Participantes vras ditadas, palavras impressas e figuras; o
Quatro crianas, Joo, Jos, Jlia e Ana, software permitia tambm a conduo de ten-
com idades entre 7 e 11 anos, do ciclo bsico tativas de leitura de palavras apresentadas uma
escolar, que estavam participando de um pro- a uma na tela e a composio de palavras a par-

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tir da seleo de letras isoladas na tela do com- do computador. O participante havia sido
putador (ver de Souza, de Rose, Hanna, previamente instrudo a tocar a janela verde
Calcagno, & Galvo, 2004 para maiores deta- caso a leitura tivesse sido correta ou a janela
lhes sobre o programa de ensino e unidade de vermelha em caso de leitura incorreta ou de
iniciao leitura). O ambiente continha tam- no leitura. O toque a uma das janelas consti-
bm fone de ouvido para apresentao de est- tua, portanto, o auto-relato sobre a correo
mulos auditivos, microfone, gravador e cmara da resposta de leitura imediatamente antece-
filmadora. Algumas sesses foram conduzidas dente. Ao final da sesso experimental a cri-
em uma sala individual com equipamento e ana tinha acesso a um jogo no computador,
demais condies similares s da Unidade de acompanhado ou no de feedback verbal do
Iniciao Leitura. experimentador sobre a preciso de seu desem-
penho de auto-relato.
Procedimento Pr-Treino. O pr-treino foi conduzido
O programa informatizado de leitura tes- para ensinar os participantes a efetuar os auto-
tava periodicamente a leitura oral, solicitando relatos utilizando as janelas coloridas. A pri-
o participante a ler uma srie de palavras, apre- meira fase do pr-treino apresentava mensagens
sentadas uma a uma na tela do computador. A com instrues mais completas sobre o desem-
coleta de dados desta pesquisa foi feita durante penho a ser apresentado pelo participante. Jun-
alguns destes testes de leitura. Para isso, foi tamente com a apresentao de uma palavra na
acrescentada a cada tentativa de leitura uma tela do computador, a seguinte mensagem so-
tarefa adicional em que o participante relatava nora era apresentada: Leia a palavra e depois
se a leitura havia sido correta ou no. Assim, a aperte a mozinha. O toque ao cone da mo
leitura era o desempenho a respeito do qual o produzia a apresentao das janelas verde e
participante apresentava um auto-relato. Aps vermelha na tela do computador, juntamente
um pr-treino para estabelecer o comportamen- com uma segunda instruo: Se voc falou
to de auto-relato, foram conduzidas vrias con- ______ (leitura correta da palavra apresenta-
dies experimentais para avaliar a correspon- da), aperte o verde, seno, aperte o vermelho.
dncia entre relatos e respostas de leitura. Na segunda e terceira fases do pr-treino, as
Tentativas Experimentais. Cada tentativa mensagens tornavam-se cada vez mais sucin-
comeava com a apresentao de uma palavra tas, at a forma final, apresentada nas sesses
no centro da tela do computador. Juntamente experimentais: juntamente com a apresenta-
com ela era apresentado, no canto superior di- o da palavra era apresentada atravs do fone
reito da tela, um cone representando uma mo. de ouvido a solicitao Que palavra esta?
A criana era previamente instruda (ver des- E aps o toque ao cone com a mo, a palavra
crio do pr-treino, abaixo) a tocar este cone correta era ditada.
aps ler a palavra. O toque ao cone produzia a As respostas de leitura das crianas eram
apresentao, por meio do fone de ouvido, de registradas em um gravador ou filmadas, para
uma mensagem pr-gravada com a leitura cor- posterior verificao da correspondncia destas
reta da palavra. Duas janelas coloridas (uma respostas em relao ao auto-relato do partici-
verde e uma vermelha) apareciam ento na tela pante (tocar a janela verde ou vermelha); essa

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ltima tarefa era registrada diretamente no com- gistro em vdeo do desempenho de leitura e
putador com tela sensvel ao toque. Em algu- verificava o nmero de relatos correspondentes
mas sesses nas quais o experimentador estava e no correspondentes. Estes dados eram utili-
presente, as respostas foram registradas manu- zados para fixar o tempo de jogo aps a sesso
almente, sendo que algumas dessas sesses fo- seguinte, na qual o tempo de jogo era acrescido
ram tambm filmadas. de 1 minuto para cada relato correspondente
Aps o pr-treino foram conduzidas vri- de leitura incorreta. O experimentador, na ses-
as condies experimentais, descritas a seguir. so seguinte, quando dava acesso ao jogo, in-
A. Ausncia do experimentador e reforo no formava que O computador me disse que voc
contingente. Nesta condio a criana permane- usou a janela vermelha para relatar seus erros x
cia sozinha no decorrer da sesso. Logo aps o vezes; por isso voc tem mais x minutos de tem-
trmino da sesso, o participante tinha acesso a po para jogar. Apenas os relatos de leituras
um jogo no computador, por um tempo igual incorretas resultavam em acrscimo no tempo
durao da sesso. O tempo de jogo era inde- de jogo porque a grande maioria dos relatos no
pendente da correspondncia entre auto-relatos correspondentes acontecia em tentativas em que
e desempenho de leitura. Esperava-se que o jogo a resposta de leitura havia sido errada.
funcionasse como reforador para a participao D. Ausncia do experimentador e reforo no
na sesso. Assim, nesta condio, o reforador contingente. Esta condio era idntica condi-
era contingente participao na sesso mas era o A, exceto pelo fato de ocorrer depois da
independente da correspondncia entre relatos Condio C. O objetivo foi o de verificar a
e desempenhos de leitura. Esta condio foi to- manuteno da correspondncia estabelecida na
mada como uma linha de base em relao qual Condio C, quando as condies de linha de
foi avaliado o efeito de intervenes visando au- base eram restabelecidas.
mentar a correspondncia dos relatos. E. Ausncia do experimentador e reforo no
B. Presena do experimentador e reforo no contingente com feedback verbal do experimentador
contingente: Como na Condio A (linha de sobre o desempenho desejado. Esta condio foi
base), o tempo de jogo, aps o trmino da ses- conduzida apenas com Julia, para quem o jogo
so, tinha durao igual da sesso, indepen- no computador no apresentou funo
dente da correspondncia entre relatos e de- reforadora. A criana permanecia sozinha ao
sempenho. Nesta condio, porm, o realizar a sesso, tendo, em seguida, direito a um
experimentador permanecia junto do partici- tempo de brincar com os colegas e, no incio da
pante durante a realizao da sesso. O objeti- sesso seguinte, recebia um feedback verbal do
vo foi, portanto, verificar se (e em que medida) experimentador sobre a relao entre seu desem-
a simples presena do experimentador poderia penho e o desempenho desejado no auto-relato.
afetar a correspondncia. Neste estudo exploratrio no houve uma
C. Ausncia do experimentador e reforo de seqncia padronizada de condies; a ordem
correspondncia. A criana permanecia sozinha e durao de condies, para cada participan-
durante a sesso e tinha, em seguida, acesso ao te, foram decididas com base na inspeo visu-
jogo. Depois de encerrados os trabalhos do dia al dos dados e por hipteses levantadas no mo-
com a criana o experimentador conferia o re- mento sobre as variveis que poderiam influen-

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Tabela 1
Seqncia de condies, nmero de tentativas e resultados em cada condio, para cada participante

Nota. RC = relatos correspondentes; LI = leituras incorretas; LC = leituras corretas

ciar o desempenho. Assim, a seqncia das con- tas; nesta condio ele relatou como incorre-
dies variou entre os participantes e nem to- tas a maior parte de suas leituras de fato in-
das as condies foram implementadas com corretas (cerca de 90%). Na condio B,
todos os participantes. A Tabela 1 apresenta as implementada a seguir, houve apenas um re-
condies experimentais conduzidas com cada lato no correspondente (para uma leitura cor-
criana, bem como o nmero de tentativas com reta). No retorno linha de base aps o treino
cada participante, em cada condio. de correspondncia (Condio D), foi mantida
alta proporo de relatos correspondentes, tan-
RESULTADOS to para leituras corretas (100% de relatos cor-
respondentes) quanto para leituras incorretas
A Tabela 1 apresenta as razes entre auto- (76% de relatos correspondentes). A condi-
relatos correspondentes e total de leituras, para o C foi implementada novamente e houve
leituras corretas e incorretas, em cada condio um aumento acentuado na proporo de rela-
experimental. tos correspondentes.
Jos foi exposto inicialmente condio Jlia tambm foi exposta inicialmente
B, na qual apresentou apenas um relato no condio B, na qual ela apresentou uma alta
correspondente (para uma leitura incorreta). proporo de relatos correspondentes: houve
Porm, quando ele foi, logo em seguida, ex- apenas 4 relatos no correspondentes, todos para
posto condio de linha de base, ele relatou leituras incorretas. Todavia, na condio de li-
quase todas as suas leituras incorretas como nha de base (A), implementada a seguir, a pro-
tendo sido corretas (somente um relato cor- poro de relatos no correspondentes para lei-
respondente em um total de 24). Ele foi ex- turas incorretas aumentou para 67%. A condi-
posto em seguida condio C, que reforava o B, aplicada a seguir, restabeleceu a corres-
relatos correspondentes de respostas incorre- pondncia, tendo havido apenas um relato no

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correspondente (para uma leitura correta). No na condio B para Joo). A Condio E, utili-
entanto, na condio E, implementada a se- zada apenas com Jlia, no produziu reduo
guir, a proporo de relatos no corresponden- de relatos no correspondentes, em compara-
tes de leituras incorretas aumentou novamen- o com a linha de base.
te, para 77%.
Joo foi exposto inicialmente linha de
base (Condio A), na qual relatou todas as suas
leituras (tanto corretas quanto incorretas) como
corretas. Em outras palavras ele apresentou re-
latos no correspondentes para 100% de suas
leituras incorretas. A condio B produziu um
aumento na correspondncia: 56% das leitu-
ras incorretas foram relatadas como tal. Foi fei- Figura 1. Porcentagem de relatos no correspondentes de leituras incorretas
em cada condio, para cada participante.
to a seguir um retorno condio de linha de
base, mas esta condio foi omitida porque no DISCUSSO
houve leituras incorretas. Foi implementada a
seguir a condio C, na qual ocorreram ape- Na condio de linha de base (A), em que
nas 8 leituras incorretas, todas elas relatadas os relatos eram emitidos na ausncia do
como sendo, de fato, incorretas. Nesta condi- experimentador e no tinham conseqncias di-
o Joo tambm relatou como incorretas 5 ferenciais programadas, todas as crianas
das suas 70 leituras corretas (7% de relatos apresentaram uma tendncia a relatar suas lei-
no correspondentes). turas como corretas, mesmo quando leram in-
Ana foi exposta apenas condio A (li- corretamente. Portanto, nesta condio, o rela-
nha de base). Cerca de 10% das suas leituras to das crianas no se apresentou sob controle
foram incorretas e, destas, ela relatou aproxi- discriminativo de seu desempenho acadmico
madamente 42% como tendo sido corretas. Ela antecedente. O dizer estava, provavelmente,
no relatou nenhuma de suas leituras corretas sob controle, por generalizao, de uma hist-
como incorreta. Como o nmero de erros na ria com contingncias de esquiva de situaes
leitura desta participante se apresentava decres- de punio de erros na interao social.
cente e como seus relatos de leituras corretas Os relatos no correspondentes foram bas-
eram correspondentes, decidiu-se descontinuar tante reduzidos, especialmente para Jos e Jlia,
sua participao. com a simples presena do experimentador junto
A Figura 1 sumaria os dados para relatos criana (Condio B). provvel que isto se deva a
de leituras incorretas, apresentando a porcen- uma histria em que a presena de adultos seja
tagem de relatos no correspondentes para cada discriminativa para punies ao comportamento
participante, em cada condio. Houve alta pro- de mentir. Mesmo nessas condies, Joo apre-
poro de relatos no correspondentes na linha sentou cerca de 50% de relatos no corresponden-
de base (Condio A). Esta proporo caiu nas tes: ele continuava mentindo que lera corretamen-
Condies B e C para todos os participantes te mesmo numa condio em que sua audincia (o
(embora tenha cado menos acentuadamente experimentador) sabia que seu relato era impre-

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ciso. Em geral, a correspondncia estabelecida nes- por si s no produziu manuteno dos relatos
ta condio no foi mantida numa condio sub- correspondentes quando foi seguida pela linha
seqente de linha de base. Assim, tanto Jos como de base, podemos supor que a manuteno da
Jlia foram expostos inicialmente Condio B, correspondncia na ausncia do experimentador,
na qual apresentaram proporo muito alta de re- apresentada por Jos na Condio D, seja devi-
latos correspondentes. Esta proporo no foi, to- da ao treino de correspondncia
davia, mantida quando o experimentador no mais Aps o treino de correspondncia, embora
esteve presente enquanto a criana respondia: tan- o auto-relato tenha passado a corresponder ao
to Joo como Jlia apresentaram alta proporo de desempenho, podemos sugerir que tal relato apre-
relatos no correspondes para leituras incorretas na sentou-se novamente sob controle de uma conse-
Condio A, conduzida em seguida. qncia especfica, o aumento no tempo de jogo
Na Condio C, a conseqenciao dife- no computador, e no somente de um reforador
rencial para relatos correspondentes, ainda que generalizado, como exige a definio de Skinner
bastante atrasada, foi efetiva para aumentar a (1957) do operante verbal tato. Uma indicao a
preciso dos relatos. Nesta condio o favor desta interpretao foi que a condio de
experimentador no tinha acesso imediato s ausncia do experimentador e feedback de qual-
leituras e relatos dos participantes e s podia quer relato (E), na qual o experimentador pode-
prover conseqenciao na sesso seguinte, aps ria funcionar como uma fonte de reforadores gene-
ter verificado o desempenho atravs do registro ralizados para a correspondncia, no foi suficiente
em vdeo da sesso. provvel que uma para produzir o controle discriminativo do fazer
conseqenciao imediata (para a qual no ha- (a correo da tarefa de leitura) sobre o dizer (a
via condies tcnicas neste estudo) seja ainda escolha da janela correspondente correo do de-
mais efetiva, o que dever ser verificado em es- sempenho). Porm, a manuteno da correspon-
tudos subseqentes. No entanto, a condio C dncia por Jos quando a linha de base foi
mostrou um pequeno aumento no nmero de restabelecida (Condio D) pode indicar que o trei-
relatos no correspondentes de leituras corre- no contribuiu para produzir tatos mais puros, ou
tas, que passaram a ser relatadas como incorre- seja, sob maior controle de reforo generalizado.
tas. Este efeito pode ser atribudo ao reforo Um desvio sistemtico na preciso de auto-
diferencial de relatos pelo toque na janela ver- relatos sobre um desempenho em tarefas de
melha, uma vez que o aumento no tempo de pareamento ao modelo com atraso (DMTS) foi
jogo era contingente a relatos correspondentes tambm observado nos resultados relatados por
de leituras incorretas. Critchfield e Perone (1990). Nesse estudo, os par-
Aparentemente, o treino de correspondn- ticipantes deveriam relatar com uma verbalizao
cia (Condio C) foi importante tambm para a relativamente simples (Sim ou No), se suas
manuteno da correspondncia quando do re- respostas de escolha haviam recebido ou no a con-
torno linha de base (que foi denominado de seqncia reforadora, que era obtida pela escolha
Condio D). Infelizmente s foi possvel correta em um tempo no maior do que o especifi-
retornar linha de base com um dos participan- cado. Os relatos indicaram que para limites de tem-
tes, Jos, e este retorno ocorreu depois das con- po muito curtos (500 ms) havia um desvio em
dies C e B. No entanto, como a condio B direo ao relato de sucessos na tarefa desempe-

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nhada, quando de fato, a freqncia de reforamento vra novelo, apresentada pelo computador, foi lida
na tarefa estava decrescendo. Para um dos partici- como novela. Quando, em seguida, a criana ou-
pantes, os autores chegaram a afirmar que quando viu a palavra novelo, pode no ter detectado a di-
a taxa de reforamento resposta-alvo diminuiu ferena entre novelo e novela, dado que as duas
em freqncia, o participante tendia a superesti- formas contm muitos elementos comuns.
mar seu sucesso, relatando como corretos desem- Os resultados do presente experimento
penhos que no o foram. Esse desvio no padro de permitem trs consideraes finais: 1) im-
relatos pode ser indicativo de que o desempenho portante estudar o comportamento verbal como
de relatar reflete uma interao entre a histria pas- varivel dependente; 2) Determinadas estrutu-
sada do indivduo e a contingncia corrente na qual ras verbais no se apresentam, necessariamen-
se insere. Embora Critchfield e Perone (1990) no te, sob controle das variveis que a classificao
tenham reforado diferencialmente o auto-relato de comportamento verbal de Skinner (1957)
dos participantes, uma varivel motivacional possi- prev. 3) Os dados e anlises apresentados nes-
velmente estava controlando este desempenho, te estudo so relevantes para os especialistas e
mesmo que os participantes tenham relatado pre- interventores em Psicologia e outras reas que
cisamente na maior parte das vezes. lidam com a mudana comportamental, apon-
No presente trabalho, as condies que tando a necessidade de outros mtodos de veri-
possibilitaram a correspondncia entre respos- ficao da correspondncia de relatos nos casos
ta de leitura e auto-relato da criana foram a em que essa verificao difcil, como ocorre
presena do experimentador ou o reforo da com comportamentos considerados socialmente
correspondncia. Essas condies foram sufi- problemticos e que tm histria de contingn-
cientes para modificar o vis observado inicial- cias aversivas envolvida.
mente no padro de relatar como corretas, res-
postas de leitura que haviam sido incorretas. REFERNCIAS
Alm de uma provvel histria de punio
de erros, um outro fator poderia estar funcionan- Baer, R. A., Blount, R. L., Detrich, R., & Stokes, T. F.
do como uma varivel determinante do relato so- (1987). Using intermittent reinforcement to
bre um evento comportamental de um indiv- program maintenance of verbal/nonverbal
duo: no caso especfico de uma resposta de leitura correspondence. Journal of Applied Behavior Analysis,
incorreta e relato da mesma, temos que conside- 20, 179-184.
rar como varivel, a discrepncia entre aquilo que Baer, R. A., Detrich, R., & Weninger, J.M. (1988). On
a criana leu e a mensagem apresentada pelo com- the functional role of the verbalization in
putador: A criana poderia no estar relatando o correspondence training procedures. Journal of
erro de leitura, em funo da pequena discrepn- Applied Behavior Analysis, 21, 345-356.
cia entre sua prpria leitura e a palavra apresenta- Baer, R. A., & Detrich, R. (1990). Tacting and manding
da pelo computador. Para a participante Ana, por in correspondence training: Effects of child selection
exemplo, que relatou com preciso mais da meta- of verbalization. Journal of the Experimental Analysis
de de suas leituras incorretas, alguns de seus rela- of Behavior, 54, 23-30.
tos no correspondentes parecem ter sido funo Bentall, R. P., & Lowe, C. F. (1987). The role of verbal
dessa varivel. Como exemplo, temos que a pala- behavior in human learning: III. Instructional

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AUTO-RELATO DE DESEMPENHO ACADMICO

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Critchfield, T. S. (1994). Bias in self-evaluation: Signal Procedimentos informatizados para o ensino de lei-
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number of elements in a compound sample in the experimental analysis of human behavior:
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para a educao: Contribuies recentes. Santo Andr:
Esetec, Editores Associados. Submetido em1/7/2005
Guevremont, D. C., Osnes, P. G., & Stokes, T. F. (1986). Aceito em 15/3/2006

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PROGRAMAS DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM ANLISE DO
COMPORTAMENTO NO BRASIL
BRAZILIAN GRADUATE PROGRAMS IN BEHAVIOR ANALYSIS

PROGRAMA DE ESTUDOS PS-GRADUADOS EM PSICOLOGIA


EXPERIMENTAL: ANLISE DO COMPORTAMENTO

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

COORDENADORA: MARIA AMALIA PIE ABIB ANDERY

Curso: MESTRADO

DOCENTES:
Alice Maria Delitti
Maria Amalia Pie Abib Andery
Maria do Carmo Guedes
Maria Elisa Mazilli Pereira
Nilza Micheletto
Paula Suzana Gioia
Roberto Alves Banaco
Srgio Vasconcelos de Luna
Tereza Maria de Azevedo Pires Srio

Informaes adicionais: http://www.pucsp.br/pos/experimental

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