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REVISTA BRASILEIRA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO / BRAZILIAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2006, VOL. 2, N.

2, 171-191

COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO EM UM SISTEMA DE


CONTINGNCIAS PARA A SUA APRENDIZAGEM1

PSYCHOLOGISTS PROFESSIONAL BEHAVIORS IN A SYSTEM OF CONTINGENCIES


FOR ITS LEARNING1

SLVIO PAULO BOTOM


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA, BRASIL

RESUMO
O ensino de graduao em Psicologia, condio fundamental para a construo da profisso de psiclogo no
Pas, constitui uma etapa importante do exerccio do trabalho que constitui esse campo de atuao. Tal ensino
depende da identificao, formulao e sistematizao dos comportamentos que constituem a profisso e sua
aprendizagem. Assim como necessita de definies bsicas - ou at mnimas - de condies ou contingncias
importantes para a consecuo da aprendizagem desses comportamentos no mbito dos cursos de graduao. Este
trabalho descreve um projeto cujo objetivo o de realizar uma delimitao dos comportamentos que compem a
formao profissional do psiclogo e de estratgias bsicas de seu ensino no mbito de graduao, a partir dos diferentes
tipos de conhecimento j existentes a respeito dos fenmenos psicolgicos e da atuao profissional nesse campo. Para
isso, necessrio sistematizar esse conhecimento, hierarquiz-lo e dele derivar os comportamentos que constituem ou
podem constituir o exerccio da profisso, o que constitui uma condio importante para avaliao e teste da eficcia (ou
validade) desses comportamentos e das estratgias para o ensino de Psicologia no mbito dos cursos de graduao. A
efetividade das diretrizes curriculares no ensino da Psicologia depende dessa identificao e delimitao de forma a
viabilizar mais condies para a implantao e avaliao do que preconizam para o ensino de graduao.
Palavras-chave: Ensino de Psicologia, objetivo de ensino, comportamento profissional, competncia profissional, psiclogo.

ABSTRACT
The teaching of Psychology at the undergraduate level is a fundamental condition for the construction of the
professional carrier of a psychologist, an important stage for exercising the skills required in the field. Such education
depends on the identification, description and systematization of the behaviors that should be typical for this
professional and, thus, should be established as the goals for teaching. It is also important to define, at least to some
level, the basic conditions or the important contingencies under which these behaviors could be learned within the
scope the undergraduate courses, as they are conceived in the Brazilian educational system. This work describes a
project whose objective is to outline a system of behaviors that compose the professional profile of a psychologist
and to suggest some basic strategies for teaching those behaviors within the context of the undergraduate courses
in Psychology. The proposal of relevant behaviors should be based on the available knowledge regarding the
psychological phenomena and the professional practices in this field. For this purpose, however, the knowledge has
to be systematized and ranked and from it one could derive the behaviors that constitute or can constitute the
exercise of the profession. This is an important condition for evaluating and testing the effectiveness (or validity)
of the proposed behaviors and of the strategies for teaching them. The effectiveness of the Curricular Guidelines
for the Teaching of Psychology will depend on these identifications and delimitations as a way to make possible the
conditions for the implementation and evaluation of what they value most in the teaching of Psychology
Key Words: psychology teaching, behavioral goals, professional behaviors, professional competences, psychologist.

carpe diem os currculos escolares correspondentes no Pas?


No seria ela uma camisa de fora a orientar
possvel uma matriz bsica de orientao na direo contrria quela indicada nas
para os projetos de cursos de graduao e para Diretrizes Curriculares? O que fazer para ir alm

1 Este texto foi originalmente elaborado como introduo para um programa de pesquisa sobre comportamento profissional de psiclogos, apresentado
ao CNPq em 2005 e foi adaptado ao formato de um artigo. CNPq - Processo n. 305562/2005-3. Diretrio de registro no CNPq: PROCIENP - Processos
comportamentais em produo de conhecimento cientfico e em planejamento de ensino e de instituies. O autor bolsista-pesquisador do CNPq.
Correspondncia para botome@cfh.ufsc.br.

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do que as Diretrizes Curriculares j indicam? contedos (assuntos, informaes,


possvel apresentar diretrizes e orientaes ainda conhecimentos) para um ensino de
mais precisas, bsicas e importantes para auxiliar competncias na formao de profissionais
os mltiplos cursos de graduao e seus agentes desse campo de atuao profissional (Felippe,
- gestores e professores - a construrem um 1993; Hoff, 1999; Matos, 2000; Dias, 2001;
trabalho de ensino efetivamente capaz de formar Bock, 2002; Botom & Kubo, 2002; Kubo &
profissionais socialmente importantes e teis Botom, 2003;). A isso, como uma condio
para a populao do Pas? Durante dcadas tem que aumenta as exigncias para resolver o que
havido uma pergunta reiterada em mltiplas satisfar pergunta sobre qual profissional de
ocasies em que houve algum tipo de encontro, nvel superior queremos, acrescentam-se
exame ou debate a respeito do ensino de algumas condies que parecem agravar as
graduao: que profissional de nvel superior dificuldades de encontrar uma resposta que
queremos?. Talvez o problema no seja reiterar possa ser uma efetiva contribuio para a
essa pergunta durante dcadas. Parece haver melhoria do ensino de graduao em Psicologia.
necessidade de examinar, e no apenas por meio Uma contribuio que aperfeioe o
de uma somatria de opinies, disposies ou entendimento, e o torne mais abrangente no
experincias, possveis procedimentos para Pas, a respeito de uma possvel resposta a essa
responder a essa pergunta e necessidade de pergunta que, desde os anos da dcada de 1960,
aumentar a visibilidade a respeito do que precisa tem uma presena constante em debates,
ser considerado como maneira ou forma de reunies, estudos, artigos, teses e encontros a
responder a essa pergunta. As experincias respeito da formao do profissional psiclogo
existem em quantidade e variedade grandes. O no Brasil (Rocha Jr, 1999; Buettner, 2000;
conhecimento a respeito disso volumoso, mas Yamamoto, 2000; Bock, 2002).
disperso e, em parte, assistemtico. Parece haver Uma dessas condies refere-se a uma
necessidade de alguma sistematizao disso deficincia na formao dos profissionais que
tudo e elaborao de tecnologia passam a ensinar nos cursos de graduao a
(procedimentos) bsica para auxiliar no respeito dos processos e fenmenos relaciona-
trabalho de construo de comportamentos dos a aprender e ensinar em nvel superior
significativos para compor a formao de (Zabalza, 2004). Os cursos de graduao, e
profissionais de nvel superior no Pas. mesmo os mestrados e doutorados, no desen-
No caso da Psicologia - como Cincia e volvem uma preparao para um trabalho
como profisso -, essa sistematizao e essa profissional e elaborado de formao de pro-
produo de tecnologia para ensino tambm fessores de Psicologia para o ensino superior.
ocorre. E, por essa mesma razo, todos os cursos No caso dos mestrados, apesar do nome,
de Psicologia no Pas ficaram envolvidos com o parece acontecer o mesmo. A formao parece,
problema e o trabalho de construir um projeto na maior parte dos casos e do tempo de trabalho,
de curso de graduao compatvel com as orientar-se para uma preparao para capacitar
diretrizes curriculares e os conceitos nelas os alunos a intervir tecnicamente, seja com
apresentados. Orientaes e conceitos que instrumentos e procedimentos de interveno
mudam a predominncia de um ensino de psicolgica, seja com instrumentos e tcnicas

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COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

para produzir conhecimento que possa ser me, cursos de diferentes tipos, especialmente,
considerado ou aceito como cientfico (Viecili, cursos de graduao. Alm da ausncia de for-
2005). A formao para tornar o conhecimento mao especfica para trabalhar com ensino
acessvel por meio de ensino que produza apren- como uma modalidade de atuao profissional
dizagem de comportamentos profissionais com- (no apenas para quem quer trabalhar em esco-
patveis com o melhor conhecimento existente las), a pouca preparao para o trabalho de
ou disponvel no ocupa a ateno, o tempo, gesto (administrar, coordenar, dirigir, orien-
ou os trabalhos no mbito dos cursos que tar, supervisionar, liderar...) aumenta a dificul-
formam aqueles que iro ocupar o cargo de dade para resolver problemas como o de deli-
professores nos cursos de graduao. Isso pode mitar o que precisa ser aprendido no mbito
acarretar mais improviso e repetio do de um curso de graduao - de Psicologia, no
conhecido do que talvez seja possvel imaginar caso - para garantir um resultado efetivo e
sem algo com o qual contrastar o que acontece. significativo para a sociedade e para o Pas e
Uma segunda condio importante que que seja, tambm, uma contribuio prpria e
pode interferir no trabalho de construo de especfica desse campo de atuao profissional.
projetos e currculos de ensino de graduao Uma terceira condio que se acrescenta
so os procedimentos de gesto do ensino de s exigncias inerentes s proposies presentes
graduao. Tambm a preparao para coorde- nas diretrizes curriculares para o ensino de
nar, gerir, administrar ou orientar os trabalhos graduao no Pas diz respeito necessidade de
de dezenas de professores e funcionrios em haver alguma sistematizao do conhecimento
relao construo de aprendizagens prprias existente sobre a formao do psiclogo. Uma
para o exerccio da profisso a que se refere o sistematizao que rena o conhecimento
curso de graduao no foi, at os primeiros existente do ponto de vista de suas contribuies
anos do sculo XXI, algo presente na formao especficas para o desenvolvimento do ensino
de profissionais de nvel superior, nem no de graduao em relao ao projeto de curso
mbito da graduao, nem dos mestrados e para realizar esse ensino com a especificao das
doutorados (Motta, 1996; Piazza, 1997; Meyer, condies - e contingncias - necessrias para
1998; Silva & Moraes, 2002; Marra & Melo, essa realizao com forma e grau satisfatrios.
2003; Silva, Moraes & Martins, 2003). A H conhecimento importante tanto no mbito
formao para gesto de Cincia, Tecnologia e emprico, como experincias profissionais e
Ensino Superior no algo presente nesses experimentos de investigao aliados a estudos
tipos de cursos, embora os egressos desses cursos descritivos de boa qualidade (Conselho Federal
tenham, na sua quase totalidade, que realizar de Psicologia, 1988, 1992, 1994; Carvalho,
esse tipo de trabalho em diferentes momentos 1982, 1984, 1984a; Carvalho & Kavano,
de sua atuao profissional. Seja em momentos 1982; Bastos, 1992; Felippe, 1993), quanto
simples como coordenar grupos de trabalho no mbito conceitual, como anlises e
(at de terapia ou de estudos), seja em condies elaborao de conceitos de valor para esse tipo
de exigncias mais complexas como coordenar de trabalho (Botom, 1988; Bastos & Achcar,
projetos, equipes multidisciplinares, ncleos de 1994; Duran, 1994; Gomes, 1996; Bock,
pesquisa, departamentos e, como o caso em exa- 1997, 2002; Branco, 1998; Hoff, 1999;

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Moura, 1999; Buettner, 2000; Bastos, 2002; graduao ou formao de nvel superior de
Botom & colaboradores, 2003; Botom & profissionais. A transformao desse
Kubo, 2003,) que pode ajudar muito para a conhecimento em critrios, procedimentos, ins-
elucidao dos problemas e dificuldades trumentos e at em novos conceitos ou novas
existentes nos trabalhos de concepo, conceituaes de fenmenos e processos j
planejamento, organizao, implantao, definidos parece ser uma condio necessria e
realizao, avaliao e administrao do ensino ainda insuficiente ou inexistente at no mbito
de graduao em Psicologia. Esse conhecimen- das vrias organizaes de ensino que realizam
to, no entanto, ainda carece de identificao, ou precisam realizar a formao de profissio-
organizao e sistematizao, de forma a orientar nais em cursos de graduao (Kubo & Botom,
a produo de uma (ou mais de uma) tecnologia 2003). Desde a concepo especfica a respeito
para a realizao desses trabalhos de construo do papel desse tipo de curso e de suas diferen-
de cursos de graduao em Psicologia cada vez ciaes e relaes, s vezes sutis, com outros
melhores para o Pas. Isso pode ser feito e, ainda tipos de cursos (especializao, atualizao,
mais, precisa ser feito com urgncia para superar aperfeioamento, ampliao cultural, mestrado,
a reduo desses tipos de trabalhos a improvi- doutorado e outros), em muitos casos reunidos
sos, adjuno de opinies dispersas e sem sob denominaes genricas (nvel superior, ps-
verificao. Super-la com contribuies graduao) e com definies equivocadas,
verificadas e importantes sem distino de quais confusas ou imprecisas (Botom, 1996; Botom
sejam umas e outras de forma a evitar uma & Kubo, 2002). A sistematizao do
reduo de todas as contribuies condio conhecimento e sua transformao em critrios,
de opinies como se fossem igualmente procedimentos, instrumentos e conceitos ainda
importantes, seguras ou igualmente adequadas parece incipiente para constituir uma direo
ao que est em jogo. Isso seria uma de orientao para o desenvolvimento do ensino
desconsiderao com os vrios estudos j de graduao no Brasil, e de maneira particular,
existentes e que possibilitam uma mudana em do ensino de Psicologia em nvel superior.
tipo e grau para o desenvolvimento do ensino Uma quinta condio que se acrescenta a
de graduao nas universidades e demais insti- essas todas se refere ausncia, nas instituies
tuies de ensino superior. de ensino superior, de uma organizao e
Uma quarta condio refere-se produ- estrutura que facilite ou viabilize uma constante
o de tecnologia bsica (procedimentos avaliao com uma efetiva participao dos
reprodutveis e bem especificados) de realiza- envolvidos. muito comum haver uma nfase
o dos processos comportamentais de ensino na criao de instrumentos de medida
(ensinar) e de gesto desses processos no mbito (questionrios, entrevistas com alunos e,
dos cursos de graduao existentes ou que eventualmente, com egressos) e na tabulao
venham a ser criados em tempos futuros. No das informaes produzidas por meio desses
basta sistematizar o conhecimento existente de instrumentos. Os procedimentos de
acordo com alguns critrios de pertinncia e de planejamento feitos a partir dessas medidas no
contribuio para o problema central: ocorrem e ficam dependendo de iniciativas
qualidade, efetividade e eficcia do ensino de isoladas ou pessoas que os usem em seus planos

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COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

individuais de ensino. A transformao de dados cursos. A separao quase que define interaes
de avaliao em novos comportamentos de classes com uma quase absoluta falta de
profissionais e de gesto parece depender de interao em torno dos objetivos comuns que
organizao e de estruturas que delimitem todos tem na formao de novos psiclogos para
melhor os papis e atribuies dos mltiplos o Pas. O mesmo parece repetir-se no mbito
agentes (alunos, professores, gestores, dos departamentos que, desde meados da
pesquisadores, egressos dos cursos) envolvidos com dcada de 1960, so concebidos por meio de
o processo de construo dos comportamentos que uma definio (menor unidade administrativa)
vo constituir os novos profissionais, sua forma- delimitada pelos governos da dcada que
o e preparao para exercer uma efetiva profisso. recusaram a concepo que foi proposta em
A necessria integrao entre as contribuies substituio de ctedra como organizao
desses vrios agentes no parece ter uma bsica das instituies de ensino superior
organizao que facilite sua ocorrncia de uma (Chamlian, 1977; Paviani & Botom, 1994;
maneira a otimizar - e at mesmo facilitar ou Botom, 1996). Embora isso tudo possa dizer
propiciar - uma interao social e profissional, respeito organizao e estrutura, constitui
constante e estvel, para concretizar as uma condio importante para facilitar a im-
contribuies variadas e um constante plantao de mudanas no sistema universitrio
aperfeioamento a partir de que observado pelos (ou nas parcelas que poderiam comp-lo) que,
agentes envolvidos no processo de formao de como tal, depende de interaes de qualidade
psiclogos para o exerccio profissional. Uma para viabilizar qualquer mudana que no seja
organizao que efetivamente possa ser um sistema uma mera acomodao de interesses ou de
de interaes bem delimitado j existiu em tem- concepes individuais justapostas de maneira
pos pretritos (Ribeiro, 1969) e, com sua a atenuar atritos, desgastar problemas e aliviar
eliminao do meio acadmico, deixou, como conflitos, sem orientar-se para o que precisa ser
substituio, uma interao quase que direta de comum e importante a todos os indivduos
gestor para indivduos, tanto no mbito dos de- como projeto de Sociedade.
partamentos quanto no dos cursos de graduao. As proposies, diretas ou indiretas,
A participao orgnica de estudantes, por existentes nos documentos que delimitam as
exemplo, organizados em ncleos nas diferen- diretrizes curriculares para os cursos de gra-
tes etapas dos cursos, deixou de existir para duao em Psicologia sofrem a interferncia
reduzir-se a interaes burocrticas, de dessas condies, aumentando as dificuldades
reivindicao quando h condies lesivas ou j inerentes s inovaes que tais documentos
indesejveis e de subordinao e dependncia provocam ou exigem no ensino de Psicologia.
pedaggica. E as novas geraes - tanto de Principalmente por que elas fazem referncia a
professores quanto de estudantes - nem sequer uma ocupao humana que diz respeito a um
imagina outras possibilidades a no ser uma trabalho social e que precisa ser delimitada,
precria aglutinao em torno de Centros projetada, construda (no ensino de graduao),
Acadmicos de incipiente ou precria realizada e administrada em mltiplas
organizao tanto no que se refere aos estudan- instncias, desde sua concepo e construo
tes quanto ao que se refere administrao dos at sua execuo e avaliao, incluindo a

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S. P. BOTOM

avaliao de seu impacto na sociedade (Hoff, das do sculo XX, talvez precise ser substituda
1999; Buettner, 2000; Bock, 2002; Yamamoto, por outra: que psiclogo a populao que
Oliveira e Campos, 2002; Brasil, 2004). As constitui o Pas precisa?. Tambm parece ser
prprias instncias j existentes para realizar necessrio completar tal pergunta com outras.
essas tarefas no mbito da sociedade (cursos, Qual a melhor forma de responder a essa
escolas, associaes profissionais, associaes pergunta de maneira a viabilizar a construo
cientficas, sindicatos profissionais, conselhos desse psiclogo que a populao necessita?
regionais e Conselho Federal) no parecem ter Como fazer isso por meio do ensino de
clareza sobre uma delimitao de seus papis e graduao, com as pessoas e condies que
das articulaes desses papis com os de outras existem para realizar essa construo? Como
instncias que tm responsabilidades sobre os faz-lo de maneira a viabilizar novos repertrios
processos de concepo, construo, adminis- dessas pessoas para mudarem as condies
trao, fiscalizao, avaliao e at de defesa da existentes e para realizarem o ensino que
instituio Psicologia, como Cincia e como construir as aprendizagens que constituiro a
profisso na sociedade. A distino entre capacidade de trabalho especfica capaz de
inveno e descoberta feita por Galvo (1980) atender s necessidades da populao do Pas?
til como um referencial para examinar o Mais do que algumas perguntas, isso parece
conjunto de possibilidades existentes entre esses indicar que h necessidade de constituir um
dois extremos de procedimentos a que as programa de perguntas a responder por meio
expresses inveno e descoberta se referem. de processos especficos de trabalho. A pergunta
H instncias e procedimentos que possibilitam j histrica (que psiclogos queremos?) exige
uma inveno de comportamentos novos a novas perguntas e desdobramentos para estar
partir da descoberta de seus elementos atualizada em relao s prprias concepes
constituintes. Seria isso possvel? Com que que constituem as diretrizes curriculares e ao
procedimentos? Alguns trabalhos (por exemplo, que j existe como conhecimento disponvel a
Botom, 1981; Mattana, 2004; Onzi, 2004) respeito de vrios aspectos existentes no traba-
j tm feito isso no mbito das proposies de lho de ensino superior. Desde conceitos sobre
comportamentos como objetivos de ensino e, fenmenos que constituem o campo de atuao
nesses casos, h um procedimento de derivao profissional, at os que so inerentes aos
direta (em alguns processos correndo o risco de processos de aprendizagem e de ensino, alm
ser simplista) de comportamentos a partir do dos que esto presentes nos processos de
conhecimento disponvel. Parece necessrio planejamento, gesto e avaliao de procedi-
construir, descrever e testar procedimentos para mentos e de organizaes responsveis por cada
fazer isso considerando os riscos da inveno uma das instncias de realizao da profisso
pura e simples que Galvo (1980) salienta para de psiclogo. A pergunta inicial pode
contrastar com a descoberta de novos transformar-se em que psiclogo o Pas preci-
comportamentos a desenvolver para constituir sa?. Que implicaes teria essa mudana?
o trabalho tpico de psiclogos. O exerccio da profisso parece ser uma
A pergunta que psiclogo queremos?, base importante para constituir uma orienta-
muitas vezes reiterada nas ltimas quatro dca- o no desenvolvimento dos projetos de cursos

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COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

que capacitam pessoas para realizar esse comportamentos. A produo de conhecimen-


exerccio. Tal exerccio, por sua vez, to para isso no se limita a apenas considerar
constitudo de comportamentos humanos tcnicas de mudanas de comportamento ou
delimitadores de responsabilidades especficas de implementar condies e tcnicas de ensino
que o profissional deve estar capacitado novas ou de atualizar as informaes a serem
(preparado, apto, competente, habilitado) a apresentadas aos alunos. No cerne dessas
realizar concretamente. A delimitao desses necessidades e exigncias parece estar a exigncia
comportamentos, por seu lado, precisa estar de identificar comportamentos importantes
orientada por alguns referenciais especficos: para o exerccio da profisso de psiclogo no
quais as situaes concretas com as quais os Pas e a de organiz-los em condies que efeti-
psiclogos vo se defrontar no mbito da socie- vamente aumentem a probabilidade de sua
dade, quais os benefcios que cabe especifica- ocorrncia no mbito dos processos de
mente a eles produzir diante dessas situaes, capacitao e formao desse profissional, nas
o que eles precisam estar capacitados a fazer para instituies de ensino superior que tem a res-
realizar esses benefcios nessas situaes, o que ponsabilidade (o papel, a funo social) de aco-
eles precisam aprender para realizar esse fazer lher jovens para prepar-los para realizar o
(Botom, 1981; Kubo & col. 2001; Botom trabalho tpico desse campo de atuao
& col, 2002). S isso j cria uma direo de profissional na sociedade.
trabalho que sai do que comum no Os estudos sobre a profisso j ocorrem
planejamento de cursos e disciplinas. Para desde o incio da profisso de psiclogo no Pas.
constituir um ensino de nvel superior no Mello (1975), por exemplo, no comeo dos
parece ser suficiente ensinar tcnicas conhecidas, anos da dcada de 1970, destacou importantes
divulgar informaes (conhecimento) aspectos a serem considerados para planejar e
produzidas por pesquisadores, tcnicos ou realizar a formao dos psiclogos, com seu
profissionais para os alunos, nem apenas garantir estudo sobre Psicologia e profisso. Na dcada
deles adeso a essas informaes, sua repetio, seguinte, o Conselho Federal de Psicologia
resumo ou parfrase. (CFP) organizou vrias contribuies de
As condies necessrias para o desenvol- diferentes pesquisadores sobre o exerccio
vimento dos comportamentos envolvidos com profissional nesse campo de atuao (CFP,
a constituio de um sistema de relaes e de 1988) e, nos anos seguintes prosseguiu esse
contingncias apropriadas so vrias e qualquer trabalho, indo alm do primeiro em relao a
delas exige uma condio inicial: quais so quem o psiclogo brasileiro. Na publicao
efetivamente os comportamentos a serem de 1992 o CFP examinou o psiclogo em
desenvolvidos para capacitar novas geraes para construo de novos espaos, novamente
realizar o exerccio dessa profisso? Uma organizando a produo de vrios trabalhos de
profisso que, ao cabo, define-se pelos compor- pesquisadores sobre isso. Logo depois, em 1994,
tamentos desses mesmos agentes, tanto alunos, o mesmo Conselho Federal publicou Psiclogo
quanto profissionais, professores, pesquisado- brasileiro: prticas emergentes e desafios para a
res e gestores dos processos de construo das formao. Em cada caso, o Conselho Federal
condies que viabilizaro esses novos tomou a iniciativa de promover e organizar

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estudos sobre o exerccio da profisso. Grande eles perdiam a identidade de psiclogos aps
parte disso parece ter repercutido na elabora- algum tempo de exerccio da profisso. A autora
o das diretrizes curriculares. Mas no parece constatou que os egressos dos cursos de
haver ainda uma efetiva disseminao dos dados Psicologia conseguiam entender e atuar de
e descobertas desses estudos no planejamento acordo com teorias psicolgicas, utilizar
e na gesto dos cursos de Psicologia existentes tcnicas psicolgicas, lidar com problemas
no Pas. Outras - e muitas - publicaes de psicolgicos ou reconhecer e utilizar conceitos
pesquisadores desenvolveram mltiplos psicolgicos. Mas no conseguiam identificar
estudos sobre a profisso, sobre o exerccio, ou delimitar com preciso e clareza o que
sobre as condies de gesto, sobre inovao constitui um fenmeno ou processo
de procedimentos para desenvolver o ensino psicolgico, restringindo-se a alguns exemplos
de graduao, sobre egressos, sobre a desse tipo de fenmeno ou processo. A mesma
organizao da profisso, sobre a organizao autora tambm examina vrios outros aspectos
de cursos e de departamentos, sobre a insero do exerccio da profisso (Carvalho,1981;
dos egressos no campo de atuao. Muitos Carvalho & Kavano, 1982) e suas contribuies
publicaram suas experincias de inovao e de indicam necessidades de aperfeioamento que
melhoria no ensino, relataram tentativas de possibilitariam a definio de novos
aperfeioamento de condies de ensino e assim comportamentos e novas condies importantes
por diante. Uma quantidade razovel de para o exerccio da profisso e para o ensino de
dissertaes de mestrado e de teses de novos psiclogos. Silva (1984) vai encontrar algo
doutorado sobre isso (Guedes, 1992) ainda parecido com o que foi descoberto nos estudo
pouco ou nada conhecida e utilizada no de Carvalho e Kavano sobre a percepo de
planejamento, inovao, aperfeioamento ou estudantes de Psicologia a respeito do trabalho
gesto do ensino de Psicologia. A difuso desse profissional na sociedade: uma percepo muito
conhecimento ainda no parece ter acontecido deficiente - aparentemente determinada pelas
na escala necessria e nas condies que caractersticas de sua formao na universidade
favorecessem a transformao das descobertas - a respeito das possibilidades de atuao,
importantes que trazem em comportamentos configurando apenas o que familiar para o
dos agentes envolvidos com a formao de senso comum ou tradicional como atuao do
psiclogos. Principalmente para transformar- psiclogo na sua percepo do que poderiam
se em comportamentos que precisam ser fazer como profissionais assim que completas-
ensinados no mbito dos cursos de graduao sem seus cursos de graduao.
para viabilizar um exerccio profissional que, As descobertas de Carvalho e Kavano
efetivamente, atenda ao que esses estudos todos (1982) so congruentes com estudos que ques-
revelaram sobre as necessidades de formao tionam a formao dos psiclogos a partir de
de psiclogos para o Brasil. sua atuao na sociedade. Holland (1973,
Carvalho (1984), por exemplo, mostra 1974) examina as atuaes desse profissional e
uma grave condio do ensino superior ao as possibilidades de contribuio social a partir
acompanhar as modalidades alternativas de de uma avaliao de necessidades perceptveis
trabalho de egressos dos cursos de Psicologia: a partir das descobertas de laboratrio em

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COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

relao s contingncias que podem, na de professores e de gestores da Psicologia e de


sociedade, estar controlando os seu ensino) so necessrios para concretizar as
comportamentos dos profissionais e daqueles mudanas necessrias ou correo das
que os preparam para o exerccio profissional. dificuldades e problemas existentes?
O exame de Holland e as descobertas de Melchiori (1987) mostra um exemplo de
Carvalho e Kavano so congruentes com o que como a Anlise do Comportamento pode ser
Kaufman (1977) chama de confuso entre til para prever comportamentos profissionais
necessidades internas (das instituies escolares que sero necessrios para uma agncia cum-
e dos professores) e externas (aquelas que prir seu papel social. Melchiori revela vrias
ocorrem fora e quase sempre longe das dessas contribuies em seu trabalho sobre
atividades da escola). Arns (s.d.), ao examinar a derivao de comportamentos institucionais e
atuao de psiclogos junto a grupos profissionais em relao a pessoas com defici-
marginalizados, destaca vrios aspectos relacio- ncia mental, a partir da caracterizao da
nados s descobertas de Carvalho e Kavano e s incidncia desse problema na populao de um
consideraes de Holland e Kaufman. Botom municpio. O que chama a ateno, nesse
(1981a) examina o exerccio do controle na trabalho, a produo da explicitao de
interveno social do psiclogo, destacando comportamentos necessrios de profissionais
vrios dficits dessa formao localizados na para lidar com as caractersticas dos problemas
formao do psiclogo que parece estar sendo que afligem, e afligiro no futuro, uma
feita sem considerar as contribuies de populao, delineando uma organizao como
Holland, Kaufman, Carvalho e Kavano, Arns e uma rede constituda por esses comportamen-
Guedes. Botom (1981b) tambm relata tos para atender a essa populao, em vrias
possibilidades e perspectivas para a participao perspectivas de suas necessidades. Isso parece
de psiclogos em administrao de instituies criar uma base importante para definir objetivos
pblicas, salientando a ocorrncia disso em uma de ensino para as escolas que preparam esses
organizao de Sade Pblica. Nessa profissionais e definir suas atribuies, a partir
organizao o autor, como psiclogo e junto com da realidade que configura seu campo de
vrios outros profissionais, participou da atuao profissional, segundo o conceito
construo de um grande programa de examinado por Rebelatto e Botom (1987 e,
contingncias organizacionais para instalar, em 1999, com acrscimos no exame desse
desenvolver, manter e aperfeioar a ocorrncia conceito) e Botom (1988), distinguindo entre
de comportamentos dos usurios, dos servidores mercado de trabalho, campo de atuao
e dos administradores para garantir os benef- profissional e rea de conhecimento, e segundo
cios que a instituio deveria produzir para a Botom e Kubo (2002), que especificam ainda
sociedade. Todas essas contribuies, porm, mais essa distino e a ampliam para distinguir
embora relatem, examinem, avaliem e discu- tambm dos conceitos de processos bsicos
tam tendncias, contribuies, problemas e (formas) de conhecer e tipos de conhecimento
possibilidades ainda no destacam ou especifi- em Psicologia. De forma semelhante, a
cam o que parece ser crucial: que novos experincia relatada por Yamamoto e Yamamoto
comportamentos profissionais (de estudantes, (1986) e os trabalhos de Wruck (2004) e de

179
S. P. BOTOM

Gianfaldoni (2005) sobre o ensino de tica comportamento. Seu trabalho, ao longo das
profissional, tambm se aproxima de uma ltimas quatro dcadas do sculo XX,
preocupao com transformar o conhecimento possibilitou mudar a natureza da contribuio
existente (no caso sobre tica) em para uma outra orientao: os processos
comportamentos profissionais a serem comportamentais relacionados ao trabalho de
aprendidos pelos psiclogos. educao. A descoberta, a formulao dos
A proposio de Ribes (1976), a respeito comportamentos e a construo e avaliao
da formao de profissionais de Psicologia com (teste) de condies relacionadas a sua
base em objetivos definidos aprendizagem e seu desenvolvimento mudaram
comportamentalmente (seja o que for que essa a nfase do velho conceito de ensino
expresso signifique), estava de acordo com uma programado (como produto tcnico) para o
extensa literatura que proliferou na dcada de processo de programar condies de ensino.
1960 a 1970, primeiro no exterior e, em Entendendo a Programao de Ensino como
seguida no Brasil, a respeito de objetivos uma classe ampla e complexa de
comportamentais. De certa forma, o conceito comportamentos ainda por serem descobertos,
de competncias reaviva o mesmo conceito: o explicitados e organizados de forma a
fazer das pessoas (seu comportamento) como possibilitar a descrio precisa dos mesmos e
referencial para orientar o ensino. Aquela viabilizar sua verificao experimental assim
literatura e a proposta de Ribes, no entanto, como a construo de condies para sua
continham alguns problemas conceituais que apresentao, seu desenvolvimento e manuten-
estudos, experincias e investigaes realizados o nas situaes e organizaes em que tais
no Brasil delimitaram com alguma preciso. comportamentos podem constituir uma
Um deles refere-se a enfatizar os procedimentos contribuio para o desenvolvimento social. O
de trabalho com os estudantes levando-os a processo de transformar conhecimento em
efetivamente apresentar comportamentos de comportamentos por meio do ensino emergiu
estudo, viabilizando a utilizao do conceito de como um problema de pesquisa e de estudo no
objetivo comportamental proposto pela Brasil a partir das contribuies e segura
literatura relacionada a esse conceito, conforme orientao da professora Carolina M. Bori. O
registram os estudos sobre o Ensino Personali- nmero da revista Psicologia (Universidade de
zado no Brasil. O trabalho da professora Caro- So Paulo, volume 9, nmero 1, de 1998) em
lina M. Bori no Pas a melhor referncia para homenagem professora Carolina, no Brasil,
isso, com dezenas de teses e dissertaes relaci- um registro dessas contribuies e de suas
onadas a esse tipo de trabalho. O relato de Keller repercusses no Pas.
(1972) sintetiza uma parte da histria desse O processo de transformao de conheci-
tipo de contribuio que Ribes no registraria mento (conceitos, dados e descobertas) em
em sua publicao alguns anos depois. O comportamentos humanos para constituir-se
trabalho de Bori, porm, foi muito mais longe, como objeto de estudo exigia vrios tipos de
criando condies para superar um enfoque de contribuies. Uma delas era a sistematizao e
contribuies da Anlise do Comportamento reviso do prprio conceito de comportamento
voltadas para tcnicas de modificao de e de suas decorrncias para o conceito de

180
COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

objetivo comportamental. Botom (1981) fez Duran (1983), com o acrscimo de mais
uma parte dessa reviso, sistematizando as problemas e confuses relacionados ao trabalho
transformaes do conceito de comportamento com a Psicologia. Alm das concepes de
ao longo de cinco dcadas (Botom, 2001), reas da Psicologia com vrios problemas, con-
especificou vrios equvocos com o conceito de forme exame de Duran (1983), Paviani e cola-
objetivo comportamental e decorrncias do uso borador apresentam como contribuio para
deste conceito no planejamento de condies possibilitar o desenvolvimento do ensino de
de ensino e delimitou o conceito de objetivo Psicologia as relaes com outros conceitos,
comportamental de forma a mudar a noo inclusive os de departamento acadmico e de
para um outro conceito: o de comportamen- curso de graduao, aumentando a visibili-
to-objetivo, com a mesma direo de contri- dade de problemas e de novos comportamen-
buio que marcou a possibilidade da passa- tos para lidar com esses conceitos e com os
gem do conceito de ensino programado para fenmenos, processos e instncias
o de programao de ensino na dcada de organizacionais a que eles se referem. As exi-
1990, no Brasil, como uma referncia gncias de mais distines e sutilezas conceituais
diferenciada para salientar as contribuies da do que as concepes existentes na literatura
Anlise Experimental do Comportamento para mais difundida possibilitam parecem ntidas e
o ensino (Botom, 1981). as perspectivas que a anlise dos comportamen-
Do ponto de vista da gesto ou da orga- tos relacionados a esses conceitos parecem ser
nizao em relao ao ensino de Psicologia, h promissoras. O que, tambm nesse caso, indica
tambm muitas necessidades a exigir mudanas a necessidade de estudos de sistematizao
e comportamentos novos para viabilizar essas conceitual e derivao dos comportamentos
mudanas nas organizaes e nos processos de para, com maior visibilidade, viabilizar contri-
gesto e de ensino relacionados aos cursos de buies para o desenvolvimento de pessoas,
Psicologia. Duran (1983) examina uma organizaes e da prpria sociedade.
confuso nas prprias concepes sobre a No final dos anos da dcada de 1990 e
organizao da rea de conhecimento e do no comeo da dcada dos anos 2000, essas
campo de atuao profissional reunidos sob o confuses, as controvrsias relacionadas (ou
nome de Psicologia. Critrios diversos, que misturadas) a elas, voltaram a aparecer com os
aparecerem em diferentes momentos e condi- debates e estudos relacionados proposio de
es e por variadas razes ou finalidades foram normatizao do ensino de Psicologia por meio
sendo amontoados em uma listagem que pas- de diretrizes curriculares. Em 1999, a
sou a constituir uma parafernlia complexa atra- Sociedade Brasileira de Psicologia colocou em
palhando o entendimento e os processos evidncia vrios artigos debatendo a proposi-
comportamentais que constituem os sistemas o feita por Comisso do Ministrio de
de interaes entre as pessoas que fazem, Educao para normatizar a implantao das
ensinam e administram a Psicologia no Pas. O Diretrizes Curriculares para o ensino de
exame de Paviani e colaborador (1993) sobre Psicologia no Pas. Dezoito pesquisadores
os problemas de interdisciplinaridade, no caso convidados apresentaram contribuies para o
da Psicologia, semelhante s consideraes de debate a respeito das Diretrizes. Ao mesmo

181
S. P. BOTOM

tempo outras pessoas faziam ou orientavam ensino por contedos)? Tais perguntas exigem
dissertaes e teses, direta ou indiretamente vrios procedimentos de observao (direta e
relacionadas a diretrizes curriculares (por exem- indireta) para produzir evidncias necessrias
plo: Buettner, 2000; Wruck, 2004; para a produo de um conhecimento que
Gianfaldoni, 2005). Tais estudos, porm, no viabilize a consecuo de alguns objetivos (de
parecem ter considerado de maneira significa- pesquisa): 1) configurar (delimitar) as classes
tiva a relao entre os conceitos centrais das de comportamentos que constituem as
diretrizes (o de competncia, por exemplo) com competncias bsicas necessrias para o
os conceitos da Psicologia que foram objeto de exerccio da profisso de psiclogo, 2) organizar
estudo ao longo das ltimas dcadas, de esses comportamentos em sistemas em que
maneira particular no Brasil: o conceito de sejam identificadas as aprendizagens
comportamento, o conceito de objetivo intermedirias (repertrios de pr-requisito,
comportamental, o conceito de programao de habilidades e comportamentos intermedirios
ensino e outros que os estudos das quatro relacionados a conhecimentos imediatos e no
dcadas do final do sculo XX tornaram imediatos), 3) organizar esses comportamentos
disponveis na literatura acadmica do Pas. A sistematizados em seqncias e unidades bsicas
sistematizao desse conhecimento, mais do que para compor a formao do psiclogo no mbito
uma reviso apenas organizadora, uma de cursos de graduao, 4) delimitar estratgi-
exigncia para prosseguir o trabalho e o as para o desenvolvimento desse ensino que
desenvolvimento do conhecimento em viabilizem as articulaes necessrias com as
Psicologia, especialmente para conhecer melhor mudanas conceituais acarretadas pelas propo-
os processos de aprender e de ensinar os sies de diretrizes curriculares existentes no
comportamentos que constituem fazer Pas, sem alterar a natureza dos comportamen-
Psicologia em qualquer uma de suas expresses tos de interesse para a formao dos psiclogos
ou modalidades. e de forma a concretizar a organizao de
Um problema importante parece ser re- estgios e servios de Psicologia que sejam
sumido nas perguntas: 1) quais os comporta- formadores de maneira consistente com os
mentos bsicos que constituem o trabalho do comportamentos definidores da atuao prpria
psiclogo? 2) quais desses comportamentos de psiclogos no Pas.
devem constituir os objetivos do ensino de Como fazer isso sem acarretar o risco de
graduao? 3) como organizar esses comporta- prescries tcnicas, especficas e paralisantes
mentos-objetivo em um projeto de curso? 4) ou que impeam mudanas e integrao de
como distribuir esses comportamentos-objetivo novas e outras possibilidades de atuao que
em um sistema de ensino, organizados ao longo surjam ou existam? Essa uma caracterstica
do tempo de forma a constituir uma possvel inerente a uma investigao que faa isso e
grade curricular bsica para orientar qualquer constitui a exigncia de que, pelo menos, o
projeto de curso de graduao de acordo com produto de tal investigao aumente a
as diretrizes curriculares e de forma a dispensar possibilidade de superar as condies que
a prpria noo de grade-curricular (uma possam acarretar esse risco. Alguns esforos j
concepo - e metfora - fortemente ligada ao existem e precisam ser sistematizados e inte-

182
COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

grados para constituir um corpo de conheci- configur-lo como uma condio de ensino
mento que viabilize a produo de tecnologia superior: o papel de integrar competncias
no mbito do ensino. Entre eles est o exame (comportamentos) de diferentes tipos em
do conceito de competncia feito por situaes de atuao com caractersticas que
Botom e Kubo (2002) a respeito da noo se assemelhem o mais possvel a suas condies
de competncia, proposto como referencial de atuao profissional (Kaufman 1977).
nas diretrizes curriculares para o ensino de Botom (1981) examinou critrios para
graduao em Psicologia. Os autores desta- constituir uma condio de ensino, de acordo
cam que competncia refere-se a um grau com a noo de comportamento e, esse exame,
de qualidade de um comportamento e est d sustentao a uma noo de estgio mais
sendo usado, em muitos casos como sinni- consistente com o ensino de competncias
mo do que foi o conceito de objetivo que as diretrizes curriculares preconizam.
comportamental das dcadas de 1960 e Desde que seja entendido tambm o conceito
1970, com vrias deficincias desse conceito de competncia no como algumas classes
(conforme examinou Botom, 1981) de comportamentos (compatveis com
mantidas na noo de competncia. O modismos de um ou outro local ou poca),
trabalho desses autores mostra aspectos mas como um grau de qualidade da
importantes para uma percepo mais clara apresentao de comportamentos social,
a respeito das relaes entre as noes de humana e cientificamente significativos.
competncia, objetivo comportamental, A proposio de que os cursos de gradua-
comportamentos-objetivo e comportamento. o especifiquem em seus projetos duas ou mais
As prprias diretrizes curriculares exigem nfases curriculares tambm traz esse conceito
a sistematizao e o aprofundamento de alguns como uma possibilidade de mais uma
conceitos novos. Um deles o de estgio contribuio na mesma direo que o conceito
curricular. O sentido tradicional do termo (por de estgio pode trazer com suas mudanas para
em prtica o que foi aprendido na teoria) uma concepo mais voltada para a integrao
ficou sem sentido com a proposio de ensino de comportamentos aprendidos em situaes
de competncias (aprendizagem de mais prximas realidade do exerccio
comportamentos, com um grau mnimo de profissional do que aquelas meramente
qualidade). Com a noo de competncias, o escolares. Bastos (2002) destaca que as nfases
ensino tende todo ele a ser sempre prtico: a curriculares no se reduzem aos tradicionais
atuao do aluno como agente de sua prpria perfis (bacharel, licenciado e psiclogo), nem
aprendizagem fica no centro das definies do a especializaes (que esse autor considera
que precisa ser aprendido ou ensinado (Matos, precoces no mbito do ensino de graduao).
2000). Isso faz com que a ateno do que o Bastos destaca que as nfases curriculares devem
professor faz em sala de aula passe para aquilo orientar-se por demandas sociais emergentes ou
que o aluno precisa ser capaz de fazer para ter existentes na realidade em que o curso se insere
aprendido. Com essa mudana, a noo de ou da vocao da instituio. Pode-se entender
estgio pode ganhar outra nfase, por vocao da instituio aquilo que os pes-
aparentemente, muito mais importante para quisadores e professores esto desenvolvendo

183
S. P. BOTOM

como potencial de novas modalidades de professores na formao de novos psiclogos.


insero do conhecimento da Psicologia na , nesse caso, aquilo que os estudos e pesquisas
realidade social. Com esse entendimento, a dos docentes est revelando como potencial
conceituao de Bastos (2002) orienta na para a insero social dos profissionais de
mesma direo que os conceitos de campo de Psicologia na Sociedade, ressaltando a
atuao profissional (necessidades sociais e importncia de haver, por parte dos professores
possibilidades de atuao do psiclogo) e de dos cursos de graduao, uma dedicao
mercado de trabalho (demandas existentes na pesquisa, produo de conhecimento,
sociedade) indicam para orientar a formao do simultneamente ao ensino e como condio
psiclogo. importante no reduzir a formao para a qualidade do mesmo.
do psiclogo ao que o mercado solicita, mas Nos dois casos h necessidade de
tambm no desconsiderar que as ofertas de integrao entre os conceitos de campo de
trabalho existentes so o que mais rpida e atuao profissional e de mercado de trabalho
imediatamente criam probabilidade de para entender o que marcante na noo de
constituir oportunidades de atuao para os nfases curriculares (Botom, 1988;
egressos dos cursos de Psicologia. O conceito Rebelatto & col. 1987; Carvalho & Kavano,
de campo de atuao (necessidades sociais e 1989; Paviani & col. 1993; Botom, 1996;
possibilidades de atuao profissional) amplia Botom & Kubo, 2003). Emergncia de de-
o conceito de mercado (demandas mandas e abrangncia em extenso, de pessoas
configuradas e servios que j constituem atingidas e de amplitude, profundidade e
possibilidades ou ofertas de emprego). As durao dos benefcios da atuao dos psiclo-
possibilidades de trabalho mais imediatas para gos so referenciais para orientar a definio de
os egressos dos cursos de Psicologia, porm, nfases curriculares, de acordo com o conceito
no devem ser esquecidas. No esquecer as que constitui a proposio presente nas diretrizes
caractersticas de mercado que viabilizam um curriculares para o ensino de Psicologia (Bastos,
insero imediata dos egressos em servios na 2002). Esses referenciais exigem que os
sociedade no significa reduzir a orientao professores estejam envolvidos com o
do curso para as possibilidades de emprego ime- desenvolvimento do conhecimento e da
diato. As necessidades sociais e as possibilida- tecnologia relacionados Psicologia como parte
des de contribuio da Psicologia so outras das condies que possibilitaro orientar a
condies, ainda mais importantes, que devem formao como capacitao de ao profissional
orientar a definio de nfases de cada curso. para o futuro e para abrangncias,
O outro critrio, tambm examinado por profundidades e duraes maiores do que as
Bastos (2002) o que ele denomina de voca- atualmente existentes no trabalho dos psiclo-
o institucional. Isso pode referir-se ao gos. Principalmente, os professores precisaro
trabalho de pesquisa em relao s necessida- superar as tradicionais taxonomias utilizadas
des sociais e possibilidades de atuao que ainda para categorizar conhecimento, atuaes ou
no se configuram em demandas sociais (ofertas modalidades de contribuies das mais diversas
de emprego), mas constituem objeto de estudo fontes da Psicologia, como mostra Duran
dos pesquisadores que trabalham como (1983) a respeito das mltiplas confuses que

184
COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

tais taxonomias contm. As categorias de dncia de que isso tudo um problema que
classificao do conhecimento (reas, sub-reas, necessita de enfrentamento imediato (Paviani
disciplinas) j inadequadas ou insuficientes & Botom, 1993).
como classificao do conhecimento existente, Outra necessidade de investigao e
de acordo com o exame de Duran, no servem desenvolvimento refere-se noo de classe de
para orientar a organizao das categorias de comportamentos (derivada da noo de classe
utilizao do conhecimento que configuram os de respostas de Skinner, examinada por Srio,
vrios campos e sub-campos de atuao dos 1983). A possibilidade de falar de
psiclogos. A cuidadosa elaborao de uma comportamentos com o uso de verbos que se
taxonomia organizadora das possibilidades de referem a muitas possibilidades de abrangncia,
atuao dos psiclogos parece ser uma urgncia diminui a clareza de qual grau de abrangncia
para superar as meras transposies das reas est sendo referido em cada unidade de
de conhecimento (quando no tipos de conhe- expresso que se refere a comportamento. Classes
cimento ou obras de autores) para configurar muito gerais, misturam-se com facilidade a
campos ou sub-campos de atuao desses classes menos gerais, em graus variados de
profissionais. As exigncias dos fenmenos e abrangncia. s vezes referem-se a
processos sobre os quais os psiclogos precisam comportamentos pr-requisito para a execuo
intervir como contribuio profissional de algum outro (nas diretrizes curriculares isso
necessitam de outros critrios de sistematiza- , confusa e imprecisamente, nomeado pela
o para orientar a oficina de transformao expresso habilidades), outras vezes so um
do conhecimento em capacidade de atuao elo de uma cadeia ou, em outras ainda, podem
profissional (as salas de aulas) de maneira a ser o nome de cadeias comportamentais com
integrar e processar as informaes que consti- vrios graus de amplitude. Isso cria vrios
tuem as reas de conhecimento ou disciplinas problemas e exige procedimentos especiais para
organizadas como uma necessidade de visualizar esses vrios graus conforme esclarece
sistematizao do almoxarifado do conheci- Botom (1981), ao considerar as contribuies
mento (as bibliotecas acadmicas). Essa rela- da organizao de comportamentos em vrios
o entre conhecimento existente (e organiza- graus de abrangncia feitas pelo que conheci-
do em reas, sub-reas e tipos ou at autorias) e do como anlise ocupacional (Azevedo, 1976)
comportamentos necessrios para o trabalho em ou como anlise comportamental de tarefas
um campo de atuao profissional exige (Mechner, 1974). O documento das diretrizes
profissionais que sejam capazes de estabelec- curriculares ressente-se da falta desses conceitos
la de uma maneira tal que, efetivamente, os e de sua considerao no planejamento dos
comportamentos profissionais aprendidos sejam cursos de graduao. As noes sobre objetivos
coerentes com o conhecimento de melhor de ensino dependem estreitamente da
qualidade. A grita e o modismo em torno do considerao desses diferentes graus de
conceito de interdisciplinaridade, suas abrangncia a que eles podem fazer referncia.
variantes e ampliaes de todos os tipos Os estudos a esse respeito j existem desde a
(transdisciplinaridade, multidisciplinaridade, dcada de 1970 (relembrando as contribuies
metadisciplinaridade...) parecem ser uma evi- dos trabalhos de pesquisa e de orientao da

185
S. P. BOTOM

professora Carolina M. Bori) e podem ser (as salas de aula e os laboratrios de ensino). A
explorados como contribuies para desenvolver Administrao Superior e os professores da
procedimentos e tecnologia de decomposio Pontifcia Universidade Catlica do Paran, ao
de comportamentos gerais em comportamentos entenderem isso, mudaram a unidade de ensino
especficos (Botom, 1981). Em lugar de e substituram as disciplinas por programas
entender habilidades no sentido de pr-re- de aprendizagem, voltados para o desenvol-
quisitos como est configurado nas Diretrizes vimento de competncias a partir do co-
Curriculares para o Ensino de Psicologia, nhecimento existente (ver Pontifcia Univer-
parece, de acordo com essas contribuies, mais sidade Catlica do Paran, 2000) e que se
adequado consider-las como competncias referem integrao de conhecimentos em
intermedirias. Melhor ainda, entende-las um processo de transformao desses conhe-
como comportamentos intermedirios que cimentos em capacidade de atuao profis-
precisam ser aprendidos at haver um grau de sional (comportamentos aprendidos em um
perfeio e eficcia que permita denomin-los grau de perfeio e possibilidade de eficcia
de competncias (Botom e Kubo, 2002). que possam ser qualificados como compe-
Kienen (2005) e Viecili (2005) realizam estudos tncias). Isso acarreta vrios problemas e
sobre esses processos ao examinarem as diretrizes exigncias de tecnologia de ensino e de ges-
curriculares com o objetivo de avaliar o sistema to, especialmente para o ensino de gradua-
de comportamentos que elas orientam o (Paviani e col., 1993). possvel, com o
expressamente sob o nome de competncias. conhecimento atualmente existente, especi-
De acordo com esses exames, a prpria almente com as contribuies da Anlise do
noo de disciplina, j fortemente naturali- Comportamento, sistematizar conhecimento
zada no meio acadmico, pode ser alterada. e tecnologia de forma a viabilizar novos com-
Disciplina refere-se a uma parcela ou portamentos profissionais, incluindo aqueles
conjunto de informaes de uma rea (quase de professores e de administradores (gestores)
como se fosse uma sub-rea do conhecimento) de organizaes de ensino.
e tem uma origem vinculada aprendizagem Esses vrios exemplos de conhecimento
de ofcios em que era necessrio o aprendiz disponvel e exigncias de tecnologia ratificam
desenvolver a disciplina do mestre, aquilo que a necessidade de sistematizar o conhecimento
ele dominava e em que era competente existente, de desenvolver novas pesquisas
(Paviani e col., 1993). Botom e Kubo (2002) investigando aspectos especficos desse
examinam esse conceito como sendo til para a conhecimento ou de procedimentos
classificao do conhecimento, para a tecnolgicos possveis para transform-los em
organizao do mesmo nos almoxarifados do tecnologia acessvel aos que trabalham com os
conhecimento (as bibliotecas e os bancos de fenmenos e processos relacionados
dados), mas no to til para a organizao das aprendizagem e ao ensino. Os comportamen-
aprendizagens a desenvolver nas oficinas de tos que constituem o trabalho de professores,
transformao do conhecimento (das alunos e pesquisadores so, nesse sentido, um
informaes disponveis) em comportamentos importante objeto de estudo. A variedade de
humanos de valor para a vida com os demais contribuies extensa e o volume de desco-

186
COMPORTAMENTOS PROFISSIONAIS DO PSICLOGO

bertas feitas a respeito desses processos j novas prescries e propostas de Reforma da


parecem viabilizar o desenvolvimento de avan- Universidade. Ou, como o excelente conjunto
os tecnolgicos importantes. Este texto uma de princpios e diretrizes de Edgar Morin
amostra - uma provocao? - em relao ao que (2004) a respeito dos Sete saberes necessrios
pode constituir possibilidades de trabalho na Educao do Futuro. Proposies como essas,
direo desse desenvolvimento. O desafio - os importantes e de excelncia como formulao
problemas, as exigncias e o trabalho para de orientaes, dependem de processos
super-los e enfrent-los - ser constitudo por comportamentais coerentes com elas para
comportamentos dos pesquisadores e analistas acontecerem na sociedade para alm de sua
do comportamento: que comportamentos so enunciao, repetio e admirao. Tais
esses? Provavelmente no se reduziro a repetir processos comportamentais, por sua vez, neces-
e adaptar o que existe na literatura para sitam de condies e de aprendizagem para
administrar rotinas e costumes j existentes. A desenvolver-se e de contingncias especiais para
Anlise do Comportamento - em suas vrias manter-se e aperfeioar-se. Novamente, a
modalidades de trabalho - parece ser uma rica Anlise do Comportamento detm um
fonte para desenvolver esse conhecimento e essa conhecimento, uma tecnologia e uma perspec-
tecnologia. Relacionar conhecimento e tiva que podem atualizar as prescries que
comportamento uma complexa modalidade revelam potenciais da humanidade e convocam
de comportamento que envolve descobrir e para a construo de novos comportamentos,
caracterizar processos comportamentais novas formas de interao com os demais, com
(existentes, necessrios ou possveis) como a natureza e com a sociedade, em qualquer
condio para a descoberta e a inveno (em forma cultural sob a qual se apresente.
graus variados de combinao) de
procedimentos (tecnologia comportamental) REFERNCIAS
que constituem formas de lidar com as
circunstncias com as quais as pessoas se Arns, P. E. (s.d.). O psiclogo junto a grupos marginalizados.
defrontam. Testar e aperfeioar descobertas e (Cadernos da PUC: Psicologia: Reflexes sobre a
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S. P. BOTOM

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191
PROGRAMA DE MESTRADO EM ANLISE DO COMPORTAMENTO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

COORDENADORA: MARIA LUIZA MARINHO

rea de Concentrao: Anlise do Comportamento

LINHAS DE PESQUISA:
- Filosofia da Anlise do Comportamento e Anlise Experimental do Comportamento
- Anlise do Comportamento: Metodologia e Tecnologia de Interveno em Diferentes
Contextos

DOCENTES PERMANENTES:
Ari Bassi do Nascimento
Carlos Eduardo Costa
Mrcia Cristina Caserta Gon
Maria Luiza Marinho
Maria Rita Zoga Soares
Maura Alves Nunes Gongora
Maura Gloria de Freitas
Norma Santana Zakir
Silvia Regina de Souza Arrabal Gil
Vernica Bender Haydu

Informaes adicionais: http://www.uel.br/ccb/pos/pgac


Contato: (43) 3371-4227

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