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fcarvalho8@gmail.com Painel Sair

LUDEMBERGDANTAS
B LO G CO M O O B J ET I V O DE P U B LI CA R T EX T O S P R O DU Z I DO S DU R A NT E O CU R S O DE
LET R A S , S ER V I NDO DE B A S E P A R A ES T U DA NT ES I NT ER ES S A DO S E A T O DO S Q U E P R EZ A M A
LEI T U R A E O CO NH ECI MENT O .

T O T AL DE VI S U ALI Z A ES
DE P G I NA

99357

DO MI NG O , 13 DE J A NEI R O DE 2013

RELATRIODEREGNCIA:ESTGIO
CURRICULARSUPERVISIONADOIII

S EG U I DO R ES

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CORDEIS:
Aposentadoriade
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2012(38)

UNIVERSIDADEDOESTADODABAHIAUNEB
DEPARTAMENTODECINCIASHUMANASETECNOLGICAS
DCHT
CAMPUSXVIIREC/BA.
CURSOLETRASSTIMOSEMESTRE
DISCIPLINAESTGIOCURRICULARSUPERVISIONADOIII
DOCENTEFELIPPESERPA
LudembergPereiraDantas

RELATRIODEREGNCIA
ESTGIOCURRICULARSUPERVISIONADOIII

1.INTRODUO:
A sala de aula no estgio oferece ao estudante de graduao em
Letras a experincia de sua futura vivncia de professor, formado com
prticasdeleituras,refernciastericasesuasmetodologiasdeensino.

OestgiocomoRegncia,portadeentradaparaoalunovivenciaras
experincias adquiridas durante sua formao. Nesse momento, fazse
necessrio o domnio de uma postura capaz de suprir as necessidades at
ento conquistadas. Na certeza de levar o conhecimento para os alunos, o
estudante estagirio, passa com o Estgio Regente, a promover suas
interdisciplinaridades adquiridas. Nesse momento, a presena da prxis
tornaseindispensvel,umavezquesefarjusdeseucontedo,colocando
oemexerccio.NoqueafirmaSelmaGarridoPimenta,temseque:

2011(21)
2010(17)

Q U EM S O U EU

Tambm, com frequncia, se ouve que o

estgiotemdesertericoprtico,ouseja,
L U D E M BE RG P E RE I RA
D AN TAS
Seguir

25

que a teoria indissocivel da prtica.

Para desenvolver essa perspectiva,
necessrio explicitar os conceitos de

V I S U A LI Z A R MEU P ER FI L

prtica

CO MP LET O

de

compreendemos

teoria
a

superao

como
da

fragmentao entre elas a partir do

conceito de prxis, o que aponto para o
desenvolvimento do estgio como uma
atitude investigativa, que envolve a
reflexoeaintervenonavidadaescola,
dos professores, dos alunos e da
sociedade.[1]
BuscandopromoveroEstgioCurricularSupervisionadoIII,
passo a ter a oportunidade de presenciar experincias educacionais na
EscolaRuyBarbosadeIrec,instituioessaqueofereceensinoprivado
de Educao Fundamental I e II. Toda a iniciativa (observao,
coparticipao,regncia),partedopressupostodequeaEscolaresumeoseu
papel a ensinar. Assim, passo ento a vivenciar essa experincia de
professor(estagirio)deLnguaPortuguesa,LiteraturaeRedao.

2.A OBSERVAO
Antes de iniciar o estgio como Regncia, fezse necessrio o
conhecimento da escola juntamente com seus respectivos funcionrios. A
Escola Ruy Barbosa de Irec uma instituio particular de ensino,
localizada na Rua Lafaiete Coutinho, 418 IrecBahia, CNPJ:
03.473.266/00125,reconhecidapelaPortarian2893D.Ode15/06/94
oferecendoensinodequalidadeparaalunosdoensinofundamentalIeII.
De incio tive uma conversa com a secretria Zia Cavalcante de
Arajo,falandodaintenodoestgioderegncianaqueleespao,ondea
mesma,muitoatenciosaereceptiva,meorientaaprocuraradiretoraClia
CavalcanteCerqueira,ondemarqueihorrioparamaioresesclarecimentos.
Conhecendoapropostadeestgio,adiretoratambmmerecebecommuita
ateno, aceitao e incentivo. Obedecendo aos critrios regimentais da
referida instituio, passo a vivenciar meu estgio obedecendo s normas
padresjprestabelecidas.

Toda escola regida por determinadas

normas que permitem o funcionamento

dacoletividade.Adisciplinanecessria,o
respeito mtuo e as relaes de
convivncia deve ser garantidas por
normasqueregulemasatuaesdetodos
osmembros.[2]
Assim, passo a ter conhecimento do espao, onde se v um
ambienteagradvel,arejado,ldicoeinteracional.Adiretorameorientaa
procuraraProfessoradeLnguaPortuguesa,LiteraturaeRedao:
Regina Pereira Barreto, para maiores detalhes do estgio e
conhecimento das turmas. Nesse momento, me vejo j iniciando as
atividadespedaggicas,umavezqueaconversacomadocentemefezrefletir
daimportnciaemestardianteasaladeaula,umavezqueessaexperincia
at o momento para mim era carente, pois nunca tinha at ento, me
deparadocomasaladeaulanaposiodeprofessor(estagirio)regentede
LnguaPortuguesa.
Em 18 de setembro, no horrio vespertino, inicio as atividades de
observao das aulas. De incio, acompanho e observo as aulas da
professora em trs turmas, sendo as sries: 6 B, 8 e 9 Anos do Ensino
Fundamental II. A primeira turma a ser observada foi o 6 ano B, onde a
professora me apresenta para os alunos e fala do porque de minha
permanncia no local, explicando, com muita presteza a minha
permanncia e necessidade de est ali a acompanhando e fazendo as
anotaesnecessriasdurantealgumasdesuasaulas.Osalunosento,me
recebemcommuitoentusiasmoealegria,mesentindomuitobemacolhidoe
certodaresponsabilidadedeagircomprofissionalismo.
No6anoB,medeparocomumaturmade33alunos.Aarrumao
das cadeiras obedece ao modelo tradicional, enfileiradas, onde a maioria
participadasaulas.DesdeprincpiosdosculoXX,temosassistidoaum
debate sobre o grau de participao dos alunos no processo de
aprendizagem. (ZABALA, 1998, p. 89). A professora passa a chamar os
alunosparavistonasatividadesdecasa,ondeamaioriacumpriuoseudever
de estudante. Em seguida, dar orientaes sobre o Concurso de Poesia
comotemaONordestequesRir,concursoessecomoobjetivode
servirdeavaliaointerdisciplinarparaasmatriasdeLnguaPortuguesa,
Geografia, Histria, Matemtica, Cincias e Artes, trabalhando a poesia e
discutindootemaemfoco.Comisso,destacaseque:

A interdisciplinaridade interao entre

duas ou mais disciplinas que pode ir
desde a simples comunicao de ideias
ate a integrao recproca dos conceitos
fundamentais

da

teoria

do

conhecimento, da metodologia e dos

dadosdapesquisa.[3]
Assim, me deparo com uma ateno especial sobre o evento, que
passariaafazerpartedemeutrabalhocomoprofessor(estagirio),umavez
queomesmopassaaestpresenteemgrandepartedeminhacargahorria

doestgio,suprindoastrsturmasobservadas.Osalunosinteragemsobreo
tema,dizendoqueviuotemanateleviso.Umadasalunasperguntaparaa
professorasobreoqueelaquercomarealizaodoconcurso.Aprofessora
explicaaformasensacionalistaqueaTVapresentaoNordeste,havendoum
pequeno debate a respeito dessa imagem estereotipada que o Serto
brasileiroenfrenta.

Parafacilitarodesenvolvimentodoaluno

preciso

utilizar

grupoclasse,

potencializando o maior nmero de

intercmbios em todas as direes. Para
isso ser imprescindvel promover a
participao e a relao entre os
professoreseosalunoseentreosprprios
alunos, para debater opinies e ideias
sobre o trabalho a ser realizado e sobre
qualquer das atividades que se realizam
na escola, escutandoos e respeitando o
direitodeinterviremnasdiscussesenos
debates.[4]
Emseguida,aaulaseguecomacorreodaatividadedecasa,onde
aprofessorausaoquadronegroparaessefim.Oassuntocorridofoiouso
correto do x e ch, com explicaes objetivas, como por exemplo, na
palavraenchimento,ondeaprofessorachamaaatenodaturmaedizque
se escreve com ch porque uma palavra derivada da palavra cheio, sem
deixar os alunos com dvidas, onde os alunos participam da aula e a
professora domina a aula com muita ludicidade e participao da turma,
apresentado exemplos que trouxeram de casa, seguindo com
questionamentos sobre o uso correto das frases afirmativas e subjetivas, e
complementaodaprofessora.
Encerrandocomo6anoB,chegaomomentodeconheceraturma
do9ano,sendoanicaturmadaescolacomasrieemquesto,composta
de 15 alunos, sendo 5 homens e 10 mulheres. A justificativa da professora
paratodossobreminhapresenafezsecomasmesmaspalavrasdaturma
anterior, acrescidas de um relato da importncia sobre o vestibular como
uma conquista prxima, onde permanecem disciplinados e focados na
discusso. Muito bem recebido por todos, passo ento a perceber a
responsabilidadedeestfrentedeumaturmacompostaporalunosjovens.
De imediato, percebo a frase escrita nas camisas Acredite, corra atas. A
nica coisa entre voc e seu sonho o seu medo (AugustoCury). Com
essa mensagem motivacional, percebo o perfil da turma, composta por
alunos dispostos a encarar as aulas com muita determinao e objetivos.
Permanecendo em silncio, a professora passa as mdias da terceira
unidade,ondetrezealunosconseguemnotaacimadamdia,esomentedois
alunos so reprovados e um dos alunos aprovados questiona a professora
sobreoporqudeelaterlheatribudonota9,9eno10,0?!Nessemomento,
aprofessorapedeminhacolocaoedigoquesenofoiomerecidodezfoi
porque a mesma viu que faltou algo a considerar. O crescimento pessoal
dos alunos implica como objetivo ltimo serem autnomos para atuar de

maneira competente nos diversos contextos em que havero de se

desenvolver. (ZABALA, 1998, p. 102). No mais, A aula segue com muita
descontraoeconhecimento.
Partindoparao8ano,existiutambmaexplicaodaprofessora
sobre o porqu de minha presena, onde todos tambm me recebem com
entusiasmo. A professora Regina pergunta aos alunos quem pesquisou as
poesias para o concurso. A maioria responde que pesquisou e outros
perguntamcomobuscarnaInternet.Havendoassimaexplicaoevendose
ointeressedapesquisa.Aaulaseguecomcorreodaatividade,comautores
poetas e poesias de Mrio Quintana e Carlos Drumonnd de
Andrade. Em seguida, a aula continua sobre o uso das figuras de
linguagem,ondemuitosalunosparticipam,fazendoperguntasobjetivas.Em
certo momento, predominamse algumas conversas paralelas e a mesma
pede ateno, voltando ao controle normal de raciocino. Alguns alunos
perguntam os significados de palavras desconhecidas, onde consultam o
dicionrioetambmalgumasabreviaesaexemplodapalavraEnem,ea
professora esclarece o porqu e a importncia da sigla, uma vez que se
aproximavaodiadoExame.
Nosdemaisdiasdeobservao,no6anoBforamtrabalhadosos
contedos:OraoePerodo,comcorreodaatividade,ondeamaioria
participou ativamente, permanecendo em silncio, com poucas conversas
paralelas, levantando o dedo, pedindo para falar. A professora houve
atentamente as respostas dos alunos, fazendo as consideraes cabveis
sobreseparaosilbica,explicaodaspalavrasdisslabas,monosslabas,
trisslabas e polisslabas. No desenvolver da atividade, os alunos
questionam sobre as regras das separaes de slabas, dando exemplos.
Professorafazleituradeumahistriadesuaautoriacomoobjetivodeque
antesdequererprecisoconquistar,estimulandoosalunosacontinuarem
naconcentraodaatividade.
Continuando com os alunos do 8 ano, temse o registro de uma
atividade sobre Autorretrato, tendo como tarefa de casa fazer uma
caricatura(somentedorosto),ondeoalunopensarianaimagemquetemde
simesmo,construindoumtextocomsuahistriadevida,donascimentoat
os dias atuais, falando somente coisas marcantes e importantes, com data
de entrega para 26/09/2012. Outros assuntos abordados foram: Frase e
OraoLocuoVerbalConjunoOraoPrincipalLocues
Adverbiais Uso do Ponto (.) e Uso da Vrgula (,), aonde um dos
alunospedeexemploseaprofessoratrazasfrases:Matarnopecado./
Matar no, pecado. Mostrando que ambos mudam o sentido da frase,
apresentandoagramticadeFarracoeMouracomoriqussimoapoiopara
os estudos gramaticais. Foi distribudo papel A4 com instrues para
produodeumsonetoquefoiutilizadoparatreinarapoesiaqueseriausada
paraodiadoConcurso.Participeitambmdessaatividade,ondenofimsaiu
oseguintesoneto:
Souumserhumanoassimcomovoc
emilharesdepessoasmundoafora.
Tenhocapacidadederaciocnio,
Vivendoemummundotambmdasdiscrdias.
MoronoNordeste:lugarmaravilhoso

commuitagenteinteligente,bonitaeeducada.
NaBahia,meuEstado,temmuitaalegria:
carnaval,futebol,diversidadeegenteanimada.
Temosumahumanidadecomseusvaloresvariados,
prezoparaquesejamossempre
simples,fies,forteseeducados.
Nabuscapelaigualdade,nesseSertoquerido,
temosgarra,coragemepersistncia,
lutandoporliberdadeenoviolncia.
Osalunosseconcentraramnasprodues,fazendoperguntassobre
os poetas e as regras do soneto, tendo como regra: dois quartetos e dois
tercetos (com versos breves) e exemplo de poetas: Ariano Suassuna, Jorge
Amado e Patativa do Assar, muito bem lembrados e admirados pela
professora. Na entrega dos testes, os alunos criam expectativas para
saberem suas notas. Grande movimentao com os resultados. Muito
barulho e baguna. A maioria comemora a aprovao e uma minoria se
entristecepelareprovao.Oscolegasprocuramsaberanotadooutro.Uns
chutam a prova pela nota baixa. Outros comentam questes. Uns se
abraam, em comemorao a mdia alta. O teste apresenta o texto: Por
quelerosclssicos?,comquestesobjetivasdeoraescoordenadase
subjetivas de interpretao de textos. A outra avaliao trs o poema
MotivodeCecliaMeireles, tambm com perguntas no mesmo ritmo
da avaliao anterior. Outro texto: Ciao, de Carlos Drumonnd de
Andrade,comperguntasobjetivasdecrnicaseperguntassubjetivaseo
assunto das Oraes Adverbiais, Conjunes, ou Locues
Conjuntivas.
Concluindo a carga horria de observao, o 9 ano permaneceu
comosseguintescontedos:discussodotextoEuqueriatereser,de
Frrezondeporintermdiodaprofessora,umdosalunosmeperguntaoque
maisimportante:terouser?Erespondo:muitosdoshomensacabamse
corrompendo pela busca do ter, esquecendose de ser uma pessoa mais
humana,ondeacabamcorrompendoseusprincpios,valoresmorais,tica,
educao,embuscadeumaaltopromooentomelhorserdoqueter...
Comisso,aaulaseguecomumadiscussoagradveleeducativa.Osalunos
se concentram na produo do soneto para participao do concurso de
poesia. Um dos alunos pergunta para a professora a diferena de poema
para poesia, dirigindo a pergunta tambm para mim, explicando que no
existe muita diferena, levando em considerao que o poema apresenta
versos sem muita rima e j na poesia, mais comum predominar versos
rtmicos. Frases do tipo: No permitido o uso de celular ou qualquer
aparelho eletrnico na sala, Mantenha a porta fechada, Proibido
brincadeiras na sala, contribuam para a existncia de aulas mais
dinmicas.Produodetextoavaliativo,comrelatopessoal,ondeaturmase
concentraepermaneceumpoucotambmdeconversasparalelas.Umadas
alunas pergunta a professora sobre o uso dos dois pontos (:), a
professora levanta, vai at a aluna e tira sua dvida. Encerrado todas as
observaes,passoentoparaaprticadaregncia.

3. AS ATIVIDADES NA INSTITUIO
DandoseguimentoaoestgiocomoRegncia,logoapscumprirtoda
a carga horria de observao, havendo assim uma aproximao com os
alunos,passoentoameenvolvercommaisafinidadenasaulas.Deincio,
participo das aulas com a coparticipao, levando para os alunos
interferncias dos assuntos estudados, buscando contribuir no
desenvolvimento das aulas, e assim, ganhar mais desenvoltura com os
mesmos.
Aprimeiraexperincia,quefoimarcadademuitaemoo,porsera
minha primeira aula na posio de professor, aconteceu no 6 ano B,
trabalhandooassuntoSujeitoePredicado.Paraisso,partoentoparao
meu primeiro planejamento de aula, obedecendo ao um Plano de Aula, no
intuito de Planejar a atuao docente de uma maneira suficientemente
flexvel para permitir a adaptao s necessidades dos alunos em todo o
processo de ensino/aprendizagem. (ZABALA, 1998, p. 92). Ministrei,
portantoumaaulasatisfatria,comcontribuiodaprofessoraedosalunos,
que se desenvolveram com muita afinidade ao assunto estudado. Em
seguida,interajocomaprofessoranaauladegramticano9ano,como
assuntodeConcordnciadoverboSer,mostrandodicasparaosalunos
e exemplos de como usar o verbo. J no 8 ano, o assunto estudado foi
OraesSubordinadasSubstantivas,havendoassimuminciodeum
estudoqueestariafazendopartedoplanodeaulaparaasprximasaulasna
regncia.
Aindanacoparticipao,no6anoB,contribuocomaprofessora
nacorreodaatividadedeSujeitoePredicado,ondeaprofessorachamaos
alunos para dar visto nas atividades feitas nos cadernos o mdulo
apresentava conceitos iniciais de Sintaxe e Morfologia, tendose uma
aula com muito proveito e dedicao por parte dos alunos, que j se
mostraraminteressadosnoassunto.No8ano,houveaentregadotrabalho
sobreAutobiografia, atividade essa solicitada pela professora e entregue
na data prevista: 26/09/2012 e assim, participo escrevendo no quadro os
assuntos iniciais sobre as Oraes Subordinadas Substantivas,
encerrandoentoacargahorriadacoparticipao.
Sabedor da responsabilidade em est frente a uma sala de aula,
levado por muita expectativa e ansiedade, passo ento, (junto com a
professora, colhendo os contedos a serem desenvolvidos nas aulas de
regncia), a me dedicar com mais constncia s atividades na
instituionaposiodeprofessor(estagirio)regente.Deinicio,
recebo a relao dos primeiros contedos a serem trabalhados nas trs
sries.Assim,medeparocomanecessidadedeprepararasprximasaulas,
cada uma nos seus respectivos Planos de Aulas, procurando oferecer uma
postura satisfatria, tanto para mim, quanto para os alunos que ali se
encontravam.
Seishorasaulasinicias,umasemana,foidedicadaaoplanejamento
deminhaprimeiraexperinciacomoprofessorregente.Houveanecessidade
demeprogramarcomoritmodaprofessora,obedecendoaseuprogramade
contedos j iniciados durante o fim da terceira unidade, poca em que os
alunos encontravamse em perodo de preparao para testes e provas da
unidade.Contudo,asaulasderamseguimentocomoscontedosjiniciados

comasaulasdacoparticipao.
No 6 ano B, ente os contedos e planos de aulas programados e
desenvolvidossedestacam:SujeitoePredicado,comaulassatisfatrias,
ondeforamtrabalhadosoncleoeostiposdesujeito,overbo,opredicadoe
asatividadescomplementaresGneroNarrativo,discutidooselementos
que compem o texto narrativo, o tipo de narrador e exemplos de textos
narrativos,comatividadesparaaprofundamentoInterpretaodeTexto
comostextos:Aincapacidadedeserverdadeiro,deCarlosDrummondde
Andrade,Cinderela: Nem sempre a vida um conto de fadas. A lua no
cinema,dePauloLeminski,usandooscomoformadeinteraonaleitura
interpretativa dos alunos. Esse momento de interpretao foi marcado de
muita satisfao, uma vez que os alunos respondiam a minhas perguntas
sobreostextoscomumafacilidadeadmirvel,oferecendoatividadestantode
sala como para casa, com o objetivo de estimular a leitura e aperfeioar a
interpretao grande parte das aulas foram dedicadas as atividades do
Concurso de Poesia, onde produziram seus poemas, levantando
discussessobreotemaapresentado:ONordestequesrir.
No 8 ano, houve uma grande apreenso de minha parte em
ministraressaturma,umavezquemetadedacargahorriafoidesenvolvida
com as Oraes subordinadas substantivas, e sendo elas ricas em
classificaes, com mnimos detalhes, esses dos quais confesso que no
estava to familiarizado com o assunto, passando assim a encarar essas
aulas como um desafio, buscando estudar o contedo de forma a ganhar
mais confiana e oferecer o mximo de conhecimento possvel. No fim, a
professoraeosalunosficaramsatisfeitoseeumepercebitambmprontoa
encarar novas provocaes, percebendo que esse o papel do professor: se
dedicaromximoquepuderparaofereceraosseusalunosomelhordoque
elesmerecem.Percebigrandeinteresseporpartedaturma,ondeamaioria
participoudasaulascomfrequncia,usandodainteratividadeparadebater
as frases e demais assuntos que estavam no auge, como Poltica, por
exemplo.
No 9 ano, turma bem atenciosa, com um nmero considerado de
alunosaptosaumbomrendimento,comumambientesilencioso,agradvel,
tiveaoportunidadededesenvolverumaregnciaaprazvel.JafirmaAntoni
Zabala:

Para aprender indispensvel que haja

um clima e um ambiente adequados,
constitudoporummarcoderelaesem
quepredominemaaceitao,aconfiana,
o respeito mtuo e a sinceridade. A
aprendizagem potencializada quando
convergemascondiesqueestimulamo
trabalho e o esforo. preciso criar um
ambienteseguroeordenado,queofereaa
todos os alunos a oportunidade de
participar,
multiplicidade

num
de

clima

com

interaes

que

promovam a cooperao e a coeso do

grupo.[5]

 Fui bem acolhido pelos alunos do 9 ano, ganhando incentivo

tambmdaprofessoraedemaisprofessoresdaescola,issopormesentirum
pouco apreensivo, por se tratar de minha primeira experincia em sala de
aulanaposiodeprofessorregentedoEnsinoFundamental,eseremeles,
osalunosda8srie,aturmabatendonaportadoEnsinoMdio.Porm,
passo a ter essas aulas tambm como mais um desafio. De incio,
trabalhamos o Arcadismo no Brasil, debatendo sua contextualizao,
sua arte, seus AUTORES e caractersticas, onde assistimos ao vdeo
Arcadismo no Brasil Literatura: Vestibulando Digital, aula 08, e
apliqueiumalistadeexercciossobreotema,comquestesdevestibulares,
no intuito de oferecer a oportunidade de conhecerem o tipo de questes
elaboradaspelosProcessosSeletivos,discutindocadaquesto,oporqude
estaremcorretaseerradas.AsaulassobreoArcadismoganhougrandeparte
da carga horria, chegando assim a estudar o assunto com o mximo de
aprofundamento possvel, discutindo termos essenciais e especficos desse
movimentoliterrio,ondeforamfeitoperguntascomdireitoarespostasnas
aulas seguintes, com base em pesquisas mais aprofundadas, contanto
tambm,comasricascontribuiesdaprofessoraRegina.
Nastrssriesjcitadas,todasasaulasforamdesenvolvidascom
umagrandetrocadeexperinciasdosalunos,sendoqueelesmostraramse
comumaposturaadmirveldeparticipao,contedoedisciplina,havendo
tambmumpoucodasconversasparalelas,dadisplicnciaaula,masnada
quepudesseviraprejudicarosseusrendimentosintelectuais,egrandeparte
das aulas foram dedicadas s atividades do Concurso de Poesia, onde
produziramseuspoemas,levantandodiscussessobreotemaapresentado:
ONordestequesrir.

3.CONSIDERAES FINAIS
Desenvolver o Estgio como Regncia na posio de aluno
graduandoemLetrasfoiparamimumdesafio,pormsatisfatrio.Aminha
provocaoinicialsurgiuquandodecidirrealizarestgioIIIemumaescola
particular.Atento,notinhaestadopresenteemumaescolaprivadapara
atuar como professor (estagirio), isso me fez despertar o interesse em
desenvolverumtrabalhoquecorrespondessesexpectativas.
Passando ao conhecimento da escola, seus gestores, funcionrios,
professores e alunos, percebi que o Estgio Regncia traz para o aluno
graduando a oportunidade em levar para a prtica sua necessidade de
atuao.
Contar com o apoio dos profissionais da Escola Ruy Barbosa de
Irec,entreelesaprofessoraRegina,quememostrougarra,determinao,
sabedoria e amor pela arte de ensinar, a secretria Lourdes, sempre
atenciosa, a diretora e pr Clia, que me recebeu e me incentivou, entre
outros,foiparamimgratificante.
Com o presente trabalho disciplinar, vejo a importncia do
estudante que decide seus estudos em favor da transmisso do
conhecimento. Assim, percebo que ser professor uma tarefa brilhante,
quandosevqueemmeioatodaumamudanasocial,polticaeeconmica,
sualembranaindispensvel,oferecendosemprenovoscaminhos,novos

sonhos e perspectivas para seus alunos, esses dos quais sempre se

comportaro com suas especificidades, sendo tarefa do professor ajudalos
noquefornecessrio,conformeafirmaAntoni:

Dada a diversidade dos alunos, o ensino

no pode se limitar a proporcionar
sempre o mesmo tipo de ajuda nem
intervir da mesma maneira em cada um
dos meninos e meninas. preciso
diversificar os tipos de ajuda fazer
perguntas ou apresentar tarefas que
requeiramdiferentesnveisderaciocnioe
realizaopossibilitar,sempre,respostas
positivas,

melhorandoas

quando

inicialmentesomaisinsatisfatriasno
tratar de forma diferente os alunos com
menos

rendimento

estimular

constantementeoprogressopessoal.[6]
Observar,coparticipar,planejareregerosalunosdo6B,8e9
Anos do Ensino Fundamental II da escola citada, foi para mim um
crescimento pessoal e profissional, uma vez que a sala de aula oferece ao
professor e aos seus alunos, novos modos de agir, pensar seus valores,
compromissos,opes,desejosevontades.
Comcargahorriade45horas,oEstgioSupervisionadoCurricular
III, oferece uma metodologia capaz de amadurecer o aluno graduando, foi
isso que senti, um crescimento, uma vontade de viver a educao na sua
seriedade,noseureconhecimento.

Os estudos e pesquisas sobre o Estgio

Supervisionado

como

componente

curriculartmserealizadodeformamais
sistemtica nos Encontros Nacionais de
DidticaePrticadeEnsinoENDIPE
e em apresentao de pesquisas e trocas
de experincias ocorridas nesses eventos.
Tais estudos no so desligados da
realidadehistricosocialqueossustenta,
mas acompanham a compreenso do
Estgio no processo histrico dessa
disciplina no Brasil. importante
observar que a prtica sempre esteve
presentenaformaodoprofessor.[7]
Concluo e encerro esse relatrio na certeza de afirmar que vejo a
educaocomopeaindispensvelparaocrescimentomoraleintelectualde
todo homem. Assim, me satisfao do desafio enfrentado, percebendo que
sempre terei que me preparar para est frente de uma sala de aula,
buscando encarar os pontos negativos, as dificuldades, e tambm, usufruir
doprazermaiorquetemtodoprofessor,queensinar.

REFERNCIAS
BECHARA,Evanildo.ModernaGramticaPortuguesa.37Ed.15
Reimpr.RiodeJaneiro:Lucena,2005.P.672.FARACO&MOURA
Gramtica:FaracoeMoura.SoPaulo:tica,2004
NICOLA.Josde.Portugus.SoPaulo:2009
PIMENTA,SelmaGarrido.Estgioedocncia/SelmaGarridoPimenta,
MariaSocorroLucenaLimarevisotcnicaJosCerchiFusari.4ed.So
Paulo:Cortez,2009
ZABALA,Antoni.Aprticaeducativa:comoensinar.Traduo
ErnaniF.daF.RosaPortoAlegre:Artmed,1998.

DiscentedoCursodeLetras,turma2009.2,UniversidadedoEstadoda
Bahia Departamento de Cincias Humanas e Tecnolgicas Campus
XVIIrecBA.ludembergpereira@hotmail.com.

[1]PIMENTA,2009,p.34.
[2]ZABALA,1998,p.116.
[3]ZABALA,1998,p.143
[4]ZABALA,1998,p.101.
[5]ZABALA,1998,p.100.
[6]ZABALA,1998,p.98.
[7]PIMENTA,1994,p.23.
P O S T A DO P O R LU DEMB ER G P ER EI R A DA NT A S S DO MI NG O , J A NEI R O 13, 2013
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