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Legislao, Polticas e

Influncias Pedaggicas
na Educao Infantil

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia


Cadernos Pedaggicos volume 3
Braslia, janeiro de 2005

Edies UNESCO
Conselho Editorial da UNESCO no Brasil
Jorge Werthein
Cecilia Braslavsky
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Clio da Cunha
Comit para a rea de Educao
Alvana Bof
Candido Gomes
Clio da Cunha
Katherine Grigsby
Marilza Machado Regattieri

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao


dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas,
que no so necessariamente as da UNESCO, do Banco Mundial
e da Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, nem comprometem as Organizaes.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.

Legislao, Polticas e
Influncias Pedaggicas
na Educao Infantil

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia


Cadernos Pedaggicos volume 3

FUNDAAO
MAURICIO SIROTKY SOBRINHO

Organizao: OMEP

Organizao: Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP, Brasil


Coordenao: Maria Helena Lopes
Elaborao:
Pedro Demo, Marise Campos, Nara Joyce Wellawsen Vieira, Patrcia Fernanda Carmen
Kebach, Leoberto Brancher
Colaborao: Maria da Graa Souza Horn, Vital Didonet
Reviso Tcnica:
UNESCO (Alessandra Schneider),
Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alceu Terra Nascimento,
Jferson dos Santos, Mrcio Mostardeiro)
Reviso: Ana Maria Marschall, Marise Campos
Capa:
Edson Fogaa
Projeto Grfico e Edio de Arte:
Estdio ADULTOS e CRIANAS CRIATIVAS

UNESCO, 2005
Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil.
Braslia: UNESCO, Banco Mundial, Fundao Maurcio
Sirotsky Sobrinho, 2005.
72 p. (Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia
Cadernos Pedaggicos; 3)
1. Educao infantil Ensino de Cincias 2. Ensino de Cincias
3. Educao Pr-escolar Ensino de Cincias I. UNESCO II. Srie
CDD 372

BR/2005/PI/H/4

Sumrio
Apresentao ........................................................................................................... 7
Introduo ............................................................................................................... 9
Aspectos legais da educao infantil ...................................................................... 11
Marise Campos

Maus-tratos na infncia: desamarrando as correntes da violncia ........................... 19


Leoberto Narciso Brancher e Taiana Brancher Coelho

Poltica social da infncia ....................................................................................... 31


Pedro Demo

Discriminaes, preconceitos e etnias .................................................................... 39


Marise Campos

A incluso e a diversidade: crianas com necessidades especiais ........................... 47


Nara Joyce Wellausen Vieira

Teorias e influncias pedaggicas em educao infantil .......................................... 61


Patrcia Fernanda Carmen Kebach

Apresentao
O novo ordenamento legal, inaugurado pela Constituio Federal de 1988, assegura criana
brasileira o atendimento em creche e pr-escola e, a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, em 1996, a Educao Infantil passa a ser definida como a primeira
etapa da Educao Bsica. Essa importante conquista nacional reitera um dos postulados da
Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, no ano de 1990, de que a
aprendizagem ocorre desde o nascimento e requer educao e cuidado na primeira infncia.
Nas ltimas dcadas, vrias pesquisas tm demonstrado que os primeiros seis anos de vida
de uma criana se constituem em perodo de intenso aprendizado e desenvolvimento, em que
se assentam as bases do aprender a conhecer, aprender a viver junto, aprender a fazer e
aprender a ser. O atendimento educacional de qualidade, nessa fase da vida, tem um
impacto extremamente positivo no curto, mdio e longo prazo, gerando benefcios
educacionais, sociais e econmicos mais expressivos do que qualquer outro investimento na
rea social. Melhor desempenho na escolaridade obrigatria, menores taxas de reprovao e
abandono escolar, bem como maior probabilidade de completar o ensino mdio foram
observados entre os que tiveram acesso educao infantil de qualidade, quando comparados
aos que no tiveram essa oportunidade. A freqncia a instituies de educao infantil afeta
positivamente o itinerrio de vida das crianas, contribuindo significativamente para a sua
realizao pessoal e profissional.
Esse reconhecimento levou as naes a assumirem em Dacar, em 2000, entre os compromissos pela Educao para Todos, a meta de ampliar a oferta e melhorar a qualidade da
educao e dos cuidados na primeira infncia, com especial ateno s crianas em situao
de vulnerabilidade. Essa uma das seis metas expressas no Marco de Ao de Dacar, do qual o
Brasil um dos signatrios, sendo a UNESCO a instituio das Naes Unidas que tem, entre
suas atribuies, a de apoiar os pases no cumprimento dessa agenda.
Em 2003, a Representao da UNESCO no Brasil, o Banco Mundial e a Fundao Maurcio
Sirotsky Sobrinho firmaram parceria para a realizao do Programa Fundo do Milnio para a
Primeira Infncia em alguns estados do Pas. Esse desafio foi lanado pelo Banco Mundial e
prontamente acolhido pela UNESCO e pela Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, que compartilham a firme convico de que garantir uma educao de qualidade desde os primeiros
anos de vida um dos mais importantes investimentos que uma nao pode fazer.
O Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia tem como principal objetivo a qualificao do atendimento em creches e pr-escolas, preferencialmente da rede privada sem fins

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Cadernos Pedaggicos volume 3

lucrativos, isto , de instituies comunitrias, filantrpicas e confessionais que atendem crianas em


situao de vulnerabilidade social. A principal estratgia do programa a formao em servio dos
profissionais de Educao Infantil, considerando que a qualificao do educador reconhecidamente
um dos fatores mais relevantes para a promoo de padres de qualidade adequados na educao,
qualquer que seja o nvel, a etapa ou a modalidade. No caso da Educao Infantil, em que o
profissional tem a dupla responsabilidade de cuidar e educar bebs e crianas de at seis anos, sua
formao uma das variveis que maior impacto causa sobre a qualidade do atendimento.
A srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos constitui-se em
importante recurso formao continuada dos educadores. Seus quatro volumes, a saber, Olhares das Cincias sobre as Crianas; A Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o
Mundo; Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil e O Cotidiano no
Centro de Educao Infantil, apresentam as principais temticas relativas aprendizagem e ao
desenvolvimento infantil.
Pretende-se, portanto, que o presente volume e os demais dessa srie constituam-se em importante
ferramenta de trabalho para os profissionais da rea de Educao Infantil, proporcionando o acesso a
novos e atualizados conhecimentos, a reflexo crtica e a construo de prticas inovadoras queles que
tm em suas mos a difcil e apaixonante tarefa de educar nossas crianas.
Desejamos, ainda, compartilhar essa realizao com a Organizao Mundial de Educao
Pr-escolar (OMEP Porto Alegre), reconhecendo sua colaborao inestimvel, e com os Empreendedores Associados ao Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia, que comungam
conosco a viso de que os primeiros anos de vida valem para sempre e de que a educao de
qualidade, desde a mais tenra infncia, fundamental para a construo de um Brasil mais
desenvolvido, mais humano e socialmente mais justo.

Jorge Werthein
Representante da UNESCO no Brasil

Vinod Thomas

Nelson Pacheco Sirotsky

Diretor do Banco Mundial no Brasil

Presidente da Fundao
Maurcio Sirotsky Sobrinho

ntroduo
Convidamos todos vocs a percorrerem conosco um espao muito importante, que chamamos Eduo Infantil. So
caminhos que passam por diversas abordagens dos contedos de Educao Infantil, oferecendo aos educadores vrias
possibilidades de despertarem para a
sensibilidade e a sabedoria das crianas.
um trajeto interessante, vivo e
comprometido com a reflexo inteligente,
com a disposio afetiva e com o desejo
de tentar vencer os obstculos.
Nosso veculo ser a leitura de alguns
textos importantes, que tero como centro
a Educao Infantil e as aes e vivncias
que podemos realizar com nossas crianas. Muitos desses assuntos j so conhecidos, mas uma releitura sempre traz
novidades, assim como uma viagem em
boa companhia. Na busca do melhor
convvio possvel, vamos nos envolver em
reflexes sobre algumas teorias importantes, que nos auxiliaro a repensarmos
melhor as prticas com as crianas.
Para que isso se torne realidade, temos
que aprender a observ-las e a ouvi-las,
pois, quando se expressam, querem sempre nos contar coisas e nos questionar.
Que mundo este que nos recebe?
Como so as pessoas? O que a natureza?

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Quem sou eu? E muito mais. Diante de


toda essa curiosidade, dessa avidez pela
descoberta, pela surpresa e pela alegria, as
crianas abrem-se como pequenos
girassis, receptivas a tudo e a todos,
buscando a riqueza da luz. Ao receb-las,
o que precisamos redescobrir com elas o
ser potico, a espontaneidade, a capacidade de filosofar sobre as coisas e reconhecer suas diferenas e peculiaridades.
Assim, elas nos sensibilizaro ao retorno
natureza, alegria do
jogo, do brincar e da
poesia. Ns lhes
daremos a certeza de
que trabalharemos pela
defesa de seus direitos.

Foto: Sebastio Barbosa

Cadernos Pedaggicos volume 3

Por elas, abriremos o livro da histria


e das tradies. Partilharo conosco do
mundo, sero tambm artfices da
manifestao cultural e construtoras de
sua prpria histria.
Com elas, construiremos um futuro
mais feliz, porque atravs do deslumbramento de seu olhar reencontraremos a
pureza de nossa alma e a certeza do
profundo e transcendente milagre da vida.
Contamos com a parceria de todos
nessa desafiadora aventura pelo espao
muito especial que envolve a criana
que nos confiada na maior parte
de seu dia.

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Cadernos Pedaggicos volume 3

Foto: Sebastio Barbosa

Assim como nos jogos as regras


definem os passos e os limites de cada
participante, tambm no convvio
social existe a fora das leis para
organizar as relaes sociais, os direitos
e os deveres de cada indivduo.

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Cadernos Pedaggicos volume 3

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spectos Legais
da Educao Infantil
Marise Campos

Criana prioridade absoluta


deve estar entre os primeiros cidados
a serem atendidos. Por outro lado,
devem estar entre as ltimas a serem
atingidas pelos erros e negligncias
dos adultos.

Individualidade
A criana tem direito a um nome e a
uma nacionalidade desde seu nascimento.
Sade
A criana tem direito alimentao,
moradia, lazer e servios mdicos
adequados.

Declarao Universal dos Direitos


Humanos

Proteo especial
A criana prejudicada fsica e mentalmente deve receber tratamento, educao
e cuidados especiais. A criana deve
crescer amparada por seus pais e sob sua
responsabilidade, num ambiente de afeto
e de segurana.

Artigo 1 Todos os seres nascem livres e


iguais em dignidade e em direitos. Dotados de
razo e de conscincia, devem agir uns para
com os outros em esprito de fraternidade.

Educao
A criana tem direito educao
gratuita e obrigatria, ao menos nas
etapas elementares.

Artigo 26:
1 - Toda a pessoa tem direito educao...
2 - Educao deve visar plena expanso
da personalidade humana e ao reforo dos
direitos do homem e das liberdades
fundamentais...

Prioridade
A criana, em todas as circunstncias,
deve estar entre os primeiros a receber
proteo e socorro.

Declarao Universal dos Direitos da


Criana, aprovada pela ONU em 20 de
novembro de 1959
Vida
A criana deve ter condies para
desenvolver-se fsica, mental, moral,
espiritual e socialmente, com liberdade e
dignidade.

Proteo
A criana deve ser protegida contra
toda forma de abandono e explorao.
No dever trabalhar antes de uma
idade adequada.
Igualdade
A criana deve ser protegida contra
prticas de discriminao racial, religiosa ou de qualquer ndole.
Liberdade
A criana deve ser educada num esprito de compreenso, tolerncia, amizade,
fraternidade e paz entre os povos.

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Diante da importncia dessas


declaraes, que visam a garantir a
preservao dos direitos da criana que
vm sendo conquistados ao longo dos
tempos, vamos destacar algumas das
conquistas j institucionalizadas.
O documento que deu legitimidade
Educao Infantil foi a Constituio
Federal, reescrita e promulgada em 1988,
a partir da qual comeou a ser reconhecida
como direito fundamental da criana e
como dever do Estado, sendo definida no
artigo 227:
dever da famlia, da sociedade
e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade,
o direito vida, alimentao,
educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a
salvo de toda forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia
e opresso.
Em 1990, foi aprovado o Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA), que
trouxe uma srie de avanos esclarecendo sobre a qualidade e o tipo de
tratamento que deve ser dado infncia e adolescncia.
Com o ECA, fica assegurado que
todas as crianas e adolescentes tm
direitos e deveres, os quais devem ser
cumpridos e respeitados por fora de lei.

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Cadernos Pedaggicos volume 3

Tambm ficou estabelecida a poltica


de atendimento para todas as crianas do
Brasil, e no somente s crianas carentes
ou infratoras.
O Estatuto prev a criao, em cada
municpio do pas, de um Conselho
Municipal de Defesa dos Direitos da
Infncia e da Adolescncia, com o
objetivo de definir a poltica municipal
de atendimento e fiscalizar as entidades que a executam.
Para viabilizar o cumprimento do
ECA, foram criados os Conselhos
Tutelares, que so os rgos responsveis
pelo atendimento dos casos em que
ocorra a violao dos direitos da criana
e do adolescente.
O Conselho Tutelar tem o poder de
aplicar medidas e requisitar servios
pblicos, como falta de vagas em creches e escolas infantis, entre outros, para
que o poder pblico cumpra seu dever.
Ainda para fazer cumprir o que determina a lei, o Ministrio Pblico, como
entidade pblica autnoma, pode ser
acionado para defender o cidado, o
regime democrtico e os interesses sociais. Ele faz a lei acontecer, a partir da
figura do seu representante maior, que o
Promotor da Infncia e da Juventude. Ele
deve acompanhar todos os procedimentos
que envolvam risco para a criana e o
adolescente, por exemplo: destituio do
ptrio poder, tutela, adoes, etc.

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Foto: Sebastio Barbosa

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O Ministrio Pblico tambm acompanha as orientaes dadas pelos governos, para o encaminhamento de crianas
em situao de risco, e avalia o atendimento oferecido tanto nessas questes
como nos problemas relativos rea de
educao.
Desse modo, sua funo garantir
todos esses direitos na sociedade, colaborando de maneira eficaz para a melhoria
da qualidade dos servios prestados pelas
instituies de Educao Infantil.
Seguindo essa trajetria de avanos
na Legislao, que garante os direitos das

crianas, destaca-se na rea da educao


a Lei de Diretrizes e Bases para a
Educao Brasileira (LDB), promulgada
em 1996, sob n 9.394/96, no Artigo 29,
que coloca a Educao Infantil em seu
patamar de importncia social. O atendimento de crianas de 0 a 6 anos passa a
chamar-se Educao Infantil, constitui-se
como a primeira etapa da Educao
Bsica e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.

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Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Assim, a creche e a pr-escola, que


abrangem dois nveis, adquirem uma
funo de complementao junto
educao familiar, perdendo o carter
assistencial em substituio famlia,
como foi muitas vezes entendido.
Agora a creche, que abrange crianas
de 0 a 3 anos, e a pr-escola, que abriga
crianas de 4 a 6 anos, devem desenvolver aes conjuntas com a famlia e a
comunidade, em defesa da criana e de
seu pleno desenvolvimento.
A Resoluo n 1 do Conselho Nacional
de Educao, de abril de 1999, institui os
Princpios Norteadores da Educao
Infantil para todo o territrio nacional.
So eles:
Princpios ticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum.
Princpios polticos dos direitos e
deveres da cidadania, do exerccio da
criticidade e do respeito ordem democrtica.
Princpios estticos da sensibilidade,
da criatividade, da ludicidade e da
diversidade cultural.
Para que essas finalidades sejam
atingidas, a LDB tambm determina que
as instituies de Educao Infantil
devero ter um plano pedaggico.
Para a elaborao desse plano pelos

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Cadernos Pedaggicos volume 3

educadores, exigido que estes tenham,


no mnimo, a formao em nvel mdio,
na modalidade normal, com especializao em Educao Infantil e, sempre que
possvel, com formao superior.
Para os que j trabalham em creches e
pr-escolas, deve ser oferecida a formao
em servio, a superviso e a qualificao
de todos os funcionrios.
Os Conselhos Estaduais de Educao so os rgos que definem as
exigncias e os critrios para a
qualificao e para o exerccio da
funo.
Fica determinado na LDB que, at
o final da Dcada da Educao, em
2007, todos os educadores devero
estar habilitados na forma da lei.
A LDB tambm delibera quanto
criao do Conselho Municipal de
Educao, determinando que todo
municpio brasileiro tenha o seu
conselho, cabendo a ele a responsabilidade do atendimento educacional s
crianas de 0 a 6 anos.
Em sntese, os sistemas de ensino
esto subordinados aos governos, ou
seja, ao Poder Executivo, nos Estados e
Municpios, e ao Presidente, no mbito
Federal, tendo todos eles responsabilidade com a educao.
No entanto, cabe ao Municpio

Cadernos Pedaggicos volume 3

regulamentar a Educao Infantil quando tiver sistema de ensino prprio.


Quando isso no contecer, a responsabilidade cabe ao Estado.
A Unio dever participar oferecendo apoio tcnico e financeiro aos Estados e Municpios.
Para viabilizar a Legislao da
Educao Brasileira, o Governo
Federal instituiu, em 9 de janeiro de
2001, o Plano Nacional de Educao
(PNE), com validade para 10 anos.
Esta foi uma grande conquista social
e, para que se tornasse efetivamente
uma conquista, foram estabelecidos
alguns padres que garantam a
qualidade no atendimento criana.
Entre estes, destacamos a organizao
dos espaos, a seleo de equipamentos,
materiais pedaggicos e condies de
saneamento, etc. H tambm o estabelecimento das diretrizes curriculares, a
metodologia e a disponibilidade de professores e profissionais habilitados e
preparados para assumir o atendimento
de crianas.
Em 1995, o Ministrio da Educao e
do Desporto, atravs da Secretaria de
Educao Fundamental, estabeleceu os
critrios fundamentais para o atendimento
em creches, prevendo que respeitem os
direitos fundamentais das crianas. Foi
uma iniciativa que enfatizou a importncia

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

da Educao Infantil na defesa dos direitos


das crianas, como vemos a seguir.
Nossas crianas tm direito brincadeira.
Nossas crianas tm direito ateno
individual.
Nossas crianas tm direito a um
ambiente aconchegante, seguro e
estimulante.
Nossas crianas tm direito ao contato
com a natureza.
Nossas crianas tm direito higiene e
sade.
Nossas crianas tm direito a uma
alimentao sadia.
Nossas crianas tm direito a desenvolver
sua curiosidade, imaginao e capacidade
de expresso.
Nossas crianas tm direito ao movimento
em espaos amplos.
Nossas crianas tm direito proteo,
ao afeto e amizade.
Nossas crianas tm direito a expressar
seus sentimentos.
Nossas crianas tm direito a uma
especial ateno durante seu perodo de
adaptao creche.
Nossas crianas tm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.

Para finalizar, ao tomarmos conhecimento de todo esse respaldo legal


Educao Infantil, podemos dizer que j
existe um terreno firme a pisar, mas um
caminho ainda longo a percorrer, para
que a Educao Infantil torne-se, na
prtica, um ideal alcanado em todas as
suas instncias.

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Diante disso, fica decretado que


agora vale o esforo de todos, legisladores, educadores e sociedade civil organizada, trabalhando com entusiasmo em
busca da plena realizao profissional e
da legtima felicidade para as crianas
brasileiras.
Fica decretado que agora vale
verdade, agora vale a vida e
de mos dadas, marcharemos
todos pela vida verdadeira.

O Estatuto do Homem Artigo I, Thiago de Mello

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Resoluo 55/
1995. Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do
Adolescente.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Lei n 9.394/ 1996.
BRASIL. Resoluo n 1/1999. Conselho Nacional de
Educao.
BANDIOLI, Anna; MANTIOVANI, Susanna. Manual de
educao infantil da criana de 0 a 3 anos. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
FARIA, Ana Lucia Goulart; PALHARES, Marina Silveira.
(Orgs.). Educao Infantil ps-LDB: rumos e desafios. So
Paulo/Campinas: Editora da UFSCar, Editora Autores
Associados, Faculdade de Educao da UNICAMP, 2000.
HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons e aromas: o
espao de educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
CARMO, Paulo Roberto do; FIGUEIREDO, Vilmar de
Souza. A revoluo das aprendncias. So Leopoldo: Editora
Unisinos, 2000.

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Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes

Aps a Segunda Guerra


Mundial, devido ao abandono de
uma infinidade de crianas rfs,
inicia-se um movimento de defesa
da idia da criana como portadora de direitos.
Leia atentamente a Declarao dos
Direitos da Criana e comente:
a atualidade dos Direitos da Criana
declarados em 1959 e/ou a necessidade
de acrescentar mais direitos criana;

Escreva com seus colegas uma


carta ao Prefeito de seu municpio e s
demais autoridades responsveis pela
infncia, na rea da educao, da
sade e da assistncia social. Solicite
informaes sobre:
a oferta de vagas em creches e escolas
para crianas de 0 a 6 anos. Todas esto
sendo atendidas? Como?
os postos de sade e a oferta de vacinas;
a proteo s famlias e maternidade;
a implantao e o funcionamento do
Conselho da Infncia e da Adolescncia
e do Conselho Tutelar.
Pesquise na Secretaria Municipal de
Educao sobre a legislao municipal e
estadual que orienta a prtica pedaggica
nos Centros Infantis do seu municpio.

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

a realidade brasileira e a qualidade


de vida das crianas no que diz respeito sade, educao e proteo. Faa uma pesquisa em jornais e
revistas sobre a situao da infncia
em nosso pas. Anexe as informaes/os artigos ao trabalho para
ilustrar os seus comentrios.

Entreviste a direo de um Centro


Infantil buscando informaes sobre a
legitimidade e a aplicabilidade das leis
que garantem criana o direito
educao.

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Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

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aus-tratos
na Infncia:
Desamarrando as correntes da violncia
Leoberto Narciso Brancher e
Taiana Brancher Coelho

Este texto foi elaborado por dois


autores: Leoberto, que Juiz da Infncia e
da Juventude, e Taiana,
que psicloga, mestre
em educao, que
trabalhou com vtimas
de violncia domstica
em abrigos e no consultrio. Propomos
fazer desses minutos de
leitura um bate-papo
entre colegas. Para isso,
vamos contar um
pouco do que vimos
no nosso trabalho e
refletir sobre o que isso
nos ensina.
A Justia da Infncia e da Juventude uma espcie de
pronto-socorro aonde chegam as crianas acidentadas pelos abusos. como
se fosse um fim da linha. So comuns
os casos de maus- tratos contra crianas
e adolescentes, que contam e trazem no
corpo as marcas de histrias arrepiantes,
de uma crueldade incrvel. Alm de
ajudar essas pequenas vtimas e lamentar

que esses fatos continuem acontecendo,


consideramos importante fazer um alerta
para quem, como voc, est no comeo da
linha e pode ser um heri ou uma herona
da preveno.
Na minha experincia como Juiz da
Infncia (Leoberto), o primeiro caso que
julguei foi o de uma menina de 3 anos,
morena, cabelos pretos, lisos, olhos
pretos saltando das
rbitas... com um
bracinho quebrado e o
corpo todo queimado
com pontas de cigarro.
Depois houve duas
meninas, de 4 e 6 anos, a
quem um tio de 20 e
poucos tentou, pasmem,
estuprar. Imagine uma
me drogadita, de 17
anos, que dava cheirinho da lol para o beb
de 6 meses parar de
chorar... Ou uma menina
de 9 anos usada, entre
outras coisas, para
sesses grotescas de fotografias pornogrficas. Ou uma garota de 15 anos que j se
acostumara, desde os 11 anos, a ser a
mulher do pai, o que parecia normal a
todos na famlia... Um dos relatos mais
chocantes, talvez, tenha sido o da me
que contou que o filho nasceu com uma
fratura no crnio, porque ela levara um
chute na barriga durante a gestao.
Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Cadernos Pedaggicos volume 3

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Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Mas o pior saber onde muitas dessas


histrias vo terminar. Tambm fui juiz
dos jovens presos na FEBEM, e muitas
dessas histrias continuam at l...
Depois de muito sofrimento e maustratos enquanto pequenos, quando sentem a fora no prprio corpo, grande
parte deles no saber agir diferente do
que aprendeu. Esses jovens s sabem
falar a linguagem da violncia, nica
atravs da qual aprenderam a se
comunicar. Parece haver uma corrente
aprisionando-os: sofrem, fazem sofrer,
sofrem, fazem sofrer... E toda a sociedade
est aprisionada a essa corrente que,
embora possa ser desamarrada pelo
nosso cuidado e carinho quando as
vtimas so pequenas, depois que suas
conseqncias esto estruturadas, nenhum tropa de choque poder
arrebentar.
A corrente mais ou menos assim:
sem que percebamos, como violncia
gera violncia, o ambiente de casa fica
to ruim que, to logo ficam grandinhos
o suficiente (isso varia de idade, os
tamanhos voc pode ver nas esquinas da
sua cidade!), comeam a ficar a maior
parte do tempo nas ruas, local onde
nasce a oportunidade para a drogadio
e da o crime (no caso dos meninos),
assim como para a prostituio (no caso
1

Cadernos Pedaggicos volume 3

das meninas). E provavelmente tudo


comeou quando ainda estavam na
creche!
1

A propsito: j lhe ocorreu perguntar a


uma prostituta sobre sua iniciao sexual? A freqncia com que aparecero
casos de abuso seguidos de incompreenso e expulso do lar impressionante!
E onde os elos dessa corrente podem
ser desamarrados, ou seja, essa cadeia de
violncia desarmada???
Certamente, nos primeiros momentos em que os maus-tratos comeam a
acontecer. E um ambiente familiar
violentador se revela muito cedo, desde
que saibamos ler seus sinas. Por isso,
salienta-se a importncia do papel de
quem cuida de crianas fora de casa. A
maior parte das violncias ocorrem
dentro da prpria famlia, mas a maior
parte do tempo as crianas esto nas
creches. Isso nos deixa esperanosos de
poder fazer algo para diminuir esse
quadro to dramtico.
Observando melhor esses sinais, os
especialistas ensinam que os maus-tratos
podem ser de diversos tipos, comumente
organizados em quatro tipos. Estamos
acostumados com os mais aparentes,

Enquanto os meninos maltratados acabam no crime, a maior parte das meninas vai para a prostituio (a mdia de meninas presas pela
prtica de crimes no Rio Grande do Sul aponta isso: cerca de 95% so rapazes, ao passo que apenas 5% so meninas). Ou arranjam
algum tipo de sobrevivncia em que o corpo a moeda de troca, por exemplo, aos 13 anos casam com companheiros mais velhos.

20

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

aqueles que deixam marcas visveis no


corpo: os maus-tratos fsicos e certos
casos de abusos sexuais . Contudo,
existem outros tipos de violncia, mais
disfarados, que tambm entram nessa
categoria. At os abusos sexuais podem
ocorrer sem deixar seqelas fsicas, o
que no diminui a perversidade e a
gravidade das marcas psicolgicas de um
abuso que ocorre, muitas vezes, de
maneira inocentemente consentida,
quando a criana objeto de carcias ou
at de um olhar obsceno, servindo para a
satisfao sexual do adulto. s vezes,
assumem formas to disfaradas que
nem sequer notamos. H tambm os
casos de abusos e maus-tratos psicolgicos . Estes, se no marcam o corpo,
marcam fundo na alma, e essas marcas
no so menos danosas, pois as experincias da infncia, especialmente a
relao com os cuidadores mais
prximos, que formaro a pessoa. Os
maus-tratos psicolgicos podem vir na
forma de humilhaes ou discriminaes, de um jeito de falar com a criana
2

Foto: ABRAPIA

que a desqualifica, provocando-lhe


sofrimento: Sa da, seu bosta, ou No
disse que voc burro?. As crianas
buscaro ser aquilo que lhes disseram
que eram: se forem chamadas de nomes
pejorativos, acreditaro nisso.

Segundo estudos do Laboratrio de Estudos da Criana (LACRI), coordenados pela Dra. Maria Amlia de Azevedo, na USP, a
violncia fsica domstica implica o emprego de fora fsica no processo disciplinar de uma criana ou adolescente, tambm
entendida como qualquer ato disciplinar que atinja o corpo de uma criana.
3
Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Projeto a Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), a violincia sexual
implica o abuso de poder no qual a criana ou o adolescente so utilizados para gratificao sexual de um adulto, sendo
induzidos ou forados a prticas sexuais com ou sem violncia fsica.
4
Segundo o LACRI, a violncia psicolgica pode dar-se em forma de ameaas de abandono, depreciao e bloqueio dos
esforos infantis de auto-aceitao, causando grande sofrimento mental criana.

21

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

A negligncia consiste em no proporcionar criana aquilo de que ela precisa


para crescer saudvel, ou seja, carinho e
ateno, alimentos, cuidados com a higiene, cuidados mdicos preventivos (como
as vacinas), acompanhamento pr-natal,
idas ao posto de sade e ao dentista.
Quem trabalha com educao infantil sabe
o quanto as creches podem perceber a
criana abandonada, suja, com piolhos, os
bebs com graves assaduras, ou com
feridas e problemas de pele ocasionados
pela falta de cuidados bsicos.
5

Muitas vezes, isso acontece pela


desinformao, pela pobreza, mas sabemos de casos em que se acentua pelo
descaso, ou at por maldade e perverso.
muito importante chamar as famlias
para a escola, conhecer sua realidade,
onde vivem, quais as condies psicolgicas que possuem para exercer uma
maternidade e uma paternidade responsveis, e comear a pensar junto com
professores, auxiliares, tcnicos e direo
em educao para as famlias, em
preveno. As mes precisam saber de
seus direitos trabalhistas, o que lhes
permite faltar ao servio para cuidar do
filho doente, por exemplo. H mes que
maltratam os filhos porque j
incorporaram desvios de carter talvez
at por sofrimentos vividos na infncia e
h mes que viveram um momento de
5

Cadernos Pedaggicos volume 3

desespero, mas que querem e podem


fazer diferente, se puderem ser ajudadas,
se encontrarem na escola tambm apoio,
e no um lugar em que s so chamadas
para ouvir com palavras mais refinadas
que seu filho no presta.
Nem sempre vamos enxergar as coisas to claras, como um pai bolinando os
mamilos da filha, ou mesmo, o que
mais comum, uma me descascando o
cabo da vassoura num bebezinho. Esses
fatos costumam acontecer entre quatro
paredes. E depois as crianas escondem.
Elas sabem que h algo errado, ou esto
ameaadas pelos mais velhos, ou tm
medo de que a notcia se espalhe e se
protegem no contando. s vezes, elas
no entendem direito o que est acontecendo, so seduzidas e pensam estar
agindo porque tambm querem e
apenas mais tarde, na pr-adolescncia,
vai ocorrer o trauma, o susto, o
desespero de uma experincia abusiva
na infncia, que se define exatamente
porque as partes envolvidas no tm a
mesma condio para compreender o que
est acontecendo, mesmo que aparentemente tenha havido um acordo.
Atendi (Taiana) uma garota abusada
pelo padrasto e pelo irmo mais velho,
do que resultou uma gravidez aos 12
anos, sendo que ela nem se percebia

Segundo o LACRI, a negligncia a omisso em termos de prover as necessidades fsicas e emocionais de uma
criana ou adolescente, constituindo-se numa falha que no o resultado das condies de vida alm do controle
dos adultos responsveis.

22

Cadernos Pedaggicos volume 3

grvida, pois no sabia de onde vinham os bebs. J adolescente, tentou


suicdio diversas vezes, em meio a
crises depressivas gravssimas, sem ter
o apoio da me, tentando encontrar
referncias afetivas nos abrigos6, buscando ao longo dos anos encontrar
motivos para viver, com o peso de um
sentimento de culpa insuportvel.
Muitas vezes, pode existir uma
relao de cumplicidade entre a pessoa
que maltrata e a pessoa que sofre. O
abusador parece to poderoso para a
vtima, que ela passa a v-lo como algum que poderia at fazer muito mais
maldades consigo, e s no faz porque
acredite! bonzinho! Ou seja, ela
no admite uma realidade dolorosa
demais, pois seria insuportvel.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

maldade j cometida, podemos imaginar


o esforo que a menina estava fazendo
para no desmoronar como pessoa! Sim,
porque reconhecer que o prprio pai
seria to mau a ponto de ainda bater na
menina seria difcil demais para ela! Esse
exemplo pode parecer distante do que
ocorre com crianas pequenas, mas
infelizmente os maus-tratos, ainda que
enquadrados nas outras modalidades,
tambm ocorrem com elas.
Existe um tipo de violncia fsica que
pode acarretar graves conseqncias no
desenvolvimento neurolgico (leses
cerebrais, cegueira, atraso no
desenvolvimento e at a morte)
provocadas por violentas sacudidas na
criana, geralmente em bebs numa
crise de choro incontrolvel7. Em bebs,

Ilustrao: criana do abrigo Maria Gorett / Colmbia

Veja o que disse para o juiz uma


adolescente que era forada a manter
relaes sexuais com o seu pai: ...Eu me
espremia e chorava, mas ele nunca deu
bola pra isso. Da teve um dia que ele
me forou a abrir as pernas, sabe, a eu
comecei a chorar, da ele pegou e parou
e me xingou, assim, sabe... quando ele
fica irritado comigo, mas no me bateu,
porque ele no queria fazer isso, n? A,
a ia ser malvado demais...
Por meio desse relato, diante de tanta
6
7

Medida de proteo prevista no Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 101).


Violncia conhecida como Sndrome do Beb Sacudido.

23

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

as manchas nos bracinhos (marcas de


dedos) e no trax, alm de outros
machucados (como, por exemplo, nos
lbios), podem ser evidncias de maustratos. E o que pior: quanto menores,
menos condies tero de se proteger, de
se defender, de pedir ajuda. Muitas vezes,
nem sequer entendem que a vida no foi
feita para serem maltratados.
Por isso, importante aprendermos a
lidar com essas situaes difceis com
serenidade e autoconfiana. Naturalidade e
compreenso tudo de que a criana
precisa para ficar vontade com voc e
expressar, pelas mais variadas formas de
linguagem, o que est acontecendo com ela.
como se voc estivesse num jogo em
que somente pudesse se comunicar com
sinais. As coisas provavelmente nunca
sero ditas claramente, como numa conversa entre adultos maduros e responsveis.
Tudo depender muito da sua sensibilidade, do seu jeito para ser meio detetive
e da sua capacidade de entender os
sinais que a criana transmitir. Especialmente quanto aos maus-tratos que no
deixam marcas fsicas, difcil falar em
sintomas tpicos, mas quando h problemas com uma criana... sinal amarelo:
pare e oua, antes de prosseguir. Estabelea
um vnculo com ela, converse com a
famlia. Quem este pequeno? Como vive?
O que faz quando no est na escola? Por
quem cuidado? Ele brinca com outras
crianas? Ele se machuca com muita

24

Cadernos Pedaggicos volume 3

freqncia? Ele aprende? Ele confia nas


pessoas? Ele est aptico ou agitado
demais? Enfim, pode haver sinais de que
algo no vai bem, e isso pode indicar
vrios tipos de dificuldades e conflitos
intrafamiliares, entre eles a possibilidade
de maus-tratos.
Primeiro, voc precisa saber que essas
situaes no acontecem somente com
os outros e que agora mesmo pode e
provavelmente est acontecendo muito
perto de voc. At mesmo possvel
estar acontecendo com as crianas que
voc ajuda a cuidar. Sem isso, talvez
voc possa nem acreditar que est diante
de um sinal ou de um pedido de ajuda.
Segundo, voc precisa prestar muita
ateno nos comportamentos, nos gestos,
nas brincadeiras de cada criana. Sempre
que a criana est sofrendo alguma forma
de maus-tratos, ela apresenta diferenas nos
comportamentos. provvel que fique
mais briguenta ou assanhada, talvez
tentando fazer com outras crianas aquilo
que esto fazendo com ela... Mas no se
confunda, pois uma certa dose de
agressividade ou at de comportamentos
sexualizados no so anormais na
infncia e, por isso, voc no precisa ver
fantasmas por toda parte! O importante ,
a qualquer suspeita, procurar ajuda.
Principalmente nos casos de maustratos psicolgicos ou negligncia, voc
precisar ser ainda mais esperto ou

Cadernos Pedaggicos volume 3

esperta. que essas situaes tornam a


criana mais passiva, mais discreta, mais
escondida. Talvez ela no se mostre
capaz de acompanhar a turma nas atividades, ou parea entristecida, ou atrasada.
Isso tambm pode indicar que ela no
est sendo bem cuidada, ou que est
sendo sujeita a exigncias desproporcionais
sua idade.
Ento, qual seria o limite entre os
maus-tratos e as atitudes normais?

sutil. Nem sempre ele est na cincia, mas


na cultura. Quer dizer, mesmo que os
pediatras e psiclogos digam uma coisa, e
que a lei diga isso tambm, as opinies se
dividem no dia-a-dia: muitos concordariam
que uma palmadinha na hora certa, sem
machucar, um santo remdio... E outros
se arrependeram de no ter prendido mais
em casa, at mesmo dando uns tapas se
necessrio, quando depois, adolescente, a
filha apareceu grvida ou o filho apareceu
viciado... a questo do limite que tanta
angstia provoca naqueles que tm a tarefa

Foto: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Sim, esse limite, muitas vezes, bastante

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

25

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

de educar. Como j dizia Freud, no h


uma frmula pronta; educar sobretudo
uma questo de bom senso, de descobrir o
ponto timo entre a no-interferncia e a
frustrao.
Sim, um abuso sexual todo mundo
saberia reconhecer... Mas e um caso de
negligncia? O que dizer de um pai
esforado, que sai de casa ao amanhecer
para trabalhar em obra, enquanto a me
tambm sai para o seu emprego de domstica ainda cedinho, e deixa a menina
de 8 anos cuidando dos outros quatro
irmos que tem 10 meses, 4, 5 e 7 anos???
Ser que isso negligncia ou necessidade,
maus-tratos ou injustia social?
Podemos discutir quem negligente
nesse caso e at mesmo culpar o
governo pela falta de empregos, de
creches, enfim, de tudo o que a criana
precisa para crescer.
Pois bem: saiba que aqui que comea a mudar a histria. Aqui e agora, o
que a criana precisa para crescer de
voc. Do seu carinho, do seu afeto, da
sua ateno, do seu cuidado. Voc no
precisa ter diploma de assistente social
para ser interessada em ajudar as
famlias, nem ter diploma de advogado
para saber quando acontece uma
injustia. O seu bom senso portador de
uma sabedoria interna que lhe ensina o

26

Cadernos Pedaggicos volume 3

que certo e o que errado. Por isso,


primeiro, tenha olhos abertos para ler os
sinais. Segundo, confie em voc e em
sua intuio. Lembre-se da sabedoria
popular: onde h fumaa h fogo.
Desconfie e v atrs de informaes.
Converse com outros colegas, observem
juntos mais atentamente o
comportamento da criana, procurem
ajuda, interessem-se em saber o que
est acontecendo com a sua famlia.
E, quando voc identificar um caso de
maus-tratos, lembre-se de que voc um
heri de outros tempos, que no vai sair
prendendo e arrebentando (at para no se
arrebentar junto!). Em tempos de cultura de
paz, preciso evitar que nossa interveno
tcnica reproduza novas violncias. H
uma frase que diz no corte o que pode ser
desamarrado. mais ou menos isso.
Queremos desamarrar as tramas da
violncia e, para isso, no podemos ser
novamente violentos, arrebentando-a! Por
isso, preciso muita sabedoria. preciso
refletir coletivamente, ouvir atentamente
todas as pessoas que podero ajudar ou
aconselhar, quando possvel ouvir os
prprios envolvidos, medir cautelosamente
o impacto e os desdobramentos da
interveno e, enfim, no esquecer que,
mesmo os mais odiosos abusadores, tero
em seus coraes motivos insuspeitados
para estarem agindo assim. Se eles puderem
ser ajudados a compreender isso, talvez
possam curar-se de si prprios, o que ser

Cadernos Pedaggicos volume 3

sempre mais proveitoso para a criana.


Voc tambm tem de saber que no
estar s nessa empreitada e no precisa
ter medo de tomar a iniciativa.
Assim como importante reconhecer
os sinais dos maus-tratos, j que eles podem revelar uma histria no contada,
tambm importantssimo compreender
onde voc estar se movendo: para
escolher qualquer caminho que no
percorreu antes, voc precisa de um mapa!
Um mapa traz os desenhos das estradas, das encruzilhadas, marca os lugares
onde voc pode ou no pode dobrar, os

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

lugares onde voc pode parar para


descansar, para abastecer, para pedir
ajuda, ou para olhar a paisagem!
E que mapa seria esse? Ele est escrito
no Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA), e todas as pessoas que trabalham
com crianas precisaro aprender a
entender essa lei que mostra os
caminhos para proteger e educar as
crianas.
Mas, alm de um mapa, voc precisa de uma bssola. E essa bssola est
dentro de voc: o amor. O mais importante de tudo no esquecer que
preciso ser amado para aprender a
amar. E que os valores sempre so
impregnados de emoes e, sejam eles
nascidos no amor ou na raiva, se transmitem de gerao para gerao. Ou,
como diz a campanha da TV, o amor
a maior herana, cuide das
crianas!
Referncias Bibliogrficas
AZEVEDO, Maria Amlia. Estudos do
Laboratrio da Criana (LACRI) na
USP. So Paulo, s.d.
BRASIL. Estatuto da Criana e do
Adolescente. Resoluo n 55/1995.
Conselho Municipal dos Direitos da
Criana e do Adolescente.
FREUD, S. Novas Conferncias
Introdutrias sobre Psicanlise (1932).
Vol. XXII. Rio de Janeiro: Imago,
1980. p. 182.

27

Foto: Sebastio Barbosa

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

28

Cadernos Pedaggicos volume 3

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes

...Havia tambm as dores, maldades


dos adultos: belisces, palmadas,
croques... Croque assim: voc fecha
a mo e bate com a articulao
pontuda e dura do pai-de-todos na
cabea da criana. Cora Coralina foi
uma mulher que viveu em Gois. Ela
viveu a vida inteira vida comum de
mulher, fazendo o que faziam as
mulheres do interior naqueles tempos
quando no havia nem televiso nem
eletrodomsticos, mquinas que,
segundo Mrio Quintana, foram
criadas por causa da preguia... Quem
tem mquina no precisa fazer... Pois
assim viveu Cora Coralina, sem tempo
para a preguia, cuidando da casa,
varrendo, cozinhando, costurando,
pregando botes, fazendo pes, roscas
e doces, cerzindo meias... Cerzindo
meias! Ah! Vocs no sabem o que
isso! As meias, com o uso, ficavam
esburacadas. Hoje meia esburacada
jogada fora. Nem mendigo aceita...
Naqueles tempos no se jogava nada
fora. O dinheiro era pouco. noite,
sem rdio ou televiso, as famlias se
reuniam na sala para contar casos. As
mes, ento, pegavam suas cestinhas
de cerzir onde havia meias furadas,
agulhas, linhas de vrias cores e um
ovo de madeira! Para que o ovo de
madeira? Enfiava-se o ovo de madeira
dentro da meia at o lugar do furo, a

meia ficava esticada, e a me ento tecia


sobre o buraco, para que a meia
continuasse a ser usada... Isso at as
nove horas, quando todo mundo ia para
a cama... Pois quando Cora Coralina
ficou velha aconteceu com ela o que
acontece com a pipoca. Pipoca milho
duro, muito duro, no d para mastigar.
Mas, de repente, na gordura fervente,
ele d um estouro e vira uma coisa
completamente diferente, branca,
macia, delcia de ser comida com sal.
Pois Cora Coralina, depois de velha, de
repente, deu um estouro, e a mulher
comum virou poeta. Escreveu poemas
lindos, falando como era a vida. E ela
conta que, naqueles tempos, os grandes
se valiam do seu tamanho e da sua
idade para maltratar as crianas, com a
desculpa de que era necessrio para
lhes dar boas maneiras. Tive sorte. Meu
pai e minha me seus bisavs nunca
me bateram. Mas havia pais e mes cujo
prazer era fazer os filhos sofrer: davamlhes surras com chinelos, cintas de
couro e varas. Ainda hoje h muitos que
fazem coisas assim com seus filhos. So
pessoas doentes que nunca deveriam ter
tido filhos.
Rubem Alves Quando eu era menino

Existem quatro tipos de violncia


contra a criana:
violncia fsica;
violncia sexual;
violncia psicolgica;
negligncia.

29

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Faa uma anlise comparativa do


texto acima com a violncia sofrida pelas
crianas nos dias atuais.
Descreva cada uma das violncias a
partir da leitura e da interpretao do
texto.
Faa uma anlise comparativa do
texto acima com a violncia sofrida pelas
crianas nos dias atuais.
A discusso de uma proposta de
atuao em relao aos maus-tratos
uma tarefa emergente.

Voc conhece o Conselho Municipal da Criana e do Adolescente e o


Conselho Municipal de Assistncia
Social de seu Municpio?
Programe com seus colegas entrevistas com os membros desses conselhos. Pergunte sobre a violncia fsica,
sexual, psicolgica, a negligncia e o
abandono. Pergunte tambm quais tm
sido os caminhos e as alternativas de
soluo que os Conselhos tm encontrado para ajudar as crianas. Registre suas
observaes e reflexes sobre a violncia
infantil.

Ilustrao: Gian Calvi

O contrrio seria aceitar, sob inmeras desculpas, a indiferena a esse


problema que vitimiza silenciosamente
milhares de crianas e adolescentes.

Cadernos Pedaggicos volume 3

30

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

oltica Social da
Infncia
Pedro Demo

Das Prises e das Igrejas


Esses meninos, de abrigos rotos,
De ps descalos, no sabem no?
Que os homens correm
E o mundo louco, e o tempo pouco
pra compaixo.
Esses meninos to sem destino
Sem pai, sem me, sem deus, sem voz
Abandonados e deserdados
So brasileiros iguais a ns

Foto: Sebastio Barbosa

Jos Atansio Borges Pinto e Doroto Fagundes

Entendo que poltica social da infncia significa o cuidado que a sociedade


precisa ter com o direito da infncia de
desenvolvimento integral e integrado.
composta de todas as polticas que dizem
respeito ao desenvolvimento
interdisciplinar e complexo da criana,
conjugando adequadamente todas as
necessidades materiais e imateriais. A
LDB consagrou a nomenclatura da educao infantil, mas no poderia reduzirse pedagogia, tomando-se a o conceito
de educao como preparao ampla
para a vida. Por isso, tambm preciso
entender conceitos mais ligados educao, como aprendizagem, conhecimento,
currculo, etc., como acenos mais
abrangentes, incluindo cuidados fsicos

31

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

com o crescimento, a alimentao, a integridade corporal, ao lado da formao do


sujeito capaz de histria prpria, com algum
destaque para a ludicidade e outras formas
de expresso prprias da criana. A importncia da poltica social da infncia est, em
primeiro lugar, em seu carter preventivo, j
que a qualidade da vida infantil condiciona
fortemente o desenvolvimento posterior.
Nada mais trgico para o ser humano
do que nascer mal, crescer mal, no ter
amparo nos primeiros anos de vida, entrar na
sociedade como excludo. Nesse sentido,
nenhuma poltica social mais investimento do que essa, porque cuida-se que a
populao tenha, desde o incio na infncia,
as melhores condies para que seja capaz,
no s de produzir, mas principalmente de
realizar-se como pessoa humana. Infncia
mal vivida detona o futuro da criana em
todas as direes, pois compromete sua
sade, seu aproveitamento escolar, sua
preparao para a vida e para o trabalho, seu
exerccio profissional e sua longevidade,
enfim, a qualidade de vida como tal. A noo
de qualidade de vida s faz sentido se
plantada acuradamente sobre a qualidade
da infncia.
Qual ser a sorte, qual ser o norte
Desses meninos pr-marginais
Que s vezes dormem numa cadeia
E outras na escada das catedrais.
Esses meninos, ao p da escada
Ouvindo sinos a badalar

32

Cadernos Pedaggicos volume 3

Vivem sozinhos seus descaminhos


Que ningum sabe onde vo chegar
Esses meninos, de abrigos rotos,
De ps descalos, no sabem no
Que os homens correm
E o mundo louco, e o tempo
pouco pra compaixo.
Em segundo lugar, a poltica social da
infncia transmite, de imediato, seu cunho
interdisciplinar e complexo, afastando
abordagens setorialistas parciais que, pelo
menos em parte, foram j vituperadas na
LDB com a designao de educao
infantil, visando em particular a superar a
distino entre creche e pr-escola. Por
certo, isso mais fcil de enunciar do que
de realizar, a comear pela dificuldade de
burilar o perfil do profissional de uma rea
to abrangente e exigente. Na verdade,
no se pensa num profissional nico,
embora a designao oficial tenda a privilegiar um profissional que poderia ter o
nome de educador infantil, mas que
precisa estar rodeado de muitos outros
voltados para outras necessidades fundamentais do desenvolvimento da criana.
Assim colocadas as coisas, essa perspectiva
poderia justificar o noo de educao
infantil, porque permite, talvez mais que
outras, compor a orquestra de cuidados
que perfazem os direitos da criana. De
todos os modos, pesa sobre esse profissional expectativa enorme, no s por sua

Cadernos Pedaggicos volume 3

absoluta da Constituio (art. 227),


cujo texto arrola os direitos da criana e
do adolescente, ainda que sem atribuir
fontes confiveis de investimento. O
Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) resultado dessa legislao
constitucional, mas, no mesmo eco, no
conseguiu emplacar fundo especfico
(ficou voluntrio), de recursos financeiros, o que tem dificultado, por exemplo,
a incluso da Educao Infantil em
esquemas de financiamento vinculado.
Aqui est uma das batalhas mais incisivas: inventar oramento prprio para
a causa da infncia. Enquanto isso no
for resolvido a contento, as perspectivas
continuaro lricas, merc da boa
vontade dos interessados ou dos necessi-

Foto: Sebastio Barbosa

relativa novidade, mas principalmente pela


exigncia de qualidade acadmica. J
comum o apelo interdisciplinar no espao
acadmico, porque reconhecemos que as
distines de cursos especficos (e seus
departamentos) so fantasias burocrticas, so especificaes da realidade que
nunca se deixa aprisionar por categorias
apenas lgicas ou funcionais. Sendo a
criana fenmeno de transbordante complexidade, seu tratamento precisa respeitar essa condio, evitando os
reducionismos clssicos de polticas
sociais setorialistas.
Em terceiro lugar, a poltica social
da infncia corresponderia noo
fundamental da nica prioridade

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

33

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

tados. Essa situao mostra claramente


que, apesar do belo texto constitucional, no passou do texto, j que a
importncia atribuda a qualquer poltica
se mede diretamente pelos recursos de
que dispe. Educao infantil no
passa ainda de promessa vazia no
governo federal.
Pelas favelas, pelas caladas
Pelas escadas, esses meninos
So nazarenos de um tempo novo
Levando as cruzes dos seus destinos
E passam homens fingindo pressa
Desviando os olhos para no ver
Que esses meninos pelos degraus
So mundos maus a acontecer
Em quarto lugar, a poltica social da
infncia resgata, desde que tenha qualidade satisfatria, ponto de honra de qualquer
sociedade, se levarmos em conta que a
dignidade de toda sociedade se visualiza,
acima de tudo, em como trata suas crianas. A sociedade precisa cuidar de todos os
cidados, mas as crianas designam
irreversivelmente o futuro da sociedade.
No pode haver imagem mais pejorativa
do que criana de/na rua, submetida s
sevcias de um sistema predador que devora,
nos alvores da existncia, toda chance de
futuro. Diz-se que a dignidade da sociedade se mede em como trata suas crianas,
seus deficientes e idosos, trs categorias
que pleiteiam imenso cuidado coletivo.
Contudo, parece ntido que as crianas
so a referncia mais sensvel, porque as

34

Cadernos Pedaggicos volume 3

outras categorias j possuem seu destino


mais ou menos traado, enquanto as
crianas esto merc dos outros em
todos os sentidos. Eis a buraco negro de
nossa histria de 500 anos.
Problema crnico no Estado brasileiro
a tendncia setorialista, alm de
assistencialista, em particular nas polticas sociais. A idia recente de ajuntar num
lugar s as polticas assistenciais, dando
origem noo de bolsa-famlia, revela
essa lgica importante de compor
esforos e recursos para atender a pessoa
ou a famlia como um todo, e no como
pedaos ao lu.
O assistencialismo praga que reserva
restos para uma populao que resto,
acenando agora com a explorao do
voluntariado, como se o confronto com
tamanha desigualdade social pudesse ser
resolvido na esfera do voluntariado. Coisa
pobre para o pobre o que temos feito
classicamente, seja alegando que no h
recursos para todos, ou bastando-se como
projetos-piloto que no passam de piloto,
ou ativando e desativando programas, ou
por conta da subservincia proverbial da
poltica social aos desgnios da economia.
Ainda temos em mente o tempo da creche domiciliar, que, embora podendo
acolher c e l formidveis boas intenes,
no deixava de esconder a manobra
tendencial da coisa pobre para o pobre. O
setorialismo frutifica principalmente no
escamoteamento da referncia econmica
para a poltica social: dividindo-se a polti-

Cadernos Pedaggicos volume 3

Esses meninos to sem destino


Sem pai, sem me, sem Deus,
sem voz
Abandonados e deserdados
So rio-grandenses iguais a ns
Qual ser a sorte, qual ser o norte
Desses meninos pr-marginais
Que s vezes dormem numa cadeia
E outras na escada das catedrais
A infncia possui, em termos de
cidadania, caracterstica muito prpria,
porque ainda no tem voz prpria. Quis
a biologia da vida que todos
nascssemos desamparados por completo. Sem o auxlio de outrem, no temos
como sobreviver.

Foto: Sebastio Barbosa

ca social em quinquilharias, pode-se gastar


menos, alm de consagrar a subservincia
da poltica social ao mercado. Por exemplo, absolutamente inaceitvel que o
ECA tenha formulado um tipo de poltica
social apenas social (mescla de assistncia, educao e cultura), deixando de lado
o compromisso da esfera econmica, do
que redundou a inexistncia de fundo
prprio de recursos financeiros. impraticvel abordar adequadamente questo
to emaranhada e comprometedora,
interdisciplinar e complexa, apenas com
textos bem declamados. Pode-se aceitar
que o ECA representa avano na legislao, mas tendencialmente apenas
avano verbal.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

35

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

A cidadania da criana ser conquista


do adulto, algo que se poderia esperar em
qualquer sociedade democrtica, mas que
pode esconder sempre algum presente de
grego, j que o adulto quem fala, no a
criana. Essa cautela, porm, serve apenas
para questionar o risco possvel, sem
inviabilizar iniciativas como de entidades da
sociedade (ao estilo da OMEP), que assumem a causa da criana. Afinal, o fato de
que os pais falem por seus filhos no precisa
significar sistemtica traio dos filhos pelos
pais. Entretanto, o horizonte da cidadania
precisa ser tecido em duas faces. De um
lado, est o lugar do Estado, imprescindvel
para polticas sociais de cariz universal,
entre as quais deveria estar a poltica da
infncia, no cabendo qualquer expectativa
de substituio do papel pblico estatal. De
outro lado, est a sociedade organizada,
que se organiza no para diminuir,
desfazer ou substituir o Estado, mas para o
qualificar. O papel de instituies como a
OMEP no apenas oferecer programas,
mas principalmente exercer controle
democrtico sobre o Estado, para que este
assuma seus compromissos constitucionais
com a devida qualidade. Nesse contexto, o
voluntariado figura fundamental, porque
representa a conscincia crtica organizada
em prol do bem comum.
possvel falar de responsabilidade
social das empresas, mas com extremo
cuidado, para que no se coloque a
raposa para cuidar do galinheiro. As

36

Cadernos Pedaggicos volume 3

empresas esto, acima de tudo, comprometidas com o mercado e os lucros


crescentes, no com os direitos de
cidadania da populao. A prpria falta
de mais de 10 milhes de empregos no
Brasil revela cruamente que a
responsabilidade social das empresas
ainda pequena. H empresrios comprometidos, claro, mas no ser a regra,
porque exercem sua liderana empresarial em outro espao, marcado pela concorrncia e pela produtividade. Emprego
apenas subproduto, dispensvel
sempre que possvel. Mesmo assim, h
manifestaes importantes no sentido de
erradicar o trabalho infantil, coibir a
explorao sexual de crianas, manter
creches e instituies similares, etc. Tudo
isso, todavia, no pode obscurecer a
necessidade de compor uma poltica
social da infncia pblica e universal,
algo que s pode ser bem manejado na
esfera do Estado. Menos que reclamar do
Estado, que tem sido tipicamente coisa
pobre para o pobre, preciso organizarse para impor-lhe o devido controle
democrtico. A qualidade da poltica
social diretamente proporcional
cidadania da respectiva sociedade.
Referncias Bibliogrficas
DEMO, Pedro. Educao pelo avesso: assistncia como direito e
como problema. So Paulo: Cortez, 2000.
DEMO, Pedro. Poltica social, educao e cidadania. So Paulo:
Papirus, 1994.

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Atividades de Estudo
e Aprofundamento
Maria Helena Lopes

O crime s saiu de mim quando


fui tratado com carinho.
Ex-interno da FEBEM

As crianas, nos dias atuais, tm seu


tempo de infncia encurtado. Nas
classes abastadas, so freqentemente
assoberbadas com tarefas e
compromissos, com aulas de esportes,
outros idiomas, etc. As mais pobres
ficam aos cuidados dos irmos mais
velhos, de vizinhos ou abandonadas a
sua prpria sorte. Muitos pais, por
motivos econmicos ou de desajuste
emocional, no conseguem cuidar dos
filhos. Vtimas tambm de uma
sociedade desajustada, muitas crianas
caem no mundo sem condies de
enfrentar a vida, pois ainda so
dependentes, carecem de afeto e conhecimento dos fatos. Outras, vtimas
de maus-tratos, fogem de seus lares em
busca de liberdade e paz.
Voc j conversou com um menino ou menina de rua? Como foi a
conversa? Tente dizer a uma dessas
crianas que seus olhos so lindos!
Relate uma conversa.

O nmero de meninas trabalhadoras


menor do que o de meninos. Este fato no
significa que elas trabalhem menos.
A dedicao exclusiva aos afazeres
domsticos, sem escola, atinge quase dois
milhes de crianas e adolescentes entre
dez e dezessete anos. Temos um enorme
contingente de crianas e adolescentes,
principalmente meninas, que cuidam da
casa e dos irmos para que os pais possam
trabalhar. O trabalho dessas meninas
exaustivo e fundamental para a manuteno
das famlias, j que representa a nica opo
de cuidado para com os filhos pequenos.
Quando a mulher chefe de famlia, sem a
presena do companheiro, no h alternativa:
ou os filhos trabalham para sustentar a me e
os irmos menores ou um dos filhos, s vezes
uma menina, com pouco mais de cinco anos,
ocupa o papel da me em casa. um tipo de
trabalho que exige dedicao integral, o que
impede a ida escola, devido longa
ausncia da me, presa jornada de trabalho
e s horas passadas no transporte coletivo. H
inmeros casos como o de Lucilei, treze anos,
que cuida de seus trs irmos menores para
que sua me possa trabalhar, o dia inteiro,
numa firma de limpeza. Acorda todos os dias
s seis horas, faz o servio da casa e s sai no
final da tarde para ir igreja. No quer ter
filhos porque j tem muita criana para
cuidar. Flvia, oito anos, cuida de sua irm,
de um ano. Prepara a mamadeira, d banho,
pe o beb para dormir. E ainda cuida da
casa: limpa, lava, passa... O que ela gosta
mesmo de brincar com sua boneca,
porque ela no faz nem xixi nem coc
quando eu dou mamadeira.
Irm Rizzini Pequenos Trabalhadores do Brasil. In DEL PRIORI, Mary.
Histrias das Crianas no Brasil. So Paulo: Contexto, 1999.

37

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

O que voc sabe sobre a explorao da mo-de-obra infantil?


Freqentemente os meios de comunicao fazem denncias. Pesquise e
anexe artigos e notcias de jornais e
revistas ao seu trabalho.

Foto: Dick Welton

Na sua opinio, o que poltica


social da infncia?

38

Cadernos Pedaggicos volume 3

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

iscriminaes,
Preconceitos e Etnias
Marise Campos

Estamos nos construindo na luta


para florescer amanh como uma
nova civilizao, mestia e tropical,
orgulhosa de si mesma.
Mais alegre, porque mais sofrida.
Melhor, porque incorpora em si mais
humanidades.
Mais generosa, porque aberta
convivncia com todas as raas e todas
as culturas e porque assentada na
mais bela e luminosa provncia da Terra.
Darcy Ribeiro O Povo Brasileiro

Tudo no planeta Terra faz parte de


uma grande rede. Estamos todos interligados, j que somos tambm natureza
e fazemos parte da raa humana.

carros e muita gente diferente.


Descobrimos que no estamos
somente sujeitos Lei da Gravidade,
mas que h uma perfeita sinergia que
fortalece o sentido de pertencimento.
Pertencemos raa humana, que
habita o planeta. Esta poderia ser a
primeira sensao de identidade a
partir da, seria mais fcil perceber que
somos uma unidade na diversidade
que compe a vida na Terra.
Agora temos a certeza interna, no
porque algum nos ensinou, mas porque
pudemos perceber isso e nos tornamos
mais conscientes. Somos interdependentes.
Influenciamos e somos influenciados por
toda essa dinmica, que nos capacita

Seria bom que, ao fecharmos os


olhos, percebssemos o planeta como
uma imensa bola azul, que flutua no
espao. Sentirmos nossa pequenez,
mas ao mesmo tempo nos vermos
como seres habitantes de um espao
imenso.

Foto: Sebastio Barbosa

Saber quem somos, onde estamos e


por que aqui estamos. Essa experincia
nos conduz certeza de pertencimento. Podemos perceber que estamos com
os ps num planeta, que ele gira no
espao que imenso, que h oceanos,
florestas, animais, cidades, prdios,

39

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Cadernos Pedaggicos volume 3

Foto: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

A partir dessa
viso, poderemos
comear a mudar
muitas coisas, pois
fazemos parte da raa
humana, como ela se
apresenta: um conjunto de diferenas,
de religies, de
culturas, de etnias,
de conhecimentos,
de capacidades e de
diferentes ritmos de
aprendizagem.
para uma ao mais responsvel e solidria. Desse modo, todas as nossas
decises, aes ou omisses tm conseqncias. Por isso, temos o compromisso
de respeitar a vida, a individualidade e a
diversidade. Incluir a todos, com suas
diferenas e suas tonalidades culturais,
para que nossa conscincia se estabelea
de modo a conviver em harmonia com
nossos semelhantes.

A idia central fica explicitada no


conceito de multiculturalismo, que consiste em reconhecer a existncia de uma
sociedade plural e diferencial, a necessidade de agir respeitosamente e tambm
promover as diferentes culturas, havendo
uma relao e uma convivncia
satisfatrias entre os diversos grupos
tnicos. No significa diluir as culturas
diversificadas, e sim respeit-las.

Todos somos autores e atores da vida e


sozinhos nada fazemos. nessa diferena
que aprendemos a conviver e a criar. E,
nessa ao de seres que criam na diversidade, o resultado a cultura.

Todos somos diferentes pela interao


entre o que sou (nvel intelectual, motivao, interesse, conhecimentos anteriores), de onde venho e de onde estou
(situao social, fatores culturais, ambiente, contexto geral).

preciso garantir o direito s diferenas


como a grande possibilidade de enriquecimento educativo e social. O direito
diferena tambm o direito igualdade.

40

A palavra do dia incluso. At bem


pouco tempo atrs, o que era estabelecido
em educao era nivelar. Nivelar pela
mdia ficava mais fcil para o educador.

Cadernos Pedaggicos volume 3

Ento, ele desenvolvia suas aes


educativas generalizando os objetivos e
os temas a serem trabalhados. No
levava em considerao a gama de diferenas de raa, de cor, de capacidades,
de gneros, etc. Ou seja, as
metodologias buscavam educar a partir
de uma viso superficialista e uniforme.
No momento em que surgiu a conscincia das diferenas, surgiu como
conseqncia a necessidade de
conhec-las para integr-las,
respeitando suas idiossincrasias.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

que aliceraram as particularidades e o


esprito do nosso povo.
Criar uma cultura receptiva e consciente sobre os direitos de todos deve ser
o fundamento do longo processo para
tornar nosso mundo mais justo. E o Brasil
isto: uma imensa diversidade tnica,
com uma gama de contrastes encontrados
dentro dos vrios mundos que formam a
sociedade brasileira.

E qual seria o papel da educao para


reverter situaes obscuras que impedem
a incluso social? A educao tem o
dever de oferecer condies de transformar a sociedade, eliminando as discriminaes e as desigualdades. A sociedade
se desenvolve de diferentes maneiras,
com suas histrias e suas culturas, tendo
todas uma complexa teia de laos
familiares, profissionais, sociais e de
rituais especficos, que caracterizam e
do cor evoluo dos indivduos ao
longo da vida.

Foto Dick Welton

Miscigenao o nome dado para a


formao da sociedade brasileira devido ao fenmeno da mistura de raas e
etnias. E, no Brasil, h uma fuso significativa de raas que deram o colorido
todo especial s diferentes regies: o
ndio, o branco, o negro e o amarelo,

41

Cadernos Pedaggicos volume 3

O Brasil vai ensinar o mundo


No mundo inteiro h tragdias
E o planeta t morrendo
O desespero dos africanos
A culpa dos americanos
O Brasil vai ensinar o mundo
A convivncia entre as raas
Preto, branco, judeu, palestino
Porque aqui no tem rancor
E h um jeitinho pra tudo
E h um jeitinho pra tudo
H um jeitinho pra tudo
O Brasil vai ensinar ao mundo
A arte de viver sem guerra
E, apesar de tudo, ser alegre
Respeitar o seu irmo
O Brasil tem que aprender
com o mundo
E o Brasil vai ensinar ao mundo
O mundo vai aprender com o Brasil
O Brasil tem que aprender
com o mundo
A ser menos preguioso
A respeitar as leis
Eles tm que aprender a ser alegres
E a conversar mais com Deus
Cazuza - Joo Rebouas

Instituies nacionais e internacionais


desenvolvem programas e projetos em
todo o mundo, porque acreditam que essa
rica diversidade deve ser cultuada atravs
de atitudes de respeito e de valorizao
das diferenas raciais e tnicas.
O artigo 3, inciso IV, da Constituio
Federal dispe que, entre os objetivos
fundamentais da Repblica Federativa do

42

Foto Dick Welton

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Brasil, est o de promover o bem de todos,


sem preconceitos de origem, de raa,
sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
de discriminao.
A Lei n 7.716, no artigo 5, prope
recusar ou impedir acesso a estabelecimento comercial, negando-se a servir,
atender ou receber cliente ou comprador.
Pena: recluso de um a trs anos.
Essa lei define que os crimes resultantes
de preconceito de raa ou de cor so
punveis com penas variveis de um a
cinco anos de recluso. A Constituio
estabelece que a lei punir qualquer
discriminao atentatria dos direitos e

Cadernos Pedaggicos volume 3

liberdades fundamentais e considera que


a prtica do racismo constitui crime
inafianvel e imprescritvel, sujeito a
pena de recluso, nos termos da lei.
As causas de discriminao normalmente so baseadas em preconceitos
infundados e irracionais. Preconceito,
como a palavra em sua origem diz do
latim praeconceptum , significa
conceito ou opinio formados
antecipadamente, sem maior ponderao
ou conhecimento dos
fatos, idia pr-concebida.
uma atitude negativa,
dirigida a pessoas ou a
grupo de pessoas, e
implica uma predisposio
negativa a algum.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

do Pas, a promoo da igualdade j


uma realidade. O estado democrtico,
como as polticas pblicas especficas,
d garantia de que possvel superar o
histrico processo de discriminao social,
econmico e cultural.

Discriminao um
conceito mais amplo e
dinmico do que o
preconceito. A
discriminao pode ser
provocada por indivduos e
por instituies, e o preconceito s pelo indivduo.

Foto: Sebastio Barbosa

Ao longo de vrios
momentos da histria do
Brasil, os negros e as mulheres, entre outros grupos,
protestavam contra a discriminao racial e a de
gnero. Porm, na histria
recente das polticas sociais

43

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

At que as mulheres estejam


plenamente representadas no nvel da
liderana da vida pblica, profissional
e econmica, no poderemos dizer que
desfrutam direitos completos e iguais.
A UNESCO continuar a sua tarefa de
estimular a educao das meninas,
como primeiro e mais importante
passo nessa direo.
Koichiro Matsuura De Mos Dadas com a Mulher
Diretor Geral da UNESCO

Na realidade, o que se busca garantir


a participao e a incluso de todos nos
parmetros de igualdades de direitos e de
deveres. importante que se estabelea o
dilogo entre culturas, tradies espirituais,
etnias, que sirvam de pontes entre as
diferenas e as possibilidades de incluso.
A partir dessa interao dialgica que
deve marcar a Educao Infantil, todas as
crianas devero ter acesso a oportunidades educacionais de qualidade, tendo
suas necessidades atendidas com igualdade, sem discriminaes, como est
explcito na Lei.
Declarao Universal dos Direitos
Humanos, 1949.
Artigo 1 Todos os seres humanos nascem
livres e iguais em dignidade e direitos e,
dotados que so de razo e conscincia,
devem comportar-se fraternalmente uns com
os outros.
Artigo 3 Todo indivduo tem direito
vida, liberdade e segurana de sua pessoa.

44

Cadernos Pedaggicos volume 3

Declarao sobre Raa e Preconceito


Racial, 1978.
Artigo 2 Todos os indivduos e grupos tm o
direito de serem diferentes, de se considerarem
diferentes e de serem vistos como tal. Entretanto, a
diversidade de estilos de vida e o direito de ser
diferente em nenhuma circunstncia devem servir
como pretexto para o preconceito racial, no pode
justificar leis, fatos ou prticas discriminatrias,
nem promover polticas de apartheid, o que uma
forma extrema de racismo.

Constituio Brasileira, 1988.


Artigo 5 Todos so iguais perante a lei,
sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros
residentes no Pas a inviolabilidade do direito
vida, liberdade, segurana e propriedade,
nos termos seguintes:
I homens e mulheres so iguais em
direitos e obrigaes, nos termos desta
Constituio.

Ao falarmos em raa, estamos falando


das evidncias das diferenas fsicas, como
cor da pele, do cabelo, ascendncia
biolgica, e das construes histricas,
culturais e sociais que caracterizam essas
diferenas. J o conceito etnia contm
outros elementos, como a ancestrabilidade,
a cultura, a raa, a lngua, o estilo de vida,
entre outros.
Esses conceitos enfatizam a identidade
do sujeito a partir da perspectiva cultural.

Cadernos Pedaggicos volume 3

So muitas as diversidades sociais, como


raa, cultura, situao de sade, situao socioeconmica, e os diferentes
processos de aprendizagem, que so
as pessoas com necessidades especiais,
assunto que trataremos a seguir.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

To simplesmente o rumo,
O claro e seguro rumo,
Para a conquista mais digna
Da condio humana:
A convivncia entre as raas.
Jorge Amado

A incluso social baseia-se na aceitao


das diferenas individuais, na valorizao
de cada pessoa, na convivncia dentro da
diversidade humana e na aprendizagem
por meio da cooperao. Desse modo, a
incluso supe a modificao da sociedade como pr-requisito para que as pessoas
diferentes possam buscar seu desenvolvimento e exercer sua plena cidadania.

IMBERNN, Francesc et al. A educao no sculo XXI: os


desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artmed, 2000.
PAULICS, Veronika. Desenvolvimento local e redes de solidariedade. Rio de Janeiro: Carta Brasil da Aliana, n. 11, 2000.
SACRISTN, Jos Gimeno. A construo do discurso sobre a
diversidade e suas prticas. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno
diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.
WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na
sociedade inclusiva. So Paulo: Revista Nova Escola, edio
123, jun. 1999.

Foto: Sebastio Barbosa

Qual o bem fundamental que o


homem pode deixar para o futuro da
humanidade?

Referncias Bibliogrficas

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Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes

Ao falarmos em raa, estamos falando


das evidncias das diferenas fsicas,
como cor da pele, cor do cabelo,
ascendncia bilgica, e das contrues
histricas, culturais e sociais que caracterizam essas diferenas. J o conceito
etnia contm outros elementos, como a
ancestrabilidade, a cultura, a raa, a
lngua, o estilo de vida, entre outros.
Diga no s discriminaes, identificando o preconceito racial atravs:
do uso de cartazes, livros e revistas
com gravuras apenas de pessoas brancas;
de piadas e apelidos que expressam
preconceitos de maneira implcita;

Cadernos Pedaggicos volume 3

da pluralidade que deve ser


repeitada e no neutralizada.
Voc j pensou em promover um
debate sobre a diversidade tnicoracial em nosso pas com as famlias
de suas crianas. Esse espao de trocas
de idias e depoimentos traz tona
sentimento de discriminao que as
pessoas sofrem. Em grupos todos se
fortalecem, mais conscientizados enfrentam melhor as diferenas como
discriminados ou como
discriminadores.
Tente organizar uma reunio
de pais sobre essa temtica. Relate
como foi.
Promova um festival de danas e
roupas tpicas das etnias e culturas que
compem a nao brasileira: ndios,
negros, japoneses, etc.

da valorizao da cultura e beleza da


maioria em detrimeno de
todas a etnias;

Foto: Sebastio Barbosa

da ausncia de negros
ou indgenas em posies
de destaque nos grupos em
que habitualmente
convivem com brancos;

46

Incluso e a
Diversidade:
Crianas com necessidades especiais
Nara Joyce Wellausen Vieira

... Possumos traos comuns com os


demais, por dispormos de alguma
condio que nos torne semelhantes a
eles ou por desejarmos certos ideais
compartilhados.
Jos Gimeno Sacristn A Construo do Discurso sobre a Diversidade

Estamos acostumados a ouvir que


todos ns somos diferentes uns dos
outros. Isso quer
dizer que todos
ns temos um
modo especial
de ser e nos
caracterizamos
pela forma
como aprendemos, vemos,

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

sentimos e reagimos aos acontecimentos do ambiente em que vivemos.


Podemos concluir, ento, que temos
diferenas, mas ao mesmo tempo possumos algumas semelhanas com
outras pessoas que apresentam as
mesmas caractersticas. E nesse jogo
entre a singularidade (indivduo) versus
a pluralidade (grupo) que se constitui a
vida em sociedade. Ou seja, para viver
em sociedade, necessitamos que nossas
caractersticas individuais sejam expressas e reconhecidas, assim como precisamos negoci-las e compartilh-las
naquilo que comum ao social.

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Cadernos Pedaggicos volume 3

47

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

A educao, tanto na famlia quanto


nas instituies escolares e, principalmente, naquelas de Educao Infantil,
tem a difcil misso de respeitar e
estimular a individualizao, ao mesmo tempo em que deve provocar e
estabelecer a socializao uniforme,
que significa compartilhar pensamentos,
comportamentos, sentimentos e valores
comuns ao ambiente em que vivemos.
Portanto, irreal pensar que teremos
uma escola que assuma a diversidade
na sua totalidade, pois, como primeiro
espao pblico oferecido a todos os
indivduos, deve manter o equilbrio
entre as diferenas e as pluralidades,
no sendo vivel o trabalho totalmente
individualizado.
So muitas as diversidades sociais
e elas esto presentes na escola: raa,
cultura, situao socioeconmica,
situao de sade, entre outras. Mas
falaremos neste texto sobre um grupo
que especfico e que apresenta
diferenas em seus processos de
aprendizagem, necessitando de ajuda
para tal. So as pessoas com necessidades educacionais especiais.
Em que momento essa diversidade
constituiu-se um problema para os(as)
professores(as)? Exatamente naquele
momento em que a dificuldade ou a
grande facilidade na aprendizagem de
torna-se to marcante, em relao ao

48

Cadernos Pedaggicos volume 3

grupo de mesma faixa etria, que gera


mal-estar no profissional por no saber
como atender e ajudar aquela pessoa
diferente. Ento, como proceder? Que
recursos utilizar para fazer com que essa
pessoa diferente possa ter acesso ao
espao pblico oferecido pela educao?
A educao especial tem a funo de
oferecer os recursos adequados para os
professores trabalharem com os alunos
com necessidades educacionais
especiais, desde a educao infantil at o
ensino superior. Porm, antes de falar um
pouco sobre a educao especial e seus
recursos, vamos conhecer um pouco da
sua histria.
At 1970, o atendimento a esses
alunos era oferecido em locais especiais,
longe das escolas regulares. Tais propostas
excludentes foram substitudas por outras,
inclusivas. O que incluso? A incluso
definida no Brasil, pelo Ministrio da
Educao, como a garantia de que todas
as pessoas possam ter acesso contnuo ao
espao comum da vida em sociedade,
orientada por relaes de acolhimento
diversidade humana, pela aceitao das
diferenas individuais e pela equiparao
de oportunidades. Isso representa que
todos possam ter acesso a todas as oportunidades vividas em sociedade, as quais
devem estar adaptadas s suas
necessidades, aos seus limites e s suas
potencialidades. Portanto, esse conceito
de igualdade no significa que todos

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

tenham que se comportar de maneira


uniforme, mas sim que todos tm o
direito a oportunidades iguais, segundo
as caractersticas e necessidades de
cada um.

atendimento especializado e promover


o desenvolvimento das potencialidades
desses alunos em todos os nveis,
etapas e modalidades educacionais
(Brasil, 2001).

Com a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais (Brasil, 1996), a educao especial


deixou de ser uma modalidade de educao
e passou a estar inserida no ensino regular,
no se encontrando mais afastada deste.
Ela passou a ser definida como o conjunto
de recursos e servios educacionais
especializados e organizados, que apiam,
complementam e substituem os servios
educacionais comuns em todos os nveis.
Esse conjunto de recursos tem como
objetivos garantir a educao escolar para
todos os alunos que necessitam de um

Esse enfoque da educao especial


nos mostra uma nova forma de conceber a nossa prtica educacional. Nesse
sentido, alguns pontos importantes
podem ser destacados:

Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi

V o indivduo com uma pessoa


global, que possui uma necessidade
especial. Na atualidade, o aluno com
deficincia ou com altas habilidades/
superdotao percebido, antes de
tudo, como uma criana com seus
limites e potencialidades.

49

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Avalia as necessidades dos indivduos usando abordagens que consideram o contexto natural, enfocando a
criana em seu contexto natural e em
atividades espontneas.
Usa materiais e estratgias considerando a aprendizagem de todas as crianas.
Considera na avaliao a relao do
indivduo com os demais.
Estabelece modelos colaborativos
que favorecem a cooperao entre os
alunos.
Feita essa breve exposio dos
fundamentos da interveno educacional
com alunos com necessidades educacionais especiais, podemos agora ver
quem so esses sujeitos. Eles podem
ser caracterizados em trs grupos:
dificuldades ou limitaes nos
processos de desenvolvimento e
aprendizagem;
aprendizagem e desenvolvimento
acelerado para sua faixa etria;
comportamentos tpicos de quadros sindrmicos, neurolgicos, psiquitricos e psicolgicos que ocasionam
atrasos no desenvolvimento e prejuzos
no relacionamento social.
No primeiro grupo, encontramos,
segundo definies do Ministrio da
Educao em 2001:

50

Cadernos Pedaggicos volume 3

Deficincia mental: caracteriza-se


por apresentar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da
mdia, associada a limitaes em duas
ou mais reas da conduta adaptativa ou
da capacidade desses indivduos de
responder, favoravelmente, s demandas
da sociedade.
Deficincia auditiva: caracteriza-se
pela perda total ou parcial da capacidade
de compreender a fala por intermdio do
ouvido. Ela pode ser congnita ou
adquirida e manifesta-se como surdez leve
ou profunda.
Deficincia fsica/motora: so todas
as condies, temporrias ou permanentes,
que afetam o indivduo em sua mobilidade,
na coordenao motora geral e na fala.
So decorrncias de leses neurolgicas,
neuromusculares e ortopdicas ou de
malformaes congnitas ou adquiridas.
Deficincia visual: a reduo ou a
perda total da capacidade de ver com o
melhor olho e depois da melhor correo
tica. Pode ser caracterizada como viso
reduzida ou cegueira.
Deficincias mltiplas: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais
deficincias primrias, o que acarreta
atrasos no desenvolvimento e dificuldades
na capacidade adaptativa.
Bebs de alto risco: englobam
todos os bebs que tiveram

Cadernos Pedaggicos volume 3

intercorrncias durante o nascimento, as


quais podem afetar seu desenvolvimento
normal e so decorrentes de: asfixia
perinatal, prematuridade, malformaes
congnitas ou sndromes genticas,
baixo peso, infeces congnitas, entre
outros problemas.

superdotadas ou talentosas so aquelas


que possuem ou so capazes de desenvolver este conjunto de traos e que os
aplicam a qualquer rea potencialmente
valiosa do desempenho humano.
E, por ltimo, o terceiro grupo constitudo pelas condutas tpicas. Estas so
manifestaes comportamentais tpicas de
quadros neurolgicos, psicolgicos e/ou
psiquitricos que ocasionam atraso no
desenvolvimento global com grande
repercusso, principalmente na rea
social e adaptativa, necessitando de
atendimento educacional especializado.

Ilustrao: OMEP - RS

No segundo grupo, encontramos as


crianas com altas habilidades/superdotao que so aqueles comportamentos que refletem a interao entre trs
traos: habilidades gerais ou especficas
acima da mdia, elevados nveis de
comprometimento com a tarefa e elevados nveis de criatividade. As crianas

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

51

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Como podemos trabalhar com esses


sujeitos em nossas escolas?
Cabe destacar que o atendimento
educacional s pessoas com necessidades
educacionais especiais deve ser garantido e
definido na proposta poltico-pedaggica
da escola. Voc sabe o que isso?
muito importante que saiba, pois a
partir dessas propostas que as aes
pedaggicas da escola so planejadas e
discriminadas, organizando, assim,
todo o seu fazer pedaggico. Tambm
sua responsabilidade debater, analisar
e buscar o consenso na elaborao de
um projeto pedaggico inspirado na
educao da diversidade, que deve
considerar todos os alunos, respeitando
suas diferentes experincias, seus
estilos e ritmos prprios de aprendizagem, seus interesses e capacidades.
Alm da importncia de uma proposta poltico-pedaggica da escola
construda de forma participativa,
outros pontos devem ser destacados
quando se pensa em trabalhar com
alunos com necessidades educacionais
especiais:
Pensar a educao como um
instrumento de desenvolvimento pessoal e social de todas as crianas, e
no como maneira de classific-las.

52

Cadernos Pedaggicos volume 3

Oferecer a cada criana os estmulos necessrios para desenvolver


suas potencialidades.
Perceber que existem diferentes
estilos de aprendizagens, de ritmos, de
interesses e de capacidades.
Adotar um modelo de desenvolvimento de currculo que facilite a aprendizagem de todos em sua diversidade.
Encontrar solues para a utilizao do espao, do tempo e dos agrupamentos das crianas.
importante destacar que todas as
atividades boas para esses alunos
tambm o so para os demais. As atividades seqenciadas e diversificadas
devem ser propostas de acordo com
graus de dificuldade, do menor para o
maior e do simples para o mais
complexo, de modo que todas as
crianas possam ser contempladas.
A interveno educacional deve
servir para atender a diversidade na
educao infantil. Mas como oferecer
esse atendimento?
Neste momento, vamos falar um pouco
de como trabalhar com as crianas com
necessidades educacionais especiais e
como ajud-las em seu desenvolvimento.

O atendimento diversidade
na educao infantil
Para educar as crianas com
necessidades especiais, precisamos
esclarecer alguns pontos. Mara del
Carmen Dez Navarro (2002) destaca:
As crianas no so todas iguais,
pois elas possuem caractersticas que
as diferenciam umas das outras. Elas
no aprendem da mesma forma, no
mesmo ritmo e usando as mesmas
estratgias. Portanto, as atividades
com as crianas no podem estar
apoiadas em uma nica estratgia.
As crianas, ao chegarem na escola, j possuem um conhecimento anterior, construdo na sua experincia de
vida familiar. Portanto, necessrio
que esse conhecimento seja respeitado
e estimulado.
As crianas s aprendem quando
querem aprender. Portanto, a motivao
muito importante nesse processo. Uma
boa maneira para ajud-las encoraj-las
a enfrentar novos desafios estar sempre
ao seu lado.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

los, que no so os mesmos para todas,


devem estar diretamente relacionados
s suas necessidades e potencialidades.
Destacamos ainda dois aspectos
importantes que voc deve considerar
na organizao das atividades: a organizao temporal e a espacial. A organizao temporal, refletida nas prticas
do cotidiano escolar, deve apresentar
flexibilidade, considerando o tempo de
atividade e de aprendizagem de cada
criana, permitindo que ela inicie e
termine sua atividade.
A organizao espacial da sala de
aula deve ir ao encontro das diferentes
necessidades, interesses e capacidades
de todas as crianas, organizado de tal
modo que a prpria criana escolha
com autonomia a atividade de seu
interesse.
O seu papel de educador(a)
Uma vez que a criana de 4 meses a
6 anos passa a boa parte de seu tempo

Foto: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Cadernos Pedaggicos volume 3

As crianas precisam viver experincias de sucesso, pois isso ajuda na


construo de uma imagem positiva de
si prpria e da aprendizagem.
As crianas aprendem com os
estmulos que recebem. Esses estmu-

53

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

nos Centros de Educao Infantil, o


papel dessas instituies muito
importante, pois est relacionado com a
promoo do adequado desenvolvimento
dessas crianas sob sua responsabilidade.
Esse papel se baseia, principalmente, em
trs fatores: 1) estabelecer uma relao de
afeto e confiana com a criana; 2) estar
sempre atento, disponvel e interessado
no que ela est fazendo ou dizendo e
3) propor situaes que se fundamentem
em seu momento evolutivo, atravs da
observao de seus interesses e necessidades.
Donald Winnicott (1976) afirma que
nos primeiros anos, como a criana
dependente da presena do adulto, este
deve cumprir as funes maternas
bsicas:
Envolvimento corporal, que produz
uma sensao de bem-estar e de conforto criana, ao mesmo tempo em que o
dilogo tnico estabelecido entre o
corpo da criana e o seu devolve para
ela aquele sentimento experienciado
antes de nascer.
Manuseio corporal, que fortalece a
experincia do funcionamento do corpo
da criana atravs de brincadeiras e jogos
corporais, das atividades de higiene e de
vida diria.
Indicao de objetos, que
promovem a emitem sons que no se
entende, ao invs de falar.

54

Cadernos Pedaggicos volume 3

A criana cresce e fica menos dependente, conquistando seu espao em busca


de autonomia. O papel do adulto, nesse
momento, o de oferecer interaes
adequadas, criando um meio acolhedor e
no demasiado restritivo, permitindo a
experimentao de diferentes situaes, a
manifestao de seus desejos e a busca de
como satisfaz-los.
Crianas com necessidades educacionais especiais so crianas como
quaisquer outras, desde que voc aceite a
idia de que todos ns temos diferenas
que nos ajudam ou que nos dificultam na
execuo de determinadas tarefas.
Sinais de alerta
Considerando que o desenvolvimento
infantil apresenta etapas importantes que
evidenciam a evoluo sadia da criana,
importante que se tenha conhecimento
dessas etapas como forma de identificar
sinais que possam auxiliar na identificao
de crianas com deficincia, com atraso de
desenvolvimento ou superdotadas. Alguns
pontos podem ser destacados como meio
de ajuste desse conhecimento.
Estes sinais so:
Sinais de atraso do desenvolvimento
Podem ser observados sinais como:
mos fechadas com o polegar
incluso aps os 4 meses;
hipotonia (flacidez) nos primeiros 3
meses;
hipertonia (rigidez) aps os 4 meses;
ausncia de suco;

Cadernos Pedaggicos volume 3

ausncia de gorjeios ou balbucios;


ausncia de sorriso;
olhar apagado e ateno pouco
sustentada;
ausncia de fixao ocular aps os
4 meses;
quando levantada pelas axilas, as
pernas tendem a cruzar, como uma tesoura;
convulses;
desnutrico grave;
prematuridade.
Sinais de problemas auditivos
O beb apresenta problemas auditivos
quando:
reconhece as pessoas que esto
diariamente com ela, mas no reage com
o som da fala dessas pessoas;
pra de balbuciar aps os 6 meses;
no vira o rosto em direo ao som
de barulhos e vozes;
tem dores de ouvido freqentemente
e secreo (corrimento) nos ouvidos;
no se assusta com barulhos fortes;
apresenta atraso na fala, vocabulrio
pobre;
emite sons que no entende, em vez
de falar;
s atende quando a pessoa fala em
sua frente;
olha muito para a boca das pessoas
que falam com ela;
prefere explorar os objetos e o
ambiente pelos olhos e pelo tato;
demonstra desconfiana e dificuldade de socializao.

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Sinais de problemas visuais


Indcios de que o beb apresenta
problemas visuais ocorrem quando ele:
no vira a cabea em direo luz;
no estica os braos para tocar os
brinquedos que lhe so oferecidos;
apresenta as plpebras avermelhadas, inchadas, com teris freqentes;
aproxima objetos e gravuras
dos olhos;
esfrega constantemente os olhos;
franze a testa, movimenta as mos
na frente dos olhos;
apresenta a ausncia do reflexo de
fechar os olhos quando um objeto
aproximado deles;
tropea ou bate com o p em
objetos pequenos.
Sinais de deficincia mental
Podem ser observados sinais como:
atraso nas etapas motoras, como
por exemplo: fixar o olhar, firmar a
cabea, agarrar objetos, virar-se na
cama, sentar-se, caminhar, etc.;
dificuldades para falar, seguir instrues e obedecer a ordens simples;
dificuldades em resolver problemas prticos relacionados com as
atividades da vida diria.
Esses sinais podem ajudar a
identificar preventivamente atrasos no
desenvolvimento infantil. Porm,
quando a criana apresenta uma
acelerao no seu desenvolvimento, o
que fazer? Como voc pode saber se

55

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

a criana superdotada?
No se pode dizer que a criana de 0
a 6 anos superdotada, mas existem
alguns sinais que devem ser observados
quanto a sua permanncia, consistncia e
intensidade. Esses sinais so:
aquisio precoce da linguagem,
com vocabulrio extenso e frases complexas;
alfabetizao precoce;
habilidades motoras adquiridas
antes do tempo esperado e com destacado desempenho;
criatividade no uso dos materiais,
jogos e brinquedos;
curiosidade e questionamentos por
temas de interesse de faixa etria mais
elevada;
raciocnios matemticos complexos;
destacado interesse e desempenho
em reas especficas;
exigncia constante de atividades
mais elaboradas na escola e em casa;
destacada memria para os temas
de seu interesse;
comprometimento nas atividades
de seu interesse.
Orientaes para a educao das
crianas com necessidades
educacionais especiais
As sugestes de atividades que seguem
so recomendadas tanto para crianas
ditas normais quanto para aquelas com
necessidades educacionais especiais. Tais

56

Cadernos Pedaggicos volume 3

sugestes esto organizadas por faixa


etria, pois as atividades so diferenciadas
considerando as etapas de desenvolvimento.
Na faixa de 0 a 1 ano, destacamos a
importncia de desenvolver as seguintes aes:
Oferea atendimento individualizado ao beb. Isso quer dizer que, preferencialmente, os cuidados devem ser
feitos pela mesma pessoa. Tal ao
permite a identificao das reaes, das
caractersticas e do desenvolvimento
individual de cada criana. Alm disso,
propicia uma interao mais intensa
entre o responsvel e o seu beb.
Proponha atividades de conhecimento do seu corpo e do beb, explorao dos objetos e das pessoas atravs das
sensaes, das percepes e dos
movimentos. Devido dependncia
fsica da criana dessa faixa etria, o
educador diretamente responsvel por
oferecer-lhe oportunidades diferentes.
Observe permanentemente as manifestaes das necessidades de sono,
alimentao, afeto e higiene. O entendimento das reaes do beb determina
seu atendimento imediato e carinhoso.
Ele necessita do contato fsico para que
sua auto-imagem seja construda.
Permita a explorao livre e a descoberta. Como nessa fase os perodos de

Cadernos Pedaggicos volume 3

concentrao so curtos, os materiais


utilizados so intermedirios e
favorecedores da relao entre adulto
versus criana e criana versus criana.
Converse bastante com a criana,
irradiando para ela todas as atividades
que esto sendo realizadas. Isso auxilia
na relao afetiva e desenvolve as
noes de linguagem.
Esteja atento aos movimentos do
beb para propor situaes novas e
desafiadoras.
Na faixa de 1 a 2 anos, as seguintes
atividades podero ajudar no desenvolvimento das crianas:
Proponha atividades que priorizem os aspectos psicomotores e

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

lingsticos a fim de consolidar as duas


grandes conquistas dessa etapa: a
marcha e a fala.
Oferea um ambiente fsico amplo,
estimulante e desafiador, pois no
plano da ao que a criana constri
seu conhecimento e vivencia os conflitos
gerados na relao social.
Estimule as brincadeiras conjuntas.
As crianas dessa etapa so egocntricas,
brincam sozinhas e necessitam ser
estimuladas, mesmo que em grupo.
Oferea materiais que apresentem
vrias possibilidades de explorao de
novas descobertas, pois o tempo de
concentrao dessas crianas curto.
Valorize as atividades que a criana
pode fazer sozinha
nas reas da higiene
e dos hbitos de
vida diria, o que
ajuda na
estimulao da
autonomia.
Trabalhe a
formao dos limites
e do senso de moral,
aproveitando as
situaes de conflito
entre as crianas.

Ilustrao: Nela Marin e Gian Calvi Kit Famlia Brasileira Fortalecida/UNICEF

57

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Na faixa de 2 a 4 anos, sugerimos as


seguintes propostas:
Possibilite atividades grupais cooperativas, com pouca durao, as quais ajudaro a considerar a figura do outro e
contribuiro para a sada da etapa
egocntrica.
Proponha atividades psicomotoras
e de explorao de objetos e do prprio
corpo da criana.
Proponha brincadeiras de faz-deconta, estimulando o desenvolvimento da linguagem e do jogo simblico.
Oportunize escolhas de situaes diferentes, permitindo criana
a tomada de deciso, estabelecendo
combinaes de fcil compreenso e
estimulando a autonomia.
Desenvolva a noo de espao e
tempo associado ao dia-a-dia da criana.
Na faixa de 4 a 6 anos, sugerimos as
seguintes propostas:
Proponha atividades cooperativas, que
estimulem a formao de regras de convivncia pelas prprias crianas, atravs da
hora da rodinha e de muito dilogo.
Incentive a participao das crianas
no planejamento e na execuo das atividades do dia, desenvolvendo, assim, a
autonomia delas.
Estimule os jogos simblicos e a

58

Cadernos Pedaggicos volume 3

expresso mmica, plstica, musical e


lingstica com a introduo de algumas
regras no-competitivas.
Valorize as descobertas, as iniciativas e
a colaborao demonstradas pelas crianas.
Explore as situaes de reunio em
grupo para expresso e troca de idias.
Oferea oportunidades para explorar o mundo da escrita e da leitura.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. Secretaria de Educao Fundamental. Diretrizes
nacionais para a educao especial na educao bsica.
Braslia: MEC/SEESP, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial
curricular nacional para a educao infantil: estratgias e
orientaes para a educao de crianas com necessidades
educacionais especiais. Braslia: MEC, 2001.
COSTA, Mara Regina Nieckel da; VIEIRA, Nara Joyce Wellausen.
Uma alternativa na educao e integrao da pessoa com altas
habilidades no Rio Grande do Sul. Coletnea do XI Seminrio
Nacional da Associao Brasileira para Superdotados. Rio de
Janeiro: UERJ, 1999, p. 85-99.
GARDNER, Howard; FELDMAN, David Henry; KRECHEVSKI,
Mara. Projeto Spectrum: a Teoria das Inteligncias Mltiplas na
Educao Infantil utilizando as competncias das crianas.
Vol.1. Porto Alegre: Artmed, 2001.
NAVARRO, Mara del Carmen Dez. A organizao do currculo
infantil como ponto-chave de ateno diversidade. In:
ALCUDIA, Rosa et al. Ateno diversidade. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
SACRISTN, Jos Gimero. A construo do discurso sobre a
diversidade e suas prticas. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno
diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002.
VIEIRA, Nara Joyce Wellausen; GIRONDI, Simoni; MARQUES,
Marcia. Treinamento de atendentes de creche. Porto Alegre:
FADERS, 1992. Documento no-publicado.
WINNICOTT, Donald. La famlia y el desarrollo del individuo.
Buenos Aires: 1976.

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Atividades de Estudo
e Aprofundamento
Maria Helena Lopes

De alguma maneira todos ns


Somos cegos, surdos e mudos.
Cegos em nossa dificuldade em ver
o que se passa em frente aos
nossos olhos.
Surdos em ouvir as palavras dos
outros e tambm a voz
da nossa conscincia.
Mudos, omissos em verbalizar
nossos sentimentos e desejos.
Educar ajudar a manter abertos
os canais de comunicao de nossos
filhos e tambm aprender, no contexto
com eles, a ver, ouvir e falar.
Roberto Shinyashiki

Em entrevista com a direo de


uma escola, indague como tm sido as
experincias de incluso de crianas
com necessidades especiais nas classes
regulares, destacando os preconceitos, as
angstias, as dificuldades e os resultados
obtidos. Transcreva a entrevista em seu
caderno.
Na convivncia com as crianas no
h melindres. As crianas encontram
meios muito originais para se relacionarem e o educador aprende com elas. As
crianas com necessidades especiais se
desenvolvem melhor quando o educador
acredita nelas.
Comprove as dicas a seguir conversando com educadores que tm a
experincia da incluso:

No est tudo nos livros, mas o


embasamento terico importante.
No dia-a-dia, preciso ter pacincia.
No atropele os estgios, o avano
lento.
Conhea seu aluno.
Esteja aberto e ouse experimentar
novas alternativas.
O trabalho envolve a famlia.
A escola precisa dar apoio com
outros profissionais.
Sugestes de Filmes
A cor do paraso
Rain Man
Sempre amigos
O oitavo dia
Gabi, uma histria verdadeira
Os filhos do silncio
Meu p esquerdo
Mr. Holland: meu adorvel professor
A msica e o silncio
primeira vista
A cor do paraso
Livre para voar
Lgrimas do silncio
Versos de amor
Questes para Reflexo
A partir do que foi abordado, de
que modo voc receberia em sua sala de
aula uma criana com necessidades
especiais?
Sugira uma ao na qual indivduos
excludos possam exercer sua cidadania
plena.
Expresse suas idias, observaes e
sugestes.

59

Botero - Os Msicos, 11979

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

60

Cadernos Pedaggicos volume 3

eorias e Influncias
Pedaggicas em
Educao Infantil
Patrcia Fernanda Carmen Kebach

Neste texto, procuramos expor brevemente o pensamento dos principais autores que influenciaram a Educao Infantil
ao longo dos anos. Seus pensamentos e
pesquisas esto atrelados a tempos histricos e contextos socioeconmicos
diversificados, que influenciaram teorias
e prticas diferentes a respeito do mesmo
tema a educao das crianas. Nosso
objetivo o de proporcionar ao leitor o
conhecimento de uma parte da histria da
construo dos mtodos e do pensamento
desses criadores. Destacamos os seguintes:
Jean-Jacques Rousseau (1712 1778)
Johann H. Pestalozzi (1746 1827)
Friedrich Froebel (1782 1852)
Sigmund Freud (1856 1939)
Maria Montessori (1870 1952)
Henri Wallon (1879 1962)
Jean Piaget (1896 1980)
Lev Vygotsky (1896 1934)
Celestin Freinet (1896 1966)

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

exemplo, dizia que aprendemos as noes


bem mais claramente e de modo muito
mais seguro se aprendermos por conta
prpria e no pelo ensinamento de outra
pessoa, especialmente se essa pessoa for
autoritria. Dizia, ainda, que as pessoas
tornam-se mais engenhosas estabelecendo
relaes, ligaes entre as idias, criando
invenes de instrumentos por conta
prpria e que, pelo contrrio, quando
algum nos ensina algo, acabamos por
adotar um posicionamento de displicncia. A criana, para Rousseau, no opera
atravs de palavras, mas sim atravs da
experincia prtica e do sentimento.
Segundo ele, ao contrrio de ajudar no
desenvolvimento da criana, a interao
com a sociedade atrapalha o desenvolvimento dela. Em seu pensamento, era
necessrio que a criana manipulasse os
objetos para descobri-los.

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Cadernos Pedaggicos volume 3

Grande parte dos autores de textos


que estudam a histria da pedagogia
considera Rousseau, Pestalozzi e Froebel
os precursores da pedagogia moderna.
Para termos uma noo do pensamento
de cada um deles, basta lembrarmos de
algumas de suas citaes. Rousseau, por

61

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Pestalozzi, que no foi um terico


como Rousseau, mas sim um prtico,
dizia que nenhum ser humano poderia
receber sua educao de outro ser. O
papel do educador, no pensamento de
Pestalozzi, era o de deixar cada criana
desenvolver livremente suas faculdades
ou disposies primitivas que pronunciavam sua verdadeira natureza, pois
cada disposio manifestada na criana
forneceria as indicaes necessrias
para bem dirigi-la. A criana, dizia ele,
aprende por conta prpria; o professor
to-somente o meio exterior do desenvolvimento e da instruo. Pestalozzi
preocupou-se essencialmente em
alterar as condies sociais das
crianas rfs e abandonadas, uma vez
que muitos trabalhadores, homens e
mulheres, morriam em virtude da pobreza e das condies extremamente
insalubres de trabalho no perodo
precedente Revoluo Industrial.
Froebel, sucessor de Pestalozzi, dizia
que todo o progresso deve vir de uma
ao voluntria da prpria criana.
Organizou, ento, um mtodo de
trabalho, o Kindergarten ou Jardim-deInfncia, baseado na idia de que as
crianas assemelhavam-se a pequenas
sementes que, quando adubadas e
expostas a condies favorveis, desabrochariam em clima de amor, simpatia
e encorajamento.

62

Cadernos Pedaggicos volume 3

Podemos atribuir duplo sentido


nomenclatura jardim-de-infncia. Alm de
enfatizar a conotao de que as crianas
so como flores que devem ser regadas,
destaca tambm a importncia do contato
da proximidade com a natureza.
Com isso, ele objetivou um desenvolvimento autoconsciente da condio humana numa relao harmnica com a
natureza e a sociedade. No pensamento de
Froebel, as experincias de aprendizagem
devem envolver a auto-expresso no jogo,
na educao fsica, na dramatizao,
como modo de estimular a espontaneidade e a atividade criadora, cabendo ao
educador o papel de estimular o desenvolvimento dos sentidos.
O que esses trs autores tiveram em
comum foi o fato de destacarem a importncia da ao das
crianas sobre o mundo
como forma de
aprend-lo. Isto , no
pensamento dos trs, o
ensino tradicional (fortemente ligado s correntes
tericas empirista e
comportamentalista,
que sempre expressaram uma pedagogia
legitimada pela reproduo da ideologia, do
autoritarismo, da coao, do silncio, etc.)
era considerado err-

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

sem que precise estruturar as informaes, ou fazer nenhum esforo de organizao dos contedos.

O ensino tradicional, de modo geral,


baseado no Behaviorismo, corrente
terico-prtica que explica o processo de
aprendizagem pela reao dos sujeitos
frente aos estmulos do meio, isto , o
ensino transmitido do educador para um
aluno passivo, receptador de instrues e
mensagens, imitador de contedo (por
exemplo, imitar gestos da professora
durante uma apresentao musical,
copiar letras, formas ou textos, pintar um
desenho pronto, etc.). As crianas, do
ponto de vista comportamentalista, so
apenas receptadoras dos contedos repassados pelos professores e armazenam em
seu crebro qualquer estmulo exterior
que passe por seus rgos dos sentidos,

Podemos considerar, portanto, que


Rousseau, Pestalozzi e Froebel, assim
como Maria Montessori, deslocaram-se
para outra corrente terica,
demonstrando uma postura pedaggica
prxima da teoria apriorista. Em outras
palavras, Apriorismo vem de a priori,
isto , aquilo que posto antes como
condio do que vem depois. O que
posto antes? A bagagem hereditria.
Esses autores, ento, aproximam-se da
explicao de que o ser humano nasce
com o conhecimento j programado na
sua herana gentica e j traz, desse
modo, um saber que necessita apenas
trazer conscincia, organizar, ou
rechear de contedo.

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

neo, pois passaram a considerar a importncia da atividade das crianas em


seu esforo de compreenso do mundo.

63

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Vamos ao exemplo do trabalho de


Montessori para maior compreenso da
teoria apriorista. A perspectiva da educao sensorial considera a inteligncia
como algo que passa essencialmente pelo
jogo das percepes e sensaes, e seu
modelo foi fornecido por Froebel, que se
preocupou em envolver as crianas com
um programa educativo apropriado a suas
caractersticas evolutivas, contendo
atividades ldicas que visavam a desenvolv-las atravs dos rgos dos sentidos.
Montessori, procurando responder s
necessidades da escola maternal, destaca
trs pontos exteriores que, para ela, so
essenciais: 1) um ambiente adaptado para
os trabalhos de desenvolvimento dos
sentidos (tato, olfato, audio, viso e
paladar), 2) um professor humilde e 3) um
material cientfico que possibilite esse
desenvolvimento. Diz ainda que as
diretivas prticas, positivas e mesmo
experimentais para a criao de seu mtodo de educao vieram da observao das
escolhas das prprias crianas, isto , de
suas manifestaes espontneas, o que
conferia ao seu trabalho um carter de
ineditismo. O mrito para a poca foi a
adequao do mobilirio ao tamanho das
crianas, passando as salas a dispor de
cadeiras e mesas menores, como as que
ainda hoje so usadas, e a criao de
materiais especficos para integrar uma
metodologia, como veremos a seguir.

64

Cadernos Pedaggicos volume 3

Para desenvolver a audio, por


exemplo, Montessori criou uma srie de
sinos de formato idntico, mas de sons
distintos que, quando tocados,
apresentam uma larga ressonncia.
Assim, procurou montar um material
pedaggico de apoio para as crianas
manipularem livremente, desenvolvendo
suas funes sensrio-motoras, algo
indispensvel para a formao intelectual, porm parcial, pois a atividade
perceptiva trata-se de apenas uma parte
da estruturao do pensamento. Portanto,
consideramos que a educao sensorial
apenas facilita as primeiras exploraes
que a criana costuma fazer espontaneamente. Pensamos que as relaes que a
criana estabelece entre os objetos que
explora so fundamentais para sua progresso intelectual. Assim, alm de sentir uma
determinada textura, atravs de seu tato,
necessrio que ela estabelea diferenas
entre essa textura e uma outra, compreenda
a funo da textura de uma lixa, por exemplo, etc. Montessori intui a importncia da
manipulao sobre os objetos no desenvolvimento intelectual e suas prticas foram as
pioneiras a se aproximarem do esprito da
Escola Ativa.
Compreendeu-se, enfim, que uma
escola ativa no simplesmente uma
escola de trabalhos manuais e que, se
em certo nvel de desenvolvimento a
manipulao de objetos (explorao de
material) necessria, na medida em

que as noes lgico-matemticas so


desenvolvidas, tiradas no desses objetos, mas das prprias aes das crianas
sobre esses objetos e de suas coordenaes, as manipulaes verbais tornam-se
cada vez mais possveis. Compreendeuse tambm que o interesse no exclui o
esforo, pelo contrrio, ajuda a criana
a esforar-se ainda mais, espontaneamente, uma vez que, se a vida
comporta uma parcela grande
de trabalhos impostos ao lado
das iniciativas mais livres, as
disciplinas necessrias
tornam-se mais eficazes
quando so aceitas com
satisfao pelas crianas. Os
mtodos ativos conduzem
cooperao progressiva das
crianas entre elas mesmas e
entre elas e o professor. Os
mtodos ativos demandam do
professor um trabalho bem
mais diferenciado e atento. A
pedagogia ativa pressupe
uma formao mais aprofundada em termos de
educao e de psicologia da
criana.
A exemplo do que pode ser
feito em meios modestos,
Freinet, sem se preocupar muito com a
psicologia da criana, mas voltado para as
questes sociais, procurou antes de tudo
fazer da escola um centro de atividades
conectadas s necessidades da comuni-

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

dade. Sua idia clebre de criar uma


grfica na escola constitui uma ilustrao
particular da importncia fundamental
do exerccio da criatividade para o desenvolvimento da criana. Ou seja,
segundo Freinet, a criana que publica
seus pequenos textos conseguir ler e
escrever com uma qualidade muito
superior.

Botero - Uma famlia, 1993

Cadernos Pedaggicos volume 3

Sem visar explicitamente finalidade


de uma educao da inteligncia e de
uma aquisio dos conhecimentos gerais
pela ao, Freinet atingiu os objetivos
constantes da escola ativa, pensando,

65

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

sobretudo, no desenvolvimento dos interesses e da formao social da criana.


Enfatiza que a educao consiste na
criao do saber e que a aprendizagem
acontece na relao aprender fazendo.
Em se tratando dos estudos sobre a
psicologia cognitiva, trs nomes se destacam: Wallon, Vygotsky e Piaget. Podemos considerar que a grande
contribuio proporcionada pelos estudos desses autores a nova viso
interacionista e construtivista (sujeito e
objeto se constroem mutuamente na
interao entre ambos) sobre o desenvolvimento intelectual do ser humano. Eles
ultrapassam a viso empirista e
comportamentalista de um ser humano
passivo, receptador de contedo, e a
viso apriorista e maturacionista de um
ser humano que j nasce com um conhecimento a priori ou herdado geneticamente, apenas precisando amadurecer
para florescer com um mnimo de esforo, atravs de sua exposio s condies ideais para isso, como no exemplo
da educao sensorial de Froebel e
Montessori.
Apesar de no estarem essencialmente voltados para a pedagogia, os pensamentos de Wallon, Vygotsky e Piaget so
instrumentos extremamente fecundos na
criao de um modelo interacionista
construtivista que possa ser pensado em
termos pedaggicos.

66

Cadernos Pedaggicos volume 3

Wallon, por exemplo, afirma que os


conflitos marcam o crescimento da
criana, despertando o interesse e o
desejo de progresso intelectual, devido
s exigncias da vida em sociedade. A
teoria desse autor inspirada na psicanlise freudiana, visto que a noo de
conflito, para Freud, tem a ver com o
instinto sexual, ou libido, que impe
suas exigncias desde o nascimento.
Wallon vai tramando, assim, a explicao do desenvolvimento intelectual
(cognitivo) e do desenvolvimento emocional (afetivo). Assim como Freud, Wallon
diz que as atividades ldicas, por exemplo,
so uma mscara para disfarar o inconsciente afetivo ou cognitivo gerado por
um conflito muito forte. A funo dessas
atividades ldicas consiste em realizar
uma verdadeira catarse, j que no
dizem respeito ao objeto real, e sim a
uma situao imaginria. Para Wallon, a
atividade ldica possui um papel fundamental na evoluo psquica.
Levando em considerao as relaes
entre o ser e o meio, relaes estas que
se modificam reciprocamente, o carter
social da educao e as iniciativas individuais e espontneas so valorizadas, o
que favorece a formao pessoal do
aluno e sua insero na coletividade,
enfatizando que a vida intelectual pressupe a social.
Tambm para Piaget, o jogo (no
sentido de brincar) fundamental para o

desenvolvimento da criana. O beb, por


exemplo, desenvolve sua inteligncia
prtica nos primeiros meses de vida
atravs de jogos de exerccio, quando,
por exemplo, bate vrias vezes em alguma coisa, ou quando joga longe os objetos. Assim, as noes de objeto,
causalidade, espao e tempo vo sendo
testadas e diferenciadas por meio de uma
ampla explorao. Logo que comea a
falar, perodo que corresponde ao que
Piaget chama de comeo da funo
simblica (por volta de 1 ano e meio a 2
anos), as brincadeiras que
a criana realiza imitando
acontecimentos passados,
simbolizando algum
acontecimento ou objeto
(por exemplo, quando
brinca com trs
bonequinhos, um maior,
um mdio e um menor e
coloca o pequeno distante dos outros dois), ela
est ao mesmo tempo se
desenvolvendo afetiva e
cognitivamente, pois est
reproduzindo um acontecimento passado, em que
a representao dos
bonecos corresponde
respectivamente, em
ordem decrescente, a sua
me, a ela prpria e a
um irmozinho recmnascido. Desse modo,

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

alm de apreender as noes de tempo


(acontecimento passado), espao (tamanho
dos bonecos, distncia entre eles, etc.) e
causalidade (sucesso de acontecimentos),
a criana faz uma catarse (no sentido
freudiano da palavra) de algo que a incomoda no presente: o nascimento de seu
irmozinho que lhe rouba a ateno da
me, por exemplo. Portanto, tambm para
Piaget so os conflitos internos frente aos
desafios do meio, numa relao radical
entre ambos que fazem o sujeito crescer.
Mais tarde, por volta dos 7 ou 8 anos,

Ilustrao: Alice no Pas das Maravilhas / John Tenniel

Cadernos Pedaggicos volume 3

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Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Cadernos Pedaggicos volume 3

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

importante nessa progresso do


ponto de vista piagetiano, vale
salientar, diz respeito no s
interao da criana com os objetos,
mas tambm com outras pessoas.

quando a criana j capaz de coordenar seu ponto de vista com o das outras
pessoas, que comear a se interessar
cada vez mais pelos jogos de regra, que
tambm a faro progredir afetiva e
cognitivamente, atravs dos conflitos que
derivam da sua interao com os objetos
e com outros sujeitos. Para Piaget, o ato
de diferenciar os vrios elementos de
qualquer objeto (por exemplo, a estrutura
musical, os elementos contidos em uma
frase, a distncia entre os objetos, a
estrutura de qualquer conjunto, os
diferentes pontos de vista, etc.) e compreender as relaes que existem entre
esses elementos para a constituio da
totalidade do objeto (por exemplo, a
noo de perspectiva, as noes de
fsica, de matemtica, o conhecimento
lgico, a msica ou qualquer outro conhecimento) o que faz o sujeito progredir
intelectualmente. Um fator muito

68

Nesse caso, cabe ao educador


disponibilizar criana o exerccio
de sua autonomia, num contexto de
jogos individuais e jogos de grupo,
numa relao adulto-criana
caracterizada pelo respeito mtuo,
pelo afeto e pela confiana. Acrescente-se ainda a ao do educador
como um orientador e questionador das
atividades da criana, a partir de contedos organizados em situaes concretas,
que favoream o desenvolvimento
infantil nos seus vrios aspectos.
Vygotsky, por sua vez, adota um
ponto de vista um pouco diferente de
Piaget ao explicar os processos de
aprendizagem da criana. Para Vygotsky,
a cultura parte essencial na
constituio da inteligncia humana,
pois, em seu pensamento, a relao do
homem com o mundo no apenas
direta (por exemplo, quando algum
aproxima a mo do fogo e a tira rapidamente), mas fundamentalmente mediada
pela lembrana de experincias anteriores geradas pela interao com outros
indivduos de sua cultura. Os processos
mediados vo sendo construdos ao
longo do desenvolvimento, no estando
ainda presentes nas crianas pequenas. A

Cadernos Pedaggicos volume 3

direo ao objeto como Eu quero o


chocalho. Assim, a criana comear
a incorporar o significado atribudo
pelo adulto e a compreender seu prprio gesto. O movimento de pegar
transforma-se, atravs dessa mediao,
em um gesto de apontar. Portanto, para
Vygotsky, as origens das funes psicolgicas superiores estariam calcadas
nas relaes sociais entre os indivduos. Segundo ele, Os elementos
mediadores na relao entre o homem
e o mundo instrumentos, signos e
todos os elementos do ambiente
humano carregados de significado
cultural
so fornecidos pelas relaes entre os
homens.

Foto: Sebastio Barbosa

vida social um processo dinmico, na


viso vygotskyana, em que cada indivduo
ativo. nesse processo que ocorre a
interao entre o mundo cultural e o
mundo subjetivo de cada um. Por isso, a
interao face a face desempenha um
papel fundamental no desenvolvimento da
criana, pois a partir dela que se chega
interiorizao das formas culturalmente
estabelecidas de funcionamento psicolgico. Exemplo disso, segundo Vygotsky, seria
o desenvolvimento do gesto de apontar.
No incio, o beb tenta pegar com a mo um
objeto que est fora de seu alcance sem
conseguir toc-lo. Para o beb, esse gesto
dirigido ao objeto. Se um adulto presenciar
a cena, reagir dando o objeto criana,
interpretando o ato de esticar a mo em

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

69

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

No processo educativo, sua teoria


sugere a adoo de uma metodologia
qualitativa com base na observao dos
sujeitos envolvidos na resoluo de
problemas, sendo propostas experincias de aprendizagem que privilegiem
a vivncia do social e o exerccio da
linguagem. Para Vygotsky, a linguagem
o fator determinante dos pensamentos
e o principal mediador entre o sujeito e o
objeto do conhecimento.
Procuramos salientar brevemente,
neste texto, os aspectos essenciais do
pensamento de cada autor abordado. O
que podemos encontrar de comum em
todos eles a tentativa de compreenso
do desenvolvimento/da construo da
inteligncia da criana, a importncia da
sua atividade para desenvolver-se
(manipulao de objetos, estabelecimento de relaes, atividades espontneas,
dilogo com os educadores e colegas,
etc.) e o papel fundamental da atividade
ldica (brincadeiras) na vida da criana,
especialmente das atividades espontneas, que partam dos interesses da
prpria criana em direo ao seu desenvolvimento emocional e intelectual.

70

Cadernos Pedaggicos volume 3

A partir das contribuies dos tericos


construtivistas, como Wallon, Vygotsky e
Piaget, podemos descrever o papel do
educador na educao infantil da seguinte
forma: ele deve estimular a criatividade
da criana atravs de desafios que
partam dos interesses dela prpria,
devendo tambm orientar as atividades
exploratrias caractersticas dessa faixa
etria, em que a criana procura
descobrir o mundo atravs das interaes
socioculturais. Alm disso, o educador
deve apresentar-se como problematizador, oferecendo ajuda criana para a
conduo do processo mental em
formao. E, atravs de uma prtica
construda cotidianamente, favorecer a
formao pessoal e a insero na
coletividade, estabelecendo sempre
relacionamentos afetivos que propiciem
s crianas condies de encontrar
satisfaes para suas necessiadades.
Referncias Bibliogrficas
BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
HAMELINE, Daniel; JORNOD, Arielle; BELKAED, Malika. Lcole
active: textes fondateurs. Paris: PUF, 1995.
KAMII, Constance. Piaget para educao pr-escolar. Porto
Alegre: Artmed, 1991.
MONTESSORI, Maria. Lenfant. Genve: Descle de Brouwer, s.d.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So Paulo: Ed. Scipione, 1995.
PIAGET, Jean. Psychologie et pdagogie. Paris: ditions Denol,
1969.
WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Rio de
Janeiro: Editora Andes, 1960.

Cadernos Pedaggicos volume 3

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes

Enfatize a necessidade de instrumentos tericos a partir dos quais os


educadores podem organizar a sua ao
pedaggica, faa um estudo do texto,
destacando uma ou mais idias de cada
um dos autores citados. Elabore uma
sntese e registre em seu caderno. Se
desejar, poder utilizar tambm outras
referncias bibliogrficas.
A partir do estudo terico que
voc realizou, argumente:

Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

Qual(is) contribuio(es) do
passado interferem nos dias
atuais?
Quais autores, em sua opinio,
esto ultrapassados? Por qu?
Quais autores voc entende que
esto orientando a sua prtica pedaggica atualmente?

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Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Nota sobre os Autores


1 Texto Aspectos Legais
da Educao Infantil
MARISE CAMPOS
Especialista em Tecnologia Educacional, na
rea de Televiso Educativa, pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
assessora tcnica da presidncia da OMEP/
BR/RS/Porto Alegre e da OMEP Brasil.
2 Texto Maus-tratos na Infncia:
desamarrando as correntes da violncia
LEOBERTO NARCISO BRANCHER
Juiz de Direito da 3 vara da Infncia e Juventude de Porto Alegre. Atualmente disposio do
Tribunal de Justia, atua como substituto de
Desembargador na 19 Cmara Cvel. Dedicase difuso de programas de Educao em
Valores Humanos e Cultura da Paz.
TAIANA BRANCHER COELHO
Psicloga pela Universidade Federal de Santa
Catarina. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Atua na
equipe tcnica da Escola do Parque, que se
insere no projeto do Parque Regional do
Pantanal, e no atendimento de adolescentes
vtimas de violncia domstica.
3 Texto Poltica Social da Infncia
PEDRO DEMO
Ps-Doutorado pela Universitt Erlanger-em
Nremberg, Alemanha, e pela University of
Califrnia de Los Angeles-UCLA, Estados
Unidos. Exerce atualmente vrias consultorias
em nvel nacional e internacional. Participa
como convidado em eventos nacionais e
internacionais.

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Cadernos Pedaggicos volume 3

4 Texto Discriminaes,
Preconceitos e Etnias
MARISE CAMPOS
Especialista em Tecnologia Educacional, na
rea de Televiso Educativa, pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
assessora tcnica da presidncia da OMEP/
BR/RS/Porto Alegre e da OMEP Brasil.
5 Texto A Incluso e a Diversidade:
crianas com necessidades especiais
NARA JOYCE WELLAUSEN VIEIRA
Psicloga formada pela PUC-RS. Doutoranda
em Educao no Programa de Ps-Graduao
em Educao/PPGEdu da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul/UFRGS. Coordenadora e
psicloga do Centro de Desenvolvimento,
Estudos e Pesquisas nas Altas Habilidades/
CEDEPAH da Fundao de Articulao e
Desenvolvimento de Polticas Pblicas para
Pessoas Portadoras de Deficincia e de Altas
Habilidades no Rio Grande do Sul/FADERS.
6 Texto Teorias e Influncias
Pedaggicas em Educao Infantil
PATRCIA FERNANDA CARMEN KEBACH
Mestre em Educao pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Doutoranda no
Programa de Ps-Graduao em Educao pela
mesma instituio. Professora de Msica.