Ncleo:

LENGUAJE VERBAL

Mucho, pero
mucho ruido

Nivel:
SEGUNDO CICLO
Duracin:
7 MINUTOS

Serie: En la punta de la lengua

DESCRIPCIN:

RELACIN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP

En la punta de la lengua es
una serie de animacin para
nios que muestra las aventuras
de tres hermanos Manuel,
Jacinta y Pascual - y su abuelo
Eustaquio, quin de un
momento a otro olvida alguna de
las palabras que necesita para
la letra de una nueva cancin.
Con la ayuda de Aurelio, el ratn
de la biblioteca, y el libro
mgico, realizarn entretenidos
y sorprendentes viajes para
aprender y encontrar la palabra
perdida del abuelo.
En este captulo Manuel, Jacinta
y Pascual descubren el
significado de la palabra
alboroto y pacfico.

MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJE VERBAL
APRENDIZAJES ESPERADOS:

ENLACES:

SUGERENCIAS DIDCTICAS

http://www.fundacionoportunidad.cl/rie/
recursos-educativos/material-sala-declases (abecedario de muro).

A travs de este captulo nios y nias conocern dos nuevas palabras: alboroto y
pacfico. Junto al abuelo Eustaquio y sus nietos Manuel, Jacinta y Pascual, podrn
descubrir los significados de estas palabras y aprender a usarlas en diversos
contextos, de manera entretenida y simple. Adems podr promover en los nios el
aprecio por los ambientes pacficos y tranquilos, potenciando el desarrollo de actitudes
y estrategias pacficas de convivencia.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/bibli
oteca_ele/aepe/pdf/congreso_34/congr
eso_34_15.pdf

Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos

colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias comunicativas, N3 (Lenguaje oral).
MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
NCLEO: CONVIVENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes
roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo, N 2 (Participacin y Colaboracin).

VOCABULARIO
Para una mejor comprensin del programa es recomendable comentar previamente
los siguientes conceptos: trapecista, domador, fieras, grun, alboroto, pacfico.

Antes de ver el programa:

ANEXOS:
1. Imgenes de los personajes
2. Palabras de vocabulario
3. Letra de la cancin Alboroto
4. Rbrica de vocabulario

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____________________________
____________________________
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1. Organice a nios y nias en crculo y cunteles que vern un captulo de una

serie llamada En la punta de la lengua. Cunteles que a travs de l podrn
aprender nuevas palabras de forma entretenida y mgica. Presente a los
personajes por sus nombres utilizando las imgenes del anexo 1. Si es
primera vez que ven el programa invtelos a pensar qu relacin existir entre
ellos y a realizar predicciones para comprobarlas posteriormente: el hombre
mayor ser su profesor?, sern amigos, familiares?, etc.

Mientras ven el programa:

2. Es recomendable que, para una mejor comprensin de los contenidos del

programa audiovisual, se realice el visionado sin interrupciones ni

detenciones del mismo. Esto permitir a nios y nias disfrutar del uso del
recurso audiovisual, y comprender globalmente los mensajes que transmite.
Pida a los nios que pongan especial atencin a los diversos personajes que
aparecern y sus nombres, para luego poder recordarlos.

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Despus de ver el programa:

3. Invite a nios y nias a recordar el captulo realizando preguntas abiertas (destacadas con negrita). Utilice preguntas
guas para apoyar solo si es necesario.
IDEA CLAVE
Jacinta, Manuel y Pascual observan un camin del circo
cuando el abuelo Eustaquio grita porque se le ha olvidado
una palabra que tiene en la punta de la lengua, mientras
escriba una cancin por el mes de la patria. Les explica
que es cuando hay tanto ruido, tanta bulla que ni siquiera
puedes concentrarte. Los nios le dicen que lo ayudarn a
encontrar la palabra y le piden que despus de encontrarla
los lleve al circo.
Para ayudarlo, los nios le piden ayuda a Aurelio el ratn
de la biblioteca. Aurelio los invita a viajar con el libro
mgico y juntos descubren dos palabras: pacfico en un
campo muy tranquilo y alboroto, en lugares en los que
hay mucho ruido.
Al regresar a la biblioteca Aurelio los ayuda a pensar cul
de las dos palabras es la que olvid el abuelo: pacfico o
alboroto. Juntos descubren que la palabra es alboroto:
cuando hay tanto ruido que ni siquiera puedes
concentrarte.

PREGUNTAS ABIERTAS Y GUAS

Cmo comienza el captulo?, qu pasa despus?
Qu le ocurre al abuelo al comienzo del captulo?, qu
significa la palabra que se le ha olvidado?, qu le dicen
los nios?

Qu sucede despus?, cmo sigue el captulo?

A dnde llegan con el libro mgico?, qu pasa all?, a
dnde llegan despus?, qu descubren?
Cmo termina el captulo?
Qu pasa cuando los nios regresan a la biblioteca?,
Qu hacen al volver donde el abuelo?

4. Motive a los nios a recordar y utilizar la palabra alboroto, entregando una definicin precisa y amigable: alboroto es
cuando hay mucho, mucho ruido en un lugar. Luego presente a los nios la palabra alboroto en forma escrita,
recordando en qu contextos apareci en el captulo: Invite a los nios a recordar a qu lugares viajaron junto a Aurelio
con el libro mgico: qu ocurra en esos lugares?, qu observaron los nios?, qu escucharon? Escriba la palabra en
la pizarra por medio de escritura compartida: identifique junto a los nios sonido a sonido y pdales ayuda para ir
escribiendo las letras (ellos pueden ir repitiendo sus sonidos). Esto ayudar a favorecer el desarrollo de la conciencia
fonolgica y la asociacin fonema grafema, y afianzar convenciones del proceso de escritura como la direccionalidad
izquierda-derecha.
5. Utilice las imgenes propuestas en el anexo 2 para crear una pared de palabras o un rincn de palabras nuevas. Recorte
y plastifique las palabras para extender su vida til. Si cuenta con un abecedario de muro en la sala invite a los nios a
pensar con qu sonido comienza cada una y a ubicarla debajo de la letra correspondiente, asociando sonido (fonema) a
la letra (grafema). Si no cuenta con el abecedario de muro puede crear un panel con una cartulina de color en el que ir
poniendo las palabras nuevas. Puede ponerle algn ttulo alusivo a su objetivo, como por ejemplo Nuevas palabras de
vocabulario o Aprendiendo nuevas palabras. De esta manera las palabras permanecern visibles en la sala y podr
recordarlas e invitar a los nios a utilizarlas durante algn tiempo, de manera de afianzar el significado y su uso.
6. Guarde las tarjetas con las palabras aprendidas en algn lugar especial, como el cofre de las palabras o la bolsa de las
palabras nuevas, el cual pueden revisar cada cierto tiempo para ir recordando juntos por medio de juegos verbales con
ejemplos, argumentos y actividades de dramatizacin, arte, entre otros. Los nios deben usar al menos entre 8 y 15
veces la palabra para consolidar el aprendizaje de su significado e incorporarla a su lenguaje.
7. Recuerde el significado de la palabra pacfico: se refiere a alguien o algo tranquilo, en paz. Invtelos a pensar si la
palabra pacfico se parece a alboroto y a dar razones de sus respuestas.

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

8. Invite a nios y nias a dar sus propios ejemplos utilizando la palabra pacfico. Pdales que al dar el ejemplo utilicen
correctamente la palabra aprendida.
9. Una vez trabajados los significados de ambas palabras invite a los nios a representar una sala de clases con mucho
alboroto y luego una sala pacfica. Motvelos a pensar en qu tipo de sala creen que podran jugar y aprender ms y a
dar argumentos de sus respuestas.
10. A partir de la actividad anterior, elabore junto a los nios un afiche que promueva un ambiente pacfico en la sala, en el
que puedan manifestar sus pensamientos, ideas y acuerdos de colaboracin.
11. Invite a los nios a recordar la cancin del captulo, volviendo al visionado en el momento en que cantan todos juntos. En
el anexo 3 encontrar la letra de la cancin. Transcriba la letra a una cartulina e invite a los nios a decorarla para
recordarla y cantarla recordando la palabra aprendida y su significado.
12. Para evaluar el aprendizaje esperado n 3 del ncleo de Lenguaje Verbal utilice la rbrica de evaluacin que se adjunta
en el anexo 4 en las diversas actividades propuestas anteriormente (4, 8 y 9).

EDUCACIN EN MEDIOS:
La educacin de medios tiene por objetivo despertar el sentido crtico y el visionado activo de los televidentes. Las actividades que
se proponen a continuacin formaran en nios y nias las bases para desarrollar estas habilidades ms complejas:
1. Mensaje: Invite a los nios a reflexionar y comentar qu valores estn representados a travs del mensaje que emite el
programa, qu aprendimos al ver este programa?, qu sabemos ahora acerca de la palabra alboroto?, para qu nos
sirve lo que hemos aprendido?, por qu es importante?
2. Aprendizaje del lenguaje audiovisual: Qu recursos se utilizan en este programa para comunicar y expresar? Invite a
los nios a pensar en los recursos y lenguajes presentes en el programa: qu materiales se ocuparon para crear este
programa?, hay msica en el programa?, cmo era la msica?, para qu estar presente en el captulo?, qu nos
transmite?, cmo son los personajes?, cmo crearn este programa? Invite a los nios a pensar en la tecnologa que
se utiliza, entre otros recursos. Utilice el anexo 4 para invitar a los nios a cantar la cancin y reflexionar en torno a la
presencia de la msica en el programa.

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Anexo 1: Imgenes de los personajes

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Jacinta

Manuel

Eustaquio

Pascual

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Aurelio

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Anexo 2: Palabras de vocabulario

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Anexo 3: Letra de la cancin Alboroto

Cuando hay mucho, mucho ruido

y no te puedes concentrar
si te asomas y averiguas
de inmediato lo sabrs.

Es el alboroto, alboroto
el alboroto, alboroto.
Es alboroto, alboroto
es alboroto, alboroto.

Mucho, pero mucho ruido

Serie: En la punta de la lengua

Anexo 4: Rbrica de vocabulario

Nivel
Criterio

0
No da ejemplo

Da un ejemplo ya dicho
anteriormente.
Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Anita: Me fascina el
helado.
Pedro: Me fascinan los
helados.

Identificacin de
ejemplos en
diversos
contextos

No responde

Da una respuesta sin

utilizar la palabra.
Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Juan: El helado

Utilizacin de la
palabra

Da ejemplo sin
justificacin

Justificacin

Da una justificacin
errnea que indica mala
comprensin del
significado de la palabra.
Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Diego: Me fascina la
sanda porque me hace
mal.

2
Da ejemplos de la
palabra en contextos
antes mencionados.

Ejemplo:
Educadora: A m me
fascinan los perros. A ti:
Qu te fascina?
Teo: Me fascinan los
gatos.

3
Logra dar sus propios
ejemplos de la palabra
en uno o ms
contextos.
Ejemplo:
Educadora: A m me
fascinan los perros. A ti:
Qu te fascina?
Teo: Me fascinan los
cuentos.

Da una respuesta
utilizando un sinnimo de
la palabra.

Utiliza la palabra en una

frase u oracin. *

Ejemplo con justificacin

incompleta.

Ofrece ejemplo y una

justificacin que tiene
sentido con el
significado de la
palabra.

Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Juan: Me gusta el helado

Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Diego: Me fascina la
sanda porque me gusta.

Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Juan: A m me fascina el
helado

Ejemplo:
Educadora: Qu te
fascina?
Diego: Me fascina la
sanda porque es jugosa
y rica.