DOCUMENTO DE TRABAJO.

REORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA

HERRERA
DOCUMENTO DE TRABAJO
Coordinacin Acadmica.

CONTENIDO:
DOCUMENTO DE TRABAJO.
REORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
DOCUMENTO DE TRABAJO
Coordinacin Acadmica.
REORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
Objetivo.
Objetivos Especficos
Consideraciones Normativas:
1. Respecto a las funciones del Consejo Acadmico
2. Respecto a las reas y asignaturas en el Plan de estudios
3. Respecto a la reas de tica y religin
4. Respecto a los proyectos transversales
5. RESPECTO A LAS CTEDRAS
6. Respecto a las orientaciones nacionales para el diseo curricular
7. Respecto a la jornada escolar de los estudiantes
8. Respecto a el plan de estudios desde el documento PEI. PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL
DOCUMENTO PEI. COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA
PLAN DE ESTUDIOS 2016.
FORMATOS DE PLANEACIN
PROPUESTA DE RUTA DE TRABAJO PARA LA REORGANIZACIN DEL PLAN DE
ESTUDIOS.

REORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. COLEGIO ENRIQUE

OLAYA HERRERA

Objetivo.
Planificar, realizar y documentar los ajustes necesarios al plan de estudios 2017 en el Colegio
Enrique Olaya Herrera.

Objetivos Especficos
Identificar registros de las formas de gestin curricular, especficamente las relacionadas con
el plan de estudios en los ltimos 5 aos en el EOH
Presentar a la consideracin del Consejo Acadmico una ruta de trabajo para realizar y
documentar los ajustes necesarios al plan de estudios 2017 en el Colegio Enrique Olaya
Herrera.
Ejecutar durante el ao 2016 la ruta de trabajo para la reorganizacin curricular acordada
por el Consejo Acadmico y detallada en su desarrollo desde la Coordinacin acadmica
general.

Consideraciones Normativas:
1.Respecto a
Acadmico

las

funciones

del

Consejo

Que segn la Ley 115 de 1994 Artculo, concordante con el artculo 24 del Decreto 1860 de 1994 y el
145.Artculo 2.3.3.1.5.1. del decreto 1075 de 2015 es funcin del Consejo Acadmico, entre otras: 1)
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes y,
2) organizar el plan estudios y orientar su ejecucin;

Que en el Artculo 4 de la Resolucin 2343 de 1996. La autonoma para la construccin permanente

del currculo en las instituciones educativas se entiende como la capacidad de tomar decisiones,
ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa
organizada en los trminos de la ley y sus normas reglamentaria

2. Respecto a las reas y asignaturas en el Plan

de estudios
Que la Ley general de educacin define en el artculo 76 el concepto de Currculo como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

Que la Ley 115 o general de educacin define en el artculo 79 el plan de estudios como el esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.

Que el plan de Estudios para la educacin preescolar

bsica y media se encuentra estructurado en

proyectos ldico pedaggicos, reas, asignaturas, proyectos (articulo 33, 34, 35 del decreto 1860 de
1994) y ctedras.

Que el plan de estudios a nivel preescolar en el Decreto 1075 de 2015 artculo 2.3.3.2.2.2.2. concibe
el

currculo del nivel preescolar se como un proyecto permanente construccin e investigacin

pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la Ley 115 1994 y se
desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico pedaggicos y actividades que tengan en cuenta
la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades aquellos menores
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales,
lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad. (Decreto 2247 1997, artculo 12).

Que segn el artculo 23 de la ley 115 de 1994 las reas fundamentales comprendern un mnimo del
80% del plan de estudios, y son las siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias
sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica y cultural. 4.
Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin

religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e

informtica. Ms ciencias econmicas, polticas y la filosofa sealadas en el artculo 31 de la educacin
media acadmica.
Que el Decreto 1860 de 1994 artculo 34 prev un 20% para flexibilidad curricular que podr usar el
establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar
el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios.
Que el Decreto 1860 de 1994 artculo 34 define que las reas pueden concursarse por asignaturas y
proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en
uno o varios grados.

Que el artculo 9 del decreto 1860 permite que la educacin media comprende dos grados que podrn
ser organizados en perodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la
promocin del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la
intensificacin y especializacin a que se refieren los artculos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. Con el fin
de lograr una mejor relacin entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar
su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedaggicos de carcter tcnico o acadmico, se
integrarn en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplir en perodos semestrales o menores. Los
estudios de educacin media podrn nivelarse o validarse de acuerdo con el reglamento.

3. Respecto a la reas de tica y religin

RELIGIN
Que el decreto 1075 en su artculo 2.3.3.4.4.2. El rea de educacin religiosa. Todos los
establecimientos educativos que imparten educacin formal ofrecern, dentro del currculo y
en el plan de estudios, el rea de Educacin Religiosa como obligatoria y fundamental , con la
intensidad horaria que defina el Proyecto Educativo Institucional, con sujecin a lo previsto
en los artculos 68 de la Constitucin, 23 y 24 de la Ley 115 de 1994 y la Ley 133 de 1994.
(Decreto 4500 de 2006, artculo 2). Artculo 2.3.3.4.4.3. Desarrollo y contenido del rea. La
intensidad horaria a que se refiere el artculo anterior, se determinar teniendo en cuenta
que la educacin religiosa se fundamenta en una concepcin integral de la persona sin
desconocer su dimensin trascendente y considerando tanto los aspectos acadmicos como
los formativos.

Que el decreto 1075 de 2015 en su artculo 2.3.3.4.4.4. Evaluacin. La evaluacin de los

estudiantes en educacin religiosa har parte de los informes peridicos de evaluacin y del
informe general del desempeo de los estudiantes y ser tenida en cuenta para su
promocin. En todo caso, al estudiante que opte por no tomar la educacin religiosa ofrecida
por el establecimiento educativo se le ofrecer un programa alternativo el cual deber estar
previsto en el PEI con base en el cual se le evaluar.
Que el decreto 1075 de 2015 en su artculo 2.3.3.4.4.6.

establece que ningn docente

estatal podr usar su ctedra, de manera sistemtica u ocasional, para hacer proselitismo
religioso o para impartir una educacin religiosa en beneficio de un especfico.

TICA
Que la Ley general de Educacin en su artculo 25 establece que la formacin tica y moral
se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos
acadmicos

pertinentes,

del

ambiente,

del

comportamiento

honesto

de

directivos,

educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la

institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional .

4. Respecto a los proyectos transversales

Que el artculo 34 de 1994 define que en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con
el artculo 41 de la Constitucin Poltica;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin
fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin
y desarrollo;
c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales,
de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica;
d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos, y

e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y
afectivas de los educandos segn su edad.
Adems el pargrafo primero primero seala que el estudio de estos temas y la formacin en tales
valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse
al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios

El Ministerio de Educacin ha desarrollado una serie de orientaciones y los denomina programas

pedaggicos transversales.

En pgina Colombia Aprende del Ministerio de Educacin Nacional se puede

obtener informacin ms detallada.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3099.
html

5. RESPECTO A LAS CTEDRAS

Ctedra de Estudios Afrocolombianos
Que el Decreto 1075 en su

artculo 2.3.3.4.2.1 establece que todos los establecimientos estatales y

privados de educacin formal que ofrezcan los niveles de preescolar, bsica y media, incluirn en sus
respectivos proyectos educativos institucionales la Ctedra de Estudios Afrocolombianos, atendiendo lo
dispuesto en el artculo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en la presente Seccin.

Ctedra de la paz
Que el decreto 1038 de 2015 por el cual se reglamenta la ctedra de la paz, establece objetivos,
implementacin, estructura y contenidos, evaluacin, lineamientos y estndares. Los establecimientos
educativos con niveles de preescolar, bsica y media debern incorporar la asignatura de la Ctedra de
la Paz dentro del Plan de Estudios antes del 31 de diciembre de 2015, para lo cual debern adscribirla
dentro de alguna de las siguientes reas fundamentales, establecidas en el artculo 23 de la Ley 115 de
1994: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia, b) Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental, o c) Educacin tica y en Valores Humanos.
Pargrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, bsica y media podrn aprovechar las reas
transversales para incorporar contenidos de la cultura de la paz y el desarrollo sostenible. (Decreto
1038 de 2015, artculo 3).

Ctedra de emprendimiento
Por ltimo, con base en el enfoque de competencias dado a la educacin en la ltima dcada, se
estableci en el 2007 la ctedra transversal de emprendimiento para todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educacin formal. Ser obligatorio definir un rea especfica de
formacin para el emprendimiento empresarial y la creacin de empresas, la cual deber incorporarse
al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios, como lo determina el artculo 13 de la
Ley de Emprendimiento No. 1014 de 2006, reglamentada por el Ministerio de Comercio, Industria y
Turismo. Esta formacin busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que
promuevan las competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema
educativo y su articulacin con el sector productivo.

Cursos de trnsito y seguridad vial

Por otra parte, el artculo 56 de la Ley 769 de 2002 (Cdigo Nacional de Trnsito) estableci como
obligacin en la educacin preescolar, bsica y media impartir los cursos de trnsito y seguridad vial
previamente diseados por el Gobierno Nacional, responsabilidad compartida entre Ministerios de
Transporte y Educacin Nacional en lo referente a la reglamentacin, cartillas y documentos bsicos de
estudio de trnsito y seguridad vial. En el 2003, el Ministerio de Educacin Nacional expidi la Directiva
Ministerial No. 13 que contiene consideraciones, acciones y alternativas pedaggicas en materia de

educacin y seguridad vial, haciendo nfasis que esta temtica debe ser trabajada con pedagogas
activas (patrullas escolares, visitas pedaggicas, entre otras), dentro y fuera del aula de clases y que
no debe convertirse en s misma en una asignatura, ni debe estar sujeta a promocin acadmica.

6. Respecto a las orientaciones nacionales para

el diseo curricular
Es necesario tener en cuenta
1. Lineamientos Curriculares.
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
2. Estandares Curriculares
3. http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-35420.htm
4. Derechos Bsicos de aprendizaje
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-349446.htm
l

7. Respecto a la jornada escolar de los

estudiantes
Que

el convenio interadministrativo 954 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Distrito

Capital procura aunar esfuerzos para implementar la jornada nica en el D.C. de Bogot, incluy al
Colegio Enrique Olaya Herrera como uno de los Focalizados.
Que la resolucin 1905 del 20 de octubre de 2015 modific la jornada de los estudiantes y estableci la
Jornada Completa para los estudiantes del Colegio Enrique Olaya Herrera (8 horas diarias)
determinando en el pargrafo 1 que se deber garantizar la consolidacin del Currculo para la
excelencia y la formacin integral y de todas las reas del ser y del saber dentro de su PEI

8. RESPECTO EL PLAN DE ESTUDIOS DESDE EL

DOCUMENTO PEI.
COLEGIO ENRIQUE OLAYA
HERRERA
Los siguiente puntos son tomados del PEI del Colegio ENRIQUE OLAYA HERRERA y por lo
tanto se constituye en punto de partida

4.5.1. ENFOQUE PEDAGGICO INSTITUCIONAL:

La institucin rene sus esfuerzos en la implementacin de un enfoque constructivista social,
totalizante y autoestructurante que recoge los modelos constructivista y el de pedagoga
social, enmarcada en el aprendizaje significativo y la enseanza problmica.

El constructivismo conforma un cuerpo de teoras que parten de la idea de que las personas
involucradas en el hecho educativo, en forma individual y colectiva, construyen sus ideas
sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento
surge el trmino. As pues, puede denominarse como teora constructivista, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin
de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo, ms en la
bsqueda de construir juntos que en la simple descripcin de la realidad.
El constructivismo social, por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y
del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el procesamiento de la
informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones
sociales entre los que aprenden.
Las estrategias metodolgicas acordadas a partir del enfoque pedaggico, se orientan hacia
el aprendizaje significativo con el objeto de promover aprendizajes que conduzcan hacia una
visin que integra lo cognitivo, lo psicomotor, axiolgico, social, cultural y afectivo, a partir
de la accin protagnica del estudiante.

4.5.2. CURRCULO Y PLAN DE ESTUDIOS

El currculo institucional se ha venido estructurando en los ltimos aos acorde a las polticas
y lineamientos tanto nacionales como locales, a las exigencias del contexto de realidad de
los estudiantes y a los nfasis de media.
De esta manera el plan curricular contempla en su estructura los siguientes aspectos:

Objetivos generales y por niveles.

Estructura conceptual en trminos de ejes temticos articuladores, saberes

disciplinares bsicos, habilidades, actividades y valores.

Niveles

de

desarrollo

de

competencias:

interpretativa,

argumentativa,

propositiva y valorativa en cada nivel educativo.

-

Plan de desarrollo de competencias cognitivas y laborales.

Logros y/o desempeos bsicos esperados por grados.

Caractersticas metodolgicas.

Caractersticas, criterios y procedimientos evaluativos.

Dicho plan evidencia la articulacin del currculo desde transicin hasta grado undcimo.

PLAN DE ESTUDIOS 2016.

Preescolar

2016

Dimensin cognitiva
Dimensin Comunicativa
Dimensin Corporal
Dimensin personal-social
Dimensin artstica

Bsica

JM

primaria

JT

Bsica secundaria

JM

JT

MEDIA VOCACIONAL

JM

JT

PROYECTOS TRANSVERSALES:

Los proyectos transversales desarrollados en la institucin estn relacionados en el

DOCUMENTO PEI 2013 en el siguiente cuadro:.

PROYECTO

PROPSITO

SUBPROYECTOS

PREVENCIN
INTEGRAL

Disear, implementar y evaluar

una
serie
de
estrategias
fundamentadas en la tica del
cuidado (autocuidado, el cuidado
del otro y el cuidado del entorno)
que fortalezcan la cultura de la
prevencin en diferentes mbitos
contribuyendo a la construccin
del proyecto de vida

- PRAE
-Educacin sexual y vida sana
-Salud
al
Colegio
-Prevencin de desastres
Otros afines

Planear, formular y desarrollar

acciones conducentes a fortalecer
las habilidades propias del
proceso de la comunicacin en sus
diferentes manifestaciones, que
complementen el proceso de
formacin olayista garantizando
xito en el desarrollo de un
proyecto de vida.

-Habilidades
Comunicativas
-PILEO
-Peridico escolar
-Emisora, Tangram
-Recreacin, arte, cultura y
Tiempo Libre
-Bibliotecas escolares
- Otros afines

Establecer, desarrollar y ajustar

estrategias que faciliten y
enriquezcan
los
procesos
convivenciales
institucionales
promoviendo una cultura de
respeto,
participacin
y
democracia orientadas a la
construccin de un proyecto de
vida para el desarrollo ciudadano

Nios y
jvenes de hoy,
ciudadanos del futuro.
-Impactos afectivos
-Simposio de filosofa
-Proyecto Hermes
-Derechos Humanos
-Otros afines

COMUNICACIN

CONVIVENCIA

EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA 2016

El proyecto de Educacin Media Fortalecida EMF en el Colegio Enrique Olaya Herrera se inicia desde el
grado Noveno en el segundo semestre con Emprendimiento Proyecto de Vida, el cual se otorga una
certificacin de 40 horas de servicio social y este es uno de los primeros filtros para escoger la modalidad.

Las modalidades en EMF se desarrollan en los grados 10 y 11, para el ao 2016 ofrece 8 modalidades:
MODALIDAD

SENA - IES

PROGRAMACIN DE SOFTWARE

SENA

Ttulo
crditos
Tcnico

MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE SENA

COMPUTO
DOLCA
(DESARROLLO
DE SENA
OPERACIONES LOGSTICA EN LA
CADENA DE ABASTECIMIENTO)
VPS (Ventas de productos y servicios)
SENA

Tcnico

INGLS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE M

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE COLOMBIA

EDUCACIN FSICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE COLOMBIA

MSICA

UNIVERSIDAD CENTRAL ?

14 a 16
crditos
8
a
12
crditos
8
a
12
crditos
?

Tcnico
Tcnico

Las modalidades ofrecidas con el SENA tienen opcin de Cadena de formacin, los tcnicos directamente
pueden continuar con el SENA el Nivel Tecnlogo en la lnea estudiando 1 (un) ao y 6 meses de prctica
con patrocinio. Por ltimo tienen opcin de homologar los en IES de acuerdo a los convenios existentes,
Ejemplo: VPS: Ventas de Productos y Servicios con la Carrera Administracin de Empresas, Publicidad y
Mercadeo quedando en 5 o 7 semestre dependiendo la IES
UNAD: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Universidad EAN
Fundacin Universitaria del rea Andina
Universidad Los Libertadores
Politcnico Grancolombiano
UDCA

Las modalidades ofrecidas con las IES (Instituciones de Educacin Superior, otorgan crditos que son
homologables directamente en cada Universidad, En la Universidad Pedaggica deben hacer su proceso de
inscripcin y ser admitidos y sera recibidos en segundo o tercer semestre dependiendo la carrera.
Las modalidades SENA, se les entrega Certificacin adicional a su diploma de Bachiller
Las modalidades IES se les entrega su diploma de Bachiller con nfasis en
La modalidad de VPS no se oferto este ao, pero los aprendices que estn en grado 11 se les garantiza que
terminen su modalidad y se certifiquen.

OFERTA CENTROS DE INTERS 2016

Nota: Es importante sealar que en los fines de semana, antes de 40x40, ya existan programas de
formacin deportiva en el EOH.

Centros de inters ofertados entre semana contra-jornada maana

Se aclara que por dinmicas internas tanto de SED, como de filarmnica e IDRD, estos centros de
inters han estado inestables hasta la fecha, Estamos a la espera de comunicado oficial de SED para
establecer rotacin definitiva en las contra-jornadas
CENTROS DE INTERS
SEXTOS
Filarmnica,
artes,
aula de inmersin
Filarmnica,
Ciudadana
Filarmnica
,
ciudadana
Filarmnica, Lectura
Crtica
Artes, Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol
Ciencias, Futsal

CENTROS DE INTERS
SPTIMOS
Aula de inmersin,
Ciencias
Artes, Ciudadana

CENTROS DE INTERS
OCTAVOS
Aula
de
inmersin,
Ciencias, Artes
Ciudadana , Artes

CENTROS DE INTERS
NOVENOS
Aula de inmersin,
Ciencias, Artes
Ciudadana, Artes

Artes, Ciudadana

Ciudadana, Artes

Ciudadana, Artes

Artes, Lectura Crtica

Lectura Crtica, Futsal

Lectura Crtica, Futsal

Artes, Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol
Ciencias, futsal

Artes, Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol

Artes Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol

Centros de inters ofertados entre semana contra-jornada Tarde

CENTROS DE INTERS
SEXTO
Filarmnica, artes, aula de inmersin
Filarmnica, Ciudadana
Filarmnica , ciudadana
Filarmnica, Lectura Crtica
Artes, Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol
Ciencias, Futsal

CENTROS DE INTERS
SPTIMO
Artes, Ciudadana
Aula de inmersin, Ciencias
Artes, Ciudadana
Artes, Lectura Crtica
Artes, Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol
Ciencias, futsal

CENTROS DE INTERS
OCTAVO
Aula de inmersin, Ciencias, Artes
Ciudadana , Artes
Ciudadana, Artes
Lectura Crtica, Futsal

CENTROS DE INTERS
NOVENO
Aula de inmersin, Ciencias, Artes
Ciudadana, Artes
Ciudadana, Artes
Lectura Crtica, Futsal

Artes, Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol

Artes Voleibol
Lectura Crtica, Ftbol

Centros de inters ofertados fin de semana

CENTRO DE INTERS, PRIMARIA, BACHILLERATO
LECTURA CRTICA
PENSAMIENTO LGICO
CIENCIAS
CIUDADANA
AUDIOVISUALES
ARTES PLSTICAS
DEPORTES
DANZAS

GRUPOS ESPECIALES
Los grupos especiales son conformados por estudiantes de todos los cursos de la institucin, previa
audicin
Compaa de Danza
Club de jvenes escritores
Banda de Marcha.

Estrategia Aprobar
A nivel institucional, la estrategia se comenz a desarrollar, en los meses de octubre y
noviembre, de acuerdo con las orientaciones de la SED. A partir del ao 2014, se dio inicio a
la estrategia desde el segundo periodo, y en el 2015 desde el primer periodo, tomando
inicialmente un grupo de entre 25 estudiantes de cada grado; conformado por aquellos que
fueron promovidos con reas pendientes.
La estrategia de refuerzo acadmico de los sbados (APROBAR), estableci criterios de
atencin poblacional de acuerdo con el SIE:
1. Cada grado en comisin de evaluacin, remite un grupo de 25 estudiantes para que
asistan los sbados en la maana.

2. En el caso de primaria, se acord la importancia de realizar el refuerzo en

matemticas y castellano, enfatizando el refuerzo en procesos de lecto escritura y
comprensin de textos cortos.
3. Para el caso de bachillerato, se estableci el refuerzo en las reas de matemticas,
espaol, ingls, sociales y ciencias (Fsica, Qumica), considerando que son las reas
con mayor ndice de reprobacin en cada bimestre, dependiendo del grado o nivel.
4. Como parte del ajuste del SIE, se estableci que el trabajo realizado en el refuerzo de
los sbados, tendra una valoracin del 10% en la definitiva del periodo, siendo
requisito que el estudiante asistiera para obtener esa ponderacin. Esa valoracin
estara a cargo del profesor que acompaa al grupo los sbados.
5. Como informe de resultados en el ao 2015, se adjunta el siguiente cuadro con la
estadstica de reprobacin, de acuerdo con los criterios que estableci la SED, al final
del ao 2015.

Formatos de planeacin 2014(?)

COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA

Institucin Educativa Distrital
2014 ACTIVIDAD 1

INFORMACIN BSICA
JORNADA
TARDE

REA

HUMANIDADES
Lengua
Castellana-

FECHA
Enero 2014

DOCENTES

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

METODOLOGA DEL REA
EPISTEMOLOGA DEL REA
DIDCTICA DEL REA

NOTA: Realizar lectura de los lineamientos curriculares del rea y en comn acuerdo diligenciar la
informacin solicitada de acuerdo al contexto de la institucin.

FORMATO DE PLANEACIN 2016

Propuesta de Ruta de trabajo para la

reorganizacin del plan de estudios.
Actividad

Fechas propuestas
de
trabajo
y
consolidacin

Acuerdos
institucionales
(Orientaciones metodolgicas para
el plan de trabajo)

Marzo 1 a 18

Acuerdos de rea

Abril

Orientaciones
enriquecimiento
curricular

para
de
la

el
malla

Marzo 21-15
(2. Semana DI)
Trabajo Autnomo

Orientaciones Para incluir los ejes

transversales en el plan de estudios

13 al 17 de Junio
(3. Semana DI)

Consolidacin del plan de estudios

10 al 14 de octubre
(4. Semana DI)

Ajustes al SIE

Agosto

Diseo
de
Aprendizaje

Ambientes

INFORMES POR REA

SOCIALIZACIN

de

Lderes Responsables

Septiembre

28 de Noviembre a
2 de Diciembre

Tiempos Institucionales:
Reuniones de Consejo Acadmico. Mensual.
Reuniones de Representantes de reas por Jornada Mensual ( en el horario de CA)
Reuniones por rea en jornada. Segn horario establecido
Semanas de desarrollo Institucional (incluye trabajo no presencial de la segunda semana)
Metodologa.
Se propone seguir la metodologa propuesta por la SED denominada Reorganizacin
Curricular por Ciclos, con las adaptaciones que sean acordadas en Consejo Acadmico.

Se hace necesario construir una propuesta de gestin escolar que involucre a los profesionales
responsables de la vida acadmica y administrativa de la institucin.