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A (RE)INVENO DO SABER HISTRICO ESCOLAR

Prof. Ms. Andr Victor Cavalcanti Seal da CUNHA
Prof. Dr. Jos BATISTA NETO
Universidade Federal de Pernambuco
Esta pesquisa foi engendrada a partir da compreenso de que o ensino de Histria alm de se
constituir em uma prxis, ou seja, de ser o movimento do agir pensando e do pensar agindo
(SOUZA, 2001) dos professores da disciplina, tambm se apresenta enquanto um objeto de estudos
acadmicos. O que hoje nos parece uma obviedade, nos idos do nosso curso de graduao, quando
travvamos os primeiros contatos com produes deste gnero, nos surpreendeu a descoberta de um
campo vasto e rico. interessante refletirmos o fato de que mesmo na atualidade, aps duas
dcadas de slidas pesquisas no Brasil, segmentos significativos da prpria academia demonstram
certa dificuldade em reconhecer a contribuio e especificidade das investigaes sobre a Histria
enquanto disciplina curricular. No mximo, este percebido como um objeto menor,
demonstrando, assim, pouca ou nenhuma visibilidade em relao a esta rea do conhecimento.
Dentro dessa perspectiva pululam vises que concebem o ensinar Histria apenas como um fazer,
desprovido da necessidade de reflexo sistemtica e que se aprenderia na prtica. Assim, no
sem razo que optamos por iniciar o texto explicitando justamente nossa proposta de caminhar em
sentido contrrio, pois este trabalho est marcado pela busca em contribuir com a superao dessas
vises acadmicas, muitas vezes comuns ao historiador de ofcio, que acreditamos representar uma
luneta invertida sobre o ensino de Histria.
Um aspecto que gostaramos de ressaltar ainda em nossa investigao trata-se da peculiaridade que
guarda sua via de gestao. Parece ser recorrente em dissertaes e teses do campo educacional, o
fato dos objetos de pesquisa serem atribudos aos enfrentamentos dirios da atividade docente do
pesquisador (FARICELLI, 2005; NUNES, 2001). Certamente, como todo estudo acadmico, a
formulao deste possui uma relao intrnseca, visceral, com a histria de vida de seu autor e, em
particular, o percurso de que fruto caracteriza-se pelo imbricado de mltiplas descobertas
pessoais. Mas, em nosso caso, a trilha percorrida foi justamente a inversa, pois foram as leituras de
trabalhos de pesquisa sobre o ensino de Histria que suscitaram as inquietaes e interrogaes
geradoras dessa investigao. Em conjunto, essas produes revelam o que antes estava nebuloso: a
Histria-ensinada se constitui em um campo de pesquisa singular, portador de especificidades
epistemolgicas.
Nosso Objeto: apropriaes das narrativas histricas escolares pela prtica pedaggica dos
professores(as) de Histria.
Nesta investigao tivemos a inteno de caminhar no sentido de preencher determinadas lacunas
da pesquisa educacional com o enfoque no ensino de Histria. Dentro deste campo epistemolgico,
buscamos contribuir com a superao de certas perspectivas terico-metodolgicas atravs da
produo de um texto que no fosse nem a leitura autofgica da escola sobre a escola nem o olhar
aliengena do pesquisador acadmico. Ao longo da introduo, anunciaremos outras vagas nas quais
percorremos, at culminar na materializao desta dissertao. Por agora, nos deteremos na
construo da teia conceitual que nos ajudou a compreender nosso objeto, a partir da indicao de
algumas das suas noes, conceitos e categorias tericas.
Gozando o estatuto de centralidade, temos a narrativa histrica escolar. Ancorados em autores
como Ricoeur (1994) e Rsen (2001), consideramos a narrativa, enquanto tipo textual, intrnseca ao
saber Histrico, ou seja, como caracterstica constituinte de sua especificidade disciplinar,
representando a forma peculiar com que se apresenta o discurso historiogrfico. Como veremos
mais adiante, compreendida como um ato de fala portador de universalidade antropolgica, a
narrao sintetizaria a unidade estrutural das operaes cognitivas que engendram a conscincia

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histrica. Ela possibilitaria a integrao da trplice temporal passado, presente, futuro atravs de
uma interpretao inteligvel, cujo ponto de partida o presente. Dessa forma, a narrativa histrica
contribuiria para a manuteno da identidade humana, pois forneceria orientao ao ser humano no
fluxo do tempo.
Tal acepo diferencia-se de algumas abordagens recorrentes nas discusses historiogrficas, que
muitas vezes confundem o carter narrativo do discurso histrico com sua variante dita positivista,
de orientao marcadamente tradicional. Diferencia-se tambm daquelas que apesar de
reconhecerem narrativa enquanto marca da especificidade do saber histrico, estabelecem a
distino com as produzidas pelo campo literrio, porque as histricas possuiriam compromissos
com o real.
O conhecimento histrico um conhecimento textual. So, basicamente, narrativas algumas
complementares, outras que se contradizem que buscam dar sentido aos diferentes aspectos do
processo histrico humano. A Histria assemelha-se narrativa literria, j que tambm recorre aos
signos da linguagem natural. Porm, ao contrrio da literatura, no abdica do compromisso com o
real (ROCHA, 2002, p. 18).
As formulaes rsenianas nos permitem perceber que as especificidades da narrao em Histria
situam-se para alm desta tradicional distino dicotmica com a literatura, mesmo porque ambas
possuem pretenso de validade e nelas participam tanto elementos da imaginao criativa, quanto
aspectos de fundamentao no dito real. A distino encontra-se, assim, muito mais na forma de
inveno dos referidos saberes. Nesse sentido, o conhecimento histrico estaria fincado em
operaes intelectuais reguladas metodicamente, cujos procedimentos seriam responsveis pela
sustentabilidade da argumentao.
Compreendidas as caractersticas fundantes da narrativa histrica, resta-nos explicitar ainda um
outro elemento que lhe confere especificidade. O vocbulo escolar integra a categoria central da
pesquisa, implicando na percepo da distino entre as narrativas histricas produzidas na
academia daquelas que produz a escola. No representa, portanto, simples adereo, ou mesmo
expresso inserida para colorir o discurso. Ao contrrio, pressupe o reconhecimento da capacidade
epistemolgica inerente ao processo de ensino-aprendizagem. Por isso, no poderamos falar em
narrativas histricas escolares sem tratarmos da existncia dos saberes escolares.
Esta tomada de posio remete a contrapor-nos perspectiva que pode ser denominada de
aplicacionista, ou seja, as abordagens que entendem o espao escolar como sendo o lcus de
simplificaes dos saberes acadmicos, desprovido de possibilidades criadoras. Em decorrncia, o
trabalho dos docentes reduzir-se-ia a uma vulgarizao, a uma aplicao, via transmisso, dos
saberes produzidos na academia, prescritos pelos documentos curriculares oficiais e organizados em
materiais de ensino (livros didticos).
Partimos do princpio que os saberes que circulam na escola no so exgenos, no se constituem
em aplicaes simplificadas de conhecimentos produzidos em outros espaos, por sujeitos dspares.
No obstante, tambm no os consideramos entes endgenos. Essa viso acarretaria um olhar da
escola sobre ela mesma, o que limitaria as possibilidades de inteligibilidade do fenmeno em
estudo. Assim, acreditamos na existncia de relaes entre os discursos proferidos pelos professores
de Histria na interao da sala de aula e os produzidos pelos historiadores de ofcio em suas obras.
No entanto, a conexo, desejvel, no remete a uma negao da significativa peculiaridade de
ambos os campos. O saber escolar, e mais especificamente o saber histrico escolar que integra o
mundo da escola enquanto um de seus componentes disciplinares, representa um conjunto de signos
com caractersticas prprias, especficas.
Algumas abordagens surgiram nas pesquisas educacionais que compreendem os saberes escolares
enquanto detentores de configuraes singulares, sendo a escola um espao de criao e no de
mera transmisso dos conhecimentos cientficos. No campo de estudos sobre a Histria das
disciplinas escolares temos as formulaes de Andr Chervel (1990; 1998). Na didtica da
Matemtica, Yves Chevallard (1991) prope uma teoria explicativa do processo das sucessivas

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transformaes do saber, advindas da busca por tornar ensinvel um determinado objeto do
conhecimento, o que foi denominado de transposio didtica. Salientamos que no campo das
discusses em torno da didtica da Matemtica, as noes de saber e conhecimento so
consideradas dspares. A primeira tomada em uma acepo coletiva, enquanto a segunda refere-se
a um mbito mais individual. Neste trabalho esto sendo consideradas como sinnimos. No
presente trabalho estamos levando em considerao a contribuio significativa das proposies
tanto cherveleanas, quanto chevallardianas, realizando entretanto, uma clara opo pela segunda
teorizao.
O conceito de transposio didtica emerge assim para explicar esse processo obrigatrio de
transformao. Se de um lado, o termo "transposio" no traduz bem a idia de transformao, que
ele pretende nomear, de outro, tem o mrito de pressupor, logo de sada, o reconhecimento de um
distanciamento obrigatrio entre os diferentes saberes, o que no deve, de forma alguma, ser
minimizado (ANHORN, 2001, p. 06).
Nosso objeto comeou a delinear-se quando nos preocupamos com a apropriao das narrativas
histricas no campo da educao escolar. Encontramos no conceito de transposio didtica uma
formulao terica que nos informa dos processos que engendram os saberes escolares. Ele
apresenta a produo desses conhecimentos a partir das transformaes sofridas pelo saber no
caminho percorrido desde o espao original de sua criao, no campo acadmico, at o momento
em que convertido em objeto de ensino na sala de aula. Possui a virtuosidade de conceber os
saberes que circulam na escola como portadores de especificidades advindas do processo
obrigatrio de deformao por que passam os saberes de referncia para atender aos requisitos, s
finalidades, da atividade de ensino, a fim de tornarem-se ensinveis.
Nossa pesquisa visou contribuir para uma melhor compreenso dos processos que engendram o
saber histrico escolar, suas problemticas, suas caractersticas, sua dinmica prpria. Nesta
aventura, a teoria da transposio didtica nos pareceu a mais apropriada, representando o papel,
para concordar com a autora citada, de importante instrumento de inteligibilidade. A opo pelas
formulaes de Chevallard nos possibilitou o caminhar em direo a uma outra vaga na produo
acadmica sobre o ensino de Histria. Pois, ainda no dizer de Anhorn (2001), esta no tem dado a
devida ateno em suas investigaes articulao do conceito de transposio didtica na
construo da Histria enquanto campo disciplinar da escola.
Talvez as influncias de crticas a priori tenham levado a uma prematura rejeio, acarretando a
pouca explorao de suas potencialidades explicativas, mesmo aps mais de uma dcada de
pesquisas com enfoques em outras disciplinas, dentre elas, de forma privilegiada evidentemente a
didtica da Matemtica. Dessa forma, esta investigao se inscreve no bojo das pesquisas que
procuram contribuir com a ampliao da compreenso referente epistemologia dos saberes
histricos escolares. Partimos da concepo que os saberes histricos escolares caracterizam-se por
possuir peculiaridades, estando estas relacionadas s finalidades da atividade educativa. Vemos
assim que essa pesquisa est conectada ao campo mais amplo da epistemologia escolar,
reconhecendo a especificidade e a autonomia relativa dos saberes que circulam na escola.
luz da teoria da transposio didtica, buscou-se analisar as apropriaes das narrativas
histricas escolares pela prtica pedaggica dos(as) professores(as) de Histria. Diante do
anncio desta delimitao, pode ser observada nossa opo por trafegar por mais um territrio
pouco conhecido, pois a maioria das pesquisas que fazem uso do conceito de transposio didtica
enfoca a etapa da transposio externa. Ou seja, seu corte epistemolgico voltado para o processo
realizado no plano da noosfera, portanto, no plano da seleo dos contedos do saber sbio, em que
se engendra uma verso intermediria entre o saber de referncia e o saber ensinado, constituindo o
saber a ensinar, presente nas propostas curriculares e nos livros didticos. Uma outra etapa se
inicia a seguir, com a transformao dos saberes a ensinar em saberes ensinados. Nesta fase,
denominada por Chevallard de transposio interna, a participao dos professores bastante

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intensa, sendo considerados como sujeitos ativos detentores de responsabilidade epistemolgica.
justamente sobre esta etapa que se volta nosso olhar investigativo.
Duas noes foram agregadas para dar suporte compreenso do trabalho transpositor realizado
pelos docentes. Ambas supem o reconhecimento do carter criativo e criador da prtica
pedaggica.
...o professor de Histria, com sua maneira prpria de ser, pensar, agir e ensinar, transforma seu
conjunto de complexos saberes em conhecimento efetivamente ensinveis, faz com que o aluno no
apenas compreenda, mas que assimile, incorpore e reflita sobre estes ensinamentos de variadas
formas. uma reinveno permanente (FONSECA, 2002, p. 13).
A primeira delas trata justamente de conceber a transposio didtica das narrativas histricas
escolares como um processo de (re)inveno, o que nos remete tambm a considerar a produo do
saber histrico especializado enquanto um processo inventivo. Nos pareceu mais adequado
natureza da atividade do Historiador de ofcio e do professor de Histria adotar essa noo,
procurando com isso explicitar uma ruptura com elementos da racionalidade instrumental presentes
em expresses como construo por exemplo. No entanto, no compartilhamos de uma adeso a
posies subjetivistas que, segundo Freire (2000b, p. 37), negam a realidade objetiva, entendida
como criao exclusiva da conscincia. Assim tendemos a concordarmos com Siman e Lima e
Fonseca (2001, p. 10) quando estas afirmam que
Inventar nunca foi, por certo, um gesto de exclusiva vontade, na medida em que ningum manipula
s, ou simboliza por si e isoladamente. Na verdade, sem uma comunidade de sentido no h
interpretao que deite razes ou modelo que se aprofunde. (...) Quem recupera tambm inventa
pautado por uma agenda que no s sua, mas tambm social, apreenso essa que indica como
vale a pena refletir, ainda, na qualidade do que inventado.
Este movimento de (re)inveno pela prtica pedaggica dos docentes est associado/atrelado ao
processo de apropriao, at porque muitas vezes a ...inveno deve ser entendida em seu outro
sentido: uma recombinao indita de elementos j existentes (SMITH apud ANHORN, 2003, p.
143). Para o professor de Histria, (re)inventar as narrativas histricas escolares desenvolve uma
apropriao, acercando-se criativamente deste campo disciplinar. Apropriar, na concepo que est
sendo utilizada, remete a um processo criativo de reconstruo, de re-elaborao, no qual os sujeitos
envolvidos desempenham um papel ativo, sendo portadores de autonomia relativa, portanto,
tambm condicionados pela natureza do objeto a ser apropriado. Desta forma, concebemos a
apropriao como um processo que envolve, por parte dos sujeitos, uma adequao/ajustamento
entre o que lhe est sendo apresentado e aquilo que j tem desenvolvido em relao a esse objeto
(ALBUQUERQUE, 2002, p. 15).
So estes termos os adotados para nos referirmos s apropriaes das narrativas histricas
escolares, o que nos remete, para fecharmos o circuito da teia semntica que sistematiza o objeto da
investigao, a explicitar nossa compreenso sobre a prtica pedaggica. Neste trabalho estamos
concebendo a prtica pedaggica como uma prtica social orientada por objetivos, finalidades e
conhecimentos (VEIGA, 1994, p. 16) sendo caracterizada por uma dinmica relacional dialtica
entre teoria e prtica. Assim, pode ser considerada como uma atividade terico-prtica, na qual suas
dimenses formam uma unidade indissolvel, regida pela autonomia, reciprocidade e dependncia
(PIMENTA, 1994). Tal concepo diferencia-se de abordagens instrumentais. Estas reduzem a
prtica pedaggica a execues das prescries presentes nos documentos curriculares, seguindo
uma lgica dicotmica que separa em plos opostos a teoria e a prtica, a reflexo e a ao, o
conhecimento e sua aplicao.
Entendemos, assim, que a prtica pedaggica composta de facetas diversas, nas quais interagem
elementos do cotidiano escolar, do currculo, das condies de trabalho dos professores, do contexto
institucional, das representaes sociais dos docentes e discentes, com as respectivas vises de

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mundo que a integram (AMORIM, 2004, p. 61; GRGOLI e TEIXEIRA, 2001, p. 110). Desta
forma,
A prtica pedaggica , portanto, um amlgama, resultado das inter-relaes entre esses elementos
em suas mltiplas dimenses: as crenas e os valores que o professor tem sobre a vida e a educao,
seu iderio pedaggico, o saber fazer didtico que construiu expresso nos seus procedimentos de
ensinar; os objetivos que o aluno tem em relao escolarizao, seu nvel scio-econmico e seus
valores, expectativas que ele e sua famlia tm em relao escola; a forma como o currculo se
organiza e os saberes cientficos se traduzem em saberes escolares e por meio de quais atividades; o
contexto da escola, comunidade e sociedade, no qual a prtica se realiza e legitimada (GRGOLI e
TEIXEIRA, 2001, p. 110).
A partir da compreenso da complexidade caracterstica da prtica pedaggica, observamos que
esta no deve ser tomada fechada em si mesma, isolada de contextos mais amplos, pois nela
interage
todo
um
...conjunto
de
relaes,
embates
e
interaes
sociais/didticas/metodolgicas/curriculares, que se configuram no confronto e nas contradies
entre teoria e prtica produzindo situaes de interveno no cotidiano escolar (AMORIM, 2004,
p. 65).
Na presente investigao, essa abordagem dialtica da prtica pedaggica representou uma
concepo paradigmtica nos moldes propostos por Morin (2001, p. 26), enquanto uma categoria
concomitantemente subterrnea e soberana, inserindo-se muitas vezes de forma implcita mas
preponderante, desde a construo do marco terico at a realizao das nossas anlises.
Acreditamos que, neste ponto, o traar da teia conceitual constituinte do nosso objeto de pesquisa se
completa, nos permitindo anunciar a seguinte pergunta fundante deste trabalho: quais apropriaes
das narrativas histricas escolares so realizadas pela prtica pedaggica dos sujeitos da
investigao? Com o enfoque j referido, para a compreenso das (re)invenes criadas pelos
professores de Histria, buscou-se analisar a estrutura discursiva das narrativas para identificar as
vinculaes paradigmticas, ou seja, as matrizes historiogrficas que serviram de referncia na sua
transposio didtica. Neste processo, nos pareceu, tambm, imprescindvel ao movimento
compreensivo a anlise das estratgias metodolgicas privilegiadas nas apropriaes das narrativas
histricas escolares, bem como dos procedimentos didticos associados (re)inveno destas.
Percurso terico-metodolgico da Pesquisa
Na rea das Cincias Sociais, a produo do conhecimento cientfico est marcada hoje por uma
multiplicidade de abordagens, com a considervel ampliao de objetos de estudo. Consideramos
que a temtica da investigao solicitava uma abordagem qualitativa, pois o objeto situa-se no
campo profundo das relaes sociais, cujo olhar investigativo est voltado para a prtica
pedaggica. No obstante, esta opo pela abordagem qualitativa, por ser considerada mais
adequada aos nossos interesses de pesquisa, no significa adeso perspectiva da dicotomia
epistemolgica entre investigaes quantitativas e qualitativas. Concebemos este um falso conflito,
originado a partir de anlises limitadas ao nvel metodolgico. Em nosso entendimento existem
tenses epistemolgicas, mas no antagonismos, ou dualismos, entre as duas abordagens
(GAMBOA, 2001, p. 85; TRIVIOS, 1995, p. 117-118; MINAYO, 2002, p. 28).
A pesquisa teve como campo, concebido enquanto a delimitao espacial que corresponde
abrangncia, em termos empricos, do recorte terico correspondente ao objeto da investigao
(MINAYO, 2000, p. 105), os ciclos finais do ensino fundamental (3 e 4 Ciclos) de quatro escolas
da Rede Municipal de Ensino do Recife.
Elegemos como sujeitos da investigao quatro (4) professores e uma (1) professora, todos
graduados em licenciatura plena em Histria. Na tabela a seguir, procuramos caracterizar os
integrantes de nossa pesquisa.

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CARACTERIZAO DOS SUJEITOS PARTICIPANTES DA PESQUISA
ProfesIdade
Formao - Ano
de Formao - Ano
de Tempo de
sores
Graduao
concluso Psconcluso
Docncia no
da
Graduao
da
Ps- Ensino de
graduao
Graduao
Histria
Sujeito 1 40
Histria
- 1988
Especialista 1994
16 anos
anos
UFPE
em Histria
Sujeito 2 No
Histria
- 1986
Especialista 1989
18 anos
inform UEL
em Histria
.
Sujeito 3 45
Histria
- 1984
Especialista 1998
15 anos
anos
UNICAP
em
Educao
Sujeito 4 36
Histria 1992/1992 Mestre em 2001
10 anos
anos
UNICAP /
Design
Design

UFPE
Sujeito 5 37
Histria
- 1988
Mestre em 1998
13 anos
anos
UFPE
Histria
Fonte - Entrevistas Iniciais com os Sujeitos
Como pode ser observado, os sujeitos possuem idade entre 36 e 45 anos, formados em instituies
pblicas e particulares de licenciatura plena em Histria na dcada de 80, nas quais apenas um deles
concluiu no incio da dcada seguinte. O tempo de docncia oscilou entre 10 e 15 anos, compondo
um perfil de professores com larga experincia na prtica de ensino. Todos apresentam titulao em
nvel de ps-graduao, embora este no tenha sido um critrio de escolha. Vemos, assim, que os
professores integrantes da investigao podem ser caracterizados como docentes em plena
maturidade profissional.
Para a coleta dos dados, utilizamos entrevistas e observaes em sala. As primeiras ocorreram em
trs momentos distintos: entrevistas iniciais (EI), entrevistas durante o perodo de observao (EC)
e entrevistas finais (EF). Atravs delas objetivamos colher informaes sobre as concepes dos
professores sobre o seu fazer docente, enfocando de forma preponderante as reflexes dos sujeitos
sobre sua ao didtico-pedaggica.
No obstante, nosso instrumento de coleta privilegiado foi a observao das aulas de Histria. Com
sua adoo, acreditamos ter caminhado no sentido de preencher mais algumas lacunas das pesquisas
sobre o ensino de Histria, pois so escassas as que trazem dados empricos sobre a prtica
pedaggica e raras realizam observao com registro. Por isso, apostando na virtual contribuio
que uma coleta deste tipo proporcionaria, optamos pela observao, na qual foi utilizada a gravao
em udio, possibilitando um registro completo das narrativas histricas escolares.
Resultados e Consideraes Finais: um balano geral de nossos achados.
No que se tange especificamente aos resultados das reflexes que enfocaram as matrizes
historiogrficas de referncia na apropriao das narrativas histricas escolares, um balano geral
dos seus achados apontaria para a seguinte configurao disciplinar.

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Tabela de Apropriaes de Matrizes Histricas
Narrativa
Tradicional

Narrativa
Marxista

Narrativa
Nova
Histria

02

12

00

Narrativa
Narrativa
Total
Tradicional - Marxista e
Marxista
Nova
Histria
09
04
27

Nela no foi identificada a Histria Positivista de vis nacionalista, contudo, a presena de saberes,
integrantes dessa matriz foram detectados nas narrativas hbridas. O marxismo, por sua vez,
revelou-se como a matriz historiogrfica preponderante nas (re)invenes da Histria ensinada e
vivida nas salas de aula. No entanto, sua apropriao nos pareceu representar mais uma verso
marxista dos saberes histricos escolares tradicionalmente transpostos do que propriamente uma
renovao ao nvel dos contedos da Histria escolar. Um outro dado merece registro: no
encontramos narrativas em que saberes inspirados da Nova Histria desempenhassem a funo de
matriz exclusiva. A noo de ecletismo nos possibilitou perceb-los integrando as (re)invenes,
ocorrendo a insero desses na maioria dos casos na perspectiva do que denominamos de narrativa
deleite, ou seja, utilizadas para despertar o interesse dos alunos atravs da curiosidade pelo
pitoresco. Assim, a presena secundria dessa matriz historiogrfica na prtica pedaggica do
professor de Histria analisada teria limitado, parece, a contribuio de seu potencial
emancipatrio.
Essa configurao disciplinar converge com a apresentada nas dcadas de 1980 e at pelo menos
meados da de 90, como indicam os trabalhos de Munakata (2001), Gatti Jnior (2004) e Lima e
Fonseca (2004). Sua semelhana nos levou a inferir a possibilidade do repertrio de saberes
histricos escolares formado na graduao e nos anos iniciais da profissionalizao, principalmente
via livros didticos, ter representado o ncleo duro da transposio didtica interna, integrando-se a
esse fulcro, posteriormente, os saberes adquiridos nos espaos de formao continuada, e nos
materiais didticos atuais.
Sobre os dados apresentados, observamos o salto qualitativo possibilitado pela adoo das noes
de narrativa ecltica e hbrida, que permitiu o refinamento das anlises. A noo de hibridismo
remete idia de criao peculiar que, derivada de entes diferentes, no corresponde s partes que a
engendram. Representa no uma sntese no sentido da dialtica hegeleana, mas uma terceira
posio. Originada das duas primeiras, no pode ser reduzida a elas. J a noo de ecletismo remete
idia de diversidade sem fuso. Nela no temos um produto novo, uma criao original. No h
uma miscelnea de elementos como na hbrida. Estes esto unidos, porm se apresentam bem
demarcados. Sem essa contribuio no teramos condies de capturar, de alguma forma, um
pouco da complexidade caracterstica das tramas discursivas narradas. Aqui tambm, mais uma vez,
reiteramos o acerto da opo pelo procedimento da observao com registro. A converso em
protocolos de aula possibilitou uma riqueza de dados empricos que passaram a estar disponveis
para anlise; dados de que vinham carecendo as investigaes neste campo, marcadas por
referncias, muitas vezes, genricas e de carter impressionista.
Ao nos debruar, sobre os achados que enfocaram a estratgia metodolgica adotada pelos
professores nas (re)invenes das narrativas histricas, detectamos, o uso da oralidade como a
forma privilegiada para as apropriaes. O que nos levou a considerar os docentes, sujeitos da
investigao, como narradores escolares, pois a oralizao do saber histrico mostrou ser um
elemento intrnseco cultura profissional docente. Procuramos nas anlises superar algumas
limitaes das abordagens convencionais sobre a exposio, pautadas em lgicas dicotmicas do
tipo modelo tradicional e modelo renovado, exposio dialogada e exposio no-dialogada, nos
permitindo, de certa forma, sofisticar a leitura sobre essa estratgia de ensino. Assim, pudemos
perceber uma questo importante: os professores de Histria participantes da pesquisa do mltiplos
usos oralidade. Os modos como a oralidade est presente na prtica do professor tornaram
explcita a impossibilidade de se associar, inexoravelmente, determinadas estratgias metodolgicas

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a uma perspectiva inovadora ou conservadora em si mesma. A adoo da idia de uso diversificado
da oralidade pelo docente evitou que incorrssemos numa anlise pautada em modelos prconcebidos; modelos redutores da prtica pedaggica dos professores a uma coerncia terica que
no prpria do campo escolar. Diante da pluralidade e dinmica observadas, essas produes se
afiguram, para ns, verdadeiros tmulos de mrmore. Na lgica acadmica, no entanto, passam
por edifcios suntuosos, mas que no resistem vitalidade dos fenmenos marcados pela coerncia
pragmtica de que nos fala Chartier (1998).
Ao longo da investigao, surpreendeu-nos a descoberta de uma prtica discursiva sistemtica,
intrinsecamente atrelada representao dos docentes sobre como deveria se dar o processo de
ensino da disciplina em foco. Apesar de apresentar uma pluralidade de tipos, embasava as diversas
relaes estabelecidas a concepo de que facilitaria a aprendizagem das narrativas histricas
escolares a mediao de um conhecimento/saber tido como familiar ou pelo menos mais acessvel
do ponto de vista da cognio dos discentes. Esta compreenso nos permitiu a inveno de uma
categoria emprica que englobasse a variedade existente. Atravs dela pudemos adquirir a
inteligibilidade de um fenmeno que acreditamos representar um dos grandes motes do mtier do
ensino de Histria atualmente. O grfico a seguir nos mostra uma viso global das Relaes
Didticas presentes nas prticas pedaggicas dos sujeitos.
Total d as R elaes D idticas %

1 0 ,9 9

1 9 ,4 7
6 ,7 8

3 6 ,4 2

1 4 ,4 1
0 ,8 4

6 ,7 7

4 ,2 3

A nalogia e M etforas
E x em plo
E x perinc ia P es s oal
Rela es Inter-his tric as Geral/ B ras il
Rela es Inter-his tric as His tria Loc al
Rela es c om o P res ente Ilus trativas
Rela es c om o P res ente E luc idativas
Rela es c om o P res ente Com parativas

A imagem grfica materializa visualmente a riqueza existente nas variaes das relaes didticas.
Diante dela poderamos promover algumas reflexes. Inicialmente, partimos da constatao de que
as relaes didticas constituem-se em um fenmeno didtico integrante do ensino de Histria. O
vocbulo didtico inserido para caracterizar a sua participao no movimento de didatizao,
pois que o fenmeno engendrado pela busca por tornar ensinveis as narrativas histricas
escolares. Atravs do mecanismo de retrodico didtica, o docente vai preenchendo as lacunas
existentes entre o saber histrico escolar e as concepes, vises de mundo, conhecimentos prvios,
enfim, da estrutura mental dos alunos, visando aproximar os plos do binmio: narrativa histrica
escolar cognio discente. Desta forma, as relaes didticas em Histria integram as reinvenes
da prtica pedaggica dos professores enquanto um elemento peculiar nos processos da
transposio didtica interna nesta disciplina escolar.
Consideramos ainda que as relaes didticas esto associadas ao processo mais amplo da crise
disciplinar porque passa, e vem passando, o ensino de Histria nos ltimos vinte cinco anos. Se
estas j compunham anteriormente as prticas da disciplina, apenas durante sua renovao
adquiriram a visibilidade de que gozam atualmente, nos parecendo inditas a nfase e a intensidade

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detectadas. Por esta razo, acreditamos possuir elementos suficientes para afirmar que as relaes
didticas em Histria podem ser caracterizadas como uma apropriao, presente na prtica
pedaggica dos sujeitos observados, das propostas de inovao didtica, pois no integravam o
modelo tradicional da disciplina, enquanto um procedimento eleito ou recomendvel relativo ao
como ensinar a Histria escolar.
Nesta pesquisa pudemos constatar a complexidade que caracteriza o ensino de Histria vivido e
praticado nas salas de aula dos nossos sujeitos. A partir do estudo deste fenmeno didtico peculiar
Histria ensinada, refletimos o quo limitadas representam as generalizaes baseadas na
dicotomia modelo tradicional x modelo renovado. Nos deparando com a riqueza e diversidade deste
procedimento, marcado pelo mbito metodolgico e epistemolgico, que podemos vislumbrar o
quanto de surpresas ainda esto reservadas queles que investigam a caixa preta (sala de aula)
desta disciplina escolar.
Das questes apontadas pela investigao, a que mais mobilizou nossa ateno est materializada
nessa fala de S1, explicitada a seguir:
Eu ainda peguei aqueles livros que perguntava: o que isso ... como aquilo?, que diziam que a
pergunta, quem foi D. Pedro I? e a resposta estava l no 1 pargrafo. E hoje em dia tem textos
que o aluno tem que ler, e as respostas no so to imediatas assim, mais to fceis. So: critique,
analise, relacione, compare, n? Ou ento com um fragmento de um texto, e coloca uma srie de
questes abertas, que o aluno tem que pensar. Eu acho que o livro didtico cresceu muito, nesses
ltimos 20 anos. E mudou a sua abordagem, e dessa forma tambm ele terminou levando o
professor ... mesmo o professor que no tem uma viso conceitual, mais amarrada, mudou tambm.
J que o livro termina sendo o norteador da prtica.
(S1, EI)
Nesse trecho, o sujeito faz referncia ao processo de mudana porque vm passando os livros
didticos de Histria no bojo da crise disciplinar, j amplamente comentada neste trabalho,
relacionando as transformaes nas obras didticas instaurao de prticas pedaggicas
renovadas. Esta nos parece uma das encruzilhadas com que se deparam os pesquisadores do ensino
de Histria na atualidade. Ser que poderamos estabelecer uma relao to visceral entre a adoo
de livros renovados com a insero de novos saberes e a vivncia de estratgias metodolgicas
inovadoras? A interrogao poder nos levar a dois vieses distintos, porm prximos. Partindo de
um olhar do presente sobre o passado, caberia uma investigao que refletisse sobre a apropriao
pela prtica pedaggica dos professores de Histria dos livros didticos nesses ltimos vinte anos,
em que se consolidou no Brasil uma poderosa indstria editorial, como pode ser visto em Gatti
Jnior (2004). De outro modo, pensar o uso de livros didticos de Histria considerados inovadores,
analisando como esto sendo apropriados pela prtica pedaggica dos docentes da disciplina, pode
representar uma contribuio de extrema relevncia s pesquisas deste campo, inclusive porque
engendrada a partir da metacognio dos seus professores. Talvez assim, em um dilogo marcado
por relaes de horizontalidade entre os profissionais da Histria, possamos galgar uma
consolidao de pesquisas acadmicas que possibilitem mais o movimento de reflexo sobre a
prxis, abandonando definitivamente a arrogncia csmica presente nas prescries para a prtica.
Mas essas so outras Histrias, ainda a serem narradas...
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