IMES CATANDUVA

CURSO DE PSICOLOGIA

Amanda Cristina Buffo

201531129

Fabricio Prieto dos Santos

201531039

Matheus Palhari

201531128

Karine Aparecida Peres

201531131

Abordagem Humanista da educao

(Carl Rogers)

Catanduva
2015

Amanda Cristina Buffo

201531129

Fabricio Prieto dos Santos

201531039

Matheus Palhari

201531128

Karine Aparecida Peres

201531131

Abordagem Humanista da educao

(Carl Rogers)

Trabalho das disciplinas:

Psicologia do Aprendizado

Profa. Mara

Catanduva
2015

Introduo.
Rogers nasceu em 1902 na cidade de Chicago. Profissionalmente seu
envolvimento foi psicologia clinica, aconselhamento e o estudo da pessoa.
Graduou em Histria na universidade de Chicago em 1931, onde depois,
especializou, ou melhor, doutorou-se na Universidade de Columbia em Nova
Iorque.

Rogers.

Rogers propem uma nova forma de ensino e ensinar, muito diferente

e oposta aos padres vigente e usada globalmente pelo mundo afora.
Ao invs da forma padro de ensino Rogers sugere que as pessoas
deveriam reunir-se se quisessem aprender onde os exames como conhecemos
deveriam ser abolidos juntamente com as notas e os crditos, os diplomas e
ttulos, que marcam o fim de uma jornada do saber, deveriam deixar de existir
pelo simples fato que a aprendizagem deve ser um ato continuado.
Para Rogers aprendizagem tudo aquilo que provoca uma
modificao, no comportamento, nas aes ou nas atitudes e na personalidade.
A aprendizagem facilitada quando as situaes so percebidas como
um problema que o aluno reconhece.
O professor deveria ser uma pessoa congruente, que aceita seus
sentimentos reais, tonando se uma pessoa real em relao aos seus alunos
sendo capaz de aceita-lo como ele e de compreender os sentimentos que ele
manifesta.
Rogers formula a hiptese que o estudante procuraria aprender por
estar em contato com problemas reais da vida e o professor deveria proporcionar
aos seus alunos os meios para pensar nestes problemas.

As provas ento sero impostas pela vida e o professor ir

proporcionar meios para o aluno aprender e tornar-se capaz de enfrenta-las.
Deveramos deixar o aluno livre para escolher, como pessoa que
motiva a si mesma, e deseja alcanar xito nas provas da vida.

De acordo com Rogers (2001, p. 337)

Tenho perfeita conscincia de que os dois elementos que acabei

de mencionar as conferncias e as exposies impostas ao
grupo pelo professor e a avaliao do indivduo por este
constituem os principais da educao habitual. Desse modo,
quando afirmo que a experincia em psicoterapia sugere que
ambos devem ser eliminados, torna-se ainda mais evidente que
as implicaes da psicoterapia no domnio da educao so de
fato surpreendentes.

Moreira.

Segundo Moreira, Rogers difere tipos de aprendizagens, onde cada

uma tem um envolvimento especifico. Pode-se encontrar a aprendizagem
cognitiva, a aprendizagem afetiva e psicomotora.
Suas diferenas podem ser definidas, devido suas especificidades,
portanto, aprendizagem afeita; o interno envolvido, prazer, satisfao, dor...
Aprendizagem cognitiva o armazenamento desempenhado pela
mente.
Aprendizagem envolve a funo motora do individuo caracterizar
como psicomotora.

A facilitao para o ser em aprendizagem o objetivo de importncia

na educao, onde segundo Rogers envolve princpios, estes definidos:
Seres humanos tem potencialidade natural para aprender, envolvendo,
sua curiosidade, tendncia natural a aprender, descobrir e aumentar o
conhecimento e a experincia.
Encontra-se na aprendizagem significante, o aluno que percebe a
matria de ensino como relevante para seus objetivos. Nesta aprendizagem
quando o aluno percebe este contedo como relevante, atinge ento determinado
objetivo, portanto a aprendizagem mais rpida.
A aprendizagem que envolve mudana na percepo do eu, esta
aprendizagem ameaadora e gera resistncia, pois percebo os outros certos, e
o outro errado. Embora as ameaas que envolvem o externo se reduzem e so de
fcil assimilao so facilmente percebidos.
A ameaa ao eu reduzida, percebe-se diferenciada, ento pode
prosseguir com aprendizagem.
A aprendizagem se torna eficaz quando, a experincia direta com
problemas entra em conflito com o aluno, portanto o aluno envolve-se diretamente
com o conflito.
A escolha do aluno fundamental para o processo de aprendizagem,
quando escolhe direes, formula seus problemas...
O envolvimento sentimental e intelectual torna-a mais duradoura, junto
com o aspecto cognitivo e afetivo.
O ser, tem potencias, envolvendo, independncia, criatividade e
autoconfiana, so facilitados, quando a um envolvimento, ou melhor, avaliao
so fundamentais para ajudar na independncia do aluno.
O ser que aprende tem de estar, continuamente aberta a experincia e
a incorporao, dentro de si, do processo de mudana.

A abordagem implica que o ensino seja centrado no aluno, que

a atmosfera da sala de aula tenha o estudante como centro.
Implica confiar na potencialidade do aluno para aprender, em
criar condies favorveis para o crescimento e autorizao do
aluno, em deixa-lo livre para aprender, manifestar seus
sentimentos, escolher suas direes, formular seus prprios
problemas, decidir sobre seu prprio curso de ao, viver as
consequncias de suas escolhas. O professor passa a ser o
facilitador. (1999. pg 47)

Mizukami

No existe nenhum tipo de regra ser seguida, um modelo ou

situaes pr definidas, mas sim um processo de tornar-se. O homem
considerado um projeto mau acabado e permanente, tem o objetivo de levar ao
mximo suas capacidades, usar suas potencialidades de forma completa, uma
auto realizao.
Ao sujeito dado o papel primordial da construo do conhecimento,
tornar-se humano. O mundo aquilo que produzido pelo homem diante de si
prprio, e tem a funo de criar condies e contextos para a expresso humana,
tem o dever do desenvolvimento das capacidades inerentes do homem. O homem
conhece atravs da experincia.
Autodescoberta e autodeterminao, a educao tem a funo de
tornar o ambiente propcio ao desenvolvimento humano do aluno/pessoa,
condies que facilitam a aprendizagem e o desenvolvimento de sentimentos, de
atitude, responsabilidade, capacidades que seriam aplicveis soluo de
problemas do prprio aluno como humano.
Escola tem a funo de valorizar e motivar as caractersticas nicas e
individuais de cada aluno, propiciando ambientes favorveis ao desenvolvimento
autonmico de cada.

O professor assume o papel de facilitador, diante das suas condies e

de como lida com as condies do aluno, tem o dever de facilitar o caminho para
aprendizagem deste. O professor deve compreender as limitaes e sentimentos
do aluno, j o aluno deve responsabilizar se por aquilo que importante para eles
na aprendizagem, compromisso com aquilo que ele realmente deseja e considera.
Em relao metodologia no h um modelo especifico, mas cada
professor deve tornar o ambiente favorvel aprendizagem, como enfatizado
acima, tornar-se consciente das limitaes do ambiente, dos prs e contras, e
ento escolher um mtodo que torne o aprendizado favorvel e ao alcance de
todos os alunos, cada um com sua particularidade tem de ter meios de atingir
determinado conhecimento.
O conhecimento do individuo s pode ser avaliado por ele mesmo
atravs de introspeco, uma auto avaliao, processos internos, ele deve medir
seu conhecimento e definir meios e processos de como avalia-los.
Em suma, o sujeito o foco principal, da experincia que surge o
conhecimento, a interao dele com o mundo e do aprimoramento de suas
capacidades, suas particularidades devem ser respeitadas e exaltadas.

Referncia Biogrficas

ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. 5. ed So Paulo: Martins Fontes,

2001.
MOREIRA, Marco Antonio Teorias de Aprendizagem. 1. Ed. So
Paulo: EPU, 1999
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. ENSINO: As abordagens do processo,
2014. Disponvel em:
<http://www.aedi.ufpa.br/parfor/letras/images/documentos/ativ1_2014/abaetetuba/t
omeacu2011/ensino_as%20abordagens%20do%20processo.pdf >. Acesso em:
19 de jun. 2016.