Compilado de Texto Tutoria y Orientaciòn

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
TEXTO COMPILADO
TUTORIA Y ORIENTACIN
AUTOR:
Lic. Alicia Salvatierra Ramos
Docente Titular
Escuela de Educacin
Asignatura: Orientacin educativa
TALLER DE ARTE DRAMTICO
Serie UTEX
Primera edicin 2014
De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per
Telf.: (043) 327846
Editado por:
xxxxxx
Diagramado por:
Xxxxxx
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per
Depsito Legal N xxxxxxxxxxx
Impreso en Per
Graphics Chimbote
Direccin
Telfono
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Prohibida su reproduccin total o parcial de esta obra sin la autorizacin escrita de los titulares del
copyright.
Impreso el Per/Printed in Per
Lic. Alicia Mara Salvatierra

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DEDICATORIA
A Emilio,Nataly y Anghelo,
Con mucho amor y cario,
Les dedico todo mi esfuerzo

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PRESENTACIN
Es sumamente importante tener en cuenta , la importancia que tiene la orientacin educativa,

para la formacin integral de los estudiantes.Hoy en da la educacin se encuentra en
problemticas que involucran a toda la sociedad, enfocndonos en el mbito educativo, las
problemticas giran entorno a los padres de familia e hijos quienes son influenciados por una serie
de factores que preocupan y que requieren de la urgente intervencin del orientador, pero no solo
se busca un orientador con un ttulo profesional, sino un orientador que valore estas problemticas
a las cuales nos enfrentamos y de esta forma ayude a los alumnos a tomar decisiones bsicas y
efectivas que le permitan actuar en sociedad. La tutora es parte del desarrollo curricular abarca al
logro de aprendizajes y a la formacin integral de los estudiantes.
La presente gua, pretende contribuir al proceso de formacin de los futuros docentes y ser una
ayuda para el cumplimiento de su rol orientador en su prctica pedaggica.
La asignatura de orientacin educativa est programado dentro del plan de estudios de las
especialidades de educacin, inicial, primaria y secundaria en el X Ciclo, por lo que se convierte
en una poderosa herramienta, que todo docente debe utilizar en su prctica pedaggica, con la
finalidad de brindar un buen servicio a los estudiantes, En este contexto el docente tutor tiene un
papel centralteniendo en cuenta que el nio es una unidad biopsicosocial.
La presenta gua que se presenta aborda, diversos aspectos de la tutora, los cuales van desde los
aspectos conceptuales que lo sustentan y permiten ubicarlo en una dimensin msamplia hasta
los aspectos msprcticos que el docente requiere para la accin concreta, El compilado de texto
est dividido en las siguientes unidades.
Se divide en tres Unidades:

En la primera Unidad:Trataremos Naturaleza y marco conceptual terico conoceremos los
aspectos generales de la Orientacin educativa como definicin, fundamentos, modalidades,
objetivos,reas.Del mismo modo veremos como se viene realizando la tutora en las instituciones
educativas segn sus niveles, como debe ser la relacin tutor estudiante as como conocer a las
instituciones y organizaciones que apoyan la labor de tutora.
En la segunda unidad:Denominada Estrategias y planificacin de accin tutorial encontraremos
diversas tcnicas de resolucin de conflicto, dinmicas grupales, revisaremos tambin la accin
tutorial con su respectivo plan tutorial de aula y finalmente abarcar las formas de trabajo: Tutor y
padres de familia.
Finalmente en tercera unidad:Profundizaremos como es que se viene dando la tutora en el
sistema educativo peruano planificando sesiones de tutora posibles de ejecutar en las
instituciones educativas.
Espero que esta gua sea un real aporte para la tarea de seguir mejorando y ser en el futuro
docente comprometido, que les ayude a potenciar sus capacidades como orientadores y
acompaantes cercanos de sus estudiantes.

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Suerte y mucho xito
INDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
CAPTULO I
NATURALEZA Y MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA
1.1.
LA TUTORA: CONCEPCIN, FUNDAMENTOS, MODALIDADES, OBJETIVOS Y
CARACTERSTICAS
1.1.1. Concepcin
1.1.2. Fundamentos
1.1.2.1.
Currculo
1.1.2.2.
El Desarrollo Humano
1.1.2.3.
La Relacin Tutor Estudiante
1.1.3. Modalidades
1.1.3.1.
Tutora Grupal
1.1.3.2.
Tutora Individual
1.1.4. Objetivos de la Tutora

1.1.4.1.
Objetivo General
1.1.4.2.
Objetivos Especficos
1.1.5. Caractersticas de la Tutora

1.2.
REAS DE LA TUTORA
1.3. LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y TUTORA EN LOS NIVELES

EDUCATIVOS
SEGN DISEO CURRICULAR NACIONAL
1.3.1. La Tutora en la Institucin Educativa
1.3.2. La Tutora en los Niveles Educativos

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1.4.
RELACIN TUTOR ALUMNO
1.4.1. El Tutor
1.4.2. Cualidades del Profesor Tutor
1.4.3. Capacidades Requeridas por el Profesor Tutor
1.4.4. Funciones del Tutor
1.4.5. Declogo del Tutor
1.4.6. El Ser y el Saber del Tutor
1.5. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE PUEDEN APOYAR LA LABOR DE
TUTORA.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: PRIMERA UNIDAD
AUTOEVALUACION: PRIMERA UNIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y PLANIFICACION DE ACCION TUTORIAL
2.1. TECNICAS ALTERNATIVAS DE RESOLUCION DE CONFLICTO

2.1.1.
Negociacin
2.1.2.
La Mediacin
2.1.3.
Arbitraje
2.2. DINAMICAS DE GRUPO:

2.2.1.
Tcnicas de Animacin Grupal
2.2.2.
Tcnicas de Presentacin
2.2.3.
Tcnicas Divisorias
2.2.4.
Tcnicas para el Conocimiento
2.2.5.
Tcnicas para Fomentar la Participacin
2.2.6.
Tcnicas de Planificacin
2.2.7.
Tcnicas de Organizacin
2.3. ACCION TUTORIAL

2.4. PLAN TUTORIAL DE AULA

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2.4.1.
Sesiones de Tutora
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: SEGUNDA UNIDAD

AUTOEVALUACION: SEGUNDA UNIDAD
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA EN ATENCIN A LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORIA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.1. LA NORMATIVIDAD EN LA TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA

3.2. PLANIFICACION PEDAGOGICA DE SESION DE TUTORIA EN ATENCION A LA
TUTORIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: TERCERA UNIDAD
AUTOEVALUACION: TERCERA UNIDAD

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CAPITULO I
NATURALEZA Y MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORIA

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1.1. LA TUTORA: CONCEPCIN,

CARACTERSTICAS
1.1.1.
FUNDAMENTOS,
MODALIDADES,
OBJETIVOS
Concepcin:
La tutora es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional

es concebida como un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes. Es parte del desarrollo curriculary aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.(MED. 2005: 23).
La tutoraes entonces un servicio continuo de acompaamiento que se ofrece al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar.
A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a
recibir una adecuada orientacin (Ley General de Educacin 28044,artculo 53, inciso a).
Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientarsu proceso de desarrollo en una
direccin beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer.
1.1.2.
Fundamentos:
El currculo, el desarrollo humano y la relacin tutor estudiante son los tres pilares que sostienen la
perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa en el Per.
1.1.2.1. El Currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito
del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutora es inherente al currculo, forma parte de l y asume integralmente sus propuestas. Cabe
precisar que esto no significa que la tutora sea un rea curricular.
El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia
que la Hora de Tutora. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes,en diferentes
circunstancias y momentos educativos.
1.1.2.2. El Desarrollo Humano

La definicin de tutora del DCN nos seala que esta se realiza en la perspectiva del
desarrollohumano. Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, nos
referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepcin hasta la
muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que
afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen
hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo
proceso de interaccin y construccin recproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del
cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes
direcciones.Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los
y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades.

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Diversos estudios han mostrado que los programas de orientacin efectivos estn basados en las
teoras de la psicologa del desarrollo (Borders y Drury, 1992).
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para
contribuir, desde la educacin, a promover el desarrollo humano de las personas y los pueblos,
tal como es entendido desde las Polticas Pblicas Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional
seala que el Desarrollo Humano:
Constituye, en rigor, el gran horizonte del pas que deseamos construir; abarca y da sentido a las
dems transformaciones necesarias. Su contenido es tico, y est dirigido a hacer del Per una
sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta nocin
estn contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios
que dan legitimidad a una comunidad. (CNE, 2007: 24).Ambas visiones se complementan para
hacer viable la accin tutorial.
1.1.2.3. La Relacin Tutor Estudiante

A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las dems personas constituyenun
componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. Es tambin gracias a los otros que
llegamos a ser nosotros mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que
los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo ptimo. Por ello, la tutora se realiza en
gran medida sobre la base de la relacin que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El
aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. Para muchos
estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza,
dilogo,afectoyrespeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y
libremente, ser una contribucin decisiva que obtendrn de sus tutores y tutoras, quienes a su
vez se enriquecern tambin endicho proceso.
Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consisteprecisamente en el
establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad educativa, para que la vida
social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se
respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de
promover y fortalecer una convivencia escolar saludabley democrtica, a travs de las relaciones
que establecemos con nuestros estudiantes, y generando un clima clido y seguro en aula.
1.1.3.
Modalidades
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
1.1.3.1. Tutora grupal

Es la modalidad ms conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de
Tutora, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un
espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y
las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento
en distintos aspectos de su vida.
La tutora grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificacin
bsica que se sustenta en un diagnstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas
consignadas en los instrumentos de gestin de la institucin educativa (IE), est sujeta a
adaptaciones o modificaciones cuando as lo exigen las necesidades del grupo.

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1.1.3.2. Tutora individual

Esta modalidad de la tutora se lleva a cabo cuando uno una estudiante requiere orientacin en
mbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o
que van ms all de las necesidades de orientacin del grupo en dicho momento. La tutora
individual es un espacio de dilogo y encuentro entre tutor y estudiante.
1.1.4.
Objetivos de la tutora:
A partir de la concepcin y fundamentos de la tutora expuestos, podemos sealar que

objetivos de la tutora son los siguientes:
los
1.1.4.1. Objetivo General

Realizar el acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su
formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y
previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
1.1.4.2. Objetivos Especficos:
Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su

proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para
que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros
docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales

caracterizadas por la confianza y el respeto, que permita la participacin activa, expresin
sincera y libre de los nios.
1.1.5.
Caractersticas de la Tutora:
Finalizaremos la presente Unidad, sealando las caractersticas de la tutora que se desprenden

de los planteamientos conceptuales descritos:
a) Es formativa
PORQUE... Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su
desarrollo.
b) Es preventiva
PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles que el estudiante podr utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus
dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas stas aparezcan.

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c) Es permanente
PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las
situaciones propias de su proceso de desarrollo.
Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los nios con su tutor y con sus compaeros se
dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y ms firmes.
Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.
d) Es personalizada
PORQUE... brinda atencin personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un
proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay tambin
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen nico y particular a cada
estudiante.
e) Es integral
PORQUE... La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas,
atendindolos en todas sus dimensiones: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.
f)
Es inclusiva
PORQUE... la tutora asegura que todos los estudiantes, sin distincin alguna, reciban orientacin
y acompaamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de
tutora.
g) Es recuperadora
PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite disminuir su impacto, adems permite detectarlas tempranamente e
intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.
h) No es teraputica
PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al
psiclogo o especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa.
Si se intentara realizar la tutora de manera teraputica, solo se tendra la oportunidad de atender
a pocos estudiantes.
1.2. REAS DE LA TUTORA

Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten prestar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompaamiento. Es importante no confundirlas con las reas curriculares. De acuerdo al
reglamento de Educacin bsica regular (artculo 34) y el diseo curricular Nacional, la labor
tutorial se desenvuelve en siete mbitos:
Personal Social

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Vocacional
Acadmica
Ayuda Social
Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica
Cultura y actualidad
Salud Corporal y mental.
Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la prctica, estas reas se
encuentran ntimamente relacionadas entre s, por lo que su tratamiento ser interdependiente.
Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes de acuerdo al ciclo,
grado y aula especfica, se puede priorizar el trabajo en ciertas reas de la tutora.
Por otro lado, es importante recordar que las reas de la tutora buscan aportar al logro de las
competencias, capacidades y actitudes consideradas en las reas curriculares. De all que
encontremos temticas comunes, puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno
solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias reas de la tutora, podemos estar tambin
abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las reas curriculares. La diferencia radica
entonces, no en los temas, sino en el nfasis brindado a las diversas caractersticas del proceso
de desarrollo del nio.
La tutora enfatiza el proceso de acompaamiento, y en esa medida, presta atencin a la
multidireccionalidad del desarrollo. Esto podra implicar por ejemplo, que un tutor dedique
eventualmente, las horas de tutora de dos bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia
del aula, y ningn otro aspecto, si es que el proceso del grupo as lo requiere. Mientras que otro
tutor, incluso del mismo grado y de la misma institucin educativa, adems de la atencin
permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su seccin, a partir
del diagnstico de las necesidades de orientacin del grupo.
Por otro lado, hay que considerar que la tutora no se cie de manera rgida a un plan, puesto que
su desarrollo est ms bien en funcin de las necesidades que se van identificando
permanentemente en el grupo de estudiantes, ella debe permitir que se atiendan las vivencias
significativas. Decimos por ello que la tutora tiene un carcter flexible.
Finalmente debemos decir que las reas de la tutora estn ntimamente ligadas a las necesidades
de orientacin de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para
programar el trabajo a ese nivel.
a) rea Personal - Social

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le
facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Desde el rea de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y procesar las diversas
situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las exigencias, desafos y riesgos que se
presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.
El tutor buscar lograr este propsito promoviendo el fortalecimiento de habilidades que permitan
a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, relacionarse de manera positiva con los
dems, ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos,
deseos, opiniones, defender sus derechos, as como reconocer y respetar los derechos y las
necesidades de las dems personas.

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El rea personal social de la tutora puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades,
competencias y habilidades trabajadas en las reas curriculares, de manera especial en las reas
Personal Social y Comunicacin Integral.
b) rea Acadmica
Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus
actividadesescolares, as como prevenir o superar posibles dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para
la construccin de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hbitos de
estudio, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir,
fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de
aprendizaje Esta rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica
ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atencin a la
aparicin de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado.
Desde esta rea de la tutora se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas reas
curriculares, pero de manera especial las capacidades consideradas en el rea de Personal
Social.
c) rea de Salud Corporal y Mental

Busca promover en los nios y nias hbitos, actitudes y prcticas acordes con estilos de
vidasaludable, entendiendo que la salud refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y
social, y no slo la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visin integral de
la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y
comportamientos responsables en relacin a su salud, de manera que vayan siendo incorporados
como formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar
de una mejor calidad de vida. Se busca tambin, que los nios y las nias se orienten a ser
promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.
En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de la
nutricin, la promocin de hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental, como formas
en que se expresan las actitudes de auto cuidado y autovaloracin.
La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutora, a
travs de medidas, acciones y espacios en donde el estudiante tenga la oportunidad de conocer y
desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de proteccin.
Esta rea de la tutora se relaciona principalmente con las reas curriculares de Ciencia y
Ambiente y Personal Social.
d) rea vocacional
Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones,
sus caractersticas personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de
construccin favorecer el desarrollo del estudiante y lo pondr en mejores condiciones para
realizar progresivamente sus metas.
Esta rea posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educacin peruana:
formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,

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fsica, espiritual y religiosa, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento En la medida en que en esta etapa no se da an una clara definicin de las opciones
ocupacionales, las acciones de orientacin vocacional que los tutores desarrollen, deben
orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus
estudiantes.
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo
de las personas, necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las
decisiones futuras- ser pensado, motivado y reflexionado desde edades tempranasy en un
proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran sensibilidad que
muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 aos, etapa en que tienden a identificarse con
personajes significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc.), que luego se constituyen
en modelos que influyen en sus opciones de vida.En este sentido, se trata de favorecer en los
estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus caractersticas personales,
de autovaloracin, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivacin, su
fuerza de voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a nios y nias a afirmar una actitud de
confianza y seguridad en sus capacidades, as como incentivar una visin positiva y optimista
frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
El rea vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades
consideradas en el rea curricular de Personal Social.
e) rea de ayuda social

Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en acciones solidarias y de bien
comn en la familia, la escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su entorno cercano, vivencias
y situaciones que requieren atencin y les favorezcan oportunidades para comprometerse en
tareas para mejorar las condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que
pertenecen.
El proceso de reflexin que se realice con los estudiantes
acciones de ayuda social que se desarrollen, permitir que
importancia y los alcances que ellas tienen en trminos de los
estudiantes estarn vivenciando y afirmando en la prctica
justicia, entre otros.
antes, durante y despus de las

se haga consciente el sentido, la
valores ticos. De esta manera los
valores de solidaridad, respeto y
Esta rea de la tutora se relaciona de manera especial con las reas curriculares de Personal
Social y Educacin Religiosa.
f)
rea de cultura y actualidad
Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a travs
del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los
estudiantes el inters y la motivacin por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras
realidades, otras vivencias y otras personas.
Se orienta tambin al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus races,
tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Per un pas con
una realidad multicultural y multilinge, se hace necesario brindar atencin especial a la diversidad
cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un rea de trabajo porque est
presente en cada momento del accionar educativo, es en esta rea en que se la promueve de
manera especial.

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La Tutora y Orientacin Educativa en su conjunto se preocupar por fomentar entre nios y nias
del nivel Primaria una actitud de aceptacin de los otros que son diferentes. Promover en nios y
nias el inters por conocer y aprender del otro que vive de otra manera, habla y se viste diferente,
percibe, piensa y siente diferente.
Esta rea de la tutora aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas
en las reas curriculares: Personal Social y Comunicacin Integral.
g) rea de convivencia y disciplina escolar

Desde esta rea se busca generar condiciones para desarrollar relaciones democrticas y
armnicas en el aula y escuela, basadas en el respeto y aprecio a las personas, teniendo en
cuenta que las diferencias, lejos de ser un problema, puede ser un factor que enriquezca
convivencia.En este sentido, se promovern reglas y acuerdos de convivencia que favorezcan,
adems de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los estudiantes.
Para este fin se busca motivar a la resolucin creativa, justa y formativa de los conflictos
cotidianos. Se trata de trabajar la convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida,
que estimule a los estudiantes a asumir la responsabilidad de sus conductas de manera
progresiva. Se buscar promover la consolidacin de una disciplina basada en el establecimiento
de lmites firmes en un marco de afectividad, justicia, tolerancia y solidaridad, de forma que quede
claro el rechazo a la violencia y a la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad.
En ese sentido el tutor velar porque los acuerdos de convivencia del aula sean claros, coherentes
y sean conocidos por todos los estudiantes de la seccin y docentes que trabajan con ella; se
preocupar que estas normas sean planteadas a partir de la reflexin y el consenso y que sean
fruto del dilogo, la participacin y la discusin.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social que se promueve desde
esta rea, se ha incluido el refuerzo de normas de trnsito y seguridad vial.
Esta rea tutorial aporta primordialmente a los propsitos de las reas curriculares: Personal
Social y Comunicacin Integral.
1.3. LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y TUTORA EN LOS NIVELES

EDUCATIVOS SEGN DISEO CURRICULAR NACIONAL
1.3.1.
La Tutora en la Institucin Educativa:
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el

logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere: o
Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de

estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la

participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y
familias).

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Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su

representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes,
as como de las familias.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan

conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el
diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica
de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
Si la institucin educativa y el docente tutor general las condiciones ptimas para la labor tutorial,
el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un

ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus .relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
1.3.2.
La Tutora en los Niveles Educativos
En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de

manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.
a) En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su

seguridad y autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias
contribuyendo a la crianza de sus hijos.
b) En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto
hacia s mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.

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Escuela de Educacin
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora - de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs

de la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
c) En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de
los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente
horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin
educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida),
as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su
proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el

respeto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atencin especial.
1.4. RELACIN TUTOR - ALUMNO

La labor y las acciones de tutora se sustentan en el establecimiento de un vnculo especial entre
docente y alumno; es una relacin afectiva que vamas all de la labor acadmica; un vnculo que
abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones se le va a
acompaar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la
confianza, a comunicacin, la comprensin y el respeto de ambas partes.
La relacin tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de
vida, con sus caractersticas, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y
temores.
Tratndose de una relacin con estas caractersticas, el tutor debe tratar siempre de diferenciar su
vida de la de sus alumnos a pesar que tengan experiencias similares de vida no identificarse con
sus problemas; evitar comentar nuestras cosas personales, no es conveniente que el alumno
conozca aspectos ntimos de nuestra vida personal.
De all que nuestra labor como tutores debe abocarse a:

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Escuela de Educacin
1. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los
alumnos.
2. Comprender que cada alumno es una persona independiente y autnoma que tiene su propia
individualidad y personalidad.
3. No dejar que el alumno, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, aydelo a encontrar
las mejores decisiones.
4. NO pretendan cambiarle la vida, aydelo a vivir de la mejor manera con su realidad.
5. Sea sincero con l, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difcil de aceptar,
aydelo a ser fuerte para enfrentar sus problemas.
6. Considerar el trabajo cooperativo con los dems docentes y con los padres de familia para que
comprendan y orienten a los jvenes a la solucin de sus problemas.
1.4.1.
El Tutor
Es la persona capacitada y con cualidades tico, morales y espirituales capaz de sintonizar

con los alumnos y acompaarlos y guiarlos hacia el desarrollo y prctica de valores y actuales
positivas que fortalezcan su vida personal y social futura.
Por ello se recomienda que el tutor debera ser egresado de una carrera de psicologa,
psicopedagoga, sociologa, servicio social o ser una persona con inteligencia general, con
capacidad de observacin e intuicin personal, con aptitud para la comunicacin asertiva.
...sobre todo con equilibrio emocional (inteligencia emocional)
Quines no pueden ser tutores?
Las personas rgidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivacin para el trabajo.
El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca de un grupo de
jvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan
confiar.
Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se plantear una serie de preguntas como:
Cmo ser esto?
Qu voy a hacer?
Cmo sern los alumnos?
Qu problemas o necesidades tendrn?

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Escuela de Educacin
Cmo manejar sus dificultades?
Por supuesto que todas estas preguntas no sern resueltas al mismo tiempo; quizs tomar
mucho ms tiempo y sern satisfechas a largo plazo.
1.4.2.
Cualidades del Profesor-Tutor
El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son:
Interesarse por los seres humanos y atender su problemtica.
Reconocer y respetar a cada ser humano como nico y distintivo.
Recibir y comprender
institucionales.
Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes del aprendizaje.
Conocer los propios lmites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difciles, tanto en lo
personal como en lo estrictamente profesional.
Proseguir en forma continua la propia formacin profesional.
Capacidad de dilogo y relaciones humanas.
Ascendencia en el grupo.Espritu crtico objetivo y reflexivo.
Equilibrio emocional.
Coherencia entre actitudes y principios
Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad.
Cooperacin y participacin.
Sensibilidad social.
1.4.3.
empticamente
las
problemticas
individuales,
grupales
Capacidades Requeridas por el Profesor-Tutor para Cumplir sus Funciones.
a) Asertividad
Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad, con el
suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las
personas que nos escuchan.

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Escuela de Educacin
Un tutor asertivo es una persona que:
1. Sabe expresar su oposicin sin agredir cuando sus convicciones estn en juego.
Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a "quedar mal".
Expresa desacuerdos y crticas claramente, pero tambin las recibe sin enojarse.
Expresa indignacin y enojo cuando est en juego la defensa de los derechos.
2. Sabe expresar su aceptacin y agrado de manera muy oportuna.
Elogia y comunica espontneamente sentimientos positivos que otros le suscitan.
Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
3. Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin presionar ni conceder.
Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses
Pide ayuda si la necesita.
b) Autoconocimiento
Ser capaz de conocimiento y reflexin personal sobre s mismos, sobre sus

emociones, intereses, motivaciones, estados de nimo, cualidades y limitaciones.
Conocerse
a
s
mismo
implica,
pues,
desarrollar
una
conciencia
autoreflexivaconectadapermanentemente con nuestras experiencias y emociones.
Las personas que logran una mayor aproximacin a s mismas tendrn capacidad
para auto motivarse y ser ms autnomas.
Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que:

1. Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y mritos, desarrollando
a partir de all una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de s
mismo.
2. Identifica sus limitaciones as como los riesgos de ciertas maneras de actuar,
evitando encasillarse en estereotipos.
3. Sabe discernir qu cualidades o capacidades pueden serle ms tiles en
determinadas circunstancias.

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Escuela de Educacin
c) Consensualidad
Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de
convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los
integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisin.
Un tutor consensual es una persona que:

1. Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generacin
de consensos.
2. Propicia la negociacin de intereses, persuade y convence articulado los distintos
puntos de vista.
3. Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
4. Facilita con efectividad el debate
d) Liderazgo
Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los alumnos el espritu de trabajo en

equipo, el compromiso y empeo en sacar adelante una innovadora y significativa
labor que se identifique plenamente con el porqu de ese trabajo.
Ser lder implica carisma, responsabilidad, fuerza de accin, capacidad para estimular,
poder de conviccin, disposicin activa para transformar situaciones y energa para
trascender.
El lder es una persona que:

1. Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los dems.
2. Reconoce las capacidades y mritos de los otros, estimulndolos
3. Persuade, no informe.
4. Delega autoridad entre los miembros individuales de un equipo.
e) Empata
Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e
intereses.

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Escuela de Educacin
La empata es la capacidad de comprender a los dems: qu los motiva, de qu modo

operan habitualmente, cmo reaccionan a diversas situaciones. Supone registrar
sentimientos e intereses y sintonizar con ellos.
Un tutor emptico es una persona que:

1. Registra y comprende las emociones de los dems.
2. Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los
dems.
3. Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los dems, sabiendo
diferenciar sus propias emociones y puntos de vista.
f)
Proactividad
Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello
puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
permita lograrlos.
La pro actividad significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos,

acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra accin genera en los otros; as
como del resultado global que compromete nuestras acciones en coordinacin con las
de otros.
Un tutor proactivo es una persona que:

1. Prev y se anticipa a los hechos, demostrando iniciativa.
2. Toma decisiones rpidas y oportunas, demostrando seguridad.
3. Se compromete con el cambio, demostrando audacia y optimismo.
1.4.4.
Funciones del Tutor
Las labores del tutor estn bsicamente orientados a los alumnos, tambin se deben considerar
las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia. En relacin con esto podemos
sealar algunas de las funciones principales.
a) Respecto a los Alumnos

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Escuela de Educacin
Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica, tanto del grupo
de alumnos como de cada uno de ellos de manera individual.
Registrar en hojas o fichas especialmente diseadas para ello el seguimiento de los

alumnos. Es importante cuidar la confidencialidad de esta informacin.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que
pudieron surgir.
Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas que deben intervenir
respecto a un alumno determinado.
Realizar las actividades de tutora grupal.
b) Respecto alos Profesores
Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores que trabajen con
sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder as
coordinar las acciones necesarias.
Desarrollar lneas compartidas de accin con el equipo de tutores.
Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los alumnos.
Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.
c) Respecto alos Padres de Familia
1.4.5.
Establecer la comunicacin con la familia de sus alumnos con el fin de mantener

mutuamente informados acerca de la situacin del alumno, y asumir la responsabilidad y
compromiso que le corresponde a cada uno del proceso educativo del mismo.
Declogo del Tutor
1. Completa en la Tutora lo que a la instruccin le falta.

2. Con el adolescente y el joven: ni delante ni detrs, a su lado.
3. Al tutelado dale lo que necesita y le conviene, no lo que l pida.
4. En Tutora, la burocracia y la oficialidad, a veces, son necesarias; suficientes nunca.
5. En tu grupo de tutelados:
Suma sus posibilidades.
Resta las limitaciones.
Multiplica los esfuerzos

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Escuela de Educacin
Divide (reparte) las responsabilidades.
6. Oracin gramatical de todo grupo:
Sujeto: nosotros
Verbo: colaboramos
Complementos: siempre, en todo y con agrado.
7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que uno ejerce,
sino la que realmente merece.
8. En educacin no sirven las recetas de eficacia total, escaso costo y corta duracin.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusin a que crezca.
10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no exijas frutos de adultez y madurez.
1.4.6.
El Ser yel Saber del Tutor
SER:
Afectuoso sin ser sobre protector.
Educador sin dejar de ser amigo.
Amigo sin dejar de ser educador.
Tolerante sin ser dbil.
Comprensivo sin ser ingenuo.
Atento sin ser zalamero.
Vigilante sin ser polica.
Confidente sin ser entrometido.
Valiente sin ser agresivo.
Libre sin huir del compromiso.
Seguro sin ser arrogante.
Juvenil sin dejar de ser adulto.
SABER:
Ayudar sin sustituir ni anular.
Esperar si desesperar.
Poseer y ejercer la autoridad sin ser autoritario.
Inquietar sin llegar a angustiar.
Educar evitando manipular.
Sugerir sin tener que imponer.
Exigir sin tener que castigar.

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Escuela de Educacin
Cundo se debe hablar sin ignorar cundo es necesario callar.
Vivir la inquietud y contradicciones del joven de hoy, esperando la seguridad del maana.
Curar la herida causando el menor dolor.
1.5. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE PUEDEN APOYAR LA LABOR DE TUTORA

Existen instituciones y organizaciones que pueden apoyar nuestra labor como tutores.
Especialmente aquellas que se encuentran ubicadas en nuestro mbito geogrco.
Mencionamos algunos tipos.
Organizaciones de base: representan importantes sectores sociales de la comunidad.
Estn organizadas alrededor de un objetivo comunal de servicio y atencin de necesidades
bsicas de la poblacin. Pueden considerarse, entre otras: las asociaciones de vecinos o juntas
vecinales, las comunidades campesinas, los clubes de madres o los comedores populares, etc.
Sectores del Estado: como centro de salud, comit de defensa civil, polica nacional, juzgados de
paz, DEMUNA, etc.
La municipalidad: a travs del alcalde y las comisiones de educacin y cultura, y de salud y
saneamiento ambiental, que identicanlas necesidades educativas de la poblacin y proveen
recursos complementarios como infraestructura, equipamiento bsico, materiales deportivos y
programas de extensin cultural.
Iglesia: a travs del prroco, los grupos juveniles y sus programas de asistencia social brindan
ayuda espiritual y material.
Organizaciones no gubernamentales (ONG): sirven a la comunidad a travs de programas de

atencin primaria de salud, prevencin de enfermedades infectocontagiosas, prevencin de uso
indebido de drogas, planificacin familiar y paternidad responsable, capacitacin tcnica y
promocin del empleo juvenil, etc. Una amplia gama de servicios e informacin a los que las
instituciones educativas pueden recurrir y acceder de acuerdo con las necesidades del alumnado.
Empresas: interesadas y preocupadas por participar en el desarrollo de la comunidad a travs de

la educacin. DE
LasAPRENDIZAJE:
empresas e instituciones
ACTIVIDADES
PRIMERAeducativas
UNIDAD pueden buscar frmulas creativas para que
los recursos que ofrecen las primeras benecien a los estudiantes y mejoren la calidad de los
A partir de la lectura de la primera unidad realiza las siguientes actividades
servicios educativos.
Explica que es la tutora, concepcin y fundamentos, objetivos y caractersticas
Otras
Elabora
organizadoreducativas:
grfico sobrecomo
las reas
de la tutora
instituciones
universidades,
institutos de educacin superior, institutos
pedaggicos
superiores,
centros
educativos
ocupacionales,
etc. educativa
Gracias aly personal
Elaboran cuadro comparativosobre la tutora en la institucin
tutora endocente,
los niveles
estudiantes e infraestructura con las que cuentan, pueden prestar valiosa colaboracin en la
educativos segn Diseo Curricular Nacional.
organizacin de actividades en las que se brinde informacin acerca de temas de inters de
nuestros
Elaboran
organizador
grficolas
sobre
relacin
tutor-estudiante
estudiantes
y sobre
opciones
educativas
y/o profesionales.
Elabora organizador grfico. Menciona a las instituciones y organizaciones que apoyan la labor de
tutora en un organizador grfico.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Responde con tus propias palabras en relacin a lo siguiente:Opina de qu manera se realiza la

actividad extensin universitaria hasta la fecha.Explica en no ms de 10 lneas.
INVESTIGACIN FORMATIVA
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Elabora
Ramosun ensayo terico (Primera parte de la monografa sobre la TOE (Tutora
26y Orientacin
Educativa) en las instituciones educativas. Adjunta referencias bibliogrficas, de acuerdo a la norma
Escuela de Educacin
AUTOEVALUACION: PRIMERA UNIDAD
1. Colocar verdadero (V) o falso (F) a las siguientes preguntas referentes a las
caractersticas de la tutora (1 pto. c/u)
Es preventiva porque busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores

de riesgo.
()
Es integral porque la tutora promueve la formacin total de los estudiantes.
Es inclusiva porque asegura que algunos estudiantes reciban orientacin y

acompaamiento.
Es teraputica porque consiste en dar terapia a los estudiantes.
Es personalizada porque brinda atencin personal a cada estudiante.
Es permanente porque el estudiante recibe apoyo para manejar
las situaciones propias de su desarrollo.
2. Marca la alternativa correcta de las siguientes preguntas. (1 pto c/u)
2.1. Son fundamentos de la tutora:

a) Currculo, desarrollo humano

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Escuela de Educacin
b) Relaciones: tutor estudiante
c) Relacin: alumno: alumno
d) Solamente A y B
e) N.A.
2.2. Es considerada la tutora como un .que se ofrece al

.
a) Servicio discontinuo de apoyo ------ estudiantes
b) Servicio continuo de acompaamiento ------ estudiante
c) Servicio de apoyo ------ docente
d) Servicio de apoyo ------ adolescente
e) N.A.
3. Coloca la letra que le corresponde a las reas de la tutora con sus respectivos
contenidos.(1 pto c/u).
a) Personal Social
Apoyar y guiar a los estudiantes para que

logren buen rendimiento en actividades
escolares y prevenir posibles dificultades.
b) Acadmica
Ayudar al estudiante a construir un proyecto de

vida acorde con sus aspiraciones.
c) Saludo corporal y mental
Motivar
a
estudiantes
y
participen
reflexivamente en acciones solidarias y de bien
comn.
Favorecer en el estudiante el desarrollo de una

personalidad saludable y equilibrada.
e) Ayuda Social
Generar
condiciones
para
desarrollar
relaciones democrticas y armnicas en el
aula y escuela.
f) Cultura y actualidad
Promover hbitos, actitudes y prcticas

acordes con estilo de vida saludable.
d) Vocacional

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Escuela de Educacin
g) Convivencia y disciplina escolar
Promover en los estudiantes el internet y

motivacin por conocer lo que sucede a su
alrededor, en otras realidades, otras vivencias.
4. Desarrollar la siguiente pregunta:
Cmo debe ser la relacin del tutor y estudiante? (3 ptos)

____________________________________________________________________
Qu instituciones y organizaciones apoyan la labor de la tutora? Explica (2 ptos)

____________________________________________________________________
REFERENCIAS BILIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Edit.
Per S.A. Lima Per
.Ministerio de Educacin (2007). Tutora y orientacin educativa. Lima Per
Saavedra, W. (Pgina en internet) Tutora Educativa (Citado 11 de mayo

del 2005) disponible en : http://www.mailxmail.com/curso-tutoriaeducativa/tutor-sus-roles-funciones

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Escuela de Educacin
CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y PLANIFICACION DE ACCION TUTORIAL

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Escuela de Educacin
2.1. TECNICAS ALTERNATIVAS DE RESOLUCION DE CONFLICTO

Estas tcnicas responden a un enfoque colaborativo y solidario de asumir las diferencias y
conictos entre las personas como una alternativa al modo tradicional y adversarial de hacer
justicia, iniciando su implementacin en el mbito familiar, vecinal y laboral.
La resolucin del conicto a travs de un enfoque colaborativo implica un nuevo patrn de
interaccin, en donde la violencia no se acepta como forma posible de abordar una disputa.
La resolucin pacca de conictos en la institucin escolar posibilita crear un clima escolar
concordante con la formulacin de los Objetivos Fundamentales Transversales, vinculando y
poniendo en prctica el autocuidado, el aprendizaje a travs del dilogo, la honestidad, solidaridad
y la valoracin de la diversidad que enriquece el mundo escolar.
A continuacin se presentar por separado cada tcnica como una herramienta para la vida.
2.1.1.
Negociacin
La Negociacin es una tcnica de resolucin pacca de conictos, que se ejecuta a travs de dos
o ms partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y buscando un
acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar as una solucin a la controversia.
Para negociar, debe existir en las partes involucradas en la disputa la disposicin, voluntad y
conanzapara resolver mediante el dilogo, exponiendo asertivamente la posicin de cada uno y
lo esperado del proceso. Siempre en una negociacin existir una satisfaccin parcial de las
necesidades, por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes ganen
en la negociacin.
La negociacin puede ser entendida como un proceso dinmico, en el cual dos o ms actores en
conicto latente o maniesto, o con intereses divergentes, entablan una comunicacin para
generar una solucin aceptable de sus diferencias, la que se explicita en un compromiso.
Quines participan en la Negociacin?

Slo participan las partes involucradas. A diferencia de otras tcnicas, un proceso de negociacin
es administrado y sostenido slo por las personas que viven el conicto a travs de dilogo franco,
veraz y respetuoso. As entonces, en esta tcnica de resolucin de conictos no hay otra persona
involucrada, a diferencia de la mediacin y del arbitraje pedaggico.
Cundo negociar?
Cuando dos o ms personas estn en situacin de conicto y las partes maniestan inters y
voluntad de resolver sin la ayuda de alguien ms. Esto puede suceder entre partes con igual o
desigual poder entre s. Una regla tcita de una buena negociacin es la no agresin durante el
proceso.
A n de comprender mejor el proceso, se describirn algunos de los pasos que sigue una
negociacin: Cmo realizar la Negociacin?

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Escuela de Educacin
Acordemos dialogar y escuchar con respeto:

Las partes se disponen a dialogar cara a cara, es decir, a escuchar y expresar. En esta instancia
cada una de las personas debe sentir que estn en el lugar adecuado y en el momento oportuno
para ambas, a n de enfrentar el dilogo con igualdad de condiciones y oportunidades. Si existe
mucha molestia, rabia o enojo en una o en ambas partes involucradas se recomienda esperar un
momento, el autocontrol de las emociones y disponerse a escuchar con los cinco sentidos
(escucha activa).
Aclarando el conicto.
Una manera de empezar es que cada parte describa qu pas, y/o qu sinti. Se recomienda
hacer el relato siempre en primera persona: Yo te dije que, porque yo.
La descripcin de la controversia a resolver, debe dar cuenta de las circunstancias en que
apareci. Esta ser la base para la resolucin del conicto. Utilizando preguntas abiertas, las
partes clarican el foco de disputa.
Exponiendo nuestros intereses para resolver el conicto.

Como ya hemos enfatizado a lo largo del texto, la importancia de dialogar constituye un aspecto
central en la posibilidad de escuchar a la otra parte, aunque este tenga una posicin distinta, o
intereses que se pongan en tensin con los nuestros. Un foco posible de tensin es la expectativa
que cada parte tiene frente a la situacin, es decir, qu quiere, qu espera. La expresin
asertiva10 de lo que se espera del otro ayudar a proponer creativamente ms de una salida.
Sabiendo que en toda negociacin existir una satisfaccin parcial de los intereses de cada parte,
es necesario detenerse y aclarar qu es lo fundamental de lo superuo. Es decir, qu se est
dispuesto/a a ceder para ganar en un proceso de colaboracin.
Una negociacin es exitosa cuando satisface, aunque parcialmente, las necesidades de ambas
partes; o sea, cuando ambos ganan en el proceso.
Acordemos la solucin ms adecuada para nuestro conicto.

Este paso pone su foco en generar variadas opciones de resolucin satisfactorias para los
involucrados. Si hemos resguardado los puntos expuestos anteriormente, podremos generar
opciones o resultados posibles, que se vinculen con los intereses descritos por ambas partes.
Estas opciones corresponden a una visualizacin futura de la resolucin del conicto, y posibilitan
a las partes explorar, a travs del dilogo, cules de estas opciones los dejan en un mejor acuerdo
respecto a las circunstancias y vivencias de su conicto.
El objetivo de esta ltima etapa es trabajar en conjunto para escoger la opcin que se presente
como la ms beneciosa para los involucrados. En este sentido, se sugiere que el acuerdo sea
concreto, viable y directamente relacionado con el conicto.
En sntesis. Considerando los pasos descritos, podemos decir entonces que la Negociacin
implica una resolucin del conicto en que los involucrados se centran en el problema sucedido,
proyectndose al futuro en la relacin, pensando en una solucin en que ambos ganen y en que
realicen concesiones para satisfacer intereses comunes. Es un trabajo realizado por las partes

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Escuela de Educacin
voluntariamente y sin la intervencin de terceros, a travs de un proceso de comunicacin informal
en el que llegan a un acuerdo verbal.
2.1.2.
La Mediacin
La Mediacin es una tcnica de resolucin pacca de conictos en la cual una persona o grupo
que no es parte del conicto, ayuda a las partes en conicto a llegar a un acuerdo y/o resolucin
del problema.
En otras palabras, es cuando dos o ms personas involucradas en una controversia no se
perciben en condiciones de negociar y buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora,
que represente imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una solucin al
problema.
La mediacin es una prctica que ha sido desarrollada especialmente en diversos mbitos:
judicial, laboral, comunitario, familiar; a la vez que en diversas organizaciones como procedimiento
alternativo de resolucin de conictos. En escuelas y liceos de nuestro pas, ya han comenzado
algunas experiencias educativas desde esta tcnica, observando alta valoracin en el testimonio
de docentes y estudiantes.
Al igual que las otras tcnicas es una forma de abordaje de los conictos que no establece
culpabilidades ni sanciones, sino busca un acuerdo, reestablecer la relacin y reparacin cuando
es necesario.
En el contexto escolar, nos otorga una posibilidad a ser ejecutada por los estudiantes, a modo de
Mediacin entre Pares, o entre los distintos estamentos como mediacin institucional (docentesestudiantes, co-docentes-estudiantes, o entre docentes.
Rol del mediador o mediadora:

El rol de mediador o mediadora puede ser desempeado por un adulto de la institucin, un o una
estudiante, o por una dupla de ellos o ellas. Dichos mediadores cumplen la funcin de escucha
imparcial, para facilitar a los involucrados directos en el conicto la generacin de un acuerdo y/o
resolucin de ste. Al igual que en la negociacin, el n de esta tcnica es que la solucin surja de
las partes, transformndolos en actores que resuelven sus conictos e invitndolos a ser parte de
las soluciones.
El rol del mediador o mediadora debe asumirse desde las siguientes caractersticas:
Asumir que la responsabilidad de transformar el conicto est en las partes involucradas,

siendo l o ella un facilitador o facilitadora de esta tarea.
Ayudar a las partes a identicar y satisfacer sus intereses.
Ayudar a las partes a comprenderse y a sopesar sus planteamientos.
Contribuir a que se genere conanza entre las partes y en el proceso.
No juzgar a las partes. Estar atentos a los valores por los que se guan o dicen guiarse.
Considerando lo anterior, para que los actores involucrados busquen una solucin, es necesario, a
la vez que participen voluntariamente de la mediacin. Para facilitar la aceptacin voluntaria y
concitar inters de los involucrados en el conicto es necesario invitarlos asertivamente, es decir,
de manera clara, amable y segura. Sobre todo teniendo en cuenta que esta tcnica les resulta
desconocida.

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Escuela de Educacin
Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de que los involucrados sean pares, es
decir, estn en igualdad de condiciones, y que tengan la certeza de que el proceso ser
condencial. Por tanto, un rol fundamental del mediador o mediadora es dar credibilidad, acogida y
en especial, conanza respecto a la condencialidad del proceso.
Esto es muy importante pues los actores involucrados para encontrar una solucin a sus
conictos, pueden abordar aspectos que no son conocidos pblicamente, por lo que es necesario
que se resguarde lo dialogado al respecto, condicin que quien ocupe el rol de mediador o
mediadora debe tener muy presente para la ejecucin de su labor.
2.1.3.
Arbitraje:
Primero, nos referiremos a la nocin de arbitraje, para posteriormente entrar en el Arbitraje

pedaggico.
El Arbitraje se reere a un modo de resolucin de conicto, uno de los ms tradicionales en la
cultura escolar. Es el procedimiento con el cual se aborda el conicto en donde un tercero, a quien
se le ha atribuido con poder, decide la resolucin que le parezca justa en relacin al conicto
presentado.
Si pensamos en esta gura, este rol es muy conocido a travs del inspector o inspectora general,
orientador y orientadora o un profesor o profesora jefe/a, Direccin del establecimiento.
Teniendo presente el contexto escolar y su funcin pedaggica, se habla de Arbitraje pedaggico
al procedimiento de resolucin del conicto, guiado por un adulto con atribuciones en la institucin
escolar, quien a travs de un dialogo franco, respetuoso y seguro, escucha atenta y
reexivamente de la posicin e intereses de las partes, antes de determinar una salida justa a la
situacin planteada.
En este sentido, el Arbitraje pedaggico corresponde a un proceso privado de resolucin, en que
el o la docente como tercero o tercera incluido en el proceso, ser depositario de la medida de
resolucin. En esta labor, la resolucin del conicto no slo pasa por la determinacin del adulto
como un juez, de acuerdo a los lmites establecidos en el establecimiento; sino como un adulto
que permite a travs del dilogo un aprendizaje signicativo en los estudiantes en conicto.
Debemos recordar que un objetivo central de esta tcnica de resolucin de conictos en la
institucin escolar, es que el estudiantado y los dems miembros de la institucin escolar logren
autonoma para la resolucin de los conictos, aprendiendo en la prctica a escuchar y expresar
sus emociones asertivamente.
Como en las tcnicas presentadas anteriormente, en el proceso de arbitraje pedaggico, la
posibilidad de dialogar y de escuchar en este espacio de trabajo resultarn centrales. El
aprendizaje signicativo esperado en esta relacin se vincula con la posibilidad de que las partes
involucradas relaten sus demandas y que el profesor o profesora en conjunto con los y las
estudiantes genere una solucin y/o comprendan el sentido de la sancin que resulte en justicia
aplicar por alguna falta cometida.
Considerando lo expuesto, podramos entonces describir un mtodo para trabajar la tcnica del
Arbitraje Pedaggico, en el que se recomienda tener presente estas cinco reglas bsicas:
Resguardar la dignidad de las partes,
Resguardar el derecho a la educacin,
Resguardar el restablecimiento de las relaciones,
Proponer una salida justa al problema,
Reparacin del dao implicado en el conicto.

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2.2. DINMICAS DE GRUPO:
2.2.1.
TCNICAS DE ANIMACIN GRUPAL
Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar
distintos aspectos desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armona, cordialidad y de
respeto. Permiten desarrollar y mejorar la competencia comunicativa.
2.2.2.
Tcnicas de Presentacin
1. Identificacin con animales: se colocan en crculo y se le pide al que se considere desenvuelto

que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqu y el
animal con el que no se identifica y porqu. Para seguir con la dinmica, cuando termina su
presentacin, debe elegir a alguien para que se presente y as sucesivamente.
2. El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado,
vendindose. Luego, se ponen en crculos interior y exterior y se van mostrando los avisos
unos a otros hasta dar la vuelta completa. Despus, se elige a alguien que comience diciendo
a quin comprara y porqu.
3. Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre
y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede
variarse utilizando, adems del nombre, algn animal o inclusive el sonido que stos
producen.
4.
Fiesta de presentacin con variaciones: Material: lpices, alfileres, hojas, etc. Se les da 10
minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: a) Caricaturas de s
mismo, dibujo, historieta, etc. b) Grfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno
de los aspectos de la vida (familia, trabajo, diversin, etc.) c) Descripcin de s mismo como
aviso clasificado.
5. Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del crculo y ste debe decir su nombre y
su edad.
6. Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en la pizarra.

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7. Presentacin por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona
para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los
participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan
nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un crculo y
cada uno deber presentar al grupo lo que su pareja le cont.
8. Presentacin con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedir que se ubique
en le centro de un crculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que
pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona decidida habla, se le pide al resto
del grupo que trate de analizar cmo es su personalidad y cmo se expresa a travs de su
postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podr pararse en el centro y
hacer una demostracin.
9. Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino).
Cuando el coordinador grita casa, la casa se cambia de inquilino. Cuando el coordinador
grita inquilino, ste cambia de casa; y cuando grita terremoto, se desarma todo y se vuelve
a armar.
10. Nombre cualidad: Objetivo: conocer nombre y alguna caracterstica de las personas.
Materiales: integrantes. Desarrollo: cada participante dice su nombre y una caracterstica
personal que empiece con la primera letra de su nombre.
11. La telaraa: Objetivo: presentacin. Materiales: ovillo de lana, integrantes. Desarrollo: una
persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y as
sucesivamente. Despus se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a
quien se lo tir.
12. Bienvenidos: Desarrollo: Cada participante tendr 11 letras iguales y mientras se presenta
tendr que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para
poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana.
13. Fsforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendr que encender un fsforo y hablar
mientras ste se mantenga encendido.
14. Salto al rango: Objetivo: Presentacin Materiales: Integrantes del grupo, lpiz, papel y cinta
adhesiva. Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posicin de rango, el
ltimo comienza a saltar al resto de sus compaeros tratando de leer los nombres y edades,
as sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno debe
sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que
se acuerda y el que dice ms es el ganador.
15. El Baile de la Sillas Objetivo: presentacin. Materiales: Integrantes, sillas y msica. Desarrollo:
En el medio del saln se hace un crculo con las sillas (una menos que las personas que
participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de
las sillas. Una vez que el coordinador pone msica comienzan a girar todos hacia la derecha,
cuando la msica se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su
compaero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan
juntos ms de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se qued parado pierde pero
antes de salir sus compaeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego
finaliza una vez que queda un solo participante sentado.
16. Bingo: Objetivo: Presentacin Materiales: Integrantes del grupo, hojas con casilleros, deben
haber menos los integrantes del grupo. Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y
durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compaeros.
Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deber preguntarles a los participantes su
nombre y su edad, el resto ir tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que
tienen anotados en sus hojas, el que va llenando la hoja deja de jugar, hasta que todos llenen
sus hojas.
2.2.3.
Tcnicas Divisorias
1. Primera letra del nombre

Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algn trabajo.

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Materiales: ninguno
Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la
primera slaba tengan la misma vocal.
Variantes: personas con el mismo signo. Personas que cumplan aos el mismo mes.
2. Nombre: cartulicolores
Objetivo: formar grupos
quieran formar)
Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se
Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores.

Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les toc.
3. Pueblos y Ciudades:
Desarrollo: Se entregar a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y
se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Despus de un tiempo, se
vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se
presentan entre ellos.
4. Cancin Divisoria:
En el centro del saln se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada
papel est escrito el nombre de una cancin y para formar los grupos cada participante deber
cantar la cancin en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habr tantas
canciones como subgrupos quiero que se formen.
5. Refranes:
Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que
formen el grupo. Tambin se puede realizar con figuras geomtricas, globos de colores, etc.
6. Mustrame tu zapato:
Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo. Desarrollo: Los grupos
se formarn de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo ser del
37 al 39, del 40 al 43, etc.
7. Treme tu silla:
Objetivo: Formar grupos de trabajo. Materiales: Integrantes del grupo, sillas y dibujos.
Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegar un dibujo, el participante que tienen el
mismo dibujo debern juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo.
8. Vamos al cine:
Objetivo: Formar grupos de trabajo Materiales: Integrantes del grupo, nombres de pelculas,
actores y actrices. Desarrollo: Cada participante sacar de una bolsa un papel con el nombre
de una pelcula, actor o actriz. Los grupos se formarn unindose los que tienen el nombre de
la pelcula con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer Bonita con
Julia Roberts y Richard Gere.
JUEGOS DE DESINHIBICIN
1. El parlanchn:
Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. Materiales: integrantes. Desarrollo: el
grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos
minutos.

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2. Te gusta tu vecino? Objetivo: conocer el nombre de cada persona. Materiales: sillas,
integrantes.
Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a
alguien te gusta tu vecino?. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la
respuesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de
lugar, y si responde MAS O MENOS slo se cambia esa persona con cualquier otra.
3. Lista de nombres:
Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. Materiales: papel y lpiz o pizarra y tiza.
Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo posta. Cada uno que
pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oracin referida a la persona
que escribi el nombre.
4. Dgalo con mmica:
Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. Materiales: grupos de personas. Desarrollo:
estndar.
5. Venta de Cosas Absurdas:
Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo.
Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos, por ejemplo, baberos para
jirafas, peine para pelados, etc. Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada
uno, luego de a uno pasarn al frente y durante un minuto tendrn que tratar de venderlo
argumentando a favor de su venta.
6. Dramatizar un refrn:
Objetivo: Desarrollar la comprensin, la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de
transferir significados a situaciones concretas Materiales: Grupos de trabajo y refranes.
Desarrollo: A cada grupo se le dar un refrn, al cual lo tendrn que representar delante del
grupo. El resto del grupo podr participar adivinando los refranes dramatizados.
7. Contar una historia con los pies:
Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresin corporal. Materiales: Fichas con oraciones, por
ejemplo, Me resbal al pisar una cscara de pltano; hoy caminando se me peg un chicle en
el zapato, etc. Desarrollo: Cada uno de los participantes pasar al frente y contar con sus
pies la frase que le haya tocado. Sus compaeros podrn adivinarlas.
2.2.4.
Tcnicas para el Conocimiento
1. Un mundo mejor.
Cada grupo dialogar cmo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto
mismo lo aplicar a su grupo. Har un plan de accin para lograrlo en este encuentro. Se
pondr de in mediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: cmo debe ser la convivencia humana
(mundo, nacin, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre? Segn esto: cmo
deberamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas,
concretas, de actuacin inmediata, aceptadas por todos. qu debe aportar cada uno para
conseguir las metas que el grupo se propone?
2. Mi filosofa.
Cada uno escribe en un papel su filosofa de vida: principios o fundamentos de accin, su
reglamento personal, sus refranes preferidos, etc. Cada uno expone su trabajo al grupo, que
cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.

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3. Obituario.
El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia
muerte segn este modelo: NN muri ayer... Era... En el tiempo de su muerte estaba
trabajando para... Ser recordado por... Se sentir su prdida especialmente en...
l quiso... pero jams consigui... El cuerpo debe ser... El lugar de flores se pide que... En su
tumba se pondr el siguiente epitafio... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la
discusin.
4. Aqu est mi foto.
El coordinador pone a disposicin de los participantes fotos de seres humanos en actividades
y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porque
piensa que lo representa. Dice cmo se siente l por dentro ante esa foto o recorte. Los
integrantes del grupo cuestionan al que habl. Se dejar de lado todo comentario que
signifique falta de respeto a las personas.
5. Si yo fuera.
Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: Si yo fuera un rbol
sera................. porque........................ Si yo fuera una parte de la geografa (ro, montaa,
bosque, etc.) sera................................ porque.................................... Si yo fuera una mquina
sera...................... porque............. Si fuera un estado climtico (lluvioso, nublado, soleado,
ventoso, etc.) sera..................... porque...................................
Si fuera un animal
sera....................... porque.................
Si yo fuera un auto sera......................
porque..................... Si yo fuera perfume sera..................... porque..................... Si yo fuera
fruta sera.......................... porque..................... Si yo fuera color sera..........................
porque..................... Si yo fuera material sera......................porque..................... Si yo fuera
una
estacin
del
clima
sera.............
porque...................................................................................
6. Si fuera.
Uno de los participantes (voluntario) se retira del saln. Los integrantes del grupo que han
quedado, deciden sobre cul de ellos se contestar, es decir sobre cul de los participantes se
ha de responder. Una vez definido esta, se hace ingresar al que sali, l comenzar a
interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podr arriesgar 3 nombres tratando de
descubrir el participante del grupo sobre el cual se est hablando. Si no lo adivina, se le da
una prenda. Las preguntas pueden ser:
Si fuera un rbol cul sera? por qu? Si fuera una parte de la geografa cul sera? por
qu? Si fuera una mquina cul sera? por qu? Si fuera un estado climtico cul sera?
por qu? Si fuera un animal cul sera? por qu? Si fuera un auto cul sera? por
qu? Si fuera perfume cul sera? por qu? Si fuera fruta cul sera? por qu? Si
fuera color cul sera? por qu? Si fuera material cul sera? por qu? Si fuera una
estacin del clima cul sera? por qu?
7. Personalidad. Material: lpiz y hojas de papel.
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una
reflexin sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los dems. Se organizan
subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:
quin pienso que soy? qu es lo que mis compaeros piensan que soy? qu deseara
ser yo? qu desearan los dems que yo fuera? qu hay de comn en lo que todos dicen
positivamente de m? qu hay de comn en lo que todos dicen negativamente de m?
Reflexionando sobre todo: quin soy yo?

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Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la sntesis de lo que contest. Luego
se hace una conversacin de ayuda recproca o de profundizacin.
8. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo.
Jugarn 5 o 6 participantes, el resto son observadores. Consigna: imagnense ustedes que
son un comit de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los
candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comit puede resolver la tarea como
mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de Candidato para
el puesto de Director. El grupo debe elegir y comentar las caractersticas de los candidatos.
Se elige al que se considere ms apto para desempear la tarea.
9. Baile de disfraces.
Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona
que sali, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su
actitud frente al grupo, su modo de ser, su caracterstica ms notoria, etc. As el disfraz puede
ser de una persona, animal o cosa. Entra el que sali y los miembros del grupo le dan cuenta
del disfraz elegido para l. Se le pide ahora que descubra porqu lo disfrazan as. Despus,
los integrantes del grupo le comentan porqu decidieron disfrazarlo as.
10. La Candidatura:
Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misin. EL
grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaa. El candidato y el
grupo evalan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y
defectos que ven en el candidato para el cargo y seala cmo debera hacerse la campaa. El
grupo pone en comn lo que cada uno escribi sobre el candidato. Se elabora una sntesis. El
grupo establece campaas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a
cabo la campaa. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan tambin sus valores.
11. En una Isla Solitaria:
Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre s mismos y sobre
aspectos significativos de su vida. Ofrece tambin la posibilidad de fomentar la imaginacin,
expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros
sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. Consigna: Imagnate que debers pasar el
resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrs problemas de satisfacer tus
necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas debern transcurrir el resto de
sus vidas junto a ti, personas que t no conocas anteriormente. Debers determinar: Edad,
sexo y aspecto de cada uno de ellos. Sus cualidades principales, qu les gustara hacer y que
no Indicar por qu las elegiste. Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas
y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida
en comn en la isla. Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a
continuacin, a uno de tus compaeros: Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo
tiempo en una isla porque......... Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y
orientacin porque........ Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio
porque........ Elijo a........para rerme y divertirme con l porque........ Elijo a........para que me
defienda en caso de grave peligro, porque........ Elijo a........para que me guarde algo valioso
que me pertenece porque........ Elijo a........para guardar un secreto porque........ Escribe un
nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........
12. Contactando:
Sintese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su
compaero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de
esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cmo es su compaero.
Mire a su compaero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.

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13. Escuchando lo que nos rodea:
Mire a su alrededor y darse ms o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte verdaderamente
su alrededor y permita que cada cosa le hable de s misma y de su relacin con usted. As
mismo dice Estoy desordenado y lleno de trabajo que t tienes que hacer. Hasta que no me
ordenes te irritar e impedir que te concentres Una escultura de madera dice: Mira cmo
puedo fluir aun cuando soy rgida. Detente a descubrir mi belleza Tmese unos cinco minutos
para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Atienda cuidadosamente los
mensajes que obtiene de todo su alrededor.
14. Ensayo y Angustia:
Cierren ojos mantngalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos
pedir a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo, hable de s mismo entrando en
algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas. Quiero que
imagine que usted es la persona a la que llamar. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y
decidir qu va a decir. Imagnese realmente que est parado frente al grupo y mirando a la
gente, Qu hara usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, qu sensaciones
experimenta? Qu tipo de tensin, nerviosismo o excitacin siente? Ahora permanezca en
contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie
que se pare y hable delante del grupo sobre s mismo, darse cuenta de lo que sucede en su
cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos. Ahora quiero decirles algunas palabras que
pueden ser tiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenac con una
situacin futura. Les ped que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre
ustedes mismos. De ese modo su energa y excitacin aumentaron a fin de entender algunos
sntomas: el corazn palpitando, algunos msculos ponindose tensos, etc. Si la tarea hubiera
sido llevada a cabo, toda excitacin podra haberse manifestado en actividad: movimiento del
cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafi, toda la excitacin no
tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al
pblico. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo
excitan y agitan horribles catstrofes que solo existen en la imaginacin, su preocupacin
interfiere la realizacin de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Hay
un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Un joven acaba
de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese medioda y maana
en la maana tiene que rendir un examen importante, Qu sucede?. Toda la tarde su mente
est ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche,
cuando est con la chica, est preocupado por el examen del da siguiente que no puede
disfrutar de la compaa de ella. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en
este cuento. Toda preocupacin acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y
puede anularlo por completo.
15. Para Conocernos Mejor:
Contar con no ms de tres miembros para cada frase: Por qu un objeto nos resulta
particularmente interesante? Cules son las caractersticas que tiene una persona a la que
llamamos especial? Contar una experiencia positiva. Contar una experiencia negativa.
Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas
impresiones que causa esto en los participantes.
16. Yo Tengo una Pregunta:
Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: Quin tiene los zapatos ms grandes? Quin
tiene telfono? Quin tiene la familia ms grande? Dar a cada participante una pregunta.
Estas debern provocar que los participantes se observen e interacten entre ellos.
17. Personalidad D Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que ser contestado
individualmente, salteando las preguntas que no desee responder. Qu fruta te gusta ms?

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Menos? Qu tipo de msica te gusta ms? Menos? Qu tipo de cine te gusta ms?
Menos? Qu tipo de paisaje te gusta ms? Menos? Qu hora del da te gusta ms?
Menos? Qu da de la semana te gusta ms? Menos?
Qu mes del ao te gusta ms? Menos? Qu color te gusta ms? Menos? Qu
comida te gusta ms? Menos? Qu asignatura te gusta ms? Menos? Trabajas mejor
de da o de noche? Cul es tu entretenimiento favorito? Cundo te conmueves ms?
Cundo te irritas ms? Qu es lo que ms te distrae? Qu es lo que ms te cansa?
Cul es la impresin ms comn que tienen las personas de ti? Al confeccionar la planilla,
dejar expresamente poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.
18. Gustos Modelo H Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el
bolsillo. Luego, cada uno, dir a los dems del grupo, por que lleva consigo tales cosas
(razones prcticas, emocionales, etc.) Indicar cual de los tres objetos tiene mayor valor
afectivo para el y por que. Los dems podrn hacerle preguntas.
19. Gustos Modelo F Cada participante deber elaborar dos das de su vida, colocando el mayor
nmero de detalles posibles, tales como: En qu estacin del ao y con quin Con qu
sonidos, olores, acciones, comidas, trabajos, paisajes, encuentros, sensaciones. Podr
describirlo dentro de una historia que contenga secuencias, dinamismo, eplogo, etc.
2.2.5.
TCNICAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN
1. El regalo de la alegra. Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoracin de

las personas y de estmulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente
grupal. Materiales: Papel y bolgrafo, una sala con pupitres segn el nmero de los
participantes y se desarrollar con un slo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas;
dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante. Desarrollo: - El coordinador forma
los grupos y reparte el papel.
- Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un regalo pequeo
que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas
grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeas aunque tendran quizs un gran significado.
En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada
miembro del grupo".
- El coordinador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a
cada compaero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona
sentimientos positivos respecto a s mismo.
- El coordinador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que enven un mensaje
a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir
gran simpata. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la
persona a la que va dirigido, y que no sea vlido para cualquiera; que cada uno enve mensaje
a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podr encontrar algo positivo; procura
decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus xitos, y
haz siempre la presentacin de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que t
encuentras en l que te hace ser ms feliz.
- Los participantes pueden si quieren firmar.
- Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los nombres a quienes
se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.
- Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn con las reacciones
de todos.

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2. Discusin dirigida. Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que
previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.
No conviene utilizarla en grupos de ms de veinticinco personas.
Objetivo: Esta tcnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un anlisis
crtico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el trabajo en
equipo. Preparacin: Das antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema a
tratar en funcin de los intereses del grupo y elaborar una informacin que contenga toda la
informacin que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitar, adems, varias
preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar la fecha de la misma. Desarrollo:
Facilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos
de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizar un resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de
conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.
3. Seminario. El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la
tcnica anterior, no recibe informacin ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el
tema en reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el
grupo no tenga menos de cinco componentes ni ms de doce y que todos posean un nivel
similar de conocimiento e intereses homogneos. Objetivos: Se relacionan con la adquisicin
de conocimiento a travs del descubrimiento de los distintos aspectos. Reglas: - Las
reuniones deben estar planificadas; - Su duracin no exceder de tres horas; - En la primera
reunin se elige un coordinador y un secretario y se disea un plan de trabajo. Fases: 1.
Bsqueda individual de informacin. 2. Puesta en comn y establecimiento de las
conclusiones. 3. Elaboracin del informe resumen de las conclusiones del grupo.
4. Phillips 6/6: Se divide al grupo en subgrupos de, como mximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirn para responder a una pregunta o resolver un problema o caso
formulado por el moderador. Objetivo: Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas
de grupo cuando por alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin de todo
el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y
descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto. Desarrollo: Los grupos se
renen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinin durante un minuto.
Un secretario designado por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto,
se realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula
comn sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos sern
sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todava quedasen puntos por tratar
se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
5. Tormenta de ideas o "Brainstorming" Es una tcnica en la que los participantes expresan
con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un
problema. Sin ningn anlisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Slo al final,
cuando se agotan la produccin de ideas, se realiza una evaluacin de las mismas. Objetivo:
La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir
conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotona. Desarrollo:
Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se
expresan con independencia de su calidad; no se valorar ninguna idea hasta que se diga la
ltima frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas;
cuantas ms intervenciones, ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidas; los turnos
de palabra se concedern de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de produccin analizarn todas las ideas para valorar su utilidad
en funcin del objetivo que se pretenda con el empleo de la tcnica.
6. Tcnica de grupo nominal (T.G.N.). Los miembros del grupo interaccionan muy poco y
aportan sus decisiones de manera individual sumando despus sus resultados y utilizando la
votacin como medio de conseguir una valoracin grupal. Con ms de doce integrantes se
trabajar en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo.
Objetivos: Intercambiar informaciones, toma de decisiones en comn, lograr un alto grado de
consenso, equilibrar el grado de participacin entre los miembros del grupo y obtener una idea
clara de las opiniones del grupo. Desarrollo: Tras la descripcin del problema por parte del

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Escuela de Educacin
coordinador, se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no
interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el coordinador no lo
indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas
sus ideas; pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola
idea cada vez, si bien la nica interaccin posible es entre moderador y participante, y para
aclarar la idea que el primero escribir en la pizarra. Cuando todas las ideas estn escritas, se
inicia ya una discusin entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre
lo que ha quedado escrito, pudindose modificar ahora alguna aportacin. De nuevo en
silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerrquicamente las aportaciones que le
parecen ms importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una
jerarqua de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votacin
final.
2.2.6.
Tcnicas de Planificacin
1. Miremos ms all
Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar
actividades concretas. Materiales: Hoja y lpiz para cada participante, pizarra. Requiere
bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones. Desarrollo:
- Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la
organizacin.
-Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en comn las respuestas y hagan
un modelo ideal. Este modelo sera detallado.
- Se renen los coordinadores, donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra.
Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en comn y aspectos que puedan
faltar.
- En base a la discusin de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que rena la mayor
cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.
- Centrndose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades ms urgentes a
resolver y tareas que se pueden hacer.
- Luego se elabora un plan de cmo podra irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el
modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas
acciones.
-Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente gua: Qu se va ha hacer, - para qu, - cmo, - quienes, - con qu medios, - cuando, - donde, plazos.
- La baraja de la planificacin Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en
un proceso de planificacin en un plan de trabajo concreto. Materiales: Tarjetas grandes (15 x
25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificacin, como si fueran
naipes de una baraja. Desarrollo: 1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro
personas cada uno. 2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno
adicional.
- Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al
centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas
en la mano (o sea, los nueve pasos bsicos para la planificacin).

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- Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la
coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Slo se puede cambiar una
carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que est arriba la toma, si no
saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y as se sigue.
- Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deber ordenarlas de acuerdo a lo
que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificacin.
- Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera est bien ordenada dice:
Escalera. El coordinador actuar como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o
no errores.
- Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe
discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.
-. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en
conjunto y el porqu del orden de cada paso de la planificacin.
2. Reconstruccin
Objetivo: Analizar la capacidad de organizacin de un grupo y analiza el papel del liderazgo en
el trabajo. Materiales: Papel y lpiz para cada participante, papel grande y marcadores.
Desarrollo: 1. Se forman grupos (cuatro como mximo) 2. El que coordina da una explicacin
3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisin/es. 4. Una vez
agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que
llegaron escritas en un papelgrafo. 5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las
conclusiones lo central de esta tcnica es reflexionar sobre: En qu se fundamentaron para
llegar a determinadas conclusiones. Como se organizaron para trabajar Dificultades para
llegar a tomar las decisiones.
2.2.7.
Tcnicas de Organizacin
1. Integracin en un grupo hostil

Objetivos: a) Crear en el grupo, considerado hostil, un clima positivo. b) Integrar un grupo que
se resiste a entrar en los ejercicios. Se puede aplicar a cualquier nmero de participantes en
una sala grande y su duracin es de una hora. Desarrollo:
-. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estn ms
cerca.
- Distribuye a cada grupo una hoja en la que debern responder a esta pregunta: "Cmo os
sents aqu". Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto.
--Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista, que se ir escribiendo en la pizarra
o en la cartulina, sealando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren
negativos.
- A continuacin, se hace a los mismos tros esta otra pregunta: "Cmo os sents respecto a
mi presencia aqu".
-. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina,
sealando tambin las positivas y las negativas.
- Se pasa a la tercera pregunta: "Cmo os sents respecto a la persona que os envi a este
curso". Se leen las respuestas y se las escribe como antes, sealando tambin lo positivo y lo
negativo.

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-. Se termina con una sesin plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado
en las tres preguntas. Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera
pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera
aparecen ms aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de
clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integracin.
2. El pueblo necesita
Objetivo: Analizar los principios de la organizacin. El papel del dirigente, la accin espontnea
y la accin planificada. Desarrollo: 1. Los que coordinan o dos compaeros del grupo,
preparan una lista que contenga un mnimo de seis tareas. Las tareas pueden ser bsqueda
de objetos o la creacin de algn tipo de cosa. 2. Se divide a los participantes en grupos (de
cinco personas como mnimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca para
realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo del
grupo y las tareas. 3. Las tareas son ledas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada
grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganar. 4.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compaeros que estn
coordinando para que sean revisadas y se constate que estn correctas. 5. Una vez declarado
el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evala
cmo cada equipo se organiz para ejecutar las tareas. Conclusiones: La discusin se inicia
cuando los grupos cuentan cmo se organizan para realizar las tareas, los problemas que
tuvieron, cmo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cules son los papeles de
los dirigentes, la importancia de la divisin de tareas para ser ms eficaz, la importancia de
tener claro qu se quiere para poderlo defender, y las acciones espontneas. Podemos
tambin referir la discusin a cmo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los
participantes, o de una organizacin, como en este caso es la empresa.
3. Solucin creativa de un problema

Objetivo: a) Observar actitudes grupales en la solucin de problemas. b) Explorar las
influencias interpersonales que se producen en la solucin de un problema. Desarrollo: 1. El
coordinador explica que se trata de dar con una solucin creativa de un problema; para lo cual
debe llegar al consenso. Todos deben prestar mucha atencin al proceso de discusin, pues al
final tendr que ser analizado en grupo. 2. A continuacin, expone el problema que los
subgrupos debern solucionar en unos diez minutos: "Hace aos un comerciante londinense
era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le haba hecho un prstamo.
Este ltimo se enamor de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le
cancelara la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija
quedaron espantados pues no lo queran. El prestamista propuso que dejaran la solucin en
manos de la providencia. Sugiri que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una
bolsa de dinero vaca; la joven debera sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la
piedra negra se converta sin ms en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si
sacaba la blanca, se quedaba con su padre y tambin quedaba cancelada la deuda. Si no
aceptaba este juego providencial, el padre ira a la crcel y la hija morira de hambre. Aunque
obligados por la situacin, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardn
que estaba lleno de piedras. El prestamista se agach para coger las dos piedras y con
habilidad logr meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cay en la cuenta de la
estratagema. Entonces, el prestamista pidi a la joven que sacara la piedra que iba a decidir
tanto su suerte como la de su padre". Se trata, en este punto, de que el grupo d una solucin
que encontr la joven para poder quedarse en compaa de su padre y que les fuera
cancelada la deuda. (Solucin: la joven del cuento meti la mano en la bolsa, cogi una de las

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dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la dej caer entre las dems piedras
del camino quedando mezclada con ellas).
2.3. ACCION TUTORIAL

Consideramos la accin tutorial como un componente bsico de la actividad docente.
Todo profesor/a de nuestro centro est implicado en la accin tutorial, con independencia de que
haya sido asignado tutor/a de un grupo de alumnos/as.
Por ello la accin tutorial:
Forma parte de nuestra tarea educativa.
Es especfica para cada etapa.
Atiende a las caractersticas de cada alumno/a.
Est considerada por todos los agentes educativos, participando en la concrecin de la accin
tutorial implicndose con diferentes niveles de responsabilidad.
Para la organizacin y funcionamiento de las tutoras se elabora el Plan de Accin Tutorial, en el
cual se incluyen las lneas de actuacin que los tutores/as desarrollarn con el alumno/a de cada
grupo y con las familias as como la interrelacin de todos los profesores que intervienen con un
determinado grupo de alumnos.
Los objetivos de este Plan Tutorial son los siguientes:
Tender a favorecer la integracin y participacin de los alumnos/as en la vida del Centro, y a
realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
Concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.
Los tutores coordinan el trabajo del equipo de profesores/as que atiende al mismo grupo de
alumnos/as favoreciendo una prctica educativa coherente y un enfoque globalizador de la accin
educativa.
Entre las funciones podemos destacar:
Llevar a cabo el Plan de accin tutorial.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos/as de su grupo y adoptar decisiones

acerca de la promocin de los mismos de ciclo, previa audiencia de los padres/madres.
Atender a las dificultades de aprendizaje.
Facilitar la integracin de los alumnos/as y fomentar su participacin en las actividades del

Centro.
Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
Informar a los padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo, de todo aquello que les
concierne en relacin con las actividades docentes y el rendimientoacadmico.
Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica municipal.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.
Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros/as y padres/madres de los alumnos/as

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Dichas funciones se cumplirn a travs de diferentes actividades programadas y seleccionadas

por el tutor/a. Para ello:
Recoger sistemticamente informacin del equipo docente sobre cuestiones del grupo clase.
Recabar informaciones de los alumnos/as de tipo personal.
Conocer la dinmica interna del grupo.
Estas actividades irn enfocadas a:
ALUMNOS/AS
En el funcionamiento del grupo clase.
En la adquisicin y mejora de hbitos.
En el desarrollo personal y adaptacin escolar.
MAESTROS/AS
Consensuar con el equipo educativo el plan de accin tutorial.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as.
Transmitir y recoger informacin sobre los alumnos/as.
Coordinar las sesiones de evaluacin con los dems profesores/as.
PADRES/MADRES
Reuniones peridicas.
Entrevistas individuales.
Colaboracin en actividades extraescolares.
2.4. PLAN TUTORIAL DE AULA

Para hacer efectiva la labor de acompaamiento a los estudiantes de su seccin, ser importante
que el tutor desarrolle su Plan Tutorial de Aula. La elaboracin de este plan le permitir organizar
lo que va a realizar de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus
caractersticas especficas y las necesidades generales que comparten con los nios de otras
secciones de la Institucin Educativa. Ello significa que su plan puede tener algunos aspectos
comunes a los planes de tutora de otras aulas y secciones, pero tambin tendr otros aspectos
que no se repiten.
El Plan Tutorial de Aula permite al tutor organizar el trabajo de tutora que realizara con sus
estudiantes a lo largo del ao. Es, sin embargo, un documento flexible que requiere ser revisado
peridicamente y reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los
estudiantes, los cuales pueden ir variando.
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula especfica, su elaboracin requiere
tener en cuenta los siguientes aspectos:

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El esquema nos plantea que:
a) Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos
centrales de la Institucin educativa tales como: el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular del Centro y el Plan Anual de Trabajo.
b) Respecto a los aspectos particulares podemos considerar algunas preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa del desarrollo que estn viviendo mis
estudiantes? Para esta parte es importante haber revisado previamente las caractersticas
de nuestros estudiantes.
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los estudiantes?, Cmo se

ha trabajado? Para estos puntos es recomendable entablar comunicacin con el tutor del
ao anterior; con el fin de informamos sobre el trabajo realizado. Esto debe favorecer la
continuidad del trabajo entre el ao anterior y el presente.
A partir de estos elementos plantearemos:

Qu buscamos lograr a lo largo de este ao?, es decir formularemos los propsitos centrales de
nuestro trabajo para el ao, en tres aspectos:
Tutora grupal.
Tutora individual.
Trabajo con padres.
Programacin bimestral o trimestral:

Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su grupo de estudiantes, es conveniente
que el tutor, teniendo como base su Plan Anual de Trabajo, realice una programacin de sus
acciones, considerando una descripcin breve pero clara de las sesiones que desarrollar en un
perodo de tiempo. Este perodo puede ser variable, segn se considere ms conveniente, puede
ser: bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programacin le permita al tutor
visualizar y describir lo que har en cada sesin, as como tener claro los procesos y estrategias
que desarrollar en las diversas sesiones de la hora de tutora, las cuales se orientarn al logro de
los objetivos planteados en el Plan Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta, es decir, tener la posibilidad de ser revisada y modificada si
fuera el caso, de manera que pueda ir atendiendo progresivamente a las necesidades e intereses
de los estudiantes. Ello supone por parte del tutor preocuparse por conocer a sus estudiantes y
estar atentos a los cambios que se van produciendo.
PLAN TUTORIAL DE AULA
I.- DATOS GENERALES

Ao
Institucin Educativa
Nivel

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Turno
Grado
:
y seccin
Nmero de estudiantes
:
:
Tutora
II.- FUNDAMENTACION
El diagnstico del PEI seala que muchos estudiantes de nivel ayudan a sus padres en diversas
labores o tareas domsticas como limpiar la casa o cuidar a hermanos menores. En otros casos
ayudan a sus padres en el trabajo, por ejemplo en actividades agrcolas o en el negocio familiar.
Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas escolares, no muestran inters en ello, tampoco
saben cmo hacerlo.
La propuesta pedaggica de la IE resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan
responsables de s mismos que sean autnomos, capaces de reflexionar sobre las situaciones de
su vida y de tomar decisiones que les permita desarrollarse como seres humanos en todo su
potencial.
Aspectos particulares:
De lo observado en el grupo del aula se encuentra que los nios son activos, inquietos y algo
impulsivos, a veces no se controlan y son toscos en sus juegos, llegando incluso a ser agresivos.
Este es un comportamiento que se mantiene desde algn tiempo atrs, ya fue referido tambin por
el anterior tutor.
Otros nios del aula se ven muy callados, tmidos, como asustados, tristes y poco comunicativos.
Pese a ello, a la mayora le gusta colaborar, se ofrecen como voluntarios para ordenar y ambientar
el aula, por otro lado les gustaba mucho realizar actividades en grupo.
III.- LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AO
A nivel de la Tutora grupal:
Ofrecer apoyo a los nios para que aprendan a reconocer sus emociones, a manejarlas y
expresarlas en forma positiva.
Promover en los nios un mayor conocimiento de s mismos y una valoracin como personas
que merecen respeto y buen trato, evitando as comportamientos agresivos en sus juegos.
Favorecer en los nios la reflexin sobre su entorno familiar; la relacin con sus padres y
hermanos, as como las responsabilidades laborales y sobre las actividades que hacen en
casa.
A nivel de la Tutora individual:
Monitorear el avance que va teniendo los estudiantes que han surtido maltrato, a partir del
apoyo que les ofrece la DEMUNA.

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Realizar seguimiento a los nios que han tenido bajo rendimiento acadmico el ao anterior y
brindarles apoyo.
A nivel del trabajo con padres:
Orientar a los padres sobre la importancia del estudio y la recreacin para el desarrollo integral
de sus hijos, asegurando que las actividades laborales o de apoyo en casa, que los nios
realizan, sean apropiadas para su edad.
Orientar a los padres de familia sobre las caractersticas evolutivos de los nios y nias y
sobre la importancia del desarrollo de su vida afectiva y el derecho que tienen al buen trato.
A nivel de otros docentes:
Coordinar y realizar reuniones de intercambio e interaprendizaje con relacin a las

experiencias de trabajo desde la tutora y la orientacin educativa.
2.4.1.
Sesiones de Tutora
Los diseos que se proponen son slo ejemplos que pueden y deben ser adaptados por cada
tutor, que el tutor cuente con un marco de referencia para desarrollar las actividades planteadas
Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades concretas de su grupo de estudiantes, su
aplicacin supone reas propuestas
Los diseos que se proponen son slo ejemplos que pueden y deben ser adaptados por cada
tutor, Por tanto, una actitud flexible y creativa por parte del profesor.
En otras ocasiones el tutor requerir disear nuevas por tanto, una actitud flexible y creativa por
parte del profesor. En otras ocasiones el tutor requerir disear nuevas sesiones que busquen dar
respuesta a la realidad de sus estudiantes, usando como apoyo los criterios metodolgicos aqu
considerados.
Las sesiones propuestas a continuacin estn pensadas para ser trabajadas en un tiempo
aproximado de 45 minutos Generalmente las sesiones estn precedidas de un breve texto con
conceptos y orientaciones bsicas que permitir que el tutor cuente con un marco de referencia
para desarrollar las actividades planteadas.
Propuesta de esquema para desarrollar las sesiones de tutora:

a) Presentacin del tema:
Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivacin inicial en los estudiantes
para abordar el tema. Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades Puede incluir
una descripcin breve sobre el tema y/o las actividades de la sesin, qu buscamos con
ella y por qu es importante.
Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias y usar herramientas como: dinmicas,
cuentos, canciones, videos, tteres, testimonios, imgenes, lecturas, etc.
b) Desarrollo:
En este momento se busca que los participantes reflexionen y dialoguen acerca del tema.
Los estudiantes pueden realizar alguna actividad que les permita elaborar algn producto

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(afiches, trpticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre otros). Para ello
pueden utilizar estrategias como: discusiones grupales, preguntas dirigidas, etc.
Recogiendo los aportes de los estudiantes se refuerzan ideas centrales sobre el tema. Es
importante que durante este momento el tutor est atento a los sentimientos que los nios
y nias van teniendo frente a las actividades planteadas y a las interacciones que se dan
para poder orientar. As tambin debe identificar las percepciones y opiniones que se
plantean para organizarlas y precisar los mensajes centrales que se quiere reforzar.
c) Cierre:
Para esta parte se propone: Evaluar con los estudiantes la sesin: cmo se sintieron, qu
fue lo tcnicas usadas como en las actitudes y formas de relacin que se establecen.
En ocasiones, y de acuerdo a la sesin, es posible realizar alguna actividad

complementaria o de cierre que ayude a reforzar la experiencia vivida.
d) Despus de la hora de Tutora:
Se busca que en el momento de disear la sesin, tengamos presente que la tutora es

ms que la hora de tutora. Por ello, se busca que el tutor se plantee espacios de
retroalimentacin a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas y
reforzar mensajes.
En las reuniones de grado, u otros espacios, se puede establecer acuerdos con los
profesores que trabajan en la misma aula, de tal modo que, sin saturar a los estudiantes,
se pueda reforzar lo trabajado en la sesin. Se puede proponer o definir con los propios
estudiantes alguna accin concreta que se deriva de lo trabajado y que expresa una
prctica o compromiso en su vida (con la familia, los amigos, etc.). Esta accin se
plantear slo cuando se considere que es pertinente y conveniente.
Es importante tener en cuenta que no todas las sesiones de tutora poseen las mismas
caractersticas, pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, se puede
adaptar la propuesta de esquema de sesin, utilizando creatividad y estilo personal, sin
dejar de lado lo que se quiere lograr, ni las caractersticas y necesidades del grupo. Hay
recordar que por la importancia de ciertos temas, stos pueden ser trabajados en varias
sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
Si bien es fundamental ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de accin, no

siempre es posible hacerlo en el marco de los 45 minutos que dura una sesin. En
algunas oportunidades s ser posible orientar los aprendizajes de la sesin a pequeas
acciones asociadas por ejemplo al entorno familiar, pero, en otras ocasiones ser
necesario desarrollar un proceso a travs de varias reuniones para poder llegar a una
accin concreta de cambio o mejora. En cualquiera de los casos, el establecimiento de
compromisos por parte de los estudiantes requiere de un seguimiento, en el que se
retroalimente y refuerce la prctica.
2.5. FORMAS DE TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA

El trabajo con los padres puede ser clasificado en dos modalidades:
De respuesta a las necesidades de la coyuntura

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Es aquel trabajo que no est planificado de antemano y que surge de manera ms espontnea de
acuerdo a las necesidades concretas del momento, en el quehacer cotidiano. No por ello carece
de importancia, por el contrario, es una modalidad muy til, especialmente en los casos en que los
padres no tengan mucha presencia en la Institucin educativa.
Sus principales formas son:
a) Entrevistas: se producen a solicitud del tutor, de algn otro docente o del propio padre o
madre de familia. Estas responden a la necesidad de despejar alguna duda, reorientar alguna
accin, aclarar alguna situacin, ofrecer una orientacin precisa, establecer acuerdos, etc.
Suponen una convocatoria previa determinando un tiempo especfico para su desarrollo.
b) Conversaciones libres: pueden darse en la hora de entrada o salida, en un encuentro fortuito

o en una actividad de la I.E, Aunque no suelen ser planificadas, constituyen para los padres
una buena oportunidad para la retroalimentacin sobre el desempeo de sus hijos.
c) Visitas domiciliarias: las puede realizar el tutor previa coordinacin con la direccin de la
institucin educativa, para tratar asuntos de urgencia relacionados con el nio y que no estn
recibiendo la atencin necesaria.
Recomendaciones para el desarrollo de las entrevistas:

Las entrevistas individuales pueden ser una buena ocasin para conocer a padres y madres de
familia y para coordinar esfuerzos en beneficio de los estudiantes. Para que este encuentro resulte
beneficioso y sea una experiencia positiva para todos es importante tener en cuenta algunas
recomendaciones:
Al inicio de la entrevista, precisar los puntos a tratar y el porqu de ellos: Me parece importante
intercambiar algunas ideas sobre su hijo, porque....
Es importante tener presente que este tipo de encuentros suelen presentar algunas inquietudes en
los padres de familia: Qu me va a decir? Qu ha hecho mi hijo ahora? y en los estudiantes:
Qu les va a decir de m?
Se hace necesario tener en cuenta los sentimientos y percepciones con que padres y madres
llegan a la entrevista. Ellos seguramente traen consigo dudas y temores respecto a la informacin
que recibirn sobre su hijo o sobre la forma en que sern recepcionados por el tutor. Se debe
escuchar sus preocupaciones, sentimientos y expectativas, de manera que se calmen y se sientan
acogidos y no juzgados y quede claro que la intencin es ofrecer apoyo, as disminuirn los
sentimientos y conductas defensivas que lejos de aportar, dificultaran la comunicacin.
En relacin a los nios y las nias, es importante evitar actitudes amenazantes hacia ellos, tales
como: voy a llamar a tus padres o ya vers en la entrega de libretas lo que dir a tus padres, o
hacer anotaciones innecesarias en la agenda. Estas actitudes generan rechazo, desconfianza,
falta de compromiso y de participacin.
Considerar las dificultades desde una visin integral del estudiante. Los nios y las nias no slo
poseen dificultades, sino tambin habilidades, capacidades, valores y recursos con los que
podemos contar para afrontar las primeras, valorando los aspectos positivos de sus hijos, los
padres y madres se sentirn ms tranquilos y motivados a la bsqueda de alternativas de
solucin. as, la citacin a un padre de familia debe hacerse con naturalidad y no siempre a tenor
de alguna falta cometida por su hijo, sin embargo, si se hace necesario tocar aspectos difciles,
recuerde Hay que empezar por lo positivo!

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Ser receptivos a la informacin que los padres pueden brindarnos. Tutores y padres conocen al
estudiante en contextos diferentes y este puede no comportarse de igual modo en ambos. En
casa, cmo y cunto estudia, cmo son sus relaciones familiares, qu actividades tiene fuera del
colegio, quienes son sus amigos, etc.
Enriquecer la visin que tienen los padres comunicndoles cmo se desenvuelve su hijo en la
institucin educativa, en los diversos mbitos de su desarrollo, a qu cosas responde con ms
inters y dnde requiere ayuda. De existir alguna dificultad, es importante explorar la opinin que
los padres puedan tener de ello. Sucede, a veces, que lo que para el tutor es una dificultad no lo
es para los padres, y viceversa. Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus
compaeros y el padre considera que tiene que ser as para hacerse respetar. Es preciso,
adems, que indaguemos si la dificultad ocurre tambin en casa, si ha sucedido en aos
anteriores, o si hay algn acontecimiento reciente que est influyendo.
Mantener una actitud neutral ante problemas de pareja o conflictos familiares. Es importante evitar
identificarse con alguno de los padres, sea por compartir el gnero, vivir una situacin parecida,
tener un hijo con caractersticas semejantes al estudiante o cualquier otro motivo.
Al finalizar la entrevista:
Esimportante resumir los principales puntos tratados, subrayar las acciones a poner en prctica,
destacar los acuerdos tomados; as como brindar un espacio para permitir una pregunta o
comentario final: Les ha quedado alguna duda? Hay algo ms que quisieran decir para poder
comprender mejor y ayudar a su hijo
Trabajo programado:
Es aquel trabajo que est programado en un plan de accin y cuyos objetivos estn planteados
con anticipacin. Se consideran dos tipos:
a. Reuniones de aula para orientacin: Las reuniones de aula que por lo general son realizadas
con el objetivo de entregar notas u organizar alguna actividad, pueden constituirse en buenas
oportunidades para escuchar a los padres y trabajar con ellos aspectos relacionados con la
formacin integral de sus hijos (asociados con los contenidos de las reas de la tutora), brindando
pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y apoyar su proceso educativo. Se
propone entonces destinar un tiempo especfico y suficiente dentro de estas reuniones, para
ofrecer orientacin sobre temas de la Tutora y orientacin educativa, o de ser posible coordinar
con los padres y madres reuniones exclusivas de aula para estos fines.
El ministerio de educacin considera que deben realizarse un mnimo de tres o cuatro reuniones
durante el ao, entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones
b. Escuela de padres: Esta es una importante estrategia de formacin dirigida a padres y madres
de familia y se orienta a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Su organizacin y
funcionamiento requiere de un compromiso de toda la comunidad educativa.
Existen en el pas experiencias exitosas en este sentido, que pueden servir de referencia, sin
embargo, hay que tener en cuenta que su implementacin requiere de ciertas capacidades
desarrolladas en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestin, as como la
posibilidad de desarrollar sinergias para impulsar el trabajo. Estas son condiciones que en muchas
instituciones educativas se encuentran todava en proceso. Ello nos lleva a considerar que, si la
Institucin Educativa no se siente an, en condiciones de asumir la organizacin de este espacio,
puede considerar como una buena alternativa para el trabajo con padres las reuniones de aula,

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dado el conocimiento que los tutores tienen de los estudiantes a su cargo. Paulatinamente la
Institucin Educativa debe ir generando condiciones propicias para implementar la Escuela para
Padres a partir del trabajo del Comit de Tutora, convivencia y disciplina escolar.
ACTIVIDADES: SEGUNDA UNIDAD
Construyen una red conceptual e Indican las Tcnicas de resolucin de conflictos
Analizan la informacin presentada, luego realizamos dinmicas grupales.
Revisan la informacin presentada y sealan las Aspectos de accin tutorial
Analiza informacin necesariaPlan de Tutora y sesin de tutoria
Elabora mapa mental sobre trabajo con padres de familia
INVESTIGACION FORMATIVA
Elabora un ensayo terico (Segunda parte de la monografa sobre la TOE (Tutora y

Orientacin Educativa) en las instituciones educativas. Adjunta referencias bibliogrficas, de
acuerdo a la norma APA.
AUTOEVALUACION: SEGUNDA UNIDAD

1. Relaciona los momentos de una sesin de tutora con tus respectivos contenidos:
(1 Pto. c/u)
a) Presentacin del tema
Permite afianzar la reflexin de los temas

Realizan alguna actividad.
b) Desarrollo
Genera curiosidad y expectativa en los

Estudiantes.
c) Cierre

Ramos
Sintetiza las opiniones de los estudiantes
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55
Escuela de Educacin
llegando a conclusiones.
2. Por cada respuesta correcta 2 ptos.

Para desarrollar la accin tutorial el docente tutor debe:
a) Programar el tiempo
b) Dar consignas claras
c) Fomentar el trabajo en grupo
d) Lenguaje adecuado
e) Todas las anteriores.
Las tcnicas de resolucin de conflictos son:

a) Negociacin
b) Mediacin y conciliacin
c) Resolucin
d) Solamente a y b
e) N.A.
3. Escribe dentro del parntesis si es verdadero (v), si es falso (F), a

afirmaciones. (2ptos c/u).
a) El Plan de accin tutorial favorece en primer lugar a los profesores
las siguientes
b) La presentacin del tema, desarrollo y cierre son partes de una sesin de Tutora(
c) Los objetivos del Plan de accin tutorial se centran solamente a los alumnos y
profesores.
(
d) Las entrevistas se realizan a solicitud del padre de familia.
(
e) Escuela de padres es una buena estrategia de informacin.
(
)
)
)
)
4. Desarrollar la siguiente pregunta:
Qu problemas abarcaras en tu rol de tutor(a) segn tu nivel? Cmo actuaras frente a

ello? (3ptos.)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ramos
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56
Escuela de Educacin
Ministerio de Educacin .Manual de tutora y orientacin educativa. 2007. Lima -Per
Ministerio de Educacin. Concepto clave para la resolucin pacfica de conflictos en el

mbito escolar. Chile
Dinmicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinmicas de Grupo Autor: Matas Sales
www.uch.edu.ar/rrhh
http://prezi.com/hswdfrhyagfu/la-orientacion-y-la-tutoria-en-el-sistema-educativoperuano/

Ramos
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Escuela de Educacin
TERCERA UNIDAD
PROPUESTA PEDAGOGICA EN ATENCIN A LAS ACTIVIDADES DE LA

TUTORIA
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Ramos
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58
Escuela de Educacin
3.1. LA NORMATIVIDAD EN LA TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA
Ley N 28044 Ley General de Educacin. Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del
Ministerio de Educacin Modificada por Ley 26510.Ley 28427 Ley de Presupuesto del Sector
Pblico para el ao Fiscal 2005. Ley N 28620 Ley que regula la Participacin de la
Asociacin de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. Ley N 27911- Ley
que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativos
implicados en delitos de violacin de la libertad sexual. Ley 27867 Ley Orgnica de
Gobiernos Regionales. Ley 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin. Ley 27741
Poltica Educativa en Materia de Derechos Humanos.
Ley 27733 Nuevo Cdigo de los Nios y Adolescentes.
Decreto Leg. N 346 y su modificatoria Ley 26530 Ley de Poltica de Poblacin.
Decreto Ley N 22095 Ley de Represin del Trfico Ilcito de Drogas.
D.S. N 051-95-ED Estructura Interna del Ministerio de Educacin.
D.S. N 002-96-ED Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin.
D.S. N 025-2001-ED Crea la Oficina de Tutora y Prevencin Integral.
D.S. N 015-2002-ED Reglamento de Organizacin y Funciones de las Direcciones

Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local.
D.S. N 005-2003-ED Reglamento de la Ley que regula las medidas administrativas

extraordinarias para el personal docente o administrativos implicados en delitos de violacin
de la libertad sexual.
D.S. N 021-2003-ED Declara en Emergencia el Sistema Educativo Peruano.
D.S. N 004-2004-PCM Aprueba la Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2002
2007.
D.S. N 006-2004-ED Lineamientos de Poltica Educativa.
D.S. N 013-2004-ED Reglamentos de Educacin Bsica Regular.
D.S. N 015-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.
D.S. N 002-2005-ED Reglamento de Educacin Bsica Especial.
R.M. N 1073-2002-ED- Aprueban procedimiento de investigacin y proteccin de maltratos

fsicos, psicolgicos o de violencia sexual, en agravio de educandos, cometidos por personal
del Sector Educacin.
R.M. N 0735 2003 ED- Campaas permanentes por escuelas saludables, libres de
alcohol, tabaco y otras drogas.
R.M. N 018-2005-ED Aprueba Plan Operativo del Ministerio de Educacin.

Ramos
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Escuela de Educacin
R.M. N 0710-2005-ED Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las

Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva 2006.
R.M. N 068-2005-ED Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
Ley N 28867 atender a la diversidad cultural evitando todo tipo de discriminacin (RVM. 0042007-ED) Estudiantes sanos, Libres de drogas
Normas y estrategias que sustentan el Compromiso
Ley N 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
Decreto Supremo N 010-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N29719.
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED Normas para el desarrollo de las acciones de tutora

y orientacin educativa en las DRE, UGEL e instituciones educativas.
Resolucin Ministerial N5192012-ED que aprueba la Directiva N019-2012-MINEDU/ VMGIOET, Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por personal de las instituciones educativas.
Resolucin Ministerial N 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva N 014-2012MINEDU/VMGP denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2013 en la Educacin Bsica.
Decreto Supremo N002-2013-ED. Aprobar el Reglamento de la Ley N 29600, Ley que

fomenta la reinsercin escolar por embarazo.
Resolucin Ministerial N0622-2013-ED. Aprobar la Norma Tcnica denominada "Normas y

Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica
3.2. PLANIFICACION PEDAGOGICA DE SESION DE TUTORIA EN ATENCION A LA TUTORIA

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
(ESQUEMA)
SESIN DE TUTORIA:
rea tutorial:
Lo que buscamos:
Relacin con rea curricular:
Recursos:
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Ramos
TIEMPO
Pgina
60
Escuela de Educacin
PRESENTACIN
DESARROLLO
CIERRE
DESPUES DE LA
HORA
DE
TUTORIA
ACTIVIDADES: TERCERA UNIDAD
Menciona la normatividad de la tutora y orientacin educativa
Planifica Sesiones de tutora ,y lo implementa seleccionando estrategias metodolgicas

activas.
Expone las sesiones de tutora realizadas en la institucin educativa donde realiza su prctica
pre profesional.
Redactan con autonoma el informe de evaluacin de sesiones de tutora

INVESTIGACION FORMATIVA
. Presenta la monografa final sobre la TOE (Tutora y orientacin educativa) en las instituciones
educativas. Adjunta referencias bibliogrficas empleando la norma APA. (Investigacin Formativa).

Pgina
Ramos
61
Qu propuesta pedaggica en responsabilidad social propone Ud.? (Responsabilidad
Escuela de Educacin
AUTOEVALUACION: TERCERA UNIDAD

Emite una apreciacin crtica de la manera como se realiza la tutora en el sistema educativo
peruano
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Elabora una sesin de tutora teniendo en cuenta el nivel al cual perteneces. Segn esquema
adjunto.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Haz un listado de estrategias metodolgicas aplicadas en una sesin de tutora.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Ramos
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62
Escuela de Educacin
______________________________________________________________________________
Menciona de qu manera evalas una sesin de tutora.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin. (2007). Tutora y Orientacin Educativa en la educacin

primaria.Primera edicin. Lima-Per.
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional. Lima- Per S.A; 2005.
Ministerio de Educacin .Manual de tutora y orientacin educativa. 2007. Lima-Per

Ramos
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63

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FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Lic. Alicia Mara Salvatierra

Lic. Alicia Mara Salvatierra

Es sumamente importante tener en cuenta , la importancia que tiene la orientacin educativa,

Se divide en tres Unidades:

Lic. Alicia Mara Salvatierra

NATURALEZA Y MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA

LA TUTORA: CONCEPCIN, FUNDAMENTOS, MODALIDADES, OBJETIVOS Y

La Relacin Tutor Estudiante

1.1.4. Objetivos de la Tutora

1.1.5. Caractersticas de la Tutora

1.3. LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y TUTORA EN LOS NIVELES

Lic. Alicia Mara Salvatierra

RELACIN TUTOR ALUMNO

2.1. TECNICAS ALTERNATIVAS DE RESOLUCION DE CONFLICTO

2.2. DINAMICAS DE GRUPO:

Tcnicas de Animacin Grupal

Tcnicas para el Conocimiento

Tcnicas para Fomentar la Participacin

2.3. ACCION TUTORIAL

Lic. Alicia Mara Salvatierra

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: SEGUNDA UNIDAD

PROPUESTA PEDAGOGICA EN ATENCIN A LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORIA

3.1. LA NORMATIVIDAD EN LA TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Lic. Alicia Mara Salvatierra

NATURALEZA Y MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORIA

Lic. Alicia Mara Salvatierra

1.1. LA TUTORA: CONCEPCIN,

La tutora es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional

1.1.2.2. El Desarrollo Humano

Lic. Alicia Mara Salvatierra

1.1.2.3. La Relacin Tutor Estudiante

Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.

1.1.3.1. Tutora grupal

Lic. Alicia Mara Salvatierra

1.1.3.2. Tutora individual

A partir de la concepcin y fundamentos de la tutora expuestos, podemos sealar que

1.1.4.1. Objetivo General

1.1.4.2. Objetivos Especficos:

Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su

Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales

Finalizaremos la presente Unidad, sealando las caractersticas de la tutora que se desprenden

Lic. Alicia Mara Salvatierra

1.2. REAS DE LA TUTORA

Lic. Alicia Mara Salvatierra

Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica

Salud Corporal y mental.

a) rea Personal - Social

Lic. Alicia Mara Salvatierra

c) rea de Salud Corporal y Mental

Lic. Alicia Mara Salvatierra

e) rea de ayuda social

antes, durante y despus de las

rea de cultura y actualidad

Lic. Alicia Mara Salvatierra

g) rea de convivencia y disciplina escolar

1.3. LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y TUTORA EN LOS NIVELES

La Tutora en la Institucin Educativa:

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el

Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la