Guia de Evaluacion de Destrezas Lectoras Primaria PDF

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE
GUA DE EVALUACIN
Destrezas lectoras
Educacin Primaria
Modelos de
referencia
GUA DE EVALUACIN
DESTREZAS LECTORAS
Educacin Primaria
Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Primaria

Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
C/ Judera, s/n Edificio Vega del Rey n 1, 1 Planta
41900 Camas (Sevilla)
Junta de Andaluca. Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
ndice
Presentacin
1.
Marco terico para la evaluacin de las destrezas lectoras....................................................
2.
Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba ..
13
3.
Prueba de Lectura de 2 curso ...
21
Lectura.
Cuestionario de comprensin lectora 2 curso ...
Hoja de anotacin individual 2 curso.
Hoja de resultados 2 curso.
21
23
25
27
Prueba de Lectura 6 curso ..
29
Lectura..
Cuestionario de comprensin lectora 6 curso
Hoja de anotacin individual 6 curso.
Hoja de resultados 6 curso
29
31
33
35
Interpretacin y valoracin de destrezas lectoras
37
4.
5.
PRESENTACIN
Como es sabido, el dominio de los dos componentes bsicos de la lectura, fluidez lectora y
comprensin de textos, facilita los logros escolares y la motivacin por aprender. La adquisicin de la
lectura como base para el xito escolar para todas y todos se constituye en el objetivo principal de los
centros educativos y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las
metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseanzas bsicas deben abordar,
explcitamente, el trabajo sistemtico de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la
comprensin de textos.
Para conseguir este objetivo, adems de buenos materiales de lectura y acciones especficas
para la formacin del profesorado, son necesarias herramientas de evaluacin y diagnstico que
permitan identificar en el alumnado sus dificultades en las distintas destrezas lectoras con el objetivo de,
posteriormente, ofrecerles atencin individualizada. Somos conscientes que cuando el alumnado no
domina las destrezas bsicas referidas a la fluidez lectora, los textos ms simples se vuelven
complicados y difciles de comprender, ello produce desmotivacin e intensifica el desinters que
conduce el abandono de la lectura.
Con objeto de ayudar en este sentido, se publica la presente Gua de evaluacin de destrezas
lectoras de Educacin Primaria, en ella se recopilan, como instrumentos para la evaluacin peridica
de las destrezas lectoras, la prueba utilizadas en ESCALA (Escritura, clculo y lectura en Andaluca) para
segundo curso, as como la aplicada en la evaluacin del Plan de lectura y bibliotecas escolares para
sexto curso.
Las pruebas para la evaluacin de las destrezas lectoras que contiene este documento han sido
validadas por personas expertas coordinadas desde la Agencia Andaluza de Evaluacin. En el diseo
metodolgico de las pruebas, se ha partido de las siguientes premisas:
- La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un
significado para alcanzar la comprensin del mensaje.
- Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente
- El sistema de lectura est formado por dos componentes bsicos, uno referido a la fluidez
lectora y otro a la compresin de textos.
Por ltimo, destacar que la comprensin lectora ha sido considerada la esencia de la lectura y,
en esta direccin, las evaluaciones de lectura realizadas tanto en las pruebas de diagnstico estatal y
autonmica, como en las pruebas internacionales PIRLS o PISA se centran en el componente de la
lectura vinculado a la comprensin de textos, ms fcil de evaluar mediante pruebas colectivas de
papel y lpiz. No obstante, y dado que numerosas dificultades lectoras del alumnado tienen su origen
en la fluidez lectora (o dominio lector), en la presente gua se ha considerado conveniente incluirla
tambin, a pesar de la dificultad que ello comporta, pues necesariamente tiene que llevarse a cabo
mediante aplicacin individualizada.
Es nuestro deseo y nuestro propsito que resulte de utilidad para el profesorado y contribuya a
facilitar la eficacia lectora del alumnado y, por consiguiente, su proceso de enseanza-aprendizaje.
Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria
1. Marco terico para la evaluacin de las destrezas

La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado
para alcanzar la comprensin del mensaje.
Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente: descifrar
palabras desconocidas, leer entre lneas, predecir lo que es probable que suceda, reconocer diferentes
tipos de lectura, relatar con nuestras propias palabras lo ledo, identificar distintos puntos de vista,
comprender la idea principal, usar la imaginacin, distinguir los libros que nos gustan, etc.
En definitiva, podemos concluir que leer es una actividad extremadamente compleja que hace a
la persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a sonidos
o encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas. El proceso lector supone diversos
niveles de procesamiento de la informacin, cada uno de los cuales debe ser explicado individualmente y
en su interaccin con los dems para producir ese resultado final que hemos llamado significado global
del texto.
La prueba de lectura diseada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa se encuadra
dentro del paradigma planteado por la teora de procesamiento de la informacin que no solo determina
cules son las operaciones que intervienen en la lectura, sino que adems precisa con bastante detalle
el funcionamiento de estas operaciones. Para el modelo cognitivo, el sistema de lectura est formado
por varios mdulos separables que, aunque funcionan de forma interactiva, son relativamente
autnomos, ya que cada uno de ellos se encarga de realizar una funcin especfica. En este sentido, la
lectura solo es posible cuando funcionan adecuadamente determinadas operaciones mentales o, dicho
de otro modo, se han desarrollado las habilidades cognitivas oportunas.
Procesamiento lxico
Este proceso que nos lleva al reconocimiento de las palabras escritas. Estas pueden ser de tres
clases: pseudopalabras (legibles pero sin significado: como "caditisa", "chetupa"), palabras irregulares
(con origen en otro idioma, que conserva grafa y pronunciacin de origen: como cuando aludimos a los
personajes "shakespearianos" o al "software" informtico) y palabras regulares (existentes en nuestro
lxico idiomtico, respetan las reglas de conversin grafema-fonema: "mano", "nio").
Disponemos de dos vas para acceder al significado de las palabras escritas. Por la ruta
fonolgica podemos leer las palabras tanto conocidas como desconocidas, las palabras regulares y la
pseudopalabras, pero no las irregulares. Por la ruta visual podemos leer todas las palabras conocidas,
tanto regulares como irregulares, pero no las desconocidas ni las pseudopalabras. Ambas rutas
funcionan conjuntamente pero el resultado final viene determinado prioritariamente por una de ellas.
La lectura de palabras por aplicacin de las reglas de conversin grafema a fonema es muy til
porque permite la lectura de cualquier palabra, pero es lenta y dificulta los procesos superiores de
comprensin.
Suele ser un error considerar la va lexical (visual) equiparable a la lectura con significado y la
fonolgica equiparable a la lectura mecnica. Las dos vas son medios para llegar al significado y
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conllevan normalmente el acceso al mismo; son igualmente necesarias para una lectura eficaz y ambas
se utilizan simultneamente en el anlisis de cualquier smbolo; si bien, la ruta visual es lgicamente
ms rpida.
LECTURA
Lxico
Visual
Lxico Auditivo
Global
Anlisis visual
Serial
SISTEMA
SEMANTICO
Conversin
grafemas a
fonemas
Lxico
Fonolgico
Almacn de
pronunciacin
HABLA
Procesamiento sintctico
Aunque el reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario
para llegar a entender el mensaje presente en un texto escrito, no es suficiente. Las palabras aisladas no
transmiten ninguna informacin nueva, sino que es de la relacin entre ellas de donde surge el mensaje.
En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, la persona lectora
tiene que determinar cmo estn relacionadas entre s dichas palabras. Es decir tiene que segmentar
cada oracin en sus constituyentes y especificar las relaciones existentes entre ellos con objeto de
construir una estructura que posibilite la extraccin del significado.
As, por ejemplo, ante frases como "el perro asust al gato" o "al gato lo asust el perro" hay
que establecer que su estructura es del tipo sujeto-verbo-objeto y adjudicar el papel de sujeto y objeto de
forma correcta o, de lo contrario, el mensaje ser difcil de comprender o se entender de forma
equivocada. La falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por
deficiencias sintcticas o semnticas, especialmente cuando se trata de alumnado procedente de
ambientes desfavorecidos, acostumbrados a frases de estructuras muy simples y dotadas de unos
esquemas de conocimiento muy pobres.
A algunas personas suele costarle el procesamiento de palabras funcionales (nexos,
determinantes y similares) ya que no tienen representacin semntica. Es importante el papel que tienen
estas palabras en la comprensin, ya que su cometido es relacionar ideas o servir de nexo entre las
oraciones. Asimismo, algunos problemas de comprensin provienen de la dificultad de entender
relaciones entre ciertos elementos mostrativos (demostrativos o posesivos) o reproductores (pronombres
personales) y las palabras a las que aluden.
11
Los signos de puntuacin indican las pausas y entonacin del discurso equivalente del lenguaje
hablado. En los textos escritos, los signos de puntuacin facilitan la segmentacin del mensaje en sus
constituyentes. La observacin de la entonacin y pausas cuando se realiza una lectura en voz alta
constituye una buena estrategia para la valoracin del desarrollo del procesamiento sintctico.
Procesamiento semntico
La comprensin lectora es un producto interactivo del propio texto, de los esquemas del lector o
lectora y del contexto lingstico y extralingstico. Una vez que las palabras han sido reconocidas
(procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo de los
procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir, realizar
inferencias y extraer el significado del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del lector o
lectora.
PROCESAMIENTO
LXICO
MENSAJE
ESCRITO
PROCESAMIENTO
SINTACTICO
INFERENCIAS
IDEAS
PRINCIPALES
ESQUEMAS
PREVIOS
INTEGRACIN DEL
SIGNIFICADO EN LOS
CONOCIMIENTOS DEL
LECTOR
ESTRUCTURA
SEMANTICA:
Extraccin
significado
Microprocesos y macroprocesos
La naturaleza de los procesos sealados no es equiparable: se categorizan como
microprocesos aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento

sintctico; y como macroprocesos las operaciones de alto nivel asociadas a la comprensin del texto o
procesamiento semntico.
12
13
2. Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba

Aspectos previos
Las condiciones fsicas en la situacin de examen pueden afectar directamente al rendimiento
del alumno o alumna. La habitacin en la que se realice la aplicacin deber tener buena ventilacin e
iluminacin y se evitarn los ruidos e interrupciones.
El examinador o examinadora se situar frente al chico o la chica, de forma que pueda observar
su comportamiento.
Es imprescindible que el examinador o examinadora asimile las normas que aparecen en este
epgrafe y se familiarice con los materiales. Igualmente debe valorar la necesidad de realizar la prueba
completa o eliminar los apartados de exactitud lectora y procesamiento sintctico cuando se trate de
alumnado de 6 curso que tiene suficientemente adquiridas estas destrezas lectoras. Es por ello que en
estas pautas aparecern como bloques opcionales.
Orden de aplicacin de la prueba

Resulta conveniente, para romper el hielo, empezar la prueba con unas preguntas introductorias y no
puntuables.
Las preguntas son las siguientes:
Te gusta leer?
Por qu?
El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado de Aspectos

previos, las respuestas a estas cuestiones, que sern de utilidad, en el caso que se valoren grupos
completos de alumnado, para estudiar las actitudes hacia la lectura del grupo y plantearse acciones al
respecto.
1. Lectura del texto
El examinador o examinadora dice al alumno o alumna:
Vas a leer un texto. Tmate el tiempo necesario para leer el texto con tranquilidad t solo/a. Cuando lo
hayas ledo y comprendido, me lo leers en voz alta. Al terminar te har unas preguntas sobre la lectura.
Has entendido lo que debes hacer?
Es necesario que el examinador o examinadora emplee un cronmetro para calcular la velocidad
lectora, sin que el sujeto se d cuenta porque a algunos/as les suele incomodar. Tambin se deben
tener presentes los smbolos que representan cada error de exactitud lectora.
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El examinador o examinadora debe recoger en la hoja de anotacin individual el modo exacto en

que el alumno o alumna lee. En dicha hoja registrar el modo lector, la cantidad de palabras que lee en
un minuto, los errores puntuables y no puntuables de exactitud lectora y los signos de puntuacin
fallidos. Los datos obtenidos en exactitud lectora y signos de puntuacin sirven para determinar el
porcentaje de exactitud lectora y el porcentaje de dominio del procesamiento sintctico. Los datos
resultantes se trasladarn con posterioridad a la hoja de resultados.
2. Cuestionario de comprensin lectora
Una vez que el alumno o alumna termine de leer se le retira el texto, se le entrega la hoja con las
cuestiones de comprensin lectora y se le dice:
Ahora vas a contestar en esta hoja a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada
pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: marca con una cruz la letra que precede a la respuesta que
t consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta incorrecta y marca la nueva. Has entendido lo
que tienes que hacer?
El examinador o examinadora registrar en el cuestionario de comprensin lectora los
aciertos y errores del alumno o alumna. Estos datos sirven para valorar los subprocesos de comprensin
y, en el caso de 6 curso, la comprensin literal, realizacin de inferencias y valoracin crtica y, al
mismo tiempo, determinar el porcentaje de comprensin lectora que se registrarn, con posterioridad,
en la hoja de resultados.
La comprensin literal implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en el
texto; la inferencial permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales
y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; y la crtica implica emitir juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
3. Vocabulario (para alumnado de 6)
Cuando el alumno o alumna haya terminado de contestar a las preguntas del cuestionario de
comprensin lectora, se le dice:
Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.
El examinador o examinadora anotar (si lo considera) en el apartado correspondiente del
cuestionario de comprensin lectora la explicacin que hace del texto, y anotar tambin el nivel
de vocabulario que posee el alumno o alumna en base a los criterios de evaluacin establecidos en estas
pautas de correccin. Posteriormente este dato lo trasladar a la hoja de resultados.
4. Idea principal
Cuando el alumno o alumna explique lo que recuerda del texto, el examinador o examinadora le dir:
Ya para finalizar, podras resumirme en una frase la idea principal, o ms importante, del texto que has
ledo.
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A continuacin, una vez anotada la frase, se determinar en qu nivel de identificacin de la idea

principal del texto se sita el alumnado apoyndose en la gradacin que se propone en estas pautas de
correccin y se anotar en el cuestionario de comprensin lectora, para posteriormente trasladarlo
a la hoja de resultados.
Para registrar los datos de los aspectos que figuran en la hoja de resultados el examinador o
examinadora tendr en cuenta las pautas que aparecen en el apartado A) Microprocesos y en el
apartado B) Macroprocesos, que se detallan a continuacin.
PARTE A: MICROPROCESOS
La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento lxico y sintctico, es determinar si el sujeto
realiza la decodificacin de forma integrada y eficaz, si existen fallos en las habilidades de estos
procesos y buscar indicios que sugieran que las limitaciones de decodificacin o en el empleo
inadecuado de los signos grficos y de puntuacin influyen negativamente en la comprensin.
1. Modo lector
Valoracin global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento lxico como del
procesamiento sintctico.
Criterios de evaluacin
1
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se

aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban
sentimientos y estado de nimo del lector.
Lectura corriente
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.
Lectura vacilante
Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo

de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone
inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en algunas
palabras para hacer deletreo mental.
Lectura silbica
Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como

consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.
El examinador o examinadora registrar en la hoja de anotacin individual el nivel que

corresponde al modo lector que posee el sujeto, que luego trasladar a la hoja de resultados en el
apartado A) Microprocesos.
2. Velocidad lectora
Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad
lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide
entre el nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las
palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:
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N de palabras del texto x 60

N segundos que tarda en leer el texto
= p.p.m
El examinador o examinadora registrar en la en la hoja de anotacin individual las palabras

ledas en un minuto (velocidad lectora) que posteriormente trasladar a la hoja de resultados, en
apartado de A) Microprocesos.
3. Exactitud lectora (opcional para el alumnado de 6 curso)
Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra
escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora constituye un
buen indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin grafema-fonema, que
hace referencia a la ruta fonolgica.
Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes errores:
sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador. Aunque
el alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin u omisin, stas siguen
constituyendo errores puntuables.
Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
N de errores puntuables
Total palabras del texto
X 100
= % de errores
100 Porcentaje de error = Porcentaje de exactitud lectora

Descripcin de errores puntuables
Descripcin
No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto.
Lee, por ej., como por cromo
smbolo
error
Omisin
Adicin
Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero

por florero
Sustitucin
Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra

decodificada. Por ej., nueve por mueve
Inversin
En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los

fonemas en la secuencia de la slaba o palabra. Ej., la por al
Invencin
Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras

no guarda sino una similitud parcial. Ej. leer botella por bebida
Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su

Ayuda
examinador nombre o tiene dudas para identificarla) o palabra.
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Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza de la zona geogrfica en la

que vive el alumno o alumna no puntundose como error. Toda equivocacin debe ser anotada excepto
aquella produccin que sea propia del contexto geogrfico del alumnado.
Por ejemplo, si se tiene que ayudar al alumno o alumna a pronunciar alguna palabra, se debe
anotar que pide ayuda. Si el sujeto no pide ayuda, es mejor esperar cinco segundos antes de actuar,
dada la necesidad de evaluar lo ms completamente posible las estrategias que utiliza al tratar de leer el
texto. Es innecesaria una espera prolongada, a menos que sea evidente que el lector o lectora est
trabajando activamente en la pronunciacin.
clave
MC
Descripcin de errores no puntuables

error
Descripcin
Mover la cabeza como si se estuviera apuntando con ella
cada palabra que se lee de manera que, a medida que se
Movimiento de cabeza
progresa en el rengln, la cabeza de desplaza hacia adelante
y gira levemente.
Sealar con el dedo
Sealar con el dedo, lpiz o regla cada palabra que se lee, a

modo de gua.
Salto de lnea
Terminar de leer una lnea y no continuar por la siguiente,

sino que se hace un salto a otras lneas o se vuelve a leer la
misma. Se produce una prdida de la continuidad de la
lectura en cuanto se levanta la vista del texto.
Repeticin
Hacer un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln

para releer una slaba, palabra o frase.
autocorreccin
SD
Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo
El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores

que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el apartado A)
Microprocesos, los siguientes datos: nmero de fallos puntuables y no puntuables, por cada error;
nmero total de errores puntuables y no puntuables; porcentaje de errores puntuables y no puntuables y
porcentaje de exactitud lectora sobre errores puntuables y no puntuables.
4. Procesamiento sintctico (opcional para el alumnado de 6 curso)
Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o
admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades
en el dominio del procesamiento sintctico.
El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de
puntuacin que aparecen en el texto
N de aciertos
Total signos puntuacin
X 100
= % dominio Sintctico
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El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores que
comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el punto 4 del apartado A)
Microprocesos, los siguientes datos: nmero de errores por signo de puntuacin, nmero total de errores
y porcentaje de dominio del procesamiento sintctico.
5. Vocabulario (Slo para la prueba de 6 Curso)
Uso del vocabulario adecuado a la situacin descrita en el texto cuando se le indica que nos explique lo
que recuerde del texto ledo.
La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la explicacin dada por el alumno o alumna
sobre lo que recuerda del texto ledo conforme a los siguientes criterios:
P
Criterios de Evaluacin Vocabulario
Vocabulario adecuado a la situacin, con aparicin de los siguientes elementos: indicadores

temporales, comparaciones, calificaciones fsicas y psquicas, final inesperadodisparatado.
El vocabulario es adecuado al tema tanto en el uso de campos (sustantivos, adjetivos, verbos,

nexos) como en su variedad (personajes que se sustituyen por pronombres personales, adjetivos
que se relacionan con sinnimos-antnimos)
Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o verbos. Repite
ideas, divaga en las explicaciones.
No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.
El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora la

explicacin del sujeto sobre el texto ledo (si se considera) y marcar el nmero que corresponde al nivel
de vocabulario que posee. Posteriormente lo registrar en la hoja de resultados, en el apartado A)
Microprocesos.
PARTE B: MACROPROCESOS
La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento semntico, es determinar el grado de
comprensin del mensaje. Se trata de detectar si existen fallos en las habilidades de extraccin del
significado del texto e identificacin de la idea principal del mismo.
Sin volver a leer el texto y sin consultarlo para nada, el sujeto responder al cuestionario del texto
seleccionado. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles de las que el alumno o alumna
seleccionar la que considere correcta.
Respuestas correctas cuestionario de comprensin 2
PREGUNTA
10
RESPUESTA
CORRECTA= 1 punto
ERROR = 0
19
COMPRENSIN LITERAL (L)

COMPRENSIN INFERENCIAL (I)
COMPRENSIN CRTICA (C)
Tipos de respuesta 2 curso

1,3,6,9,10
2,4,7,8
5
Respuestas correctas cuestionario de comprensin 6

PREGUNTA
10
RESPUESTA
CORRECTA= 1 punto
ERROR = 0
COMPRENSIN LITERAL (L)

COMPRENSIN INFERENCIAL (I)
COMPRENSIN CRTICA (C)
Tipos de respuesta 6 curso

3,4,6,7,8
1,2,5,10
9
6. Comprensin lectora
Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de
los conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee.
Para calcular el % de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Aciertos (Errores /(n -1))
n = nmero de alternativas (4)
[Aciertos (Errores /(n -1)) x10
= Puntuacin Directa en C. Lectora
= % de Comprensin Lectora
El examinador o examinadora anotar, en el cuestionario de comprensin lectora, los aciertos

y errores respecto a la comprensin lectora del sujeto. Posteriormente registrar en la hoja de
resultados, en el apartado B) Macroprocesos, el porcentaje de comprensin lectora que posee.
7. Eficacia Lectora
La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la
lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee
rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin
con que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Velocidad lectora X % comprensin
100
= Eficacia lectora
20
El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado B)

Macroprocesos, el % de eficacia lectora del alumno o alumna.
8. Identificacin de la idea principal
Elaboracin de una frase-resumen a partir de la distincin de los elementos fundamentales de aquellos

que son secundarios en el texto ledo.
En 2 de Primaria, la valoracin de la idea principal se realiza a partir de la frase-resumen
seleccionada por el alumno o alumna, segn los siguientes criterios:
IP
Nivel 4:
Nivel 3:
Nivel 2:
Nivel 1:
Criterios de evaluacin 2 curso
Los ms fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen dbiles. (d)
El ratn ayud al len, que una vez le perdon la vida. (a)
El ratn salv al len que haba cado en la trampa de unos cazadores. (b)
El ratn con sus dientes rompi la red que estaba oculta en la maleza. (c)
En 6 curso, para determinar el nivel de identificacin de la idea principal se tendr en cuenta la

siguiente gradacin que va de la idea principal ms simple a la ms compleja.
IP
Nivel 4:
Nivel 3:
Nivel 2:
Nivel 1:
Criterios de evaluacin 6 curso
Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio
texto.
Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.
Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.
El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora, a partir de la

explicacin del texto ledo que hace el sujeto, el nivel de identificacin de la idea principal.
Posteriormente lo registrar en la hoja de resultados, en el apartado B) Macroprocesos.
21
3. Prueba de lectura 2 Curso de Primaria

EL LEN Y EL RATN
Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un

len, al que estaba molestando mientras intentaba descansar. Ya iba a
comrselo cuando el ratn, llorando, le suplic perdn:
Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quiz algn da yo pueda
ayudarte, si t me necesitas. Adems, yo soy una pieza insignificante para
alguien tan poderoso como t.
Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso dijo:
Est bien, te perdono.
El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo,
antes de que el len pudiese arrepentirse de haberle liberado.
Poco tiempo despus, el len mientras cazaba tropez con una red
oculta en la maleza. La haban tendido los cazadores, y all qued preso.
Atronando la selva, el len rugi fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no
consegua salir.
Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo.
Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos, y al final el len qued
liberado. Antes de marcharse, el ratn le dijo al rey de la selva:
Ves como hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les
conviene ser piadosos con los dbiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en
alguna ocasin.
Adaptacin de una fbula de Flix M de

Samaniego.
22
23

APELLIDOS
NOMBRE
CENTRO
GRUPO
N Alumno/a
El len y el ratn
Ahora vas a contestar a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer.
Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles; tienes que marcar con una X la
letra de la respuesta que consideres correcta. Si te equivocas, tacha la respuesta y la
marcas de nuevo.
Has entendido lo que tienes que hacer?______.
1. Quin hizo prisionero al ratoncillo?
a Un elefante.
b Una pantera.
c Un tigre.
d Un len.
2. Por qu crees que el len hizo prisionero al ratoncillo?
a Porque el len era muy caprichoso.
b Porque el len se enfad ya que no poda estar tranquilo.
c Porque le gustaba verlo sufrir.
d Porque el len era muy malo.
3. Cmo estaba el ratn cuando le suplic perdn al len para que no se lo comiera?
a Llorando.
b Riendo.
c Bailando.
d Gritando.
4. Por qu al len le hizo gracia que el ratn le ofreciera su ayuda?
a Porque le pareci gracioso ver cmo lloraba.
b Porque pensaba que un ratn es muy pequeo para ayudar a un len.
c Porque le cont un chiste.
d No le hizo ninguna gracia.
5. Crees que el ratn era inteligente?
a No, porque no pudo convencer al len y se lo comi.
b S, porque supo convencer al len para que no se lo comiera.
c S, porque se escap sin que el len se diera cuenta.
d S, porque saba leer.
24
6. Qu hizo el ratn despus de que el len le perdonara?

a Sali corriendo lo ms deprisa que pudo.
b Se fue paseando tranquilamente.
c Se qued charlando un buen rato con el len.
d Se par a coger un ramo de flores.
7. Por qu los cazadores pusieron una red oculta en la maleza?
a Para pescar.
b Para jugar con ella y divertirse.
c Para cazar al len.
d Para hacer una casa.
8. Cmo consigui salir el len de la red?
a l solo, rompiendo la red.
b Con la ayuda de unos nios que pasaban por all.
c Le ayudaron los cazadores.
d Con la ayuda del ratn.
9. Cmo liber el ratn al len de la red?
a Prendindole fuego.
b Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos.
c Pidi ayuda a otros ratones.
d Rompindola con una piedra.
10. Antes de marcharse, qu le dijo el ratn al rey de la selva?
a Ves como hiciste bien en liberarme?
b Espero que no te vuelva a pasar lo mismo.
c Hasta pronto.
d Espero no volver a verte ms.
Identificacin de la idea principal:
Seala con una X la respuesta que crees que mejor resume la idea principal de esta
historia:
a
b
c
d
El ratn ayud al len, que una vez le perdon la vida.

El ratn salv al len que haba cado en la trampa de unos cazadores.
El ratn con sus dientes rompi la red que estaba oculta en la maleza.
Los ms fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen dbiles.
REGISTRO DE RESULTADOS
Observaciones
Nmero de aciertos
Nmero de errores
Aciertos - Errores
Nivel de vocabulario: (del 1 al 4)
identificacin de la idea principal: (del 1 al 4)
25
Hoja de anotacin individual 2 Curso

Instrucciones: Para registrar los errores de exactitud lectora escribe en el recuadro que hay debajo
de cada palabra el smbolo correspondiente al error. Para registrar los errores en signos de
puntuacin rodea o pon una X en el signo de puntuacin que no se ha respetado. Haz el resto de
anotaciones en el recuadro resumen al final de la hoja. Para registrar la velocidad lectora seala el
tiempo invertido en la lectura del texto expresado en segundos.
El
len y el ratn
Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un len,1 al que estaba
molestando mientras intentaba descansar.2 Ya iba a
llorando,4 le
comrselo cuando el ratn,3
suplic perdn:
-Por favor,5 no me comas!6 Si me dejas libre,7 quiz algn da yo pueda ayudarte,8
si t
me necesitas.9 Adems,10 yo soy una pieza insignificante para alguien tan poderoso
como t.11
Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso
dijo:
-Est bien,12 te perdono.13

El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo,14antes de que el
len pudiese arrepentirse de haberle liberado.15
Poco tiempo despus,16 el len mientras cazaba tropez con una red oculta en la
maleza. 17 La haban tendido los cazadores,18 y all qued preso.19 Atronando la selva,20 el
len rugi fiero y,21a pesar de sus esfuerzos,22 no consegua salir.23
Afortunadamente,24 el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo.25 Comenz a roer la
cuerda con sus dientecillos,26 y al final el len qued liberado.27 Antes de marcharse,28 el
ratn le dijo al
rey de la selva:
- Ves como hiciste bien en liberarme?29 A los poderosos

piadosos con los dbiles.30 Tal vez puedan necesitar
y fuertes
su
ayuda
les conviene ser

en alguna
ocasin.31
26
Total de signos de puntuacin puntuables
12
17
si
SD
no
si
no
si
no
Total de palabras del texto

Total errores en exactitud lectora y signos de puntuacin
Errores no puntuables en el Proces. sintctico

MC
31
R
n
A
n
Modo lector ( del 1 al 4)

Velocidad lectora: palabras ledas por minuto
113
exactitud
signos
27
EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS: Hoja de resultados 2

APELLIDOS
NOMBRE
CENTRO
GRUPO
N Alumno/a
RESUMEN DE PUNTUACIONES
Tacha el casillero que corresponda segn la siguiente escala: 1: nada, 2: poco, 3: regular,
4: Bastante, 5: mucho, Ns / Nc (no sabe / no contesta).
ASPECTOS PREVIOS
1
Te gusta leer?
Por qu?
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
Ns / Nc
1 MODO LECTOR (del 1-4)
Modo
lector:
Lectura expresiva (4)
Corriente (3)
Vacilante (2)
VELOCIDAD LECTORA:
Palabras ledas en un minuto:
Silbica (1)
123
Percentil
EXACTITUD LECTORA:
Errores puntuables y tipo de error
Omisin
Adicin
Sustitucin
I
Y
Inversin
Invencin
Ayuda del examinador
Errores no puntuables y tipo de error
MC
SD
R
A
Sealar con el dedo
Salto de lnea
Repeticin
Autocorreccin
Total de errores puntuables

% errores puntuables
% de Exactitud lectora sobre errores puntuables
PROCESAMIENTO SINTCTICO
. Punto
,
Coma
Interrogacin
Admiracin
Total errores
% de dominio del Procesamiento sintctico
5 COMPRENSIN LECTORA
% de comprensin lectora
EFICACIA LECTORA7
% de Eficacia lectora
Percentil
NIVEL DE IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO (de 1 a 4)
28
29
4. Prueba de lectura 6 Curso de Primaria

El picador de piedra.
rase una vez un picador de piedra que, desde haca aos y aos, picaba y
picaba una montaa para sacar piedras. En esa misma montaa, tambin viva un
geniecillo travieso que, de vez en cuando, conceda deseos a la gente. Pero no lo
saba el picador de piedra!
El picador de piedra viva contento, hasta que, un da, fue a entregar unas
piedras al palacio de un prncipe riqusimo. Al ver las camas de oro, los criados y las
sombrillas que protegan al prncipe del sol, el picador de piedra suspir:
Ah! Si yo fuera un prncipe, qu feliz sera!
La voz del genio le respondi:
Tu deseo ha sido escuchado. Sers un prncipe y sers feliz!
Y de repente el picador de piedra se transform en un prncipe! Tena un
palacio precioso y se paseaba muy contento por todas partes bajo su sombrilla.
Hasta que, un da, se dio cuenta de que el sol secaba la hierba e incluso
traspasaba su sombrilla. Eso le extra mucho y dijo:
Cmo? El Sol es ms poderoso que yo? Ah! Si yo fuera el sol, qu feliz
sera!
Tu deseo ha sido escuchado. Sers el sol y sers feliz.
Y de repente el picador de piedra se convirti en sol!
Muy contento de ser tan poderoso, lanzaba tanto calor sobre la tierra que la
resecaba completamente. Hasta que, un da, una nube se puso delante del sol y lo
tap. Eso lo enfad mucho y dijo:
Cmo? Una nube es ms poderosa que yo? Ah! Si yo fuera una nube, qu
feliz sera!
Tu deseo ha sido escuchado. Sers una nube y sers feliz.
Entonces el picador de piedra se convirti en nube. Muy contento, tap al sol y
desparram lluvia y ms lluvia. Los ros se desbordaron y el agua arranc los rboles,
pero la montaa no se movi ni un poquito. Al verla, el picador de piedra grit muy
enfadado:
30
Cmo? La montaa es ms poderosa que yo? Ah! Si yo fuera una montaa,

qu feliz sera!
Tu deseo ha sido escuchado. Sers una montaa y sers feliz.
Y el picador de piedra se convirti en una montaa. Y ah se qued, muy
orgulloso, sin moverse. Hasta que, un da, oy un ruidito muy molesto: toc, toc, toc.
Era el ruidito que haca otro picador de piedra. Y, despus, se oy el ruido de una
gran piedra que rodaba por la montaa. El picador de piedra, muy inquieto, exclam:
Cmo? Un simple hombrecillo es ms poderoso que yo? Ah! Si yo fuera un
picador de piedra, qu feliz sera!
Entonces, la voz del genio dijo por ltima vez:
Tu deseo ha sido escuchado. Sers un picador de piedra y sers
verdaderamente feliz!
31

APELLIDOS
CENTRO
NOMBRE
GRUPO
Ahora vas a contestar en estas hojas a una serie de preguntas sobre el texto que
acabas de leer. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: tienes que marcar
con una cruz la letra que precede a la respuesta que consideres correcta. Si te
equivocas tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
Has entendido lo que tienes que hacer?
El picador de piedra
1.- Al final, qu quiso ser el picador de piedra?
a
El ms poderoso de todos
Picador de piedra
Un mago con poderes
Un prncipe bondadoso
2.- Cunto tiempo llevaba el picador de piedra sacando piedras de la montaa?

a
Mucho tiempo
Poco tiempo
Un ao
Un mes
3.- Qu pas cuando caa la lluvia de la nube?

a
Que la montaa desapareci
Que los ros se desbordaron
Que los caminos se inundaron
Que la tierra se embarr
4.- Cmo se paseaba el picador cuando se convirti en prncipe?

a
Por sus jardines
Bajo su sombrilla
En su carroza
Bajo su paraguas
5.- Para qu picaba el picador de piedra la montaa?

a
Para encontrar oro
Para hacer un tnel
Para sacar piedras y venderlas
Para convertir la montaa en una escultura gigante
32
6.- Qu vio el picador de piedra en el palacio?

a
Piedras preciosas
Telas de seda
Camas de oro
Collares de perlas
7.- Adems del picador de piedra quin viva en la montaa?

a
Un genio
Un prncipe
Un enano
Un duende
8.- Qu haca el sol?

a
Quemaba a la gente
Resecaba la tierra
Iluminaba la tierra
Provocaba lluvias
9.- Queriendo ser sol, nube, montaaqu buscaba el picador de piedra?

a
Riqueza
Felicidad
Tranquilidad
Diversin
10.- El picador y el geniecillo

a
Se vean en algunas ocasiones
Nunca se vieron
Se conocan de antes
Siempre se vean
REGISTRO DE RESULTADOS
Explicacin del texto ledo:
Anota la idea principal:
Nmero de aciertos
Nmero de errores
Aciertos - Errores
Nivel de vocabulario: (del 1 al 4)
identificacin de la idea principal: (del 1 al 4)
33
Hoja de anotacin individual 6 Curso

Instrucciones: Para registrar los errores de exactitud lectora escribe en el recuadro que hay debajo de cada
palabra el smbolo correspondiente al error. Para registrar los errores en signos de puntuacin rodea o pon un X
en el signo de puntuacin que no se ha respetado, al final del regln suma el total de errores puntuables de ese
rengln siguiendo los criterios establecidos en las normas de correccin. Haz el resto de anotaciones en el recuadro
resumen al final de la hoja. Para registrar la velocidad lectora seala el nmero de palabras ledas en un minuto.
N de
palabras y
errores
DATOS DEL ALUMNO/A:
rase una vez un picador de piedra que, 1 desde haca aos y aos, 22 picaba y
15
exactitud
picaba una montaa para sacar piedras. 13 En esa misma montaa, 44 tambin viva un
28
exactitud
geniecillo travieso que, 5 de vez en cuando, 6 conceda deseos a la gente. 7 Pero no lo saba
signos
48
exactitud
El picador de piedra viva contento, 9 hasta que, 10 un da, 11 fue a entregar unas piedras
al palacio de un prncipe riqusimo. 12 Al ver las camas de oro, 13 los criados y las sombrillas
signos
100
exactitud
La voz del genio le respondi: 19
signos
91
exactitud
Ah! 16 Si yo fuera un prncipe, 17 qu feliz sera! 18
signos
80
exactitud
que protegan al prncipe del sol, 14 el picador de piedra suspir: 15
signos
63
exactitud
signos
106
exactitud
Tu deseo ha sido escuchado. 20 Sers un prncipe y sers feliz! 21

Y de repente22 el picador de piedra se transform en un prncipe! 23 Tena un
signos
185
exactitud
sera! 33
signos
169
exactitud
Cmo? 29 El Sol es ms poderoso que yo? 30 Ah! 31 Si yo fuera el sol, 32 qu feliz
signos
160
exactitud
traspasaba su sombrilla. 27 Eso le extra mucho y dijo: 28
signos
144
exactitud
Hasta que, 25 un da, 26 se dio cuenta de que el sol secaba la hierba e incluso
signos
131
exactitud
Palacio precioso y se paseaba muy contento por todas partes bajo su sombrilla. 24
signos
117
exactitud
signos
186
exactitud
signos
192
exactitud
Tu deseo ha sido escuchado. 35 Sers el sol y sers feliz. 36

Y de repente37 el picador de piedra se convirti en sol! 38
signos
228
exactitud
resecaba completamente. 40 Hasta que, 41 un da, 42 una nube se puso delante del sol y
signos
214
exactitud
Muy contento de ser tan poderoso, 39 lanzaba tanto calor sobre la tierra que la
signos
203
exactitud
signos
242
exactitud
lo tap. 43 Eso lo enfad mucho y dijo: 44
signos
44
exactitud
el picador de piedra! 8
signos
250
signos
34
exactitud
Cmo? 45 Una nube es ms poderosa que yo? 46 Ah! 47 Si yo fuera una nube, 48
264
exactitud
qu feliz sera! 49
Tu deseo ha sido escuchado. 51 Sers una nube y sers feliz. 52
Entonces el picador de piedra se convirti en nube. 53 Muy contento, 54 tap al sol y
Cmo? 60 La montaa es ms poderosa que yo? 61 Ah! 62 Si yo fuera una

montaa, 63 qu feliz sera! 64
Tu deseo ha sido escuchado. 66 Sers una montaa y sers feliz. 67
Y el picador de piedra se convirti en una montaa. 68 Y ah se qued, 69 muy
Cmo? 83 Un simple hombrecillo es ms poderoso que yo? 84 Ah! 85 Si yo fuera

un picador de piedra, 86 qu feliz sera! 87
Entonces, 88 la voz del genio dijo por ltima vez: 89
Tu deseo ha sido escuchado. 90 Sers un picador de piedra y sers
signos
470
exactitud
91
Total de signos de puntuacin puntuables
Errores no puntuables en el Proces. sintctico
si
signos
468
exactitud
verdaderamente feliz! 91
signos
456
exactitud
no
signos
447
exactitud
SD
signos
440
exactitud
si
signos
427
exactitud
no
signos
425
exactitud
inquieto, 81 exclam: 82
signos
407
exactitud
se oy el ruido de una gran piedra que rodaba por la montaa. 79 El picador de piedra, 80 muy
signos
393
exactitud
toc, toc, toc. 75 Era el ruidito que haca otro picador de piedra. 76 y, 77 despus, 78
signos
381
exactitud
orgulloso, 70 sin moverse. 71 Hasta que, 72 un da, 73 oy un ruidito muy molesto: 74
signos
366
exactitud
MC
signos
355
exactitud
32
signos
349
exactitud
signos
345
exactitud
si
signos
332
exactitud
15
signos
331
exactitud
enfadado: 59
signos
314
exactitud
pero la montaa no se movi ni un poquito. 57 Al verla, 58 el picador de piedra grit muy
signos
299
exactitud
desparram lluvia y ms lluvia. 55 Los ros se desbordaron y el agua arranc los rboles, 56
signos
284
exactitud
signos
273
exactitud
26
signos
267
exactitud
signos
no
R
n
Total de palabras del texto

11
A
n
Total errores en exactitud lectora y signos de puntuacin

Modo lector ( del 1 al 4)
Velocidad lectora: palabras ledas por minuto
signos
470
exactitud
signos
35
EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS: Hoja de resultados 6

APELLIDOS
CENTRO
GRUPO
NOMBRE
RESUMEN DE PUNTUACIONES
Tacha el casillero que corresponda segn la siguiente escala: 1: nada, 2: poco, 3: regular, 4: Bastante, 5:
mucho, Ns / Nc (no sabe / no contesta).
ASPECTOS PREVIOS
1
Te gusta leer?
Por qu?
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
Ns / Nc
1 MODO LECTOR (del 1-4)
Modo lector:
Lectura expresiva (4)
Corriente (3)
Vacilante (2)
Silbica (1)
VELOCIDAD LECTORA:
Palabras ledas en un minuto:
Percentil
123
EXACTITUD LECTORA:
Errores no puntuables y tipo de error
Omisin
MC
Adicin
SD
Sealar con el dedo
Sustitucin
Inversin
Invencin
Ayuda del examinador
R
A
Salto de lnea
Repeticin
Autocorreccin
Total de errores puntuables

% de errores puntuables
% de exactitud lectora sobre errores puntuables
PROCESAMIENTO SINTCTICO
.
,
Punto
Coma
:
Dos puntos
Interrogacin
Puntos suspensivos
Admiracin
Total errores
% de dominio del Procesamiento sintctico
NIVEL DE VOCABULARIO: (del 1-4)

4
El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, nexos,

pronombres personales, sinnimos-antnimos; adems, aparecen otros elementos de riqueza del lxico
tales como: indicadores temporales, comparaciones, calificaciones fsicas y psquicas, conclusiones finales
originales y creativas.
El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, nexos,

pronombres personales (personajes que se sustituyen por pronombres personales) y sinnimos-antnimos
(adjetivos que se relacionan con sinnimos-antnimos).
Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o verbos. Repite ideas,
divaga en las explicaciones.
No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.
6 COMPRENSIN LECTORA
% de comprensin lectora
EFICACIA LECTORA
NIVEL DE IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO: ( del 1- 4)
% de eficacia lectora
Percentil
Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto.
Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.
Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.
Observaciones:
36
37
5. Interpretacin y valoracin de resultados

Modo lector y comprensin de textos
Los estudios realizados por la AGAEVE corroboran otras investigaciones realizadas sobre la
existencia de una relacin recproca entre fluidez y comprensin. La fluidez se manifiesta tanto en la
lectura oral precisa, rpida y expresiva como durante la comprensin lectora silenciosa. El modo lector
correlaciona de forma positiva con la comprensin lectora.
Relacionamos a continuacin, el modo lector del alumnado, con algunas destrezas lectoras 1 y con
los resultados obtenidos en las pruebas de evaluacin de diagnstico por este mismo alumnado.
Educacin Primaria: Destrezas lectoras y modo lector
La correlacin entre el modo lector y las destrezas lectoras detalladas son significativas al nivel 0.01 (bilateral)
38
Educacin Primaria: Modo lector y resultados pruebas de evaluacin de diagnstico
Eficacia lectora y competencias bsicas

La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la
lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee
rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin
con que lo lee".
Haciendo un anlisis de correlacin entre los resultados en la eficacia lectora obtenidos en las
pruebas de destrezas lectoras realizadas a 6 curso con los obtenidos por estos mismos alumnos y
alumnas en las diferentes pruebas de evaluacin de diagnstico del curso 08/09, se observa que
guardan una estrecha relacin, de forma que en todos los casos el grado de correlacin es bastante
alto 2.
Los siguientes diagramas de dispersin permiten formarse una impresin rpida sobre el tipo de
relacin existente entre las dos variables de la grfica. Es necesario destacar que la tonalidad del interior
de los puntos va en relacin a la frecuencia de ellos, esto es, tono ms oscuro indica mayor nmero de
veces que sale el resultado. En azul se ha representado la recta de regresin que mejor se ajusta a los
datos, donde lo ms destacable viene marcado por el sentido creciente de la misma.
2
La correlacin entre la eficacia lectora y los resultados obtenidos en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico son
significativas al nivel 0.01 (bilateral)
39
PRIMARIA: Eficacia lectora y resultados en matemticas
PRIMARIA: Eficacia lectora y resultados en conocimiento del medio
40
Valoracin de resultados
Para la valoracin de los resultados obtenidos al realizar la prueba de lectura, el profesorado puede
utilizar como referencia las medias obtenidas en cada uno de los indicadores junto con la desviacin
tpica de la evaluacin realizada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa a 31.833 alumnas/os
de 2 de Primaria (Prueba ESCALA 2010-2011) y a una muestra representativa de 6 de Educacin
Primaria de Andaluca (Evaluacin del Plan de lectura y bibliotecas escolares durante el curso 20092010).
En 2 de Primaria
INDICADOR
Velocidad lectora
Exactitud lectora
Comprensin lectora
Eficacia lectora
Procesamiento
sintctico
MEDIA
73.78
97.35
85.13
63.63
91.44
DESVIACIN TPICA
21.82
5.59
19.28
25.50
15.30
En 6 de Primaria
INDICADOR
Velocidad lectora
Exactitud lectora
Comprensin lectora
Eficacia lectora
Procesamiento
sintctico
MEDIA
142.70
98.77
80.94
116.22
86.78
DESVIACIN TPICA
24.42
1.20
19.32
35.51
13.43
As mismo podr utilizar los percentiles correspondientes a velocidad y eficacia lectora para situar al
alumno/a evaluado/a sobre la poblacin en general, para ello utilizaremos las tablas de percentiles. El
percentil es una medida de posicin que sirve para describir una poblacin. De forma intuitiva se puede
afirmar que es un valor tal que supera un determinado porcentaje de los miembros de la poblacin. Por
ejemplo, en el caso que nos ocupa, consideremos que un/a alumno/a obtiene una velocidad lectora de
80,20 palabras por minuto. Con esta puntuacin nos remitimos a la tabla que se adjuntan
correspondiente a los percentiles de velocidad lectora de 2, nos encontramos con 2 valores cercanos al
alcanzado por el/la alumno/a en cuestin: 80,00 y 80,50. Dado que el/la alumno/a evaluado/a no
llega a 80,50 y supera el 80,00 tomaremos como referencia este ltimo valor para calcular el percentil.
En este sentido, estaramos ante el percentil 58, es decir, el 58% de la poblacin andaluza tiene una
velocidad lectora inferior a la de el/la alumno/a evaluado/a.
41
Percentiles de Velocidad lectora 2 curso

Percentiles
Velocidad lectora
21,00
28,00
32,00
35,00
37,00
39,00
40,00
42,00
43,00
10
44,00
11
46,00
12
47,00
13
48,00
14
49,00
15
50,00
16
51,00
17
52,00
18
53,00
19
53,50
20
54,00
21
55,00
22
56,00
23
57,00
24
58,00
25
58,50
26
59,00
27
60,00
28
61,00
29
61,50
30
62,00
31
62,50
32
63,00
33
64,00
34
64,50
35
65,00
36
66,00
37
67,00
38
67,25
39
67,75
40
68,00
41
69,00
42
70,00
43
71,00
44
71,25
45
71,50
46
71,75
47
72,00
Percentiles
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Velocidad lectora
73,00
73,50
74,00
75,00
75,50
76,00
77,00
77,50
78,00
79,00
80,00
80,50
81,00
81,00
82,00
82,50
84,00
85,00
85,25
85,50
85,75
86,00
87,00
88,00
88,50
89,00
90,00
91,00
91,50
92,00
93,00
93,50
95,00
95,50
96,00
97,00
98,00
98,50
99,00
100,00
101,00
102,00
103,00
104,00
106,00
107,00
107,50
108,00
109,00
110,00
111,00
113,00
42
Percentiles de Eficacia lectora 2 curso

Percentiles
Eficacia lectora
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
2,50
8,20
12,87
16,33
19,33
22,00
24,27
26,14
28,00
29,47
31,20
32,40
33,80
35,20
36,60
37,40
38,86
39,67
40,80
41,80
42,60
43,80
44,73
45,74
46,20
47,00
48,40
49,13
50,00
50,60
51,14
52,02
52,87
53,00
54,00
55,00
55,47
56,34
57,00
58,00
58,07
59,00
59,80
60,67
61,00
61,54
62,33
63,06
64,00
64,80
Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Eficacia lectora
65,00
66,00
66,74
67,00
68,20
69,00
69,66
71,00
71,00
71,86
72,80
73,00
73,67
74,54
75,00
76,26
77,00
77,14
78,46
79,00
80,00
80,60
81,47
82,00
83,00
84,07
85,00
85,00
86,00
87,54
88,00
89,00
90,14
91,00
92,00
92,74
93,60
95,00
96,00
97,94
98,00
100,00
101,00
103,00
106,00
107,00
107,00
110,00
112,00
43
Percentiles de Velocidad lectora 6 curso

Percentiles 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Velocidad lectora
76,37
86,77
92,59
96,91
100,61
102,92
105,69
108,05
109,58
111,64
113,25
114,63
116,35
117,50
118,04
118,99
120,30
121,55
122,61
123,14
124,23
125,33
126,46
127,60
128,18
129,36
129,95
130,56
131,16
131,78
132,39
133,65
134,29
134,29
134,93
136,00
136,23
136,89
137,56
138,24
138,92
139,60
140,30
141,00
141,71
142,42
143,15
143,15
143,88
144,62
Percentiles 6
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Velocidad lectora
145,36
145,36
146,11
146,11
146,88
147,64
148,42
148,42
148,42
149,21
150,00
150,80
151,61
151,61
152,43
153,26
154,10
154,10
154,95
155,80
155,80
156,67
156,67
157,54
158,43
159,3
160,23
160,23
161,14
162,07
163,01
163,95
164,91
165,07
165,88
166,86
167,86
169,88
170,91
171,95
173,01
175,16
176,25
178,48
179,62
181,94
185,53
190,54
197,20
44
Percentiles de Eficacia lectora 6 curso

Percentiles 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Eficacia lectora
20,4
31,9
42,8
47,3
51,6
56,1
60,6
63,2
65,7
68,0
70,8
73,1
75,1
77,2
79,2
81,2
83,0
84,6
86,2
87,2
88,9
90,0
91,2
93,2
94,4
95,5
96,7
98,0
98,9
100,0
100,9
101,9
103,1
104,4
105,3
106,5
107,7
108,6
109,6
110,6
111,8
112,8
113,7
114,3
114,9
115,8
116,8
117,5
118,2
119,2
Percentiles 6
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Eficacia lectora
119,8
121,0
122,2
122,8
123,7
124,7
125,4
126,4
127,2
128,0
128,6
129,4
130,6
131,2
132,4
133,6
134,3
135,0
135,8
136,9
138,1
138,9
140,3
141,0
141,7
142,9
143,8
144,6
145,4
146,9
148,4
148,4
149,9
150,8
151,8
153,3
154,7
155,7
156,7
157,5
159,7
161,9
164,0
166,9
168,9
170,9
174,5
179,6
187,1

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CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Primaria

Marco terico para la evaluacin de las destrezas lectoras....................................................

Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba ..

Prueba de Lectura de 2 curso ...

Prueba de Lectura 6 curso ..

Interpretacin y valoracin de destrezas lectoras

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

1. Marco terico para la evaluacin de las destrezas

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

microprocesos aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

2. Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba

Orden de aplicacin de la prueba

El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado de Aspectos

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

El examinador o examinadora debe recoger en la hoja de anotacin individual el modo exacto en

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

A continuacin, una vez anotada la frase, se determinar en qu nivel de identificacin de la idea

Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se

Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.

Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo

Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como

El examinador o examinadora registrar en la hoja de anotacin individual el nivel que

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

N de palabras del texto x 60

El examinador o examinadora registrar en la en la hoja de anotacin individual las palabras

100 Porcentaje de error = Porcentaje de exactitud lectora

Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero

Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra

En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los

Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras

Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza de la zona geogrfica en la

Descripcin de errores no puntuables

Sealar con el dedo, lpiz o regla cada palabra que se lee, a

Terminar de leer una lnea y no continuar por la siguiente,

Hacer un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln

Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo

El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

Criterios de Evaluacin Vocabulario

Vocabulario adecuado a la situacin, con aparicin de los siguientes elementos: indicadores

El vocabulario es adecuado al tema tanto en el uso de campos (sustantivos, adjetivos, verbos,

No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.

El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora la

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COMPRENSIN LITERAL (L)

Tipos de respuesta 2 curso

Respuestas correctas cuestionario de comprensin 6

COMPRENSIN LITERAL (L)

Tipos de respuesta 6 curso

= Puntuacin Directa en C. Lectora

El examinador o examinadora anotar, en el cuestionario de comprensin lectora, los aciertos

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado B)

Elaboracin de una frase-resumen a partir de la distincin de los elementos fundamentales de aquellos

Criterios de evaluacin 2 curso