BAB II

PEMBAHASAN
1. Nativisme
Aliran nativisme berasal dari kata natus (lahir); nativis (pembawaan) yang ajarannya
memandang manusia (anak manusia) sejak lahir telah membawa sesuatu kekuatan
yang disebut potensi (dasar). Aliran nativisme ini, bertolak dari leibnitzian
tradition yang menekankan kemampuan dalam diri anak, sehingga faktor lingkungan,
termasuk faktor pendidikan, kurang berpengaruh terhadap perkembangan anak dalam
proses pembelajaran. Dengan kata lain bahwa aliran nativisme berpandangan segala
sesuatunya ditentukan oleh faktor-faktor yang dibawa sejak lahir, jadi perkembangan
individu itu semata-mata dimungkinkan dan ditentukan oleh dasar turunan,
misalnya ; kalau ayahnya pintar, maka kemungkinan besar anaknya juga pintar. Para
penganut aliran nativisme berpandangan bahwa bayi itu lahir sudah dengan
pembawaan baik dan pembawaan buruk. Oleh karena itu, hasil akhir pendidikan
ditentukan oleh pembawaan yang sudah dibawa sejak lahir. Berdasarkan pandangan
ini, maka keberhasilan pendidikan ditentukan oleh anak didik itu sendiri. Ditekankan
bahwa yang jahat akan menjadi jahat, dan yang baik menjadi baik. Pendidikan
yang tidak sesuai dengan bakat dan pembawaan anak didik tidak akan berguna untuk
perkembangan anak sendiri dalam proses belajarnya. Bagi nativisme, lingkungan
sekitar tidak ada artinya sebab lingkungan tidak akan berdaya dalam mempengaruhi
perkembangan anak. Penganut pandangan ini menyatakan bahwa jika anak memiliki
pembawaan jahat maka dia akan menjadi jahat, sebaliknya apabila mempunyai
pembawaan baik, maka dia menjadi orang yang baik. Pembawaan buruk dan
pembawaan baik ini tidak dapat dirubah dari kekuatan luar. Tokoh utama (pelopor)
aliran nativisme adalah Arthur Schopenhaur (Jerman 1788-1860). Tokoh lain seperti
J.J. Rousseau seorang ahli filsafat dan pendidikan dari Perancis. Kedua tokoh ini
berpendapat betapa pentingnya inti privasi atau jati diri manusia. Meskipun dalam
keadaan sehari-hari, sering ditemukan anak mirip orang tuanya (secara fisik) dan
anak juga mewarisi bakat-bakat yang ada pada orang tuanya. Tetapi pembawaan itu
bukanlah merupakan satu-satunya faktor yang menentukan perkembangan. Masih
banyak faktor yang dapat memengaruhi pembentukan dan perkembangan anak dalam
menuju kedewasaan.

2. Empirisme
Aliran empirisme, bertentangan dengan paham aliran nativisme. Empirisme
(empiri = pengalaman), tidak mengakui adanya pembawaan atau potensi yang
dibawa lahir manusia. Dengan kata lain bahwa manusia itu lahir dalam keadaan suci,
tidak membawa apa-apa. Karena itu, aliran ini berpandangan bahwa hasil belajar
peserta didik besar pengaruhnya pada faktor lingkungan. Dalam teori belajar
mengajar,

maka

aliran

empirisme

bertolak

dari Lockean

Tradition yang

mementingkan stimulasi eksternal dalam perkembangan peserta didik. Pengalaman

belajar yang diperoleh anak dalam kehidupan sehari-hari didapat dari dunia
sekitarnya berupa stimulan-stimulan. Stimulasi ini berasal dari alam bebas ataupun
diciptakan oleh orang dewasa dalam bentuk program pendidikan. Tokoh perintis
aliran empirisme adalah seorang filosof Inggris bernama John Locke (1704-1932)
yang mengembangkan teori Tabula Rasa, yakni anak lahir di dunia bagaikan kertas
putih yang bersih. Pengalaman empirik yang diperoleh dari lingkungan akan
berpengaruh besar dalam menentukan perkembangan anak. Dengan demikian,
dipahami bahwa aliran empirisme ini, seorang pendidik memegang peranan penting
terhadap keberhasilan peserta didiknya. Menurut Redja Mudyahardjo bahwa aliran
nativisme ini berpandangan behavioral, karena menjadikan perilaku manusia yang
tampak keluar sebagai sasaran kajiannya, dengan tetap menekankan bahwa perilaku
itu terutama sebagai hasil belajar semata-mata. Dengan demikian dapat dipahami
bahwa keberhasilan belajar peserta didik menurut aliran empirisme ini, adalah
lingkungan sekitarnya. Keberhasilan ini disebabkan oleh adanya kemampuan dari
pihak pendidik dalam mengajar mereka. Ketika aliran-aliran pendidikan, yakni
nativisme, dan empirisme dan dikaitkan dengan teori belajar mengajar kelihatan
bahwa kedua aliran yang telah disebutkan (nativisme-empirisme) mempunyai
kelemahan. Adapun kelemahan yang dimaksudkan adalah sifatnya yang ekslusif
dengan cirinya ekstrim berat sebelah. Keberhasilan teori belajar mengajar jika
dikaitkan dengan aliran-aliran dalam pendidikan, diketahui beberapa rumusan yang
berbeda antara aliran yang satu dengan aliran lainnya. Menurut aliran nativisme
bahwa seorang peserta tidak dapat dipengaruhi oleh lingkungan, sedangkan menurut
aliran empirisme bahwa justru lingkungan yang mempengaruhi peserta didik
tersebut.

3. Naturalisme
Naturalisme merupakan aliran yang menyakini adanya pembawaan dan juga milieu
(lingkungan). Namun demikian, ada dua pandangan besar mengenai hal ini. Pertama
disampaikan oleh Rousseau yang berpendapat bahwa pada dasarnya manusia baik,
namun jika ada yang jahat, itu karena terpengaruh oleh lingkungannya. Kedua,
disampaikan oleh Mensius yang berpendapat bahwa pada dasarnya manusia itu jahat.
Ia menjadi manusia yang baik karena bergaul dengan lingkungannya (Ahmadi dan
Uhbiyati, 1991: 296). Dua pendapat ini jelas memiliki perbedaan yang sangat
mendasar. Satu sisi memandang sisi jahat manusia bersumber dari lingkungan,
sementara pendapat lain menyatakan bahwa sisi jahat itu sendiri yang justru berada
pada diri manusia. Namun, jika memperhatikan dua pendapat ini memiliki sisi
kebenaran yang sama jika ditilik dari sudut genetis. Memang, jika melihat faktor ini.
Manusia yang secara genetis tidak baik, maka ia akan menjadi manusia yang seperti
ini, begitupun sebaliknya. Menurut paham naturalisme paling tidak ada lima tujuan
pendidikan, kelima pendapat itu disampaikan oleh Spencer dalam Sudrajat (2013)
yang terdiri dari (1) Pemeliharaan diri; (2) Mengamankan kebutuhan hidup; (3)
Meningkatkan anak didik; (4) Memelihara hubungan sosial dan politik; (5)
Menikmati waktu luang. Dari lima tujuan pendidikan ini, jelas bahwa aliran
naturalisme ini mementingkan manfaat pendidikan dengan menjadikan pemeliharaan
diri menjadi faktor utama yang kemudian disusul dengan kebutuhan hidup. Kedua
faktor tersebut akan tercapai jika faktor faktor ketiga secara maksimal dilaksanakan.
Agar maksimal maka faktor keempat dan kelima yang kemudian menjadi perhatian
dalam melakukan pendidikan. Selain itu menurut Spencer dalam Sudrajat (2013), ada
enam prinsip dalam proses pendidikan beraliran naturalisme. Delapan prinsip
tersebut adalah:
1. Pendidikan harus menyesuaikan diri dengan alam;
2. Proses pendidikan harus menyenangkan bagi anak didik;
3. Pendidikan harus berdasarkan spontanitas dari aktivitas anak;
4. Memperbanyak ilmu pengetahuan merupakan bagian penting dalam
pendidikan;
5. Pendidikan dimaksudkan untuk membantu perkembangan fisik, sekaligus
otak;
6. Praktik mengajar adalah seni menunda;
7. Metode instruksi dalam mendidik menggunakan cara induktif;

8. Hukuman dijatuhkan sebagai konsekuensi alam akibat melakukan kesalahan.

Kalaupun dilakukan hukuman, hal itu harus dilakukan secara simpatik.
Kiranya delapan prinsip pendidikan itu sangat jelas. Namun karakter khas yang
terlihat dari aliran naturalisme ini, adalah bagaimana anak berkembang secara wajar.
Hal ini dapat dilihat pada poin nomor tiga yang menyatakan bahwa pendidikan harus
berjalan spontan. Akan tetapi, spontanitas itu bukan berarti tidak bermutu. Justru
menurut naturalisme, spontanitas merupakan sarana untuk mendapat pengetahuan
baik beruoa fisik maupun otak seperti yang tersebut pada poin empat dan lima, Jadi
jelaslah, bahwa naturalisme menghendaki bahwa pendidikan yang berjalan secara
wajar tanpa intervensi yang berlebihan sehingga membuat anak tersebut justru
merasa terancam. Hal ini dilakukan atas dasar, bahwa anak memiliki potensi
insaniyah yang memungkinkan untuk dapat berkembang secara alamiah. Adapun
tokoh naturalisme ini adlaah J.J. Rousseau (1712-1778) dan Schopenhauer (17881860 M). Kedua tokoh ini, merupakan tokoh yang sering dikutip pendapatnya
berkaitan dengan naturalisme.
4. Konvergensi
Konvergensi dipelopori oleh William Stern. Gagasan Stern mengenai konvergensi ini
didasari pada dua teori sebelumnya, yakni nativisme dan empirisme. Oleh karena itu,
dapat dikatakan bahwa konvergensi merupakan gabungan antara kedua teori tersebut.
Hal ini dapat ditilik dalam teori konvergensi yang menyatakan bahwa pertumbuhan
dan perkembangan manusia itu bergantung pada faktor bakat/pembawaan dan faktor
lingkungan, pengalaman/pendidikan (Ahmadi dan Uhbiyati, 1991: 294). Jika
diidentifikasi teori tersebut, maka jelas bahwa unsur nativisme dan empirisme
membangun kedua teori itu. Hal itu tercermin pada, faktor bakat merupakan gagasan
teori nativisme sedangkan faktor lingkungan merupakan gagasan empirismi.
Penganut aliran ini berpendapat bahwa dalam proses perkembangan anak, baik faktor
pembawaan maupun faktor lingkungan sama-sama mempunyai peran yang sangat
penting. Bakat yang dibawa pada waktu anak tersebut dilahirkan tidak akan
berkembang dengan baik tanpa adanya dukungan lingkungan yang baik sesuai
dengan perkembangan bakat anak itu. Sebaliknya, lingkungan yang baik tidak akan
menghasilkan perkembangan anak yang optimal kalau memang pada diri anak itu
tidak terdapat bakat yang diperlukan untuk dikembangkannya. Sebagai ilustrasi, anak
dalam tahun pertama mempelajari bahasa bukan karena dorongan dan bakat.
Melainkan karena meniru suara ibunya dan orang-orang di sekitarnya. Namun, tanpa

ada bakat dan dorongan, tentu saja hal itu tidak dimungkinkan. Sehingga kedua aspek
ini sama pentingnya. Sebagai gambaran lain, seorang yang memiliki bakat bermain
musik, namun karena lingkungan tidak mengkondisikan orang tersebut, maka ia pun
tidak akan menjadi pemusik hebat. Ada tiga teori konvergensi yang terkenal yang
disampaikan oleh Stern, yakni:
1. Pendidikan mungkin dilaksanakan.
2. Pendidikan diartikan sebagai pertolongan yang diberikan lingkungan kepada
anak didik untuk mengembangkan potensi yang baik dan mencegah
berkembangnya potensi yang kurang baik.
3. Yang membatasi hasil pendidikan adalah pembawaan dan lingkungan
Pandangan konvergensi ini tentu saja memberi arah yang jelas mengenai pentingnya
pendidikan. Bahwa, pendidikan harus dilakukan agar potensi anak dapat
ditingkatkan. Sehingga bakat yang ada semakin terasah, sementara kompetensi lain
pun ikut diasah.

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan aspek terpenting dalam membangun karakter manusia.

Namun, dalam perkembangannya, pendidikan sering dianggap tidak penting bahkan
dianggap tidak diperlukan. Akan tetapi, pendidikan pada waktunya menempati posisi
penting dalam kehidupan. Saat manusia sadar, bahwa pendidikan merupakan aspek
luar yang membangun keterampilan dan kemampuan manusia lain. Fase-fase tersebut
dapat terlihat dari teori-teori pendidikan yang muncul, mulai dari teori empirisme,
nativisme, naturalisme, dan konvergensi. Masing-masing teori menyampaikan
kelebihan dan kekurangan pendidikan serta bagaimana peran pendidikan dalam
kehidupan masyarakat. Perkembangan tersebut, penting untuk dipelajari dan
dihikmahi, mengingat semua teori tersebut pada hakikatnya mendasari konsepkonsep pendidikan saat ini. Oleh karena itu, makalah ini akan membahas empat teori
tersebut.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penulisan makalah ini adalah :
1. Bagaimanakah aliran-aliran dalam pendidikan.?
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui Aliran-Aliran dalam Pendidikan.

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan.

Dibandingkan dengan keempat aliran pendidikan yang telah dibahas

sebelumnya, tut wuri handayani lebih mirip dan dekat dengan aliran konvergensi
dari William Stern, yang berpendapat bahwa perkembangan anak (manusia)
ditentukan oleh bagaimana interaksi antara pembawaan atau potensi-potensi
yang dimiliki anak yang bersangkutan dan lingkungan ataupun pendidikan yang
mempengaruhi anak dalam perkembangannya. Dengan kata lain, sifat-sifat dan
ciri- ciri anak (manusia) dalam perkembangannya ada yang lebih ditentukan oleh
pembawaannya, dan ada pula yang lebih ditentukan oleh lingkungannya,
tergantung kepada mana yang lebih dominan dalam interaksi antara keduanya.