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investigacin. Estudio de
caso: familia
homoparental
Mster en Investigacin Educativa para el Desarrollo
Profesional del Docente
NDICE
0. Introduccin. ........................................................................................................... 2
1. Identificacin de la situacin problemtica .......................................................... 3
2. Marco conceptual y antecedentes .......................................................................... 3
2.1 Marco conceptual ..................................................................................... 3
2.2 Estudios sobre diversidad familiar y antecedentes ................................. 11
3. Diseo de investigacin ......................................................................................... 17
a. Justificacin y contextualizacin .............................................................. 14
b. Cuestiones de investigacin ..................................................................... 16
c. Enfoque metodolgico .............................................................................. 16
d. Tcnicas y estrategias de recogida de informacin .................................. 17
e. Procedimiento de anlisis de datos ........................................................... 18
f. Conclusiones............................................................................................. 20
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 21
otros, al tiempo que hacer que esta circunstancia pase a ser de conocimiento general
(Koerner y Hulsebosch, 1996).
Por esta razn, es particularmente importante prestar
atencin a las actitudes que se ponen en marcha en la escuela
frente a esta diversidad familiar, contexto en que el
profesorado va a ser pieza clave, puesto que sern sus ideas
y sus expectativas las que marquen el tono de acogida o
rechazo que encuentren tanto los nios y nias como sus
familias (Morgado, Jimnez-Lagares y Gonzlez, 2009,
p.442).
De la misma forma, resulta de un inters indudable analizar las ideas que tienen los
profesores y profesoras acerca de las familias que se salen del patrn convencional. En
este caso, nos centraremos en las familias homoparentales como se ha indicado en los
prrafos anteriores.
La escuela, segn mantiene Lpez (2006), podr actuar de dos formas bien
marcadas: ser una institucin reproductora del orden social o actuar de acuerdo a una
filosofa impregnada del valor a la diversidad. Todos los centros escolares reivindican la
educacin en la diversidad, pero muchos de ellos an siguen silenciando realidades
sociales y familiares manifiestas, como la homosexualidad y la homoparentalidad.
Por tales motivos se presenta la siguiente situacin problemtica para esta propuesta
de investigacin.
Entendindose por necesidades aquellas caractersticas particulares que presenta cada individuo. En este
caso aquellas particularidades inherentes que tiene este alumno por desarrollarse en el seno de este tipo de
familia. Tratar la homosexualidad con normalizacin y no como tab, adaptacin de los materiales
curriculares, apreciar la diversidad familiar como fuente de riqueza, expectativas hacia el alumno,
estrategias contra acoso escolar, entre otras.
Familias homoparentales.
Se trata de un tipo particular de familia biparental cuya peculiaridad es que ambos
padres son del mismo sexo. En estos casos, la familia puede constituirse por dos madres
o dos padres.
Las familias homoparentales son escasas y en muchos pases inexistentes, al menos
de forma social y legalmente reconocidas. Segn Hernn (2006) citado en Gonzlez y Lpez
(2009) los datos aportados por una explotacin del censo de 2001, que cifraba en 2.350
las parejas del mismo sexo que reconocan oficialmente estar conviviendo con sus hijos
o hijas, lo que sin lugar a dudas va en aumento como consecuencia de la modificacin del
Cdigo Civil (2005). Por tanto, representa un grupo minoritario dentro de la poblacin
general. Las connotaciones morales y religiosas vinculadas a este tipo de familias hacen
que, principalmente en muchos grupos sociales y pases, se conciban como familias
inadecuadas o contra natura lo que les confiere un alto riesgo de rechazo y exclusin
social. Siguiendo a Rodrguez, del Barrio y Carrasco (2011) en gran medida, el rechazo
y la exclusin de las personas homosexuales por parte de sus familias de origen como de
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la sociedad, son una de las principales variables que explican las mayores tasas de
desajuste psicolgico que reiteradamente muestran los estudios sobre estas personas
(Fergusson, Horwood, Ridder y Beautrais, 2005; King et al., 2008; McAndrew y Warne,
2004). Aunque todo padre o madre podra estar sometido al rechazo social por cualquier
otra condicin especial y diferenciada de la norma (e.g., sobrepeso, discapacidad, clase
social, nacionalidad, etc.) es importante considerar que la presencia de este riesgo y sus
consecuencias en el ajuste psicolgico existen entre los padres o las madres de familias
homoparentales.
Muchos han sido los trabajos en los ltimos aos que han investigado sobre las
consecuencias psicosociales que este tipo de familias tiene sobre el desarrollo psicolgico
de los hijos, para una revisin ver Carrasco y del Barrio (2006) y Patterson (2009). Hoy,
tras 25 aos de investigacin sobre este campo, ya se consideran superadas las tesis que
apuntaban la presencia en los hijos de estas familias de mayores problemas de identidad
sexual, tendencia a la orientacin homosexual, dificultades en su desarrollo social o
problemas de ajuste psicolgico; incluso sabemos, que los nios crecidos en familias
homoparentales muestran mayor flexibilidad en los roles de gnero y mayor tolerancia a
las diferentes orientaciones sexuales. La investigacin ha sido concluyente en este terreno
y ha mostrado que la salud de los menores no est en riesgo cuando son criados por
familias homoparentales o, al menos, no ms de lo que pudiera estarlo con padres
heterosexuales.
Los padres/madres homosexuales han mostrado similares competencias en la
crianza de los hijos frente a los padres/madres heterosexuales y, las caractersticas entre
hijos de unos y otros son ms similares que diferentes. Sin duda y especialmente en
determinados estratos sociales y culturales, las familias homoparentales son objeto de
rechazo y exclusin social, y esto es un riesgo claro para los hijos de estas familias que
se sienten rechazados, excluidos e incluso amenazados. Es por esto, que gran parte de los
trabajos publicados en la actualidad estn encaminados a estudiar los efectos de esta
exclusin, las variables asociadas a la misma, y el desarrollo de estrategias de
intervencin para paliar la exclusin y mejorar el afrontamiento de los hijos a las
situaciones de homofobia y rechazo social (Blackwell, Dziegielewski y Jacinto 2007; Van
Gelderen, Gartrell, Bos y Hermanns, 2009).
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Gonzlez (2009) menciona una revisin de los modelos tericos en los que se otorga
a la familia patriarcal convencional un status de primaca sobre todos los dems modelos
familiares. De hecho, algunos de los modelos tericos desde los que se han contemplado,
las familias no convencionales podran resumirse con:
-
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Los resultados del estudio de Ceballos (2009) concluye que existe una clara
disfuncin entre el contexto educativo familiar y escolar en materia de educacin
afectivo- sexual. El problema se presenta cuando los procesos educativos que tienen lugar
en ambos contextos no estn conectados o presentan un cierto desequilibrio
El hecho de que las experiencias vitales de un nio o
nia con padres gays o madres lesbianas no encuentren,
por ejemplo, reflejo o referentes de su realidad familiar
en el sistema educativo, debe considerarse como un factor
de alto riesgo en el desarrollo concreto de esos nios y
nias. (Ceballos, 2009, p.68).
Lpez (2004) mantiene que determinadas tipologas familiares, como las
homoparentales, pueden acarrear ciertos hndicaps en el desarrollo y socializacin de los
chicos y chicas que crecen en este tipo de familias. Motivadas no por el estilo de crianza
de los progenitores homosexuales. Sino porque el medio social puede actuar como una
fuente de amenaza que responde a travs de la homofobia y hostilidad social.
En este sentido, existen estudios que evidencian cul y cmo es la situacin que
atraviesa el sistema educativo en el tratamiento de la homosexualidad. Tal es el caso del
informe realizado por el Colectivo de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de
Madrid (C.O.G.A.M.) que constata que los centros escolares de la Comunidad de Madrid
desconocen y obvian la realidad homosexual e, incluso, invisibilizan situaciones de
homofobia (Generelo y Pichardo, 2006). De igual modo, el mismo estudio pone de
manifiesto que el discurso que se emplea en las aulas es eminentemente heteronormativo
y que la educacin en la diversidad afectivo-sexual queda reducida a la disposicin de los
docentes sensibilizados en el tema (Generelo, Pichardo y Galofr, 2008) o, como apunta
Herrero (2001), a la voluntad individual de algn profesor o conferenciante invitado. Al
mismo tiempo, casusticamente las personas que se involucran ms en el tema responden
a un perfil particular: profesores y orientadores jvenes, y sobre todo, mujeres (Generelo,
2004).
En lnea similar a los resultados obtenidos por la citada investigacin, se postula
Alas (2002) declarando que el sistema educativo, fundamentalmente la Educacin
Primaria y el Bachillerato, obvia por completo el tema de la homosexualidad. Adems,
advierte una situacin paradjica en tanto que continuamente se est enfatizando desde
los centros escolares la importancia de la educacin para la diversidad, mientras la
realidad demuestra que esta premisa queda reducida a una declaracin de buenas
intenciones. Es sumamente importante que esta predisposicin se lleve a la prctica , de
forma que el sistema educativo plantee sistemticamente, como tema en las aulas, la
diversidad familiar y afectivo-sexual, ya no slo por los chicos y chicas homosexuales y
los hijos e hijas de padres y madres homosexuales, sino tambin de cara a que el resto de
alumnos y de alumnas heterosexuales de familias heteroparentales aprendan a convivir
democrticamente en la pluralidad y tolerancia a la diversidad familiar (Generelo, 2004;
Plater y Gmez, 2007).
Una investigacin emprendida por Toro- Alfonso y Varas-Daz (2004) se concluye
que los prejuicios y el distanciamiento social respecto a las personas con orientacin
homosexual est influido por ciertas variables: sexo, religin y contactos. En cuanto al
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3. Diseo de investigacin
a) Justificacin y Contextualizacin.
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Posible rechazo y a los prejuicios sociales que existan sobre la homosexualidad en general y sobre este
tipo de familias en particular.
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c) Enfoque metodolgico.
La metodologa que se va a emplear en este proyecto de investigacin, es la de
presentacin de casos o casos nicos, los que, no representan un conjunto homogneo
dado que pueden ser desarrollados en mtodos de investigacin y diseos diferentes, pero
s que entre ellos se pueden encontrar una serie de aspectos comunes, como son que la
muestra est compuesta exclusivamente por un nico caso (n=1), la seleccin de la
muestra no suele ser probabilstico, sino intencionado y en relacin con los intereses de
la investigacin (Wainer, 2012).
Es preciso, como expone el grupo L.A.C.E. (2013), tener en cuenta una serie de
aspectos para definir un caso. Primeramente, un caso puede ser algo simple o complejo,
un individuo, un grupo o una institucin, sea como fuere, lo importante es el carcter
nico y especfico que posea. En este caso se refiere a un caso nico, pero a la vez
complejo que envuelve al nuevo alumno en relacin con la comunidad educativa.
En segundo trmino, el investigador tiene que identificar lo comn y lo particular
del caso que est estudiando, por ello ha de centrarse en su historia, naturaleza, ambiente,
as como otros contextos que guarden relacin con el caso en cuestin.
El tercer aspecto a considerar, es que un caso tambin es complejo, por lo que puede
dividirse en secciones, grupos, etc.
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En un primer momento se pens en utilizar una escala para medir las actitudes del profesorado acerca de
la homosexualidad, y las familias homoparentales pero se desisti de la idea por la dificultad que entraa,
pues pensamos que es mucho ms rigurosa la informacin que se recoja de la convivencia en el propio
centro que las que no pueda ofrecer una escala en este contexto.
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queremos obtener, pero dejando un margen abierto en las respuestas del participante que
nos dar una informacin ms completa. Esto nos permite comprender la realidad en
profundidad sin divagar hacia otras metas no relacionadas con el tema principal. A pesar
de realizar las mismas preguntas a todos los docentes del centro, este momento ser
aprovechado para aclarar aquellos aspectos que nos han llamado ms la atencin en el
periodo de observacin. Es importante destacar que nuestra entrevista cuenta con una
variable de identificacin en la cual los entrevistados indican la edad, el sexo, formacin
inicial y permanente, experiencia en este mbito, tiempo de servicioAdems, incluimos
preguntas que nos ayudan a contrastar la informacin que nos estn dando para determinar
si esta est siendo verdadera.
Grupos focales:
Aprovechamos las reuniones de claustro de profesores para analizar los
comentarios, aportaciones y las estrategias que proponen los docentes para con este
alumno. Esto nos sirve para complementar, completar y contrastar la informacin que
hemos recopilado en las entrevistas individuales y durante el periodo de observacin. Es
muy til para ver cul es la idea colectiva a cerca del asunto objeto de estudio.
Anlisis documental:
Vamos a examinar las programaciones de los maestros que interactan con el
alumno con el fin de comprobar si las han adaptado a las necesidades de este nuevo
alumno (adaptaciones de material curricular, introduccin de contenidos sobre diversidad
familiar y homosexualidad) Tambin analizaremos el proyecto educativo, el proyecto
curricular, el plan general y aquellos programas especficos acerca de este tema en el caso
que existan, y toda aquella documentacin que nos parezca relevante durante el transcurso
de nuestra investigacin. Con esta actividad queremos completar la informacin acerca
de la cultura de centro y las intervenciones que hacen los profesores que interactan con
el alumno que ya hemos obtenido gracias a las diferentes fases que ya hemos realizado.
e) Procedimientos para el anlisis de datos y emisin de conclusiones.
El anlisis de datos pretende examinar las partes del proceso por separado
intentando conocer las relaciones existentes entre cada una de estas partes con la intencin
de reconstruir el significado global. En otras palabras, es darle una estructura a los datos,
comprender el contexto, describir las experiencias de las personas investigadas,
interpretar y evaluar los temas, para finalmente llegar a unas conclusiones y escribir una
teora.
Primer paso: Obtener la informacin a travs de los distintos instrumentos que se
han utilizado: observaciones, entrevistas, registros documentales Es lo que se puede
denominar con el trabajo de campo.
Segundo paso: Capturar, transcribir y ordenar la informacin. Las entrevistas y las
observaciones a travs de registros electrnicos o papel, los documentos, a travs de la
recoleccin de material original, o de la realizacin de fotocopias o el escaneo de esos
originales. Y en el caso de las notas de campo, a travs de un registro en papel mediante
notas manuscritas.
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Explicacin
Actitud del docente
Relacin del docente con el alumno
Adaptacin de materiales curriculares
Valor que da a la diversidad del aula
A su vez, los cdigos sern agrupados en diferentes categoras. Un ejemplo de ello sera:
Categora
Cdigos
Actitud
ACT
Valor
VALDI
Adaptaciones CURR
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