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LOS INICIOS DE LA FORMACIN DE PROFESORES

EN MXICO (1821-1921)

Luz Elena Lafarga Galvn

Centro de Investigaciones y Estdios Superiores
en Antropologia Social, Mxico.

OS INCIOS DA FORMAO DE PROFESSORES

NO MXICO (1821-1921)
Resumo
No Mxico, a carreira do magistrio tem uma longa tradio. Comeou como uma arte e se
profissionalizou ao longo do tempo. Neste artigo se apresenta uma sntese dos diversos espaos
acadmicos no mbito dos quais o magistrio foi formado. Essa formao comeou com o
sistema lancasteriano e continuou em academias e institutos, para culminar nas escolas normais.
Nessas instituies foi o ensino da Pedagogia que delimitou as diferenas entre a arte de ser
professor e sua profissionalizao. Em termos metodolgicos, este trabalho se relaciona com a
proposta de Dominique Julia, de conhecer quais eram os saberes e costumes que tinham os
professores.
Palavras-chave: formao de professores, profissionalizao.
THE BEGINING OF THE TEACHERSS TRAINING
IN MEXICO (1821-1921)
Abstract
In Mexico teachers training has a long tradition. It started as an art, until it got the status of a
profession. This article shows the different academic spaces where teachers were trained. It
started with its instruction at the Lancastrian system, and then they studied at the academies and
institutes until the Normal Schools were created. In these institutions the future teachers received
lessons of pedagogy that makes the difference between the art of being a teacher and its
professionalization. These are the axes that cross the article. The main ideas are related to the
question that Dominique Julia exposes in order to find out which was the knowledge that teachers
had in the past.
Key-words: teachers, training, professionalization.

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LOS INICIOS DE LA FORMACIN DE PROFESORES

EN MXICO (1821-1921)
Resumen
En Mxico la carrera del magisterio tiene una larga tradicin. Se inici como un arte y se fue
profesionalizando. En este artculo se presenta un recorrido por los diversos espacios acadmicos
en donde el magisterio fue formado. Se inicia con su instruccin en el sistema lancasteriano y se
contina con academias e institutos hasta culminar con las escuelas normales. En estas
instituciones fue la enseanza de la pedagoga la que marc la diferencia entre el arte de ser
maestro y su profesionalizacin. Estos son los ejes que atravesaron al artculo. En cuanto a la
gua terica y metodolgica, sta se relaciona con la pregunta que plantea Dominique Julia para
conocer cules eran los saberes y costumbres que tena el maestro.
Palabras-clave: maestros y maestras, formacin, profesionalizacin.
LES DBUTS DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
AU MEXIQUE (1821-1921)
Rsume
Au Mexique, la carrier de masgistre a une longue tradition. Il a commence comme un art et il a
t professionnalise. Cet article prsente un parcours travers divers domains universitaires o
les maitres ont t form. Il dmarre avec son instruction dans le systme lancasteriane et se
poursuit avec les academies et les instituts, culminant avec les coles normales. Dans ces
institutions est lenseignement de la pdagogie qui ont marquee la difference entre lart dtre
matre et sa professionnalisation. Ce sont les thrmes qui a traverse larticle. Sur Le guide
thorique et mthodologique, cela se rapporte la question pose par Dominique Juli de savoir
queles taient les connaissances et les coutumes qui avait les matres.
Mots-cl: eiseignants et enseignantes, formation, professionnalisation.

ugar comn para el magisterio hoy en da, son las escuelas normales. De
hecho, no se puede pensar en la formacin de maestras y maestros, sin
relacionarla con alguna escuela normal. Sin embargo suceda lo mismo en
el pasado?, cmo se formaban los maestros de ayer?, en qu momento

surgieron las escuelas normales en nuestro pas?; stas y otras dudas ms son las que
han guiado el presente artculo.
Para su realizacin, se han tomado en cuenta dos ejes: el del arte de ser maestra y
maestro y el de su profesionalizacin, los cuales se inscriben en diversos espacios
geogrficos. De hecho, en cada uno de estos espacios geogrficos, se construyen las
instituciones educativas en diferentes tiempos y con sus propios ritmos.
En los primeros aos del Mxico independiente, se crearon algunos planteles
escolares cuya finalidad era la de ensear a los nios y a algunas nias, a leer, escribir y
hacer cuentas, como se deca coloquialmente. Sin embargo, poco a poco, los gobiernos
locales se dieron cuenta de que era necesario formar a los futuros maestros y maestras
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con objeto de tener un control sobre la instruccin pblica que se imparta, de aqu que se
fundaran una serie de instituciones para cumplir con dicho objetivo.
Cabe recordar que no es sino hasta 1921 con la fundacin de la Secretara de
Educacin Pblica, que se crea una instancia que se encargar de regir a la educacin en
todo el pas, o sea a nivel nacional. De aqu que, anteriormente a esta fecha, cada estado
manejara su sistema educativo de manera independiente y de acuerdo con el
presupuesto que tuviera.
Esta aclaracin permite explicar por qu los cien aos que abarca este artculo se
inician en 1821 con la vida independiente de nuestro pas, y terminan en 1921 con la
creacin de la Secretara de Educacin Pblica, ya que los historiadores de la educacin
han considerado a esta fecha como el final de una poca y el inicio de otra.
El arte de ser maestra y maestro
Para explicar en lo que consista este arte, es necesario introducirse en la Compaa
Lancasteriana y sus escuelas normales. Esta Compaa se estableci en la Ciudad de
Mxico a principios de 1822. Se trataba de una asociacin privada dedicada a implantar
el nuevo mtodo de la enseanza mutua de los ingleses Joseph Lancaster y Andrew Bell.
Sus escuelas eran fundadas por particulares adems de ser gratuitas (Galvn, 1985).
De acuerdo con este sistema, los alumnos ms avanzados llamados monitores,
previamente instruidos por el preceptor, o sea el maestro, enseaban a grupos de 10
nios. La primera escuela que se fund fue El Sol (1822) y pocos meses despus
Filantropa. En 1833 esta Compaa pudo cumplir un anhelo de muchos aos: abrir su
primera escuela para 160 nias en Santa Mara la Redonda, uno de los barrios ms
pobres y abandonados de la ciudad. (Tanck, 1984, p.180-184). As, las nias tambin
eran instruidas mediante este sistema. Los alumnos aprendan a escribir, ya no en
pizarras como en otras escuelas, sino en cajas de arena en donde trazaban las letras con
palitos.
En el sistema lancasteriano, si un alumno haca un progreso ms rpido en una
asignatura que en otra, podra estar por ejemplo: en la segunda clase de escritura y en la
tercera de lectura y en la primera de aritmtica. El sistema no era graduado y poda haber
chicos de distintas edades en diferentes clases ya que lo que determinaba su asignacin
era su habilidad y no su edad (Tanck, 1984).
Algo importante en esta escuela sigui siendo la memorizacin, como haba sido en
la poca colonial, as como la obediencia, el silencio y el orden (Idem, 1984), y si no
obedecan, venan los castigos.
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Poco a poco, se fue difundiendo por toda la Repblica en donde haba

corresponsales en las capitales de los estados quienes eran los encargados de fundar
escuelas y vigilarlas. Jos Mara Luis Mora, idelogo del siglo 19, comenta que, aun
cuando la enseanza primaria no se perfeccion gran cosa, se difundi asombrosamente
por toda la Repblica (Mora, 1949, p. 58). Por medio de este sistema se educaron en las
asignaturas antes mencionadas, muchos mexicanos y algunas mexicanas. La Compaa
Lancasteriana fue abolida hasta 1890 (Galvn, 1985).
En cuanto a las Escuelas Normales de la Compaa Lancasteriana, en 1823 se
fund la primera en la ciudad de Mxico en el ex-convento de Beln. Este sistema tena la
posibilidad de que, un solo maestro podra ensear a 1.386 alumnos, divididos en tres
aulas; de primeras letras; una especie de secundaria con clases de francs, latn, dibujo y
matemticas; y la Escuela Normal con un cupo para 418 alumnos.
Esta escuela abri sus puertas en la segunda mitad de 1823, desgraciadamente su
vida fue muy corta, debido a la falta de estudiantes. En febrero de 1824 se deca que la
Compaa haba advertido con dolor que "no se han presentado hasta ahora sino cinco o
seis" (Tanck, 1984, p. 237). De aqu que exhortara de nuevo a los preceptores para que
aprendieran el mtodo en tan slo seis meses. Las clases fueron impartidas en las
noches durante cuatro meses, y dos ms de prctica en una escuela para adultos.
En los estados, tambin se fundaron escuelas normales lancasterianas, como en
Zacatecas, Veracruz y Chihuahua, en 1826; y en Tamaulipas, Jalisco, Michoacn y
Chiapas, en 1828. Posteriormente, se fund la de Nuevo Len en 1842. De este modo, la
primera institucin que surgi en nuestro pas para la formacin de los futuros preceptores
(profesores) para la enseanza elemental, parti de una iniciativa particular, sin embargo
cont con apoyo econmico de los gobiernos de los estados que, adems, les facilitaron
antiguos ex conventos y otros edificios para establecer dichas escuelas.
Existe un estudio sobre la Normal Lancasteriana de Zacatecas. Su autor comenta
que de todas las escuelas fundadas en dicho estado entre 1824 y 1835 que es el periodo
de la primera Repblica Federal, la que tuvo mayor importancia debido a su impacto fue la
Normal de la Constitucin. Se propona la enseanza mediante el mtodo lancasteriano y
capacitar a preceptores en servicio en todo el estado, para que regresaran a sus lugares
de origen, establecieran escuelas y propagaran el nuevo mtodo.
En sus primeros aos funcion como una primaria lancasteriana y no fue sino hasta
1831 que se transform en institucin formadora y actualizadora de preceptores en
servicio. Tanto las escuelas lancasterianas como la Normal de la Constitucin, tenan

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entre sus objetivos, preparar a los futuros ciudadanos con el fin de hacerlos tiles al pas
y prepararlos a los goces de la vida social (Contreras, 2005, p. 194).
La Compaa Lancasteriana cubri un largo perodo, de 1822 a 1890. A pesar de
que en su ltima etapa ya no fue tan efectiva, es importante reconocer su continuidad en
medio de los problemas tanto polticos como econmicos, que vivi nuestro pas durante
el siglo 19. Fue en esas escuelas y con el sistema de enseanza mutua, que se formaron
varios de los preceptores decimonnicos. Sobre este sistema, Jos Mara Luis Mora
comentaba que no haba logrado fundar ni sostener el nmero de escuelas que haba
deseado, pero su avance haba sido notable (Mora, 1949, p. 65).
En camino hacia la profesionalizacin del magisterio
Al iniciarse la dcada de 1870, una vez concluido el Imperio de Maximiliano y al
iniciarse el gobierno del presidente Benito Jurez (1867-1873), el magisterio mexicano
llevaba una larga trayectoria. Su formacin se haba realizado por medio de las escuelas
lancasterianas, o bien por medio de la prctica con otros maestros. Era como un oficio,
como un arte de ser maestra y maestro. De aqu la importancia del inicio de esta
profesionalizacin del magisterio.
Dominique Julia (1995, p. 143) se hace la siguiente pregunta en relacin con la
profesionalizacin de los docentes: cules son los saberes y costumbres requeridos a
un futuro enseante? Es esta inquietud terica y metodolgica la que guiar este inciso.
Ahora bien, durante la Repblica Restaurada y el Porfiriato, el magisterio "se
expandi y creci cualitativamente", adems de que "dej de ser una profesin casi libre
para convertirse en una profesin de estado". Las escuelas normales, entonces, se
preocuparon tanto por las "materias pedaggicas", como por la forma de ensearlas. Este
hecho llev a un cambio en su "identidad profesional" (Arnaut, 1996, p. 130-139). De este
modo, las escuelas normales fundadas a partir del porfiriato e, incluso, algunas de ellas
varios aos antes, se empearon en que uno de los principales saberes debera de ser el
de la pedagoga.
Durante el rgimen de Daz y sobre todo despus de los Congresos de Instruccin
Pblica (1889 y 1890), se deseaba que el eje que estructurara a los programas de las
escuelas normales, fuera el de los cursos pedaggicos y, en especial, aquellos de
carcter prctico.
En el Segundo Congreso de Instruccin Pblica (1890), se inici la discusin sobre
el currculum de las escuelas normales, sin embargo como no hubo tiempo para ponerse
de acuerdo sobre su distribucin, se propuso "dejar a las escuelas normales la plena
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libertad de organizarse en consonancia con las necesidades y costumbres de las regiones

en que estn llamadas a ejercer su accin fecunda". De hecho, se consider que era de
"absoluta necesidad la difusin del normalismo", por ello se cre, en cada entidad
federativa, un centro que tena la finalidad de propagar el magisterio.
Los maestros que fueran a trabajar en las primarias elementales (1 a 4 grado),
cursaran tres aos en la escuela normal, y los de la primaria superior (5 y 6 grado),
tendran que permanecer en ella cinco aos. Se decidi que, para ingresar a la escuela
normal, no era necesario haber cursado la preparatoria. Adems de preocuparse por la
preparacin del futuro maestro, en este Congreso tambin se puso el acento en la
conveniencia de que contaran con un ttulo (Galvn, 1980).
Durante el porfiriato, comenta Gonzlez Navarro (1998), el nmero de escuelas
normales aument de 12, en 1878, a 26, en 1907; tres eran de mujeres y se
cuadruplicaron tres dcadas despus. Aclara que no todos los estados contaban con
escuelas normales, ya que algunos tenan la carrera del magisterio pero se cursaba en los
institutos o colegios. Se refiere tambin a otros estados que, como Baja California,
Tlaxcala, Hidalgo, Morelos y Quintana Roo, "no dieron en ninguna forma esa enseanza"
(p. 667).
De hecho la fundacin de estas escuelas normales fue muy irregular, ya que cada
estado tena sus propios tiempos y ritmos. De aqu que, en ocasiones se formara a los
docentes por medio de secundarias, escuelas superiores, liceos o academias, Era
frecuente que las escuelas normales formaran parte de algn instituto literario, o bien de
algn colegio de educacin superior (Galvn, 1991).
De aqu que todas estas instituciones en donde se formaba el magisterio, se
inscribieran dentro de este camino hacia la "profesin de estado". En este apartado se
darn algunos datos de su fundacin, de acuerdo con los datos obtenidos, lo cual no
significa que no existieran en aquellos estados que no se mencionarn.
Diversas escuelas para varones y para nias
a) La Secundaria de Nias en la ciudad de Mxico. El hecho de que, en la ciudad de
Mxico no hubiera escuelas normales, llev a que se acostumbrara el obtener licencia
para ejercer el magisterio, mediante exmenes presentados ante la Comisin de
Instruccin del Ayuntamiento.
Poco a poco, la profesin del magisterio se convirti en una opcin de trabajo para la
mujer. De este modo, en la Ley Orgnica de Instruccin Pblica de 1867, se inclua la
fundacin de una escuela secundaria para el sexo femenino, que empez a funcionar en
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1869. En 1878 cambi su nombre por el de Escuela Nacional Secundaria de Nias, su

plan de estudios se aument en seis aos en lugar de cinco. Protasio Tagle incluy en
este nuevo plan de estudios, cursos de ciencias fsicas y naturales, higiene, medicina,
economa domstica, repostera y pedagoga que imparta el doctor y pedagogo Manuel
Flores.
En esta secundaria, adems de formarse las futuras maestras, tambin se haban
incluido asignaturas que constituan "una especie de carreras terminales independientes y
diferentes de la del magisterio". Entre otras se encontraba la enseanza de la telegrafa
(Gonzlez Navarro, 1985, p. 666).
b) Institutos para nias. Fundacin del Instituto de Nias en Durango. Este Instituto
se fund en 1870. En l, se estudiaba para ser Profesora de Instruccin Primaria, tambin
se impartan estudios comerciales y de telegrafista. Las nias que deseaban llegar a ser
profesoras, deberan tener una edad mnima de 11 aos. Las materias que se cursaban
eran las siguientes: tejidos, bordados, flores y msica, todas estas materias las impartan
varias maestras; y las de gramtica castellana, francs, aritmtica y dibujo, impartidas por
maestros. Como se ve por las materias impartidas, hasta ese momento todava no se
estudiaba la de pedagoga
En enero de 1876, el gobernador expidi una Ley de Instruccin Pblica en donde
se estableca que la enseanza pblica en ese estado se dividira en: Primaria,
Secundaria y Profesional. Tambin se deca que para la enseanza profesional se
estableceran las siguientes escuelas especiales: Escuela Normal, Jurisprudencia,
Ingenieros, Medicina y Artes.
Se especificaba que el objetivo de la Escuela Normal era el de la formacin de
preceptores. Se deca que en ella se impartiran ctedras para hombres y para mujeres.
Tambin existan preceptores de primeras letras de 1, 2, y 3 clase, segn la instruccin
que para cada caso fijara la ley. De aqu que el Instituto de Nias siguiera funcionando,
pero a partir de ese momento se le otorgaba el carcter de escuela normal (Guzmn,
1987, p. 10).
Es interesante hacer notar que, cuando al Instituto de Nias se le dio la categora de
escuela normal, cambi su plan de estudios. Aparecieron dos materias importantes que,
de hecho slo cursaban los maestros de 1 y 2 clase, que eran las de conocer los
mtodos que se utilizaban en Europa y Amrica y la de la enseanza objetiva.
Se puede decir que ste fue el inicio de las clases de pedagoga ya que no hay que
olvidar que el origen de su desarrollo en Mxico es europeo. As el conocimiento de estos
mtodos, permita que el futuro maestro se fuera introduciendo en diversas teoras
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pedaggicas. Una de ellas, que en ese momento estaba de moda en Europa era la que
en Alemania y Francia se conoca con el nombre de lecciones de cosas, y en Inglaterra y
Estados Unidos, con el de enseanza objetiva.
De este modo, nos encontramos con otro momento dentro de la formacin del
magisterio, en donde los maestros tenan que aprender un mtodo de enseanza el cual
era necesario que practicaran. De aqu la importancia de las prcticas pedaggicas que
realizaban en algn momento de su carrera (Meneses, 1983).
En 1891 se expidi en Durango la Ley Orgnica y Reglamentaria de Instruccin
Pblica en la que, en el artculo 136 se deca que los alumnos que desearan obtener el
"Ttulo de Profesor(a) de Instruccin Primaria cursarn la clase de Pedagoga y Mtodos
de Enseanza", al concluir todos sus estudios, o al ser aprobados en el 4 ao,
"practicarn un ao en alguna escuela primaria cuando menos 2 horas diarias" (Guzmn,
1987, p. 32).
Al avanzar el porfiriato, se refuerza la idea de inculcar la pedagoga en los futuros
maestros y maestras y de que cumplieran con sus prcticas.
c) Liceos para v arones y para nias. El Liceo de Varones en Colima. Abri sus
puertas por primera vez en 1874 y tuvo que clausurarse en 1884, despus de una
epidemia de fiebre amarilla. Este Liceo fue una Institucin Superior Secundaria que se
haba fundado en lugar del Colegio Civil (1859). Aqu se preparaba a los futuros maestros,
quienes reciban el ttulo de Preceptores de Primero, Segundo o Tercer Orden, de
acuerdo con la eficiencia de los sustentantes. Uno de los maestros mexicanos que fueron
muy reconocidos durante el siglo 19, Gregorio Torres Quintero, estudi en este Liceo, en
donde obtuvo el ttulo de Preceptor de Primer Orden.
En 1884, se fund la Escuela Normal de Seoritas, en donde se preparaba a las
preceptoras y tambin se les asignaba el ttulo de Preceptora de Primero, Segundo o
Tercer Orden. En 1887 el gobierno del Estado suprimi esta escuela normal, por lo que
las escuelas elementales fueron las encargadas de preparar a las alumnas en el arte de
ser maestra, siempre y cuando cumplieran con el programa de estudios que haba regido
en la escuela normal, quienes no se titulaban slo podan trabajar como maestras en las
escuelas rurales (Hernndez, 1961, p. 77).
d) El Liceo de Nias en Aguascalientes. Este Liceo se fund en 1878, ya que exista
una preocupacin por formar a las maestras de la niez que viva en dicho estado. Sin
embargo se dice que el principal objetivo era el de ofrecer educacin a las seoritas, de
acuerdo con las influencias extranjeras que llegaban de Inglaterra, Alemania, Francia y

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Estados Unidos. Esta institucin estaba inspirada por los ideales de orden y progreso e
influida por el pensamiento positivista de la poca.
Una de sus caractersticas era que los maestros no devengaban un salario ya que
su colaboracin era gratuita. Su direccin qued en manos femeninas, se deca que
debera de ser una seora de mayor edad, disfrutar de una reputacin bien sentada y no
tener hijos pequeos, era nombrada por el gobernador ante quien la Junta de Instruccin
haca sus propuestas. En 1888, se fund la ctedra de telegrafa, con objeto de que las
alumnas que no terminaran sus estudios de educacin normal, tuvieran una preparacin
que les permitiera conseguir un empleo.
Desde su creacin, recibi todo el apoyo del gobierno del estado. En el ao de 1915
se transform en Escuela Normal del Estado, pero sigui formando solamente a mujeres
dentro del magisterio. En un principio se le presion para que dejara de ser catlica, sin
embargo pronto se distanci de la ideologa revolucionaria para regresar a la
conservadora (Barba y Zorrilla, 1993, p 15-17).
Academias e institutos cientficos y literarios
a) Academias en la ciudad de Mxico. Las academias jugaron un papel muy
importante tanto en la formacin del magisterio, como posteriormente en su
profesionalizacin, sobre todo en aqullas regiones en donde no se haban creado
escuelas normales.
Desde los primeros aos del Mxico independiente, existi esta clase de academias
en la capital de la Repblica Mexicana. En 1827 se form una Academia de Primera
Enseanza organizada por Ignacio y Juan Espinosa de los Monteros, padre e hijo,
quienes se proponan uniformar la enseanza de la primera edad. A su inauguracin
asisti el presidente Guadalupe Victoria. Posteriormente, la Secretara de Justicia e
Instruccin Pblica acord, en septiembre de 1879, la creacin de las Academias de
Instruccin Primaria, en las cuales se actualizara el magisterio.
Por medio de ellas se trataba de uniformarlos en mtodos modernos de enseanza,
a travs de clases de pedagoga e intercambio de experiencias. Para ello, se reuniran
dos veces al mes. En 1882, la Comisin de Instruccin Pblica estableci la Academia de
Pedagoga, formada por los profesores de las escuelas municipales mixtas la cual se
ocupara del estudio del sistema objetivo y oportunamente, de los dems ramos que
comprende.
Las sesiones se llevaban a cabo todas las tardes durante una hora y se alternaban
un da las profesoras y, otro, los profesores y su asistencia era obligatoria. Su presidente
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fue el pedagogo Luis E. Ruiz. Su mtodo consista en designar a un profesor/a para que
disertara y pusiera a debate algn tema relacionado con la enseanza objetiva. Con ello
se proponan combatir la memorizacin y la enseanza de la lectura y escritura con base
en el deletreo, as como actualizar a los profesores quienes, por falta de una escuela
normal, carecan de una formacin pedaggica (Meneses, 1983).
b) La Academia Normal de Veracruz. En 1885, se fund una Academia Normal la
cual se estableci en la llamada Escuela Modelo de Orizaba, Veracruz. El profesor
Enrique Laubscher tuvo a su cargo la direccin prctica, adems de que imparta las
clases de aritmtica, geometra y diriga la prctica escolar; y el profesor Enrique C.
Rbsamen tuvo a su cargo la direccin cientfica y terica, adems de que enseaba
pedagoga, ingls y francs. De los 18 cantones, llegaron 22 estudiantes que eran,
"maestros empricos ameritados". El curso dur 6 meses y, despus, regresaron a sus
lugares de origen para dirigir las escuelas cantonales (Reyes, 1959, p. 88-100).
c) La Academia de Toluca. En 1893, se estableci la Academia Pedaggica de la
Municipalidad de Toluca en el Estado de Mxico, con objeto de facilitar la comunicacin
de las ideas y principios pedaggicos entre los profesores de las escuelas primarias,
tambin se proponan discutir los procedimientos metodolgicos y uniformar los "mtodos
de enseanza de las escuelas primarias. En 1897,

la Ley de Instruccin Primaria

estableci que en cada municipalidad debera existir una Academia Pedaggica,

integrada por todos los profesores/as, que sesionara todos los sbados (Garca Luna,
1994, p. 37).
d) Academias de Varones y Seoritas y la Escuela Normal de Preceptores en
Sinaloa.
A manera de antecedente, se puede mencionar la fundacin, en 1874, de las
academias adjuntas de varones y seoritas, cuyo plan de estudios contena las mismas
asignaturas que la instruccin primaria de segunda clase. Posteriormente, en el ao de
1881, estas academias se transformaron en la Escuela Normal de Preceptores al interior
del Colegio Rosales. La carrera duraba dos aos, y para estudiarla no se necesitaba
haber cursado la preparatoria. Entre las materias que impartan se menciona el curso de
pedagoga (Snchez, 1998, p. 108-111).
e) El Instituto Literario de Toluca y la Escuela Normal Para Profesores. En el estado
de Mxico, la Escuela Normal para Profesores se fund, provisionalmente, en el Instituto
Literario de Toluca en el ao de 1882. Ah se formaron los preceptores que prestaban sus
servicios en las escuelas de primera, segunda y tercera clase.

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Esta Normal continu anexa al Instituto hasta febrero de 1903 en que, por decreto,
se emancip de l y se le otorg toda la parte antigua del Instituto Literario, con una
organizacin independiente. Esta Normal tuvo su edificio propio hasta septiembre de
1910, el cual se construy de acuerdo con los conceptos de la moderna pedagoga
(Garca Luna, 1994, p. 37).
f) El Instituto Literario de Chihuahua y la formacin del magisterio. En junio de 1885
se declar oficialmente establecida por el Gobierno la Ctedra de Pedagoga en el
Instituto Literario. En el ao de 1886, la enseanza objetiva que haba impulsado
Rbsamen, se convirti en la nueva metodologa que los maestros tenan que aprender y
practicar. De aqu que, a partir de este ao a los maestros se les exigiera su asistencia a
la clase de pedagoga.
Hacia 1894, la escula normal ya estaba integrada al Instituto Cientfico y Literario y
as funcion hasta su separacin en 1937 .En el ao de 1905 se reglament la creacin
de la Escuela Normal Mixta, mediante la Ley de Enseanza Normal del Estado y se
expidi el Reglamento de Conferencias Pedaggicas. En 1906 cuando abri sus puertas
esta escuela normal, en el estado de Chihuahua haba
45 maestros normalistas titulados, 30 con estudios terminados pero sin
ttulo y 310 sin estudios de normal."Esta escuela inici sus trabajos como
una parte del Instituto Cientfico y Literario y, por lo tanto, en el mismo
edificio que ocupaba dicho Instituto. (Hernndez Orozco, 1999, p. 161)

g) El Instituto Cientfico y Literario de Tlaxcala y la formacin del magisterio. Como

antecedentes en la formacin del magisterio, se pude mencionar el establecimiento del
Colegio Normal del Estado, en 1882. En l se preparaban, por un lado, los maestros que
prestaban sus servicios en escuelas urbanas, ya que se les ofreca la pedagoga didctica
en toda su ex tensin.
Por otro lado, tambin acudan maestros rurales que se encontraban en servicio, y
que ah podran ampliar los ramos de la primaria adems de que obtendran elementos de
pedagoga y de solfeo. Hacia 1893, el gobernador orden que todos los directores de
escuelas fueran a dicho Colegio con la finalidad de que cursaran materias pedaggicas
por un tiempo conveniente.
Posteriormente, el Instituto Cientfico y Literario fue el encargado de formar a los
futuros maestros. En cuanto a las maestras, se formaban en la Escuela Superior de
Nias, ambas instituciones se fundaron en 1897. Contaban con un programa de becas,
por medio del cual se sostenan los estudios de primaria superior de los becarios y
becarias. Quienes no pudieran continuar un ao ms los estudios pedaggicos, prestaban

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sus servicios en las primarias elementales de la regin. De hecho, al igual que el Colegio
Normal, lo que se ofreca era un ao posprimario de pedagoga, influencia que haba
recibido de la Escuela Normal de Jalapa en Veracruz.
La Ley de Educacin Popular de 1917, ofreca a los maestros en servicio un Curso
de Normal con derecho a obtener un ttulo despus de tres aos de estudios. Este ttulo
tendra la fuerza de un ttulo normalista. Sin embargo, pocos eran los maestros que
ejercan con ttulo, como lo demuestra una encuesta realizada a 214 maestros en 1918,
de los cuales slo 29 tenan ttulo de normalista (Rockwell, 1996).
Escuelas normales
a) Escuelas Normales en San Luis Potos. La primera Escuela Normal para Varones,
se fund en el ao de 1848 y estuvo a cargo del seor Vallejo, quien era el director de la
escuela lancasteriana y adems tena permiso para la enseanza particular en su casa.
Posteriormente el gobernador lo apoy para la creacin de Escuela Normal. Los primeros
alumnos normalistas potosinos fueron cuatro jvenes, que vivan en la ciudad de San Luis
Potos y diez, que haban llegado de los pueblos vecinos.
En el reglamento de la Escuela Normal se estableca el compromiso de los alumnos
de corresponder a lo que el gobierno haba invertido en su educacin. Por ello, deberan
trabajar para las escuelas pblicas del estado durante cinco aos, por lo menos. En
cuanto a la creacin de la Escuela Normal para Seoritas, sta se anunci al mismo
tiempo que la de Varones, sin embargo no se fund sino hasta el ao de 1868.
Entre los requisitos se solicitaba que los hombres tuvieran entre 17 y 25 aos y las
mujeres entre 12 y 16. Al ingresar a la Escuela Normal, las mujeres no cursaban
gramtica avanzada, ni geometra ni dibujo lineal, materias que s se impartan a los
varones. En cambio, cursaban economa domstica, bordado y corte de ropa interior.
Tanto hombres como mujeres, podan optar por ser maestros de primero, segundo o
tercer orden. Posteriormente, en la Ley de Instruccin Primaria de 1885, se deca que la
carrera en ambas escuelas normales debera realizarse en seis aos, y entre las materias
que estudiaban se encontraba la de pedagoga, desde el primer ao de estudios (Muro,
1899).
b) Escuelas Normales en Guanajuato. En 1869 se decret oficialmente la creacin
de dos Escuelas Normales; una para Seoritas y otra para Varones, las cuales abrieron
sus puertas en 1871. A partir de esa fecha, la formacin del magisterio en estas normales
duraba dos aos, en 1873 los estudios se ampliaron a tres y para 1878 se deberan cursar
cinco aos.
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Adems del nmero de materias, tambin se aument un ao ms de prcticas. Los

cursos eran terico-prcticos. Entre algunos se pueden mencionar los de ortologa,
caligrafa, aritmtica, gramtica, derechos y deberes civiles, lecciones de moral,
urbanizacin, sistema de enseanza mutua y construccin de tiles escolares. En la
Normal para Seoritas, adems, se enseaba economa domstica, corte de ropa blanca
interior, corte de vestidos para nios y seoras, y bordados (Archivo Histrico de la
Alhndiga, caja 180-A).
Para ocupar la direccin, era necesario realizar un concurso de oposicin. Una de
sus directoras, la profesora Angelina Castelazo quien haba egresado de dicha institucin
afirmaba que aun cuando las materias eran pocas, stas se estudiaban a conciencia. Sus
prcticas las realizaban en las escuelas municipales (Archivo Municipal de Guanajuato,
1875/05/20).
Ambas Normales contaron con becas para alumnos y alumnas pobres. De aqu que
en la documentacin existan constancias en donde se acreditaba la buena conducta y
suma pobreza de quienes aspiraban a obtener una beca para poder continuar con sus
estudios. En las cartas tambin se deca que se trataba de jvenes que vivan en las
reas rurales (Archivo Municipal de Guanajuato, 1878/01/16, exp. 835 y 836).
Con el tiempo, desapareci la Escuela Normal para Varones. Por esta razn, la
formacin de maestros se imparta en el Colegio del Estado. En 1885, durante el rgimen
de Porfirio Daz se fund una Normal Mixta.
c) Puebla y su Escuela Normal. En este estado, el Congreso aprob la fundacin de
la Escuela Normal para Seoritas, el 15 de septiembre de 1879. Su primera directora fue
la maestra y poetisa Paz Montao, a quien el Ayuntamiento de la Ciudad de Mxico le
haba expedido su ttulo de profesora. En cuanto a la Escuela Normal para Varones, sta
se fund el 4 de enero de 1880, y su primer director fue un distinguido intelectual
mexicano: Guillermo Prieto. Estas dos Normales se unieron el 16 de marzo de 1906, con
el nombre de Instituto Normal del Estado. Entre una de las materias que se ofrecan, se
encontraba la de pedagoga didctica. (Garca, 1940, p. 15-25).
d) La Escuela Normal de Artes y Oficios para Seoritas en el estado de Mxico. Esta
escuela se fund en 1891 como resultado del Asilo de Nias y de la escuela Jos Vicente
Villada. Tena varias secciones: Prvulos, Primaria, Secundaria, Maestra de Artes y
Oficios y Profesora. Las alumnas que quisieran obtener el titulo de Profesoras de
Instruccin Primaria de Primera Clase, deberan estudiar durante cinco aos.
Llevaban cursos de pedagoga terico prctica, metodologa y legislacin de
instruccin primaria en el Estado y en el cuarto ao, realizaban sus prcticas pedaggicas
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en la seccin primaria. Para las profesoras de Instruccin Primaria de Segunda Clase, se

les exiga solamente tres aos de estudios. Posteriormente, se dict una disposicin con
objeto de que, cada Distrito enviara a una alumna indgena, para que estudiara durante
dos aos y recibiera el ttulo de Profesora de Instruccin Primaria de Tercera Clase. Uno
de los requisitos era el que las alumnas regresaran a sus lugares de origen para ejercer el
magisterio. Durante estos dos aos, tambin reciban cursos de pedagoga y realizaban
sus prcticas pedaggicas.
Otras escuelas normales que tambin se fundaron en el pas entre 1880 y 1900
fueron las de Oaxaca, Quertaro, Tamaulipas, Jalisco, Michoacn, Guerrero, Colima,
Coahuila y Nuevo Len, entre otras. Muchas de ellas iniciaron como Academias para
nias, o bien para maestras y/o maestros y, poco a poco, se fueron transformando en las
Escuelas Normales de la entidad. Sin embargo, la Escuela Normal que sirvi de ejemplo
para la formacin del magisterio en todo el pas fue la de Jalapa, en Veracruz.
e) La Escuela Normal para Profesores en Jalapa, Veracruz. Esta Normal se fund en
1886. Sus cursos duraban tres aos para los profesores de instruccin primaria elemental
y cinco, para los de instruccin primaria superior. El Ejecutivo pensionaba a siete alumnos
que estudiaban para profesor de primaria superior. Se podan inscribir todos aqullos
alumnos que cumplieran con los requisitos que marcaba su reglamento.
Sin embargo, se insista en que " en igualdad de aptitudes entre dos o ms
aspirantes, se preferir siempre el ms pobre, y si en ellos concurriesen las mismas
circunstancias de aptitud, dedicacin y pobreza, la suerte designar al agraciado" (Zilli,
1996, p. 25).
Para poder ingresar se tomaba en cuenta la edad de quince aos en adelante; el
que tuviera "buenas costumbres y moralidad reconocida", lo cual se demostraba con un
certificado del Alcalde Municipal del lugar de su residencia; que contara con la instruccin
primaria elemental, para lo cual presentaba un examen ante el Director de la Escuela
Normal; que tuviera "buena salud y estuviera vacunado", por lo que deba presentar un
certificado de un mdico titulado; y "comprobar legalmente que no tena defectos
orgnicos que dificultaran el desempeo del magisterio". (Reyes, 1959, p. 88-90).
Entre algunas de las materias que se impartan durante los tres primeros aos se
puede mencionar la de pedagoga, la cual comprenda didctica, metodologa, disciplina y
legislacin escolar. Los profesores de instruccin primaria superior, deberan de estudiar,
entre muchas otras materias, la de pedagoga e historia de la pedagoga. Adems, en
todos los aos de ambos cursos, se realizaban "ejercicios prcticos" en la escuela
primaria anexa a la Normal; y los alumnos de tercero a quinto, visitaban otras escuelas
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primarias del estado. Gonzlez Navarro, comenta que desde "los ochenta se
establecieron ctedras de pedagoga en los colegios preparatorios y en las escuelas
primarias superiores veracruzanas" (Gonzlez Navarro, 1985, p. 670).
Cabe mencionar que esta Escuela Normal de Profesores de Jalapa, Veracruz, tuvo
mucha importancia en la historia de las escuelas normales durante el siglo 19 ya que, su
director Enrique Rbsamen influy, con sus ideas sobre las asignaturas de pedagoga y
metodologa y su aplicacin en la escuela prctica anexa, en la organizacin de las
escuelas normales de Oaxaca, Guanajuato, Jalisco y en la estructuracin de la Escuela
Normal de la ciudad de Mxico.
Tambin intervino en los Congresos Nacionales de Instruccin Pblica (1889-1890).
Por otro lado, algunos de sus alumnos dirigieron escuelas, tanto en el estado de Veracruz,
como en varios Estados, difundiendo as las principales ideas de la pedagoga moderna.
f) Las Escuelas Normales en la ciudad de Mxico. La fundacin de la Escuela
Normal para Profesores en la capital de la Repblica, fue tarda. De hecho, se haban
realizado varios intentos por formar escuelas normales, pero ninguno de ellos haba dado
resultado.
De este modo, no fue sino hacia 1884, se elabor un proyecto para la creacin de la
Escuela Normal en la ciudad de Mxico en donde se distingua por su gratuidad y por su
carcter nacional ya que no se limit a recibir alumnos del DF, sino tambin de los
Estados. Este fue un rasgo que se arraig en la concepcin de esta normal, que abri sus
puertas el 24 de febrero de 1887 bajo la direccin del profesor Miguel Serrano, en el ex
convento de Santa Teresa. Contaba con dos escuelas anexas: una de prvulos y otra de
primaria (Galvn, 1991, p. 192).
El plan de estudios, ya reformado, comprenda cuatro aos, estructurados con base
en 8 grandes reas, en donde la ms importante se centraba en la formacin profesional
terica y prctica de los alumnos quienes, durante los cuatro aos cursaban historia de la
pedagoga, sistema Froebel y pedagoga, adems de la prctica emprica de los mtodos
de enseanza en las escuelas anexas.
El plan de estudios muestra una institucin en donde el acento estaba puesto, en la
teora pedaggica y en su prctica, principalmente. Se trataba de formar al maestro
moderno, al maestro que no slo conociera de teora sino que tambin supiera cmo
aplicarla frente a un saln de clases. Este ser un principio importante dentro de la
formacin del magisterio en pas.
En el ao de 1888, se expidi el decreto que dispona la transformacin de la
Escuela Secundaria de Nias, en Escuela Normal de Profesoras de Instruccin Primaria.
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Esta institucin abri sus puertas el 1 de febrero de 1890, bajo la direccin de la

profesora Rafaela Surez, en el mismo edificio que ocupaba la Secundaria de Nias (exconvento de la Encarnacin), y junto a ella se encontraba una primaria y una escuela de
prvulos.
Durante el discurso de inauguracin, el profesor Miguel Serrano deca que esperaba
que "as como el siglo 18 dio al hombre la libertad por medio de la educacin, el 19 diera a
la mujer la igualdad por medio de ella". El currculum de esta Normal era el mismo que en
1878, slo que ahora la carrera se cursara en cuatro aos, en lugar de seis, y las
materias que en la Secundaria de Nias se cursaban para algunas "carreras terminales"
se eliminaron, quedando en su lugar un "curso opcional de conocimientos tiles" (Jimnez
Alarcn, 1979, p. 120).
Durante el periodo revolucionario, maestras y maestros de la ciudad de Mxico se
enfrentaron a un grave problema ya que, en 1917 Venustiano Carranza suprimi la
Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, con lo cual qued la educacin en manos
de los ayuntamientos. Esta medida en nada ayud al mejoramiento de la instruccin
pblica y menos al de los maestros.
Para 1919 haba ya dos mil maestros de la capital declarados en huelga, debido a
que no se les haba pagado durante meses. Grupos de obreros y estudiantes se
solidarizaron con ellos. Sin embargo, nada de esto sirvi y, finalmente, los maestros
fueron cesados en masa. Este problema indicaba la necesidad de que existiera una
Secretara de Educacin Pblica a nivel nacional, la cual se cre en el ao de 1921, lo
cual marca otro momento dentro de la historia de la educacin pblica en nuestro pas.
Por ello en este artculo me detengo en esta fecha.
Una reflexin final
El abanico que se abre al introducirnos en el mundo de la formacin de las maestras
y de los maestros de ayer demuestra, por un lado, que en Mxico se puede hablar de una
importante tradicin magisterial y, por otro, que existen muchas lneas de investigacin en
derredor de esta temtica.
Una de estas lneas es el estudio de las ciudades como generadoras de espacios
educativos, entre otros las Escuelas Normales. Las ciudades, brindaron oportunidades de
trabajo a hombres y mujeres, y no slo a quienes habitaban en ellas, sino tambin a
quienes llegaban de las reas rurales. Al fundarse las Escuelas Normales, las ciudades se
convirtieron en lugares de trabajo para la industria, la minera, los servicios y el
magisterio.
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Un ejemplo lo tenemos en la ciudad de San Luis Potos en donde, desde la

fundacin de la Escuela Normal en 1848, la mayora de sus alumnos procedan del medio
rural. Posteriormente, la Normal de la ciudad de Mxico se fund con carcter nacional,
con la idea de que a sus aulas pudieran llegar alumnos de otras regiones. Por ello, esta
ciudad empez a controlar la formacin del magisterio en el mbito nacional.
Hombres y mujeres, por igual, llenaron las aulas de las nuevas Escuelas Normales
fundadas en diversas ciudades de la Repblica Mexicana. Se les ofreca, as, un empleo
remunerado al terminar sus estudios. Algunos se quedaban en las mismas ciudades, pero
otros ms se iban a las reas rurales, con lo que las ciudades empezaron a dar muestras
de su poder en la definicin de la educacin, no slo en el mbito regional, sino incluso
nacional.
Los hombres llevaban ya un largo tiempo en las aulas, sin embargo, para las
mujeres fue una oportunidad de trabajo. En ocasiones estas mujeres salieron de sus
hogares rurales y emprendieron la aventura hacia las ciudades, en donde estudiaron la
carrera del magisterio. Para ellas, fue una gran oportunidad, no slo porque dejaban el
hogar paterno, sino porque llegaban a la gran ciudad.
Por lo general, estas mujeres se trasladaban muy jvenes ya que tenan entre doce
y trece aos. Al llegar a las ciudades, las escuelas normales las protegan por medio de
internados y becas para que pudieran continuar con sus estudios. Al egresar, se les
ofreca un trabajo remunerado, en una poca en donde todava no exista la igualdad
entre hombres y mujeres.
Sin embargo, en el magisterio su labor empez a ser aceptada, principalmente en
las ciudades en donde exista una mayor apertura ideolgica, que la que exista en el
campo. As, fue en las ciudades y no en las reas rurales, en donde surgieron las
primeras escuelas normales para las mujeres, las cuales siempre tuvieron una gran
demanda, como sucedi en la Escuela Normal para Seoritas de la ciudad de Mxico.
Otra lnea que se perfila a travs de este estudio, es la que se relaciona con la
recuperacin de la historia regional y la necesidad de contar con nuevas fuentes que
permitan ampliar el panorama de la formacin de los y las docentes en varios estados de
la Repblica Mexicana. Para lograrlo, es necesaria la formacin de equipos de trabajo los
cuales, desde sus propias regiones, se preocupen por el cuidado de sus acervos, tanto
archivos como bibliotecas, y por la publicacin de investigaciones que permitan avanzar
en el conocimiento de este importante tema.
En este artculo se dio un breve panorama de cmo el magisterio ha transitado del
arte ser maestra y maestro, a su profesionalizacin. Se trata de un camino largo en donde
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diversos hombres y mujeres empearon sus esfuerzos para cumplir, finalmente, sus
expectativas.
Fue as cmo para llegar a la profesionalizacin se necesitaban determinados
saberes y costumbres como apunta Dominique Julia (1995, p. 45). En Mxico, los
saberes se centraron en el conocimiento de la nueva pedagoga, de aqulla en donde la
enseanza objetiva desplazaba a la memorizacin.
En lo que se refiere a las costumbres, en el Segundo Congreso de Instruccin
Pblica se dejaba en libertad para que cada estado organizara sus escuelas normales de
acuerdo a sus necesidades y costumbres. De aqu que no exista una homogeneidad sino
que, ms bien, se trate de una heterogeneidad que es la que caracteriza este proceso.
De hecho, los espacios geogrficos que se revisaron tienen diferentes tiempos y
ritmos que, en ocasiones, se cruzan. Se puede afirmar que este proceso fue muy
irregular, ya que existieron diversas modalidades de instituciones que respondieron a las
costumbres de cada estado, como por ejemplo: institutos de nias, liceos, academias, e
institutos literarios, entre otras ms. Se trata de una serie de instituciones que, en
ocasiones, sirvieron como base para la creacin de las escuelas normales. Sin embargo,
no siempre se sigui el mismo camino.
De aqu que la construccin de una historia de las escuelas normales no sea una
tarea fcil. De hecho, se puede imaginar como la realizacin de un gran rompecabezas,
en donde hay que juntar diversas piezas. La historia que se present en este artculo
representa un primer intento por elaborar este gran rompecabezas y por responder a las
preguntas planteadas al inicio del mismo. Pero tambin se espera que sea una
provocacin y un llamado para que esta historia se contine construyendo desde las
diversas regiones de nuestro pas.
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LUZ ELENA GALVN LAFARGA professora no Centro de Investigaciones y

Estdios Superiores em Antropologia Social - Ciudad de Mxico.
Endereo: Juarez, 87 - Centro de Tlalpan - Delegacin Tlalpan - Mxico - DF.
E-mail: luzelena.galvan@gmail.com.

Recebido em 10 de maro de 2012.

Aceito em 17 de maio de 2012.

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