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1. Conceituar Linguagem e Cultura.

A linguagem pode ser entendida como uma capacidade que todo ser humano tem de
se comunicar. Constitui todo sistema de sinais ou signos convencionais que nos
permite a comunicao. Assim, a Linguagem todo sistema organizado de sinais, os
quais tambm chamaremos signos, utilizados como meio de comunicao entre os
indivduos. por meio dos sistemas de linguagem que a cultura se estruturou e foi
passada de gerao em gerao.
Cultura tudo o que o homem criou ao longo dos tempos e sua aprendizagem (ela
incutida no indivduo desde o nascimento), conservao (ela mantm-se na psique
humana o necessrio), transformao (muitas vezes, altera-se com o tempo) e
transmisso (propaga-se de pessoa para pessoa, de pai para filho) se do por meio de
sistemas sgnicos.
2. Conceitue e exemplifique a Linguagem Verbal
A linguagem verbal se vale da palavra, seja escrita ou falada.
A escrita e a oralidade so imprescindveis propagao cultural, pois ambas tm
como smbolo constitutivo (signo) a palavra. Ao conjunto destes signos, juntamente
com suas regras de estruturao, chamamos lngua.
Podemos afirmar que a msica, a pintura, a dana, o teatro, o cinema e outras
expresses so um tipo de linguagem humana. Da falarmos em linguagem da
msica, linguagem corporal, linguagem pictrica e por a em diante.
3. Conceitue e exemplifique a Linguagem No Verbal
A linguagem no verbal aquela que utiliza um tipo de cdigo diferente da palavra.
o caso das imagens, dos cones, dos gestos, das cores, dos sons etc.
Para que estes signos sejam compreendidos, tem que haver uma espcie de acordo
social, isto , os signos so construdos socialmente pelos indivduos ao longo dos
tempos e acabam adquirindo um sentido que capaz de transmitir uma mesma
mensagem a um grupo de pessoas.
4. Quais as trs principais concepes de linguagem?
1. Linguagem como expresso do pensamento;
2. Linguagem como instrumento de comunicao;
3. Linguagem como lugar ou experincia de interao humana.
5. Comente sobre o conceito de linguagem entendida como experincia de
interao. Fundamente sua resposta.
De acordo com Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepo de
linguagem, a enunciativo discursiva, que considera o discurso uma prtica social e
uma forma de interao tese que vigora at hoje.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa incorporam essa
concepo de linguagem:
O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva,
pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e
defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento.
[...] A linguagem uma forma de ao interindividual orientada por uma finalidade
especfica; um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes
nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos da sua histria.
(BRASIL, 1998, p. 15, 20)
6. Apresente algumas razes pelas quais se deve trabalhar o tema da
origem e desenvolvimento da linguagem e da escrita com os alunos.
importante enfatizar que a origem da linguagem est relacionada com a
necessidade de comunicao entre os seres humanos. A comunicao uma

necessidade inerente de qualquer ser humano. Ao apresentarmos a histria da


escrita, podemos contribuir para a percepo e conhecimento de que algumas formas
de escrita acabaram resultando em diferentes culturas. O conhecimento da histria
da lngua pode ajudar a refletir sobre o processo de desenvolvimento das relaes dos
alunos com os textos escritos, pois a histria da escrita tambm a histria de seu
uso, aprendizado e divulgao. A evoluo da escrita revela os esforos que foram
empreendidos para torn-la cada vez mais prtica e simples. A inveno do alfabeto,
simplificado em pouco mais de 20 letras, pode ser considerado um exemplo dessa
evoluo, j que antes dele era preciso, em algumas lnguas, centenas de caracteres
distintos para se escrever um texto. A apresentao e o estudo da histria da
linguagem e da escrita possibilitam, tambm, o desenvolvimento de um trabalho
interdisciplinar, pois possvel abordar aspectos relacionados, por exemplo, com a
Histria e a Geografia dos lugares em que a escrita se desenvolveu.
7. A comunicao um processo necessrio para que o ser humano possa se
organizar socialmente. Em cada situao de comunicao que se realiza,
possvel identificar, seis elementos bsicos para que se estabelea. Cite e
explique quais so esses elementos.
O linguista russo Roman Jakobson constatou a existncia de seis elementos
necessrios efetivao da comunicao humana: emissor, receptor, mensagem,
cdigo, contexto e canal. Nenhum texto pode ser produzido e ser considerado
instrumento de comunicao caso deixe de ocorrer um desses elementos. O emissor
o sujeito (eu) responsvel pela produo da mensagem e fonte da
intencionalidade. O receptor o sujeito (tu) envolvido com a interpretao da
mensagem e com a aceitabilidade desta mesma mensagem. necessrio que o
emissor disponha de um contexto de comunicao, isto , um fato extrado do mundo,
um conceito psicolgico. A mensagem o prprio texto (signo verbal), composto de
sentido contextual completo e construdo com a finalidade de transportar este
sentido. lgico que a mensagem deve conter signos (palavras) que mantenham
significao comum tanto ao emissor (que produz) como ao receptor (que interpreta).
Cdigo lngua, ou seja, um conjunto de signos verbais comuns a uma comunidade.
Outro elemento concreto imprescindvel comunicao o canal.
8. Definir funes da linguagem. Cite as funes e explique.
Podemos definir funo como o apontamento da inteno principal de um texto de
acordo com a inteno do emissor do texto. H, portanto, seis funes da linguagem;
cada uma relacionada a um dos elementos da comunicao.
Funo emotiva ou expressiva: aquela centrada no emissor, manifestando os
sentimentos, as emoes, os juzos, as opinies e as intenes de quem fala ou
escreve. Na funo emotiva temos uma expresso direta da atitude de quem est
falando ou escrevendo em relao quilo de que est falando.
Funo apelativa ou conativa: Corresponde ao receptor, estando centrada em
quem recebe a mensagem e manifestando-se por meio de um esforo do emissor no
sentido de levar o receptor a determinada resposta. Por isso mesmo, a funo
conativa se caracteriza, muitas vezes, pelo uso do vocativo e do imperativo.
Funo referencial ou denotativa: Est centrada no referente, ou seja, diz
respeito ao contexto da comunicao, s informaes que remetem aos referentes
textuais ou situacionais. Esta funo indica a significao bsica de uma mensagem e
se caracteriza, muitas vezes, por ser objetiva.
Funo ftica:
Est centrada no contato ou no canal, manifestando-se no
movimento ou ao de estabelecer, manter ou interromper a comunicao ou o
contato.
Funo metalingustica: Corresponde a uma nfase no cdigo, servindo para
explicar ou precisar o cdigo que utilizado. Assim, nesta funo temos a mensagem
sendo explicada em outras palavras com o propsito de ser entendida pelo receptor.

Funo potica: Est centrada na mensagem e evidencia a criatividade, a inovao


e a originalidade no uso da lngua. bom lembrar que as seis funes da linguagem
no so excludentes entre si, do mesmo modo que no se encontram todas reunidas
necessariamente numa mesma comunicao.
9. Para desenvolvermos a habilidade de leitura crtica e ensinarmos o
educando, estimulando a identificao do tipo de funo de linguagem
usada no texto e a sua eficcia, acesse o link abaixo e aprecie a sugesto da
Revista Nova Escola que nos auxilia nesse processo de ensinoaprendizagem, amplie seu conhecimento e faa seu comentrio.
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/envolver-convencer475632.shtml
10. Na charge apresentada, o autor utilizou recursos lingusticos para
representar mosquitos de lugares diferentes. Sobre isso, coerente dizer
que:
a) a inteno de mostrar a diferena lingustica ridiculariza os erros gramaticais
praticados.
b) os deslizes ortogrficos, ressaltados com aspas, tentam reproduzir, na escrita, a
pronncia das palavras.
c) um mosquito argentino, o outro, portugus.
d) o uso equivocado de algumas palavras no interfere na interpretao da charge.
e) a utilizao de palavras especficas de cada regio no contribui para a
identificao da origem de cada mosquito
b) os deslizes ortogrficos, ressaltados com aspas, tentam reproduzir, na
escrita, a pronncia das palavras.
11. A partir da charge abaixo possvel observar que o personagem Calvin
rompe com a concepo que concebe a Linguagem como a capacidade que
apenas os seres humanos possuem para se comunicar a partir da lngua.
Quais os aspectos que confirmam essa ideia? importante fundamentar
suas reflexes a partir dos referenciais tericos apresentados em nosso
captulo.
A linguagem entendida como a capacidade que apenas os seres humanos possuem
para se comunicar a partir da lngua, contudo, na proposta do personagem Calvin, a
lngua no se efetiva enquanto produto social. Os significados atribudos lngua
precisam ser fruto de uma conveno coletiva de determinado grupo social. Se os
sujeitos no compartilham e, no reconhecem os significados das palavras, a
comunicao e a interao no possvel. Assim, ao atribuir significados diferentes s
palavras que apenas ele conhece a comunicao no se efetiva.
12. Leia o fragmento do texto abaixo e, a partir do que estudamos, defina o
que preconceito Lingustico e, qual a postura do educador diante da
heterogeneidade lingustica do portugus falado no Brasil.
Muitas vezes, cidados so marginalizados por no saberem empregar a
norma culta na hora de falar ou de escrever. Esse comportamento
chamado de preconceito lingustico. A lngua viva e sofre modificaes de
acordo com o contexto. um engano pensar que haja certos ou errados
absolutos. H razes histricas para que comunidades inteiras se expressem
de uma forma e no de outra. Exigir que todos empreguem a mesma
linguagem um desrespeito s diferenas.
(Sarmento, Leila Lauar. Oficina de Redao. So Paulo: Moderna, 2003 vol. 3, 7 srie,
pg. 131.)

O preconceito Lingustico est relacionado com discriminao que se tem em relao


linguagem que difere do dialeto padro, da norma culta. Assim, ao considerar que a
Lngua no esttica e homognea e, portanto, sofre variaes, a escola deve
enfrentar a questo do preconceito. Neste contexto, importante que os educadores
possibilitem espaos para o desenvolvimento das competncias comunicativas,
levando em considerao os diferentes usos da lngua.
13. Observe a atividade do Enem e, atravs dela, vamos refletir sobre o
conceito de certo e errado em Lngua Portuguesa. ENEM_2014
S h uma sada para a escola se ela quiser ser mais bem-sucedida: aceitar
a mudana da lngua como um fato. Isso deve significar que a escola deve
considerar qualquer forma da lngua em suas atividades escritas? No deve
mais corrigir? No!
H outra dimenso a ser considerada: de fato, no mundo real da escrita, no
existe apenas um portugus correto, que valeria para todas as ocasies: o
estilo dos contratos no o mesmo do dos manuais de instruo; o dos
juzes do Supremo no o mesmo do dos cordelistas; o dos editoriais dos
jornais no o mesmo do dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou
do de seus colunistas.
POSSENTI, S. Gramtica na cabea. Lngua Portuguesa, ano 5, n. 67, maio
2011 (adaptado).
Srio Possenti defende a tese de que no existe um nico portugus
correto. Assim sendo, o domnio da lngua portuguesa implica, entre outras
coisas, saber
A) descartar as marcas de informalidade do texto.
B) reservar o emprego da norma padro aos textos de circulao ampla.
C)
moldar a norma padro do portugus pela linguagem do discurso
jornalstico.
D) adequar as formas da lngua a diferentes tipos de texto e contexto.
E) desprezar as formas da lngua previstas pelas gramticas e manuais
divulgados pela escola.
A alternativa que apresenta a resposta correta a D. Observe como a atividade,
retirada do ENEM 2014, prope uma reflexo sobre o conceito de certo e errado no
ensino de lngua. Srio Possenti (2011), bem como Travaglia(2002) e outros, defendem
a ideia de que no existe um nico portugus correto. Assim sendo, no se concebe
como erro o uso inadequado da variedade lingustica empregada num determinado
contexto comunicativo. Desta maneira, trata-se de adequar as formas da lngua a
diferentes tipos de texto e contexto.
14. Utilizar o Mapa do Brasil como livro didtico seria, no mnimo,
conscientizar o aluno para o exerccio de uma digna cidadania.
Simplesmente mostrar erros de escrita diferente de conscientizar sobre a
escrita da lngua, conhecer sua histria e seu percurso, pois, como sabemos,
a escrita uma criao histrica do desenvolvimento dos homens. A
aquisio da escrita no pode ser apenas uma aquisio ortogrfica, embora
tambm o seja (PESSOA, 2008, p. 144).
Imagem: www.plenarinho.gov.br
Pensando no Ensino de Lngua Portuguesa nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
podemos afirmar que as variaes lingusticas deveriam ser consideradas como

elementos-chave para a eficcia da aprendizagem da escrita? Qual a importncia da


Educao e do Pedagogo no respeito s Variaes Lingusticas?
A lngua portuguesa tem grande variedade de dialetos, muitos deles com uma
acentuada diferena lexical em relao ao portugus padro seja no Brasil ou em
Portugal. H pouca preciso na diviso dialetal brasileira, mas sabe-se que em nosso
pas h, principalmente, dialetos regionais (caipira, nordestino, sulista...) e que
nenhum pode, no entanto, ser considerado como intrinsecamente melhor ou mais
perfeito do que os outros. Como educadores, fundamental conhecermos as
variaes de nossa lngua, reconhecendo todas como um importante subsdio para a
compreenso e o ensino da lngua portuguesa.
De fato imprescindvel para um curso de Formao de Professores de Alfabetizao
ou de Ensino de Lngua Portuguesa que se tenha como prioridade considerar a
diversidade e heterogeneidade lingustica do pas, afinal esta diversidade lingustica,
que tambm social e cultural, est em todos os cantos de nosso pas, em nossas
escolas. Portanto, ao pensar na formao dos professores necessrio pensar em
alcanar solues para que os professores consigam administrar o ensino da escrita
considerando a variedade dialetal da fala, que j socialmente conflituosa. Como
visto, ao pensar na aquisio da linguagem formal na escola, que considera a
aquisio da leitura e da escrita, o professor precisa articular questes que envolvem
as variveis do ambiente, considerando os alunos que esto na sala de aula, com sua
variao dialetal, proeminente dos estados de nosso pas.