Você está na página 1de 15

ISBN 978-85-8015-079-7

Cadernos PDE

II

Verso Online

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE


NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas

JOGANDO XADREZ NUM TABULEIRO LDICO COM A (IN)DISCIPLINA


MELLO, Mara Carneiro da Costa (Professora PDE)
maracm14@hotmail.com
SIMEONI, Maria Cristina (Orientadora)
mcsimeoni@uenp.edu.br
RESUMO
O presente texto tem como foco o Jogo de Xadrez e sua influncia para a disciplina
na escola. Esse jogo tem caractersticas intelectuais, por exigir dentre tantas
capacidades a ateno, interpretao, abstrao e raciocnio lgico-matemtico.
um dos contedos especficos da disciplina de Educao Fsica, cuja contribuio
est em melhorar o desempenho dos alunos diante dos desafios escolares, dentre
eles o da indisciplina. A indisciplina, no contexto escolar, envolve os
comportamentos dos alunos que perturbam as aulas interrompendo o seu processo.
Desta maneira, aposta-se em elementos da ludicidade, por meio do Jogo de Xadrez,
para o enfrentamento indisciplina. A ludicidade um estado de bem estar e
alegria, conquistada, no caso desta proposta, por meio de elementos ldicos para
ensinar e jogar. Para tanto necessrio que o professor oferea maneiras ldicas de
se Jogar Xadrez e compreenda as questes relacionadas indisciplina na escola.
Ao unir esses dois elementos ser possvel que a disciplina venha como extenso
das aprendizagens do Jogo de Xadrez e para alm dela, o desenvolvimento humano
em sua plenitude.
Palavras-chave: Educao Fsica, Jogo de Xadrez, Disciplina, Atividades Ldicas

ABRINDO O TABULEIRO
A Educao Fsica busca o desenvolvimento dos aspectos fsicos e
intelectuais do ser humano dentro de uma gama de atividades. E diante destas
opes, tm-se no Contedo Estruturante Jogos e Brincadeiras, os jogos de
tabuleiro e dentre eles o Jogo de Xadrez. Esse um jogo com caractersticas
intelectuais por exigir dentre tantas capacidades a ateno, interpretao, abstrao
e raciocnio lgico-matemtico, sendo tambm um jogo milenar que contribui
significativamente

para

desenvolvimento

das

capacidades

cognitivas,

caracterizando-se no apenas como um jogo, mas tambm como uma arte, cincia
e esporte.
Desta maneira observa-se que, para poder jog-lo se exige certa
concentrao, na qual o aluno teve ter um equilbrio corporal e, assim, colaborando

para a disciplina em momentos de atividades escolares. Esse fato importante, na


medida em que, uma boa aula exige disciplina didtica por partes de todos seus
participantes.
Ainda, complementando a proposta aqui descrita, destacada a presena da
ludicidade, por meio da incorporao de elementos ldicos no Jogo de Xadrez.
Entende-se que a ludicidade fundamental para a boa participao dos alunos na
atividade.
JOGANDO XADREZ NA EDUCAO FSICA
O Jogo de Xadrez uma atividade que possibilita disciplina aos alunos,
devido sua prtica requerer maior ateno e concentrao. A ideia de se levar
esse jogo escola est no fato de apostar em atividades ldicas para que o aluno se
aproxime do referido jogo. O Jogo de Xadrez no to difcil quanto aparenta e por
meio deste trabalho, com ludicidade, pretende-se relacion-lo ao combate da
disciplina escolar.
Esse jogo merece crdito, porque ensina as crianas o mais importante na
soluo de um problema, que saber olhar e entender a realidade que se apresenta
(PARAN, 2008, p. 22). Esse processo exige do aluno reflexes que levam h
melhor concentrao corporal.
Conforme as Diretrizes Curriculares Orientadores da Educao BsicaEducao Fsica:
No caso do jogo, ao respeitarem seus combinados, os alunos
aprendem a se mover entre a liberdade e os limites, os prprios e os
estabelecidos pelo grupo. Alm de seu aspecto ldico, o jogo pode
servir de contedo para que o professor discuta as possibilidades de
flexibilizao das regras e da organizao coletiva (PARAN, 2008,
p. 65).

Em sntese, ao se trabalhar o Jogo de Xadrez aliado a ludicidade possvel


uma organizao disciplinar favorvel sala de aula, por meio das aulas de
Educao Fsica.

Um pouco de histria: Jogo de Xadrez


O jogo sempre esteve presente na histria da humanidade. Por meio dessas
descobertas possvel saber que no Antigo Egito, os jogos de tabuleiros estavam
presentes, com suas regras e complexidades, como por exemplo, o jogo chamado
de SenetouSenat (Snt nt) Jogo de passagem. Esse jogo foi encontrado em
pinturas em tumbas como a da rainha Nefertite (1295-1255 a.C.) e peas foram
encontradas em diversas tumbas com mais de 3000 anos (TIRADO, 2003, p.16)
Historicamente relatando pode-se citar outro jogo, o Jogo Real de Ur, que
data de 2500 a.C., na regio do Iraque, que pode ser encontrado atualmente em
exposio no Museu Britnico, em Londres (TIRADO, 2003, p.16)
Historiadores narram a existncia de jogos mais antigos e parecidos com o
Jogo Real de Ur no Ir, atribuindo a estes as caractersticas do tabuleiro e das peas
encontradas, jogos que seriam antecessores do jogo de Gamo, comuns por volta
do ano 600 a.C., entre os romanos e que existe atualmente, com variaes de
algumas regras (TIRADO, 2003, p.16).
O Jogo de Xadrez: Prtica Pedaggica
O Jogo de Xadrez uma atividade prtica da Educao Fsica, que contribui
para a melhoria do desempenho dos alunos diante dos desafios escolares,
garantindo a aquisio do conhecimento e tambm da assimilao deste em outros
momentos, atrelados s disciplinas escolares e tambm ao carter do aluno.
As Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica de Educao
Fsica discorrem sobre os jogos e as brincadeiras, pensando esses de maneira
complementar, compondo um conjunto de possibilidades na percepo e
interpretao da realidade. [...] alm de intensificarem a curiosidade, o interesse e a
interveno dos alunos envolvidos nas diferentes atividades (PARAN, 2008, p.76).
No mesmo documento ainda est expresso que:
No caso do jogo, ao respeitarem seus combinados, os alunos
aprendem a se mover entre a liberdade e os limites, os prprios e os
estabelecidos pelo grupo. Alm de seu aspecto ldico, o jogo pode
servir de contedo para que o professor discuta as possibilidades de
flexibilizao das regras e da organizao coletiva. As aulas de
Educao Fsica podem contemplar variadas estratgias de jogo,

sem a subordinao de um sujeito a outros. interessante


reconhecer as formas particulares que os jogos e as brincadeiras
tomam em distintos contextos histricos, de modo que cabe escola
valorizar pedagogicamente as culturas locais e regionais que
identificam determinada sociedade (PARAN, 2008, p.65).

De acordo com a citao acima, observa-se que, no apenas divertimento,


nem apenas forma de lazer, por meio do Jogo de Xadrez possvel que o aluno
adquira valores e conhecimento.
Vaz (2009) esclarece que o Jogo de Xadrez no opo de lazer, mas com
ele possvel valorizar o raciocnio com exerccios ldicos e ainda relata que o
Xadrez desenvolve vrias habilidades.
Dentre estas habilidades, o autor destaca: ateno, concentrao,
julgamento, planejamento, imaginao, antecipao, memria, vontade de vencer,
pacincia, autocontrole, esprito de deciso, coragem, lgica matemtica, raciocnio
analtico e sinttico, criatividade, inteligncia, organizao metdica do estudo,
interesse pelas lnguas. Portanto, um grande aliado do professor em sala de aula.
Miranda (2008) enfatiza que o ensino e utilizao do Xadrez nas aulas de
educao fsica favorece o desenvolvimento das habilidades de ateno, preciso
na coordenao motora e respeito ao espao do outro. Sendo assim, oportuniza aos
alunos descobrirem uma atividade que podem se destacar e progredir em outras
disciplinas.
Outro autor que discorre sobre o Jogo de Xadrez Oliveira (2008) que
menciona quatro vertentes que contribuem para a educao na utilizao do Xadrez:
um jogo, pois h o confronto de duas pessoas; um esporte, pois mede os
esforos dos jogadores; uma arte, pois o jogador utiliza da criatividade para
elaborar um lance; e por fim, uma cincia, porque antes de suas competies os
jogadores tero que estudar suas partidas.
Inserir o Xadrez no processo de ensino aprendizagem far com que haja
uma preparao do aluno para que este seja capaz de tomar decises em situaes
que necessitam do raciocnio rpido.
Vygotsky, Luria e Leontiev (2001) esclarecem que por meio do jogo que o
indivduo aprende a agir, a raciocinar, onde possvel estimular a curiosidade,
tambm onde o aluno pode adquirir iniciativa e autoconfiana, desenvolve a
linguagem, pensamento e concentrao.

Corroborando com as ideias dos autores acima citados, Goulart (2004)


esclarece que:
O Xadrez contribui o ensino programtico da Educao Fsica, pois os
contedos ganham sentido e significado atravs do corpo e do movimento.
Os benefcios de sua prtica iniciam-se quando a criana passa a conhecer
e a exercitar o domnio do tabuleiro, o que resulta em ganhos para a sua
noo espao-dimensional. Depois do tabuleiro so apresentadas as peas,
cada qual com as suas caractersticas fsicas, seus movimentos e papel no
jogo, auxiliando o desenvolvimento da memria e da concentrao. O
desenvolvimento do jogo com a integrao das peas e os clculos das
jogadas exercitam o raciocnio lgico e imaginao, assim como a escolha
do prximo lance valoriza sua iniciativa e autonomia (GOULART, 2004 apud
RODRIGUES, 2008, p.184).

Lendo a citao acima, possvel compreender que o Jogo de Xadrez


contribui para a ampliao dos contedos da Educao Fsica, pois como j
explicado anteriormente ele pode ser entendido como jogo, brincadeira, esporte,
entre outros contedos da disciplina (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 50).
No apenas por ser um jogo que o Xadrez faz parte da Educao Fsica.
Ele considerado parte desta disciplina por ter parmetros e regras legais que
regem, e nos Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica (PCN) est
expresso que:
Os jogos podem ter uma flexibilidade nas regulamentaes que so
adaptadas em funo das condies de espao e material disponvel, do
nmero de participantes, entre outros. So exercidos com um carter
competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas,
comemorativas, de confraternizao, ou ainda no cotidiano, como simples
passa tempo e diverso. Assim, incluem-se entre os jogos, as brincadeiras
regionais, os jogos de salo, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras
infantis de modo geral (BRASIL, 1997, p.48)

Assim, possvel afirmar que, com as aulas de Educao Fsica e com a


prtica do Jogo de Xadrez, h uma enorme contribuio na formao do
pensamento humano,
Contribuio esta que culmina no ato cooperativo que a aprendizagem do
jogo pode trazer para quem o pratica, e tambm representa a interao entre as
demais reas do conhecimento em que o aluno pode ser beneficiado.
Observa-se, desta maneira, que o Jogo de Xadrez compreendido como
atividade intelectual, com motivao interior, capaz de despertar no aluno a
capacidade de concentrao, progredindo atravs do seguimento do seu prprio

ritmo, capacidade e habilidades. A utilizao do Jogo de Xadrez, nas aulas de


Educao Fsica, permite ao aluno assumir uma atitude prpria, oportunizando
obteno da satisfao pessoal e integrao plena em seu grupo social.
De acordo com os PCN de Educao Fsica (1997, p. 36) As situaes
ldicas competitivas ou no, so contextos favorveis de aprendizagem, pois
permitem o exerccio de uma ampla gama de movimentos, que solicitam a ateno
do aluno na tentativa de execut-la de forma satisfatria.
O ldico, conforme j citado anteriormente, est relacionado a tudo que nos
da alegria e prazer. Com ele vem o desenvolvimento da criatividade, da imaginao
e da curiosidade, colocando o aluno em desafio, para que busque solues para
seus problemas atravs da motivao.
Alguns conceitos: ludicidade
Advindo da palavra ludus, cujo significado jogar, brincar (Novo Dicionrio
Aurlio da Lngua Portuguesa,1989) e ao movimentar-se espontaneamente o ldico
acaba se tornando imprescindvel para o desenvolvimento humano visto que satisfaz
anseios da criana de forma bastante natural.
Nas palavras de Luckesi (2000, p.97) o ldico representado por atividades
que propiciam experincias de plenitude e envolvimento por inteiro, dentro dos
padres flexveis e saudveis.
J para Santin (1994, p.03), as atividades ldicas so aquelas que de to
impressionantes e naturais no podem nem mesmo ser definidas verbalmente, pois
devem apenas ser sentidas. No objetivam apenas os resultados prticos, mais sim
os momentos que so conquistados atravs delas. Essas atividades nos trazem
para mais perto de ns mesmos e das pessoas que esto a nossa volta. Que so
momentos que podemos fugir da realidade, despertando nossa criatividade,
extrapolando a nossa imaginao, tornando nossa vida melhor.
Para criar a ludicidade precisa-se de ao por parte dos professores e alunos,
j que o ldico necessrio para todas as idades. Contudo h que se atentar para
que no seja confundida com apenas diverso, pois toda atividade ldica
desenvolvida deve estar eivada de objetos srios e didticos.
Ao se falar de infncia j nos vem memria o brincar, e brincando que a
criana se descobre, satisfazendo seus anseios, todas suas necessidades.

Aprende a se organizar e desorganizar suas idias, destruindo o que ela acha


que est errado e construindo o que a mesma acha que falta, ela descobre o mundo
em que vive.
De acordo com Almeida (1995), a criana tende sempre a aprender por meio
das atividades ldicas. Ela aprende com alegria e com vontade e, por fim, a
aprendizagem se torna mais prazerosa. O referido autor ainda afirma:
[...] A educao ldica uma ao inerente na criana, e aparece
sempre como uma forma transacional em direo a algum
conhecimento, que se redefine na elaborao constante do
pensamento individual em permutaes constantes com o
pensamento coletivo [...] (ALMEIDA, 1995, p. 11).

Fato que o uso do ldico no ato de ensinar as crianas e adolescentes


bastante importante para trazer a ateno destas para dentro da sala de aula. Com
a ludicidade viabiliza-se o crescimento do aluno, fazendo com que ele descubra sua
prpria maneira de encarar o mundo e os problemas que o acompanham.
A educao ldica uma ao prpria na e da criana e no adulto aparece
sempre, como uma forma transacional em direo a algum conhecimento. A criana
aprende atravs da atividade ldica ao encontrar na prpria vida, nas pessoas reais,
a complementao para as suas necessidades.
Brincar pode ser um exemplo de atividade ldica, e uma das atividades
fundamentais para o desenvolvimento da identidade e autonomia. O fato de a
criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais
tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva a
imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem
tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao
e experimentao de regras e papis sociais.
Indisciplina: algumas reflexes
Ao se deparar com o panorama geral da educao atual, percebe-se que, de
um lado se reconhece alguns avanos ao longo deste sculo.

Reafirmam-se algumas questes importantes, buscando nossas anlises e


reflexes (DELORS et al., 1999). Entre estas se encontra um dos problemas mais
complexos vividos pela escola: a indisciplina.
Aquino (1996) concebe a indisciplina escolar como no sendo um fenmeno
esttico, analisa que esta no tem mantido as mesmas caractersticas ao longo das
ultimas dcadas. A indisciplina escolar est evoluindo em seus diversos aspectos,
pode-se dizer que hoje ela muito diferente daquela observada em dcadas
anteriores.
Para Estrela (2002, p.17), o conceito de indisciplina relaciona-se intimamente
com o de disciplina e tende normalmente a ser definido pela sua negao ou
privao ou pela desordem proveniente da quebra das regras estabelecidas.
Entende-se neste contexto que a indisciplina , obviamente, a falta de
disciplina. Significa, para alguns, que foi quebrada a obedincia aos princpios prestabelecidos, que as aes fugiram regra do professor. Esse conceito pode estar
fadado a algo pejorativo, pois poder-se-ia afirmar que a disciplina algo que
comunga com a dor, com a punio. Neste caso os professores:
[...] privilegiam o seu papel de transmissores do conhecimento,
monopolizam ou centralizam a comunicao limitando as
possibilidades de o aluno-receptor se tornar emissor, criam formas
ilusrias de participao e minimizam os aspectos relacionais
(ESTRELA, 2002, p. 19).

Por esse lado, a disciplina escolar a expresso da no participao dos


alunos durante as aulas. O professor fala e o aluno ouve. Conforme Caeiro e
Delgado (2005, p.15), o conceito da indisciplina no contexto escolar envolve os
comportamentos dos alunos que perturbam as atividades que o professor pretende
desenvolver na sala de aula. Exemplos de perturbaes: fazer barulho, bocejar, sair
do lugar sem autorizao, participar fora da sua vez, agredir verbal ou fisicamente os
colegas, dizer asneira discutir com o professor, recusar sair da sala de aula quando
convidado a faz-lo, etc.
Uma das mais comuns definies de indisciplina quando o aluno impede
que a escola cumpra com seus objetivos. Mas para que essa indisciplina a acontea
tem origem em trs aspectos: a escola, o professor e o aluno.

Para Tiba (2006), preciso considerar a indisciplina por seus mltiplos


fatores, e que estes podem levar o aluno a no se comportar de forma adequada em
determinada atividade que necessitam de uma integrao funcional na escola.
O autor cita como exemplo: os distrbios, transtornos indisciplinares do
prprio adolescente, birras, distrbios neurticos, distrbios de personalidade,
distrbios de comportamento, uso de drogas, deficincia mental, distrbios
psiquitricos ou neurticos, distrbios de relacionamento colegas e professores, por
influencia de amigos, distoro da autoestima distrbio e desmando do professor e
mtodos psicopedaggicos, falta de educao.
Ao considerar o conceito de indisciplina com base na interpretao dos
professores, Fortuna (2002) aponta a noo predominante de no cumprimento de
regras, de rebeldia contra qualquer regra construda, e de desrespeito aos princpios
de convivncia combinados.
Neste sentido Antunes (2003) classifica uma classe indisciplinada como toda
aquela que no permite aos professores oportunidades plenas do desenvolvimento
do seu processo de ajuda na construo do conhecimento dos alunos.
Percebe-se ento que a indisciplina envolve uma formao de carter, de
cidadania, de conscincia do sujeito, portanto, muito mais difcil do que descrever
uma atitude descrever uma atitude indisciplinar e estabelecer uma relao
disciplinar a esta.
Vasconcelos (1996) remete suas anlises enfocando que sempre que
pensamos em disciplina logo nos vem mente as ideias de limites, restries,
frustraes, interdies, proibies, entre outros argumentos, e de objetivos
(finalidades, sentido para o limite colocado). Para o autor a crise da indisciplina est
associada justamente crise de objetivo e de limites que estamos vivenciando.
Para Estrela (1992, p.17) a indisciplina pode ser pensada como negao da
disciplina, ou como "desordem proveniente da quebra das regras estabelecidas pelo
grupo". A mesma autora afirma que:
[...] , sobretudo o professor que produz e comunica normas sociais
que julga necessrias para exercer sua ao pedaggica, e assim
prescreve determinadas posturas e regras a serem aceitas, muitas
vezes sem a devida discusso com os alunos, e sem que aquelas
atendam suas expectativas e necessidades (ESTRELA, 1995, p.65).

A indisciplina nas escolas no possui uma nica causa: [...] o problema da


(in) disciplina, diz respeito ao professor, mas tambm ao aluno. E mais do que isto,
dada sua complexidade, envolve tambm outras frentes: instituio, comunidade,
sistema de ensino e sistema social (VASCONCELLOS, 2004, p. 169).
Entre as causas da indisciplina apontadas por Freller, encontram-se
aspectos internos da escola, tais como: a m conservao das instalaes fsicas,
falta de funcionrios, verbas e de nimo. Segundo a autora, isso faz com que os
alunos se sintam "[...] abandonados, largados, jogados e imersos num mecanismo
perverso e catico que oscila entre opresso e negligncia" (FRELLER, 2001, p. 71).
As causas que aparecem no interior da escola, por sua vez, inserem o meio
escolar e as condies de ensino e de aprendizagem, as formas de relacionamento
entre as pessoas, as caractersticas dos alunos e sua capacidade de se adequarem
s regras da escola. Desse modo, no prprio relacionamento entre professores e
alunos, existem causas para a indisciplina e os modos de interveno disciplinar que
os professores exercem, podem reforar ou mesmo originar formas de indisciplina.
fundamental repensar a noo de indisciplina somente como uma questo
de comportamento, pois, se a escola se preocupa exclusivamente em sanar
problemas de comportamento, nunca conseguir resolver a indisciplina:
De maneira geral, as escolas consideram rebeldia as transgresses
s regras de convivncia ou a no adequao a um modelo ideal
seja em relao ao ritmo de aprendizagem (bom quem aprende
rpido) seja em relao ao comportamento (s queremos os
obedientes). O primeiro passo tomar conscincia de que a
inquietao inerente idade e faz parte do processo de
desenvolvimento e de busca do conhecimento. O segundo, aceitar
as diferenas (FELLER, 2001, p. 74).

Tendo o entendimento quanto natureza da indisciplina, cabe s escolas


construir uma poltica institucional, que favorea o desenvolvimento de uma nova
disciplina na escola e na sala de aula.
Neste sentido Vasconcellos (2004), destaca que o enfrentamento das
questes de indisciplina na sala de aula exige a capacidade gestora do professor. O
autor apresenta ainda algumas formas de interveno frente s situaes de
indisciplina, entre as quais destaca-se a seguinte:

Buscar a desalienao da relao pedaggica: estar inteiro na


relao; rever conceito de Disciplina; no ver o aluno como inimigo;
lembrar que so as relaes que se tornam alienadas, portanto elas
que devem ser trabalhadas; procurar ver o ato de indisciplina como
um sinal a ser decodificado (freqentemente o comportamento
inadequado uma forma desajeitada de chamar ateno sobre si e
receber cuidados especiais); no partir logo para sadas formais
(tipo aplicao do regimento); ir fundo atravs do dilogo
(VASCONCELOS, 2004, p. 49).

O professor deve procurar desenvolver uma relao de respeito e de


harmonia, tendo o dilogo como o principal instrumento da prtica pedaggica que
acontece na sala de aula. Ele precisa aprender a escutar as necessidades de seus
alunos e refletir sobre elas, pois essa atitude uma das principais formas de conter
a indisciplina.
Numa sociedade que se entende como democrtica, a sala de aula deve ser
um lugar de dilogo, de conversa entre o professor e os alunos. Conforme Estrela
(2002, p. 21), este ambiente deve ser estimulador, de modo a suscitar o interesse e
a participao livre da criana e a incentivar o desenvolvimento da sua autonomia.
Para conseguir manter a disciplina em sala de aula, devem-se levar em
conta os contratos comumente assinados ao inicio do ano letivo. Sendo assim, no
deve cair no esquecimento, pois diante das situaes de conflito ele o norteador
em relao as consequncias de seu rompimento, pois a que se vivencia o
binmio escolha-consequncia (VASCONCELOS, 2009, p. 229).
O que se pode notar que o professor deve ter muito cuidado ao tratar com
a disciplina. Esta questo exige muito manejo por parte dos profissionais da
educao, pois o trabalho ganha relevncia a medida que existe um fortalecimento
da coeso grupal, de vnculos dos alunos entre si e com o professor. O trabalho
pedaggico bem encaminhado favorece a disciplina intrnseca ao processo de
conhecimento, podendo assim dar nossa contribuio mais especfica para a
construo da disciplina e para formao global do educando.
As expresses e o carter da indisciplina, por exemplo, esto apresentando
constantes mudanas. Por ser diferente mais complexa e parece, aos professores,
mais difcil de equacionar e resolver de um modo efetivo. Pois, bem antes de
qualquer ao, preciso compreender a realidade da nossa sociedade e da nossa
escola, as mudanas e as ambivalncias em suas relaes.

XEQUE MATE
Pedagogicamente, cabe ao professor de Educao Fsica, antes do incio do
jogo terico, comear a despertar o interesse do aluno com jogos de lateralidade,
espao-temporal, fila, coluna, pr-enxadrsticos, para que obtenham noo do que
se trata o Jogo de Xadrez. Tambm necessrio desenvolver nos alunos as noes
elementares e regras, gradativamente. importante informar que um jogo de
tabuleiro, contedo especfico, que pertence ao contedo estruturante Jogos e
Brincadeiras, da disciplina de Educao Fsica que, por sua vez, colabora com o
desenvolvimento humano.
Para o bom desenvolvimento de uma aula, extremamente necessrio que
haja correes da falta de disciplina em sala de aula. Para que isso acontea existe
a necessidade do professor saber lidar com essa indisciplina, conhecer os motivos
que levam o aluno a essa atitude e isso s acontece se o professor pesquisar, ler a
respeito do assunto e intervir com propriedade sobre o acontecido. Certamente, na
escola que a ao do dia a dia revela a necessidade de formao do professor.
Assim, a implementao do Jogo de Xadrez, nas aulas de Educao Fsica,
com elementos da ludicidade, vai alm de contribuir para o desenvolvimento
cognitivo, est aliado a uma prtica que busca sanar a indisciplina na escola,
contribuindo para o desenvolvimento humano em sua plenitude. Parafrasenando
Simeoni (2013, p. 18), ao trabalhar com uma proposta que proporcione uma
participao melhor dos alunos durante a aula, os professores possibilitam um ato
de ensinar e de aprender com carter mais democrtico e ldico.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So
Paulo: Loyola, 1995.
ANTUNES, C. Professor Bonzinho, Aluno Difcil: A questo da indisciplina em
sala de aula.Vozes, Petrpolis, Rio de Janeiro, 2003.
AQUINO, J. G (org.). A desordem na relao professor-aluno: indisciplina,
moralidade e conhecimento. Indisciplina na escola. So Paulo: Summus, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC / SEF, 1997.

curriculares

CAEIRO, J. DELGADO, P. Indisciplina em contexto escolar. Lisboa: Instituto


Piaget, 2005.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So
Paulo: Cortez, 1992.
DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 1999.
FRELLER, C. C.. Histrias de indisciplina escolar: o trabalho de um psiclogo
numa perspectiva winnicottiana. 1. ed. Belo Horizonte: Caso do Psiclogo,2001
ESTRELA, Maria Teresa. Relao Pedaggica e Indisciplina. Porto: Porto 1995.
______. Relao Pedaggica, Disciplina e Indisciplina na aula. Coleco
Cincias da Educao. 4 Ed. Porto Editora, 2002.
FORTUNA, T. Indisciplina escolar: da compreenso interveno. In: Xavier, M. L.
(Org.). Disciplina escolar: enfrentamentos e reflexes. Porto Alegre: Mediao, 2002.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Educao, ludicidade e preveno das neuroses
futuras: uma proposta pedaggica a partir da Biossntese. Salvador: Gepel, 2000.
pdf
MIRANDA, Jefferson. Quatro anos do Xadrez do Piau. Disponvel em:
xadrezdopiaui.blogspot.com/2011/02/quatro-anos-do-xadrez-do-> Acesso: 18 Abr.
2014
OLIVEIRA, Jefferson Leal. Xadrez na escola: a importncia no desenvolvimento do
inconsciente da criana. Disponvel em: http://www.efdeportes.com/efd142/xadrezna-escola.htm. Acesso em: 12 Abr. 2014.
PARAN. Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica. Educao
Fsica. Curitiba: SEED, 2008.
SANTIN, Silvino. Educao fsica: da opresso do rendimento alegria do ldico.
Porto Alegre: ed. EST/ESEF, 1994.
SIMEONI, Maria Cristina. Metodologia da Educao Superior: Criatividade e
Ludicidade no Processo de Formao de Pedagogos da Uenp. 2013. (Digitado).
RODRIGUES, Andria.O Xadrez na Educao Fsica Escolar. Disponvel em:
<www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/.../12964> Acesso: 11 Abr.
2014.
TIBA, Iami. Disciplina, limite na medida certa. So Paulo: Gente, 1996.
TIRADO, Augusto C. S. B. Meu primeiro livro de xadrez: curso para escolares.
Curitiba, 2003.

VAZ, Mrio. Xadrez Escolar e de Xadrez de Competio. Disponvel


em:<xadrezescolarecompetio.blogspot.com.br> Acesso: 12 Abr. 2014.
VASCONCELLOS, C. S. Os Desafios da Indisciplina em Sala de Aula. Libertad,
So Paulo 1996;
______. Disciplina: Construo da Disciplina consciente e interativa em sala de
aula e na escola. So Paulo: Libertad, 2004;
______. Indisciplina e disciplina escolar. Fundamentos para o trabalho docente.
1 Ed. So Paulo: Cortez, 2009.
VYGOTSKI, L.S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. So Paulo: cone, 2001.