PROGRAMA LICENCIATURA EN QUMICA

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE 1

Nombre del colegio: ________________________________________________________
Localidad: ___________________________________________________________________
Curso: _NOVENO_____________________________________ No de estudiantes:
_______________
Fecha: _________________________
Asignatura: __Qumica______________________
Hora: 8:30__________________________
Profesor(a): Claudia Prieto______
ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ESTUDIANTE
Qu ensea?
Nomenclatura Inorgnica
Unidades de concentracin

Qu se espera que aprenda?

Se espera que el estudiante logre identificar y nombrar los diferentes compuestos
inorgnicos adems de determinar las concentraciones de una solucin en diferentes
casos y en diferentes unidades.
Cmo lo ensea?
En esta sesin el docente realiza aclaraciones y orienta al desarrollo de diferentes
ejercicios entorno a la determinacin de concentraciones, de volumen y masa a partir de
las diferentes unidades de concentracin y en la identificacin de los compuestos y sus
nombres en la nomenclatura stock, tradicional y sistemtica.

Cmo lo aprende?
El estudiante mediante ejercicios propuestos en el taller de repaso dictado la sesin de
observacin anterior con un enfoque memorstico y repetitivo refuerzan las estructuras
cognitivas alrededor de los contenidos.
Para qu lo ensea?
Los contenidos entorno a los cuales gira el taller de repaso corresponden a una parte de
la estructura curricular para el grado NOVENO en la asignatura de qumica, se ensean
por tanto para cumplir con el diseo curricular, sin embargo el taller de repaso se
encuentra orientado a reforzar el conocimiento del estudiante generado durante el ao
escolar entorno a los contenidos antes especificados.

Para qu lo aprende?
El estudiante busca afianzar sus conocimientos de los contenidos enfocado a aprobar el
examen propuesto (ANEXO II) y la asignatura.
Cmo evala el docente los aspectos estudiados?
El docente genera un examen el cual se aplica en una sesin posterior, el examen consta
de 10 preguntas dentro de las cuales 5 se orientan a la asignatura de qumica (se incluye
preguntas acerca de biomoleculas) y 5 se orientan a la asignatura de biologa.
La evaluacin se estructura en preguntas de nica y mltiple respuesta, algunas de tipo
inferencial, algunas que buscan evaluar las relaciones generadas a partir de un texto con
algn concepto manejado en clase (ej: pregunta 4).

Estndar

Establezco relaciones cuantitativas

entre los componentes de una
solucin

Intencionali
dad poltica,
cultural,
social,
econmica,
etc.
Actividades
desarrollada
s por el/ la
docente

Cmo se
organiz la
clase?

La docente brinda el espacio de la sesin para que los estudiantes desarrollen el taller de
repaso y resuelvan inquietudes
Al mismo tiempo llama a cada estudiante para evaluar el cuaderno y pasar las notas de
cada taller.

INTENCIONALIDAD POLTICA (MEN):

TRIANGULACION DE LA INFORMACIN:
Anlisis de la Observacin:
La evaluacin conjunto a los criterios que la sustentan tienen un enfoque tradicionalista
puesto que la evaluacin tiene un marcado carcter repetitivo y memorstico, conjunto a
esto no genera valoraciones de las relaciones de los contenidos y los contextos del
estudiante, dado que en su estructura no propone situaciones problemicas que permitan
al estudiante pensar el contenido en relacin a un contexto cercano.

Recomendaciones:

Nota: Se espera que el docente en formacin (investigador) haga un anlisis crtico

fundamentado. No es describir, es analizar la naturaleza del contenido que se est enseando ,
la forma y metodologas de enseanza, la actitud de los estudiantes, los materiales o recursos
que se emplean en el aula de clase, entre otros aspectos.

Si van hacer afirmaciones como que la clase es de tipo tradicional o

constructivista hay que justificarla desde los marcos tericos que se han
plantado al respecto, lo mismo en trminos de las competencias, evaluacin,
entre otros aspectos que vayan a analizar.