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O que o

pode trazer
para a sua
famlia?

Por

E-book 01

Isa Minatel

APRESENTAO
Maria Montessori foi uma mdica italiana que, a partir de seu trabalho com
crianas especiais, decidiu seguir carreira na rea da educao formando-se
tambm em Pedagogia. Desenvolveu o Mtodo Montessori que aplicado
atualmente em mais de 4000 escolas norte-americanas baseado na livre
escolha da atividade por parte da criana, o que resulta no pleno
desenvolvimento da autonomia e da concentrao. Para tanto, necessrio
que as crianas possuam, ao seu redor, ambiente preparado e adultos
conscientes.
O Mtodo Montessori conhecido mundialmente por ter sido responsvel
pelo ensino de grandes personalidades que mudaram a histria do mundo
para sempre por sua inventividade, criatividade, inovao e sensibilidade.
Alguns destes famosos so:
Mark Zuckerberg, Fundador do Facebook
Larry Page e Sergey Brin, Fundadores do Google
Bill Gates, Fundador da Microsoft
Jimmy Wales, Fundador da Wikipdia (a maior enciclopdia livre do mundo)
Peter Drucker, Pai da Administrao Moderna
Jeffrey Bezos, Fundador da Amazon
Anne Frank, Autora de O Dirio de Anne Frank
Gabriel Garcia Marquez, Escritor (vencedor do Prmio Nobel de Literatura)

Tambm possvel apropriar-se da filosofia montessoriana e aplicar o


Mtodo Montessori em famlia com o principal objetivo de educar para a paz
e de proporcionar que cada crianas seja o mximo que puder ser,
apropriando-se de todas as suas potencialidades e deixando sua marca
positiva no mundo.
justamente esse olhar que este livro vem trazer a voc.

Sumrio

Que vantagens se tem ao utilizar o Mtodo


Montessori com as crianas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Compreender e respeitar as necessidades
das crianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
Atividades e movimentos

.........................................

Os 4 Planos de Desenvolvimento

................................

05
06

As crises do desenvolvimento do nascimento


at os 3 anos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
Os Perodos Sensveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
As Necessidades e Tendncias humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A importncia de no interromper

...................................

17

O flow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Prmios e castigos: No, obrigado! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
O perigo de elogiar demais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
A Mesa da Paz

...........................................................

23

Que vantagens se tem ao utilizar o

MTODO MONTESSORI
com as crianas?

Aqui esto os valores e as atitudes que uma criana pode obter de uma
educao Montessori:
Capacidade de tomar decises
Capacidade de concentrao
Liberdade
Ser justo
Ser racional
Controle do movimento do corpo
Criatividade
Capacidade de ser feliz
Independncia
Autodisciplina
Amor por aprender
Capacidade de percepo
Respeito aos outros
Respeito pela Terra
Responsabilidade
Segurana em si mesmo
Automotivao

Quer que seus filhos cresam com estes valores? Ento Montessori uma
excelente opo para voc!

04

Compreender e respeitar as

NECESSIDADES
das crianas
1.

ATIVIDADES E MOVIMENTOS:

A filosofia Montessori considera a atividade e o movimento das crianas no s


como algo positivo mas como algo realmente NECESSRIO ao seu
desenvolvimento. Ao contrrio da ideia habitual de que uma boa; criana
uma criana que fica quietinha.
Obviamente pelo fato de o adulto no ter qualquer noo sobre a
importncia da atividade motora da criana, o movimento foi limitado
para evitar essa atividade perturbadora.
(Maria Montessori)
A primeira noo que a criana deve adquirir para alcanar uma disciplina ativa
a de bom e de mau. O trabalho do educador impedir que a criana associe
ser bom com imobilidade e ser mau com atividade.
Nosso objetivo educar para a atividade, para o trabalho, para o bem e
no para a imobilidade, para a passividade e para a obedincia. (Maria
Montessori)

Como aplicar isto no dia a dia?


Proponho que cada vez que seu filho estiver
fazendo algo que voc considera inapropriado,
antes de dizer Pare de fazer isso; ou
Comporte-se! ou ainda Fique quietinho,
considerar se o que ele est fazendo
realmente inaceitvel ou se uma forma de
atividade razovel sob o ponto de vista da
fase da criana, dos seus interesse e das
possibilidades de desenvolvimento que aquela
ao traz. fazer-se, internamente, a pergunta

05

Por que no? ou Por que ele no pode fazer isso? Se a resposta estiver
relacionada a porque molha, suja, lambuza, meleca, baguna, desarruma,
desorganiza... Talvez seja o caso de repensar o no. Apenas use o no para
emergncias, ou seja, situaes de risco fsico ou de social.
Quais so as suas prioridades: o desenvolvimento pleno de sua criana ou ela
estar limpa e a sua casa estar organizada?

2. OS 4 PLANOS DE DESENVOLVIMENTO
Os 4 Planos de Desenvolvimento so a base para se entender as necessidades
do beb, da criana, do adolescente e do jovem em cada momento, e como
contribuir para que ele desenvolva todas as suas potencialidades ao invs de
reprimi-las.

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Primeira
Infncia

Segunda
Infncia

Adolescncia

Juventude

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18

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A parbola de cada perodo, indica que durante os 3 primeiros anos de cada


plano se produz um aumento das sensibilidades desta etapa at alcanar um
mximo para, depois, diminuir de intensidade at desaparecer e dar vez s
sensibilidades da etapa seguinte.
A cor verde clara, que identifica a primeira infncia e a adolescncia, representa
as semelhanas presentes nestas duas fases que so perodos de criao e de
grandes mudanas fsicas e psicolgicas.
J a cor verde escura, que identifica a segunda infncia e a juventude, representa
perodos de calma e estabilidade, nos quais se aperfeioam as habilidades
adquiridas na etapa anterior.

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MENTE ABSORVENTE
Primeira Infncia (0 a 6 anos):
Neste plano a criana busca a independncia fsica.
Sendo assim, interessante oportunizar que a criana faa as coisas por ela
mesma: comer, tomar banho, secar-se, escovar os dentes, vestir-se etc.
Para tanto necessrio estar preparado para esperar o tempo da criana que
mais lento que o do adulto, aceitar resultados diferentes daqueles que o adulto
teria e nunca interromper a ao da criana ou fazer do seu jeito depois que ela
terminar. Atitudes assim passam para a criana a mensagem de que ela no
capaz de fazer nada por ela mesma justamente o contrrio da sua busca neste
plano.
Em termos de fsico/fisiolgico se trata de um perodo de grandes mudanas e
um estado de sade delicado.

MENTE RACIONAL
Segunda Infncia (6 a 12 anos):
Neste plano se desenvolve o pensamento abstrato; a criana explora o mundo
para alm do seu entorno imediato.
No existem limites para o que uma criana pode conseguir nesta etapa se
lhe for dada possibilidade, mas, lamentavelmente, na maioria dos casos de
educao tradicional, se subestimam suas possibilidades nesta idade.
Neste plano a criana busca a independncia intelectual.
Em termos de fsico/fisiolgico se trata de um perodo de calma e crescimento
uniforme, sem grandes mudanas e com um estado de sade muito mais forte
que o anterior.

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MENTE HUMANSTICA
Adolescncia (12 a 18 anos):
Durante esta etapa se produz a criao do adulto. O adolescente est desejoso
de entender a humanidade e a contribuio que pode trazer sociedade. Sua
busca a independncia social, econmica e emocional.
Estimule se houver manifestao de aes empreendedoras como produo
e/ou venda de produtos ou mesmo prestao de servios, por parte da criana,
almejando ganhar seu prprio dinheiro.
Em termos de fsico/fisiolgico se trata de um perodo de muitas mudanas
fsicas e emocionais, acompanhadas de um estado de sade mais delicado que
no plano anterior e ainda necessidades de nutrio e descanso que, na maior
parte dos casos, no so levadas em considerao pelas exigncias
acadmicas convencionais.

MENTE ESPECIALISTA
Juventude (18 a 21/24 anos):
No ltimo plano de desenvolvimento, o adulto est formado. Agora explora o
mundo com uma mente de especialista para encontrar sua misso de vida, e
busca a independncia moral e espiritual.
Se, nos planos anteriores no foram reprimidas as necessidades da criana e do
adolescente, agora nos encontramos diante de um adulto com uma grande
conscincia moral e responsabilidade que pode trabalhar pela humanidade e
no somente por seu prprio benefcio.
Seja apoio para as escolhas profissionais que o jovem fizer. Que ele consiga
tomar decises em conexo com seu eu interior buscando aquilo que tem por
misso de vida.
Em termos de fsico/fisiolgico, se trata de um perodo de grande estabilidade e
estado de sade forte.

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As crises do
desenvolvimento do nascimento

AT OS 3 ANOS

Os 3 primeiros anos de vida so um perodo de mxima importncia no


desenvolvimento fsico e psicolgico da criana. Durante estes 3 anos aparecem
as chamadas crises evolutivas, que so perodos de transio entre etapas; se
conhecemos e entendemos estas crises fica mais fcil oferecer criana nosso
apoio ao invs de nos tornarmos um obstculo para seu desenvolvimento.

Crise do nascimento
No nascimento se d a separao fsica do corpo da me. O beb leva 9 meses
preparando-se para este momento em que deve demonstrar que capaz de
respirar, de buscar o peito de sua me, de por em funcionamento seu sistema
digestivo
Durante as primeiras 6-8 semanas de vida, o perodo simbitico, o beb
necessita desenvolver um forte apego com sua me, se deve evitar a
superestimulao e se deve favorecer a intimidade do ncleo familiar durante
estas primeiras semanas.
Durante este perodo o beb se adapta a vida fora do tero e comea a
desenvolver sua confiana no mundo a partir da segurana dos braos de sua
me.
Ao terminar este perodo o beb est pronto para comear a interagir com o
mundo para alm da me.

Crise da introduo de alimentao complementar


Por volta dos 6 meses o beb est pronto para comear a complementar a
amamentao com outros alimentos. Isso porque j se tem o estmago
preparado para a digesto e a iniciao da dentio.

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Nesta crise se pe a prova a capacidade da criana para mastigar e digerir


novos alimentos, e para aprender a alimentar-se sozinho.
Alguns dos sinais que nos indicam quando est preparado:
Capacidade de sentar-se sozinho
Crescimento dos dentes
Interesse pela comida

A introduo de alimentos deve realizar-se sempre respeitando a criana, sem


obrig-la a comer nem introduzir-lhe a comida na boca, mas colocando o
alimento diante dela e deixando que se sirva.

Crise do afastamento
Por volta dos 9 meses o beb comea a ter a capacidade de afastar-se da me e
depois voltar, primeiro engatinhando e, mais adiante, andando. Com esta crise
se pem prova as capacidades motoras que o beb vem desenvolvendo desde
o nascimento especialmente se no colocamos impedimentos para tal
desenvolvimento.
Neste perodo importante transmitir-lhe nossa confiana com nossa linguagem
corporal e nossas expresses, e no frear nem forar seus avanos.
tambm neste momento que o beb comea a manifestar a ansiedade
diante de estranhos, j que agora consciente de seu prprio corpo e de seu
prprio espao e no tolera que um desconhecido invada esse espao.

Crise de autoafirmao
Comea por volta dos 18 meses, quando a criana comea a utilizar a palavra
no e termina quando a criana comea a utilizar a palavra Eu. Este perodo
conhecido pela denominao de a crise dos 2 anos ou terrible two da
expresso em ingls.
um perodo em que o beb est se transformando em criana, por isso em

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certos momentos se comporta como beb e, em outros, como criana maior. Se


os pais no sabem dessa crise e dessa transio, podem ficar confusos e pensar
que a criana est fazendo manha.
Quando a criana diz no ela est tentando reafirmar sua opinio, deixar claro
que no precisa que o adulto tome todas as decises por ela embora no senso
comum um absurdo acreditar que uma criana de 2 anos possa decidir sobre
qualquer coisa mas ela , sim, capaz de decidir sobre certas coisas. Um
exemplo a roupa. Neste perodo muito benfico dar criana a possibilidade
de escolher entre duas camisetas qual quer vestir ao invs de decidirmos por ela.
Para ns no um grande esforo e para a criana uma grande diferena pois
se sente levada em considerao, escutada, capaz e satisfeita.
importante entender e acompanhar a criana neste perodo, uma vez que o
momento em que se desenvolve sua confiana em si mesmo, diferente das
etapas anteriores em que se desenvolvia sua confiana no ambiente.
No momento em que a criana comea a utilizar a palavra Eu termina a crise
de autoafirmao porque isto significa que ela consciente de que um ser
humano individual e nico.

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Os Perodos

SENSVEIS
Durante os 6 primeiros anos de vida a criana se encontra na etapa da mente
absorvente, e durante esta etapa se produzem os chamados Perodos Sensveis.
Nestes perodos a criana mostra um grande interesse por uma habilidade
especfica, e a aperfeioa mediante a repetio. Uma vez passado o perodo
sensvel para uma certa habilidade muito mais difcil que se produza a
aprendizagem de maneira natural e espontnea, e exigir um certo esforo.
Exemplo: O perodo sensvel para a linguagem vai dos 0 aos 6 anos; a partir
desta idade podemos aprender um idioma mas com muito mais trabalho que a
um criana de 0 a 6 anos.
No quadro que segue, so indicados alguns dos perodos sensveis mais
representativos, mas no se esquea que apenas didtico j que os perodos
sensveis podem variar muito de um criana para outra. A melhor maneira de
saber se a tua criana est em um perodo sensvel observ-la e identificar
seus interesses em cada momento.

Perodos Sensveis identificados por Maria Montessori*:


Idade (em anos)

Movimento
Linguagem
Objetos Pequenos
Ordem
Msica
Gratido e Cortesia
Impresses Sensoriais
Interesse pela Escrita
Interesse pela Leitura
Relaes Espaciais
Matemtica
*
Dados extrados do livro
How to raise an amazing child the Montessori wae de Tim Sodin

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As necessidades e

TENDNCIAS HUMANAS
Os seres humanos, e os animais em geral, temos
uma serie de necessidades fsicas: alimento,
abrigo, refgio, proteo/defesa Mas os seres
humanos, alm destas necessidades fsicas, tm
ainda as necessidades espirituais, no
relacionadas com a sobrevivncia mas com a
busca do significado de nossa existncia. As
tendncias humanas so as que nos guiam para
ajudar-nos a satisfazer essas necessidades.
Reconhecer a manifestao das tendncias nas
crianas essencial para saber acompanhar e
no obstaculizar o desenvolvimento do ser
humano.

EXPLORAO
A explorao uma inclinao a investigar, descobrir e olhar ao redor. Isso
implica o uso dos sentidos e o movimento. Esta tendncia foi essencial para a
sobrevivncia dos primeiros seres humanos. medida que a vida ficou mais
segura, a explorao passou para o nvel filosfico, emocional, criativo, artstico,
espiritual
Esta tendncia se manifesta muito cedo na vida da criana. A princpio, as reas
de explorao so fortemente ligadas aos sentidos. medida que a criana vai
amadurecendo vo se ampliando seus horizontes de explorao.

MANIPULAO
Os seres humanos necessitam tocar e manipular seu ambiente para entend-lo.
o passo seguinte depois da explorao: uma vez que encontramos algo
interessante, natural querer us-lo de alguma maneira. Assim foi que nasceu o
conceito de ferramentas.

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ORIENTAO
A palavra orientao vem de oriente, ou seja, onde sai o sol. a capacidade de
conhecer nossa situao em relao a nosso entorno, tanto fsico quanto
emocional, intelectual ou social. A orientao nos d segurana.
Esta tendncia tambm muito notvel na primeira infncia, quando a criana
est estabelecendo pontos de referncia no mundo.

ORDEM
A ordem nos permite relacionar coisas e experincias entre si segundo sua
funo, sequncia, caractersticas A ordem externa essencial para a criana
de 0 a 6 anos porque est absorvendo o meio ambiente diretamente na
estrutura de seu crebro. Uma vez estabelecida esta ordem interior somos
capazes de manter a ordem em nosso entorno de uma maneira mais flexvel e
de fazer frente a desordem sem que nos seja um problema.

OBSERVAO
A observao necessria para entender nosso entorno com preciso e tomar
decises corretas. um requisito chave para qualquer experimentao e vital
para a investigao cientfica.
As crianas so extremadamente observadoras desde o nascimento,
absorvendo todos os detalhes de seu entorno. Por isso a importncia de sermos
pacientes, de respeitarmos seus tempos, suas pausas, seus olhares demorados
para coisas que j no nos sensibiliza mais. Lembrar que faz dcadas que voc
v uma formiga ou uma flor mas, para a criana, so suas primeiras
observaes de tudo.

ABSTRAO / IMAGINAO
Esta verdadeiramente a caracterstica que nos diferencia dos animais. Somos
capazes de imaginar eventos que no aconteceram; somos capazes de sentir e
expressar emoes que no so tangveis. Podemos imaginar algo que s existe
em nossa mente e, depois, buscar maneira de fazer aquilo se tornar realidade.

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Esta tendncia comea a se manifestar especialmente a partir dos 6 anos, no


segundo plano do desenvolvimento.

CONCENTRAO
Podemos desenvolver a capacidade de fixar nossa ateno em algo durante um
perodo prolongado de tempo sendo resistentes a distraes. Esta fixao de
ateno a primeira condio necessria para a aprendizagem. O grande
desafio os adultos contriburem para que a concentrao da criana se
desenvolva em sua plenitude. Numa cultura em que criana quieta criana
que est aprontando, adultos interromperem a concentrao de crianas
algo constante. At mesmo o elogio pode ser uma interrupo desastrosa.
Quando algum est tendo um bom desempenho em uma atividade por estar
concentrado, quando elogiado pode errar e comear a ter um mau desempenho.
Isso ocorre porque o pensamento que estava centrado no desempenhar a
atividade passa a centrar-se no fato de que h algum prestando ateno se ele
est indo bem ou no.

TRABALHO
O trabalho conduz a uma sensao de conquista e aumenta a autoestima.
Maria Montessori defendia a ideia de que atravs do trabalho a criana constri
seu verdadeiro ser. Cada criana deve seguir pela vida em busca de sua misso,
em busca de encontrar aquilo que realmente desperta seu interesse e toca seu
corao para desempenhar um trabalho que a realize, que a faa feliz e que lhe
seja fonte de alegrias e conquistas. Que contribua com a sociedade e o mundo
com as aes e transformaes que acredita serem as melhores.

REPETIO
As crianas tem em seu interior uma necessidade de repetir certas tarefas.
Quando uma criana repete determinada atividade pode alcanar uma grande
concentrao. Isto leva no s ao domnio da tarefa em si, mas tambm a uma
maior capacidade de concentrao e de um sentido de conquista.

PRECISO
Para se obter um resultado exitoso, necessria certa preciso. Cada uma
destas aes requer certa preciso para que resulte no que desejado: fazer

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fogo, fabricar ferramentas, tocar um instrumento, escrever

COMUNICAO
Os seres humanos se utilizam da transmisso de pensamentos, sentimentos e
informaes entre eles. A comunicao inclui a palavra escrita e falada, o tato,
as expresses faciais, os gestos, a arte, a msica e a dana. A comunicao o
que determina o entendimento entre as pessoas, tanto cara a cara como de
gerao a gerao. de extrema importncia que a criana seja educada para
saber se comunicar no s usando as palavras mgicas mas tambm usando
o tom de voz e as expresses no verbais mais adequadas de acordo com o
resultado de almeja. Tambm muito relevante que os adultos estejam
conscientes de seu modo de comunicar para conseguir passar a criana aquilo
que de fato deseja.

O CONTROLE DO ERRO QUE LEVA A PERFEIO


A criana explora seu entorno e se dirige a um determinado material ou tarefa.
Manipula os materiais. Imagina o resultado que quer conseguir. Repete as
manipulaes buscando ordem e preciso. Ele mesmo controla seus erros ao
notar imperfeies. Continua trabalhando, concentrado, lutando pela
perfeio. importante ter em conta que esta ideia da perfeio est na
mente da criana, no algo imposto por um pai ou professor. As crianas
experimentam um profundo sentimento de satisfao e alegria quando podem
trabalhar at que tenham conseguido o que consideram que a prefeio.

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A importncia de

NO INTERROMPER
Uma das normas em Montessori
Nunca se deve interromper o trabalho
de um companheiro. Quando
interrompemos o trabalho de uma
criana ou mesmo de um adulto,
estamos transmitindo a mensagem de
que o que ele est fazendo no
importante, ou ao menos no to
importante quanto o motivo que nos
leva a interromper.
bastante comum, especialmente com os bebs e as crianas pequenas, os
adultos pensarem que qualquer coisa que estejam fazendo no
suficientemente importante para no ser interrompida.
Um exemplo que todos vivemos: Um beb est parado observando um mbile,
ou mesmo suas mos, ou o reflexo da luz na parede, ou qualquer coisa que,
nesse momento, esteja atraindo sua ateno, e interrompido por um adulto
que (com a melhor inteno do mundo) comea a mover um objeto ou a chamar
seu nome para atrair sua ateno. Esta interrupo est impedindo que o beb
desenvolva sua capacidade de ateno, e est distraindo a criana de algo que
tinha uma importncia muito maior do que muita gente imagina, algo em que
estava trabalhando.
Sim, os bebs e as crianas trabalham constantemente e, alis, trata-se de um
trabalho de suma importncia, razo pela qual Maria Montessori defende a ideia
de chamar a atividade da criana de trabalho e no de brincadeira, para
ressaltar a importncia que tal ao merece.
Algo que ns todos deveramos ponderar, antes de interromper a uma criana,
Realmente necessito interromp-la?, se a resposta for no, o melhor deixar
que a criana aproveite e reforce sua capacidade de concentrao.

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FLOW
Quem no gostaria de conhecer o
segredo da felicidade? Pois acredite:
a maneira de enfocar o trabalho da
pedagogia Montessori tem muito a
ver com um dos fatores
determinantes para ser feliz.
J ouviu falar no conceito de flow
ou fluir? um conceito de autoria do
psiclogo Mihle Cskszentmihlei,
que define o flow como um estado
no qual a pessoa est absorta em
uma atividade que lhe traz grande
satisfao com tamanha
concentrao que perde a noo do
tempo e dos estmulos externos.
Ao que as pesquisas indicam, h uma relao direta entre nossa capacidade
para viver experincias de flow e nossa felicidade.

E o que tem a ver Montessori com o flow?


Maria Montessori observou um curioso fenmeno nas crianas durante um
perodo de trabalho e concentrao com um material ou atividade que
realmente as atraa. Segundo explicava, depois destes perodos de intensa
concentrao as crianas no se mostravam cansadas mas sim felizes e
relaxadas:
A criana era atrada por um objeto, fixava sobre o mesmo toda sua
ateno, e se colocava a trabalhar sem descanso, com uma
concentrao surpreendente. E depois de trabalhar parecia satisfeita, feliz
e descansada. (M. Montessori; A Criana, a Segredo da Infncia)

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Que caractersticas deve ter uma atividade para se converter em uma


experincia flow?
As metas e as regras devem ser realistas de acordo com nossas
capacidades.
Uma concentrao intensa se d em um campo de ateno limitado.
Ocorre a perda de autoconscincia, ao fundir-se a ao e a conscincia
nem percebemos onde estamos e o que estamos fazendo por alguns
minutos.
No percebemos o tempo passar.
Retroalimentao direta e imediata (os xitos e fracassos so evidentes
e nos permitem ir ajustando o comportamento)
Controlamos pessoalmente a situao e a atividade.
A atividade intrinsecamente gratificante.
Quando entramos no estado de flow a ao acontece sem esforo.

As caractersticas que Cskszentmihlei define para uma experincia flow so


similares s caractersticas que definem as atividades, o trabalho e a
concentrao que se fomentam em um ambiente Montessori.

PRMIOS E CASTIGOS:
No, obrigado!

O objetivo de no oferecer prmios ou recompensas nem aplicar castigos


favorecer a automotivao e a autodisciplina na criana; chegar ao ponto em
que a criana faa as coisas por sua prpria satisfao, ao invs de fazer para
conseguir um prmio ou evitar um castigo.

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E se no utilizamos castigos, as crianas ficam de boa quando fazem algo


indesejado?
Certamente no! Em vez de castigos utilizamos consequncias que, ainda que
possam parecer a mesma coisa, passam uma mensagem muito diferente.
O castigo algo imposto de maneira externa e, nem sempre tem relao direta
com o ato, enquanto que a consequncia algo que vem associado de maneira
natural ao ato em questo.
Exemplo:
A criana se nega a recolher suas canetinhas depois de desenhar.
V para o quarto e ficar sem as canetinhas por 2 dias. (Castigo que
ns colocamos e que arbitrrio)
Se no recolher suas canetinhas e as deixar sem tampa elas vo secar
e voc ir perd-las. (Consequncia direta de seus atos)

E quanto aos prmios? Isso mais positivo, no?


Os prmios ou recompensas no so uma boa ideia... Se queremos
recompensar um bom comportamento tambm devemos fazer de modo que a
criana perceba a recompensa como algo inerente ao ato. s vezes s uma
questo de modificar como falamos
Exemplo:
A criana fica demorando para colocar o pijama, escovar os dentes etc.
Se colocar logo o pijama eu deixo voc brincar um pouquinho antes de
dormir (a criana perceberia isso como uma recompensa que ns lhe
damos)
Se colocar logo o pijama ter tempo de brincar um pouquinho antes
de dormir (neste caso ela perceber como uma consequncia lgica de
seus atos).
A diferena pode parecer sutil, mas importante!

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PERIGO DE ELOGIAR
demais

Elogiar as crianas pode parecer positivo inicialmente porque nos d a falsa


impresso de que estamos fomentando sua autoestima e a confiana em si
mesmo. Mas se pararmos para pensar, nos daremos conta de que, a longo
prazo, o efeito pode ser precisamente o contrrio: estamos criando na criana
uma necessidade de aprovao externa da qual pode depender para o resto de
sua vida para valorizar seu prprio trabalho. Estamos eliminando sua capacidade
de automotivao e tambm a sua autocrtica.
No mtodo Montessori no se elogia a uma criana quando faz um bom
trabalho, e tambm no se corrige quando o faz errado. Para isso existe o
controle do erro, que est presente na maioria das atividades e materiais e
ajuda a criana a concluir se fez a atividade corretamente ou no. Normalmente
a criana que j est crescendo em um ambiente montessoriano no espera
nosso reconhecimento e, por mais que adoremos celebrar as pequenas vitrias
de nossos filhos, no h sentido para fazer isso.
O pior do elogio que ele cria vcio, tanto no adulto como na criana. Como pais,
nos sentimos bem quando elogiamos a nossos filhos porque expressamos o
orgulho que sentimos deles, e eles, por sua vez, se sentem bem porque recebem
nossa aprovao. Mas, elogio aps elogio, conseguimos que o principal objetivo
da criana no seja realizar um trabalho por sua prpria satisfao, mas pela
agradvel sensao de receber um elogio depois. Quase um animal que cumpre
o comando para comer o petisco em seguida. Ao final o elogio se torna to
importante que o trabalho e o esforo realizado passam a um segundo plano

Mas ento Como reagir quando uma criana nos mostra um trabalho bem
feito?
Neste caso a criana espera alguma reao de nossa parte (possivelmente
porque est acostumada a receber elogios). Mas a nossa reao no tem que
consistir em um Muito bem!, Parabns!, ou em um aplauso. H outras
alternativas. Veja 10 ideias a seguir:

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10 alternativas ao elogio:
1. Mmmm!:
Quando no sabemos o que dizer melhor isto que um elogio.
Mostramos interesse pelo que a criana est nos mostrando e esperamos
para ver se nos conta mais.
2. Veja! O que voc fez? Conta pr mim!:
A criana v que nos interessamos e certamente nos dar mais detalhes.
3. Voc se esforou muito para fazer isso, n? Est orgulhoso?:
Ao invs de focarmos no resultado, focamos no esforo e fomentamos a
motivao interna da criana.
4. Vejo que voc est feliz! Est contente de ter conseguido fazer isto?:
Novamente nos centramos em sua sensao de conquista e em sua
automotivao.
5. Vejo que voc fez:
Simplesmente descrevemos o que fez. Estamos reconhecendo seu
trabalho mas de uma maneira neutra.
6. Conseguiu!:
Quando percebemos uma grande esforo da criana para conseguir algo.
uma boa ocasio para reagir mais efusivamente.
7. Olha! Antes voc no conseguia fazer isso e agora consegue!:
Focando no fato de a criana estar crescendo e aprendendo.
8. Obrigado! Gostei que voc fez isso para mim!:
Quando a criana fez algo para nos dar.
9. Isso voc nunca havia feito! Como voc aprendeu?:
Neste caso damos valor ao processo de aprendizagem.
10. Gostei do que voc fez. Poderia me ensinar a fazer isso?:
Com esta reao estamos enviando criana a mensagem de que
gostamos tanto de seu trabalho que gostaramos de aprender e que ela
tem a capacidade de nos ensinar.
Mudar os habituais elogios por este tipo de frases requer prtica. Os resultados
compensam o esforo!

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MESA DA PAZ
A mesa da paz um recurso para a resoluo de conflitos internos ou externos:
Conflitos internos:
Uma criana (ou adulto) se sente frustrado, nervoso, triste, mas no,
necessariamente, provocado por outra pessoa. Neste caso a criana pode
utilizar a mesa da paz para tirar o tempo necessrio para identificar como se
sente e tranquilizar-se.

Conflitos externos:
Duas crianas (ou dois adultos, ou criana-adulto) tm um conflito. Neste
caso ambos vo a mesa da paz para resolver o conflito (no caso de crianas
muito pequenas pode ser necessria a interveno de outra pessoa, mas o
ideal que os envolvidos no conflito se resolvam sozinhos).

Que objetos tm na mesa da paz


e como so utilizados?
Para explicar como utilizamos a
mesa da paz em casa vamos ver
os objetos que a compem:
Um objeto agradvel para manter em mos
Para um conflito interno:
a criana pode pegar para fixar sua ateno neste objeto e, assim,
centrar-se se estava nervoso.

Para um conflito entre pares (irmos, primos, amigos ou at mesmo criana


e adulto ou entre adultos):
Todos os envolvidos tem que falar, cada um sua vez, para expor como se
sentiu pelo que o outro fez. O objeto ajuda a estabelecer a vez de quem fala,
s pode falar quem estiver com ele nas mos.

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Uma ampulheta
Para um conflito interno:
a ampulheta ajuda a criana a tirar um tempo para acalmar-se e poder
analisar como se sente.

Para um conflito entre pares:


Nos casos em que os conflitos sejam muito intensos e se perceba que
nenhum dos dois est conseguindo falar calmamente, podemos usar a
ampulheta para esperar alguns segundos ou minutos ate que baixe a
emoo.

Um sininho para anunciar a resoluo do conflito


Para um conflito interno:
Nem sempre se utiliza, mas se a criana quiser anunciar que j se sente
melhor pode tocar o sininho.

Para um conflito entre pares:


Quando os envolvidos no conflito se falam e resolvem suas diferenas
podem tocar o sino juntos para anunciar que resolveram o conflito.

Algum livro sobre a paz e as emoes (opcional)


Para um conflito interno:
A criana pode utilizar o livro para identificar como se sente, para ver como
se sente ou como age o personagem do livro em situao similar

Para um conflito entre pares:


A criana que tem a palavra pode utilizar o livro para expressar como se
sente.

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MundoemCores

Isa Minatel:
Inquieta e apaixonada por educao. Escritora,
psicopedagoga com especializao em Educao e
Administrao. Cursando especializao em Neuroeduo.
Master em Programao Neurolingustica. Expericia em
treinamentos de pessoas em grandes empresas do Brasil.
Me do Petrus.

Bibliografia
www.cursosmontessoriencasa.es/lesson/gracias/
A Criana Montessori
O mtodo da pedagogia cientfica Montessori

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