RESENHA

Modelagem Matemtica: Concepes e Experincias de Futuros Professores1

Jonei Cerqueira Barbosa
Universidade Estadual Paulista de Rio Claro, SP, 2001.
A tese elaborada por Jonei Cerqueira Barbosa, composta por 10 captulos, propicia ao
leitor uma viso geral acerca das concepes de Modelagem apresentadas por diversos
autores e pelos sujeitos envolvidos na investigao, das discusses que permeiam a sua
utilizao como ambiente de aprendizagem, suas relaes com a Matemtica e outras reas do
conhecimento, as quais podem ser favorecidas por esta prtica, bem como da necessidade da
sua incorporao nos currculos das licenciaturas em Matemtica.
Barbosa desenvolve sua investigao visando a observar, descrever e compreender
como os futuros professores de Matemtica concebem a Modelagem em sua futura prtica
docente, focando as relaes que se estabelecem entre as experincias vivenciadas por eles
nesta disciplina (Matemtica), as suas experincias com Modelagem e a forma como
concebem a Matemtica e o seu ensino.
A relevncia deste estudo centra-se nas questes concernentes possibilidade de se
aprofundar as discusses e reflexes sobre a utilizao deste ambiente de aprendizagem na
formao inicial docente, bem como da possibilidade de estend-la formao continuada,
contribuindo para que a Matemtica praticada na escola estimule a investigao, a reflexo e a
formao crtica, tornando a aprendizagem desta disciplina mais significativa.
Aps situar a sua investigao no contexto de suas vivncias acadmicas e justificar a
sua relevncia, o autor apresenta nos captulos 1 e 2 alguns aspectos que explicitam a
distino existente entre Matemtica Pura e Matemtica Aplicada, a qual perdura at os dias
atuais, mencionando as definies e aplicaes de cada uma delas. A seguir, retoma os
1

Resenha apresentada por Adriana Richit (adrianarichit@gmail.com), doutoranda do Programa de PsGraduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro-SP, na disciplina de Metodologia de Pesquisa
Qualitativa ministrada pelo Prof. Dr. Marcelo de Carvalho Borba.

princpios bsicos da Matemtica Aplicada esclarecendo que seu objetivo principal consiste
em dedicar-se a problemas originados em outras reas do conhecimento, revelando o seu
carter transdisciplinar e sua (re)valorizao decorrente da emergncia das novas tecnologias.
Partindo da anlise das definies de Modelagem e das implicaes de sua utilizao
como estratgia de ensino propostas por autores como Berry e Houston (1995)2, Bassanezi
(1994)3, Edwards e Hamson (1990)4, Barbosa ope-se definio de Modelagem como um
mtodo da Matemtica Aplicada e, com o intuito de esclarecer suas argumentaes, estende a
discusso para a definio de modelo matemtico, o qual tem o propsito de resolver
determinados problemas.
Ao buscar fundamentao sua concepo de Modelagem, o autor apresenta algumas
discusses acerca de modelos matemticos, sociedade e educao, as quais afirmam que o
poder da Matemtica na sociedade, traduzido em modelos matemticos, se deve
legitimidade, veracidade e confiabilidade que proporcionam a um determinado estudo ou
resoluo de problemas especficos e, que de modo geral, os modelos matemticos servem
para descrever uma determinada realidade e predizer sua evoluo.
Visando a aprofundar esta discusso, Barbosa busca embasamento em Skovsmose
(1990)5 que aponta os modelos matemticos como argumentos que servem tomada de
decises e em Borba e Skovsmose (1997)6, os quais concebem estes como instrumentos
entrelaados a vida social e que servem aos interesses particulares dos grupos sociais.
Baseado em seu referencial terico, o autor reflete sobre a funo da Matemtica na
sociedade enquanto mecanismo que pode servir para consolidar a democracia, considerando
que a mesma potencializa a capacidade de interveno social dos sujeitos e contribui para a
2

BERRY, J; HOUSTON, K. Mathematical Modelling l. London: Edward Arnold, 1995. 142 p.

BASSANEZI, R.C. Modeling as a Teaching Learning Strategy. For the Learning of Mathematics, ano 14, n
2, p. 31-35, 1994.
4
EDWARDS, D; HANSOM, M. Guide Modelling. Boca Ratom: CRC Press, 1990. 277 p.
5
SKOVSMOSE, O. Reflexive Knowledge: its relations to the mathematical modeling process. Int. J. Math.
Educ. Sci. Technol., London, v. 21, n. 5, p. 765-779, 1990.
6
BORBA, M.C.; SKOVSMOSE, O. The Ideology of Certainty in Mathematics education. For the learning for
mathematics, Kingston, v. 17, n. 3, p. 17-23, nov. 1997.
3

contraposio dos mecanismos sociais de cunho autoritrio. Neste sentido, aponta a Educao
Matemtica como uma possibilidade de contribuir para a formao de um novo cidado, uma
vez que ela favorece ao desenvolvimento da competncia crtica, que so as competncias e
capacidades de abordar a vida cotidiana de forma significativa, promovendo assim, uma
Matemtica mais relevante. Tambm apresenta alguns dos movimentos que configuram a
trajetria histrica da Modelagem em nvel nacional e internacional assim como trabalhos
cientficos pertinentes ao assunto desenvolvidos recentemente.
Ao adentrar na discusso acerca da prtica da Modelagem propriamente dita, o autor
caracteriza o ambiente favorvel mesma e discute a relevncia deste para o desenvolvimento
de atividades que impliquem em Modelagem Matemtica. Da mesma forma, discute aspectos
concernentes ao papel investigativo assumido pelo professor neste processo.
Ao relatar experincias de Modelagem desenvolvidas em diversas situaes, o autor se
posiciona a favor de um processo de investigao matemtica sem que necessariamente se
construa um modelo matemtico, pois, este julga mais importante investigao, a indagao
e o processo do que o modelo em si.
No captulo 3, discute as implicaes da formao docente inicial preparao do
professor para promover atividades de Modelagem, sustentando a necessidade dos cursos de
licenciatura incorporarem esta temtica em seus currculos, pois para efetivar esse ambiente
de aprendizagem o professor precisa estar familiarizado com Matemtica e com Modelagem.
Barbosa tambm refora a necessidade de haver um vnculo entre o desenvolvimento
profissional e pessoal do professor, e afirma que os programas de formao no so
responsveis diretos pelas mudanas educacionais, uma vez que sua maior contribuio
estimular a reflexo, e que esta prtica reflexiva deve ser introduzida na formao inicial.
Com o intuito de reforar a necessidade da realizao de tais atividades na formao
acadmica, o autor faz uma investigao acerca das concepes que os professores de

Matemtica tem acerca de Modelagem e quais fatores as originam, destacando as relaes

entre os elementos que as compem (experincias com Matemtica e com Modelagem).
Apoiado nas abordagens de Thompson (1992)7; Anderson (1998)8 etc, pertinentes as
concepes de Modelagem, Barbosa argumenta que estas se formam a partir das experincias
do sujeito com o ambiente e esto relacionadas com a forma como este concebe a Matemtica
e o seu ensino.
No captulo 4, dedicado metodologia, Barbosa inicialmente retoma as concepes de
Modelagem apresentadas pelos futuros professores e confronta-as com as concepes
apresentadas pelos vrios autores que discorrem sobre o tema e que embasam seu estudo. Em
seguida analisa-as com base no mtodo indutivo de anlise, segundo os princpios do
paradigma qualitativo, pois este favorece a criao de novos conceitos tericos em vez de
confirmar uma teoria pr-estabelecida.
Barbosa optou por combinar trs tcnicas qualitativas de coleta de dados (observao,
documentao de registros e entrevistas), caracterizando o procedimento denominado
triangulao, com vistas a avaliar e interpretar os dados coletados, conferindo-lhes maior
confiabilidade.
A anlise de dados, por ser de extrema importncia e depender da interpretao e
tratamento do investigador, foi dividida em etapas, visando a compreender o fenmeno em
estudo. As etapas estabelecidas foram: preparao do material, pr-anlise, categorizao por
acaso, estudo transversal dos casos, realizao das inferncias, contraste com a literatura,
reviso externa, reviso das interpretaes e escrita e apresentao dos resultados.
No captulo 5, Barbosa descreve o grupo de alunos escolhidos para compor o cenrio
do estudo (oito alunos da licenciatura em matemtica da UNESP de Rio Claro e uma
7

THOMPSON, A. A teachers beliefs and conceptions: a synthesis of the research . In: GROWS, D. A. A
handbook of research in teaching and learning. New York: Macmillan , 1992. p. 127-146.
8
ANDERSON, J. Determining teachers problem-solving beliefs and practices in K-6 and mathematics
classrooms. Adelaide: AARE, 1998. 12 p. Paper presented in 28th AARE Conference, Adelaide/Australia , 1998.

professora da rede, a qual solicitou permisso para acompanhar as atividades do curso 9),
assim como dos critrios adotados para sua seleo. Deste grupo, foram tomados trs alunas,
as quais foram sujeitos da pesquisa e, o material por elas produzido forneceu a base de dados
da investigao. Tambm descreve o contexto social sobre o qual o estudo foi realizado, com
o intuito de situar os sujeitos que sero focados nos captulos subseqentes, e faz breve
descrio do curso de licenciatura em matemtica da UNESP de Rio Claro, o qual constituiu o
contexto especfico deste estudo.
Na seqncia deste captulo o autor apresenta as sesses de trabalho, as quais
totalizaram doze, distribudas num perodo de aproximadamente dois meses, explicitando os
procedimentos adotados, dificuldades, reaes do grupo em relao aos encaminhamentos de
cada sesso, assim como suas concluses, e avaliao do investigador com relao ao
andamento das atividades. A descrio detalhada dos projetos desenvolvidos revela a
concepo de Modelagem construda ao longo da investigao, a preferncia por
determinados contedos matemticos, assim como as dificuldades apresentadas pelos
componentes em explorar essa estratgia de ensino.
Os captulos 6, 7 e 8 so destinados a descrever detalhadamente as trs participantes
da investigao, suas trajetrias pessoais, escolares e acadmicas, bem como suas
experincias com Modelagem. Ficou evidente nesta unidade que as participantes, alm do fato
de terem optado pelo respectivo curso, possuam grande afinidade com as cincias exatas,
particularmente com a Matemtica e eram, sem exceo, bem sucedidas nesta disciplina.
Considerando a pergunta norteadora do trabalho Como futuros professores de
Matemtica concebem Modelagem Matemtica quando tomam contato com ela, tendo em
conta suas experincias matemticas, particularmente com Modelagem, e suas concepes
de Matemtica e seu ensino, possvel apontar uma limitao deste estudo, o qual focou
9

Programa de formao criado pelo departamento de Matemtica para o contexto da licenciatura em Matemtica
da UNESP de Rio Claro e designado curso de extenso, no qual Barbosa realizou sua investigao.

futuros professores em geral, mas devido ao processo de seleo dos sujeitos, constatou-se
que as trs estudantes escolhidas tinham como caracterstica comum o gosto pela Matemtica
e pela resoluo de problemas matemticos desde os primeiros anos de escolaridade, assim
como j vislumbravam as relaes que esta disciplina tem com outras reas.
Portanto, a estratgia utilizada no curso de extenso veio confirmar esta tendncia e as
possibilidades de aplicao que elas j visualizavam nesta disciplina. Creio que o estudo
deveria privilegiar tambm alunos com menos afinidade e que no fossem to bem sucedidos
na disciplina, de modo que o autor pudesse fazer um paralelo entre suas experincias e as suas
conseqentes concepes de modelagem.
A necessidade de haver uma diversificao da amostra abordada por Bardin (2004) 10
que afirma: Se a amostra for suficientemente diferenciada, podem surgir resultados
significativamente diferentes, de acordo com a idade ou meio scio-cultural dos indivduos
interrogados (p. 58). Ou seja, Barbosa poderia, por meio da adoo de uma amostra variada
comparar os resultados obtidos como uma forma de reforar as suas proposies e teorias.
Ao concluir a anlise das concepes apresentadas pelas participantes no captulo 9,
Barbosa percebe que a forma como o proponente do trabalho organiza e apresenta seus
argumentos, influencia o modo como a Modelagem concebida. Tambm constatou que as
participantes mostraram-se cautelosas com relao a utilizao da Modelagem em suas futuras
prticas docentes, embora tenham enfatizado em suas falas a relevncia de se adotar esta
estratgia de ensino, assim como a necessidade de haver mudanas tericas estruturais na
escola em conseqncia de sua insero no currculo, caracterizando o que Skovsmose e
Borba (2000)11 chamam de situao arranjada.

10

BARDIN, L. Anlise de Contedo. 3 ed. Traduo de Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Portugal: Edies
70, 2004.
11
SKOVSMOSE, O.; BORBA, M.C.; Research Methodology and Critical Mathematics Education. In: VALERO,
P.; ZEVENBERGEN, R. Researching the Scio-Political Dimensions of Mathamatics Educations: Issues of
Power in Theory and Methodology. New York: Kluwer Academinc Publishers, 2004.

Ao encerrar este captulo o autor avalia o contexto de sua investigao, concluindo

que o curso traduziu, de um modo geral, uma concepo pragmtica de Modelagem, porm
em conseqncia das situaes vivenciadas nas atividades, as quais explicitavam, muitas
vezes, concepes cientficas, as participantes apresentaram ambas e aponta a relao que o
professor estabelece com prticas e discusses encontradas nas situaes que experimenta
como fator determinante ao modo de conceb-la.
No ltimo captulo, dedicado s consideraes finais, o autor prope uma discusso
acerca dos domnios propcios a atividades de Modelagem na formao inicial, bem como as
etapas que esse processo de transio abarca, salientando que no deve haver dicotomia entre
teoria e prtica na formao inicial e que esta estratgia de ensino deve possibilitar ao
professor de Matemtica desenvolver reflexes sobre os diversos domnios de ambas,
Matemtica e Modelagem.
A ttulo de concluso, pode-se dizer que a tese propicia uma reflexo acerca das
questes concernentes a Modelagem, da necessidade de integr-la na formao inicial docente
bem como das possibilidades e implicaes que a utilizao deste ambiente de aprendizagem,
apresenta quando inserida no currculo de cursos de licenciaturas em Matemtica. Do mesmo
modo, evidencia a necessidade de haver mais investigaes sobre a utilizao desta proposta
de trabalho em todos os nveis escolares, bem como das formas de viabilizar a insero da
mesma como disciplina obrigatria no currculo de tais cursos.