DEPARTAMENTO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

JULIANA DE CARVALHO FREDERICO TAVARES

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL

NA EDUCAO DE INFNCIA

LICENCIATURA EM EDUCAO DE INFNCIA

UNICV/ 2010

UNICV
CURSO DE EDUCAO DE INFNCIA

AUTORA: JULIANA DE CARVALHO FREDERICO TAVARES

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA EDUCAO DE

INFNCIA

Trabalho cientfico apresentado UNiCV para

obteno do grau de licenciado em educao de
infncia sob a orientao da Dra. Antonieta
Lopes

UNICV/ DEPARTAMENTO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS

CURSO DE EDUCAO DE INFNCIA

AUTORA: JULIANA DE CARVALHO FREDERICO TAVARES

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA EDUCAO DE

INFNCIA

O Jri:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

Praia,___, de________________de 2010

NDICE

Introduo.. 4
Captulo I. Em torno da Literatura Infantil: conceito, significados e origens7
1.1. Conceito e principais caractersticas....8
1.2. Gneros e modalidades ..10
1.3. Origem e evoluo da literatura para a infncia: referncias e marcos histricos.13
Captulo II. Contribuio da literatura infantil para o desenvolvimento da criana..20
2.1. Aquisio da linguagem, socializao e conhecimento do mundo20
2.2. Contos para cada fase de desenvolvimento24
2.3. A funo do maravilhoso na infncia.27
Captulo III. O lugar do conto no jardim-de-infncia Cabo Verde30
3.1.
3.2.
3.3.

O espao do conto infantil no pr-escolar.30

Situao da literatura infantil em Cabo Verde..35
O papel dos pais e dos educadores de infncia..37

Concluso e Sugestes....39
Bibliografia.....41
Anexos.....42

INTRODUO
Para a concluso do curso de Educao de Infncia na Universidade de Cabo Verde,
escolhi como tema a literatura infantil e a sua importncia no pr-escolar, propondo-me
debruar sobre a realidade vivida em alguns jardins-de-infncia do nosso pas, mais
concretamente na cidade da Praia, espao onde decorreu a formao, com destaque para o
estgio pedaggico, que muito contribuiu para reforar a minha convico sobre a
necessidade de valorizao da literatura nos espaos de educao das crianas pequenas.
Alm disso, a literatura para a infncia, enquanto disciplina curricular do curso, estudada
durante um semestre, despertou-me um grande interesse e o desejo de aprofundar os
conhecimentos nessa rea. Deste modo, a realizao do trabalho representa a possibilidade de
aplicar um conhecimento curricular realidade concreta dos nossos jardins-de-infncia e
qui descobrir ou pelo menos sistematizar diferentes possibilidades de utilizao e
valorizao da literatura na educao de infncia.

As interrogaes que estiveram na base desta pesquisa resultaram da convivncia entre

o ideal de educao de infncia visualizado no curso, em que as diversas formas de literatura
infantil (contos, poesia, lengalengas e outras) tm uma presena determinante no mundo da
criana, e a realidade dos nossos jardins-de-infncia, onde os livros so escassos e, muitas
vezes, os existentes se encontram perfeitamente arrumados nas prateleiras, sendo as crianas
proibidas de lhes tocar, e em que o tempo efectivo dedicado s histrias e ao despertar da
imaginao parece muito insuficiente. Desta situao problemtica, formulou-se a pergunta de
pesquisa, que serviu de guia a este trabalho, e que na sua forma inicial, tal como includa no
projecto apresentava-se ainda bastante aberta: Como que a literatura para a infncia poder
contribuir para o desenvolvimento das crianas no pr-escolar? Sendo esta a pergunta de
4

partida, foi contudo necessrio adequ-la ao que efectivamente se procurava, isto , o

conhecimento da situao nos nossos jardins-de-infncia. Na verdade, mais do que uma
preocupao genrica sobre a contribuio da literatura infantil, trata-se de saber como que
este domnio tem marcado presena na educao de infncia em Cabo Verde, que tipo de
ofertas, de utilizao e experincias, e ainda as possibilidades que se podem vislumbrar neste
campo.
Assim sendo, este trabalho tem como objectivos principais:

Demonstrar a importncia da literatura infantil no pr-escolar, com destaque para a sua

contribuio no desenvolvimento da criana nesta fase;

Conhecer a realidade dos jardins-de-infncia no que toca literatura infantil, nomeadamente

em termos de frequncia e formas de apresentao;

Identificar as obras de literatura infantil mais utilizadas no nosso contexto;

Inferir sobre a presena - ou ausncia de literatura infantil de origem cabo-verdiana

(histrias tradicionais ou outras) noz jardins-de-infncia.
Tendo em vista os objectivos pretendidos, procurou-se construir uma metodologia que
pudesse permitir um dilogo constante entre a aprendizagem mais terica adquirida ao longo
do curso e os dados da observao obtidos durante o estgio, dilogo esse facilitado por
algumas entrevistas e aplicao de questionrios a intervenientes mais directamente ligados
educao de infncia, a saber: pais e encarregados de educao, monitoras e autores de
literatura infantil no nosso pas. Neste sentido, foi aplicado um questionrio (anexo I),
respondido por 12 pais E 13 monitoras. Foi tambm possvel entrevistar uma autora de livros
para crianas e manter conversaes com outros actores. Os dados assim obtidos foram
fundamentais para a construo de uma viso da literatura infantil nos nossos jardins-deinfncia e para a formulao das propostas apresentadas no final deste trabalho.
Do ponto de vista terico, o trabalho parte de perspectivas contemporneas que
defendem a literatura para a infncia como um campo bastante especfico, ainda que
preenchido por diversos gneros. O importante que se trata de uma produo virada para as
crianas, e, como tal, merecedora de uma srie de cuidados que acabam por conferir a essa
literatura qualidades muito particulares. Dessas qualidades, a clareza e simplicidade da
linguagem e da estrutura, o protagonismo das crianas como personagens e o lugar reservado
imaginao so sublinhadas pelos autores que nos serviram de referncia: Ana Maria
Magalhes, Garcia Barreto e Cristiane de Oliveira, autores que a partir de espaos e
5

momentos diferentes reflectem sobre a literatura infantil, defendendo a sua enorme

importncia na vida das crianas.
Tratando-se de uma obra de principiante, procurou-se, sem fugir s regras vigentes na
instituio, manter uma estrutura simples e um nvel de lngua prximo do corrente, ainda que
com os cuidados necessrios a um trabalho de fim de curso. Desta forma, dividiu-se o
trabalho em trs captulos, sendo o primeiro dedicado problemtica geral mais terica sobre
a literatura para a infncia, as tipologias, variaes conceptuais e outros aspectos, o segundo,
incidindo sobre a criana em desenvolvimento, seus anseios e necessidades, e o terceiro
captulo centrado em questes especficas da literatura infantil nos nossos jardins-de-infncia.
Um conjunto de sugestes fecha o trabalho, procurando chamar a ateno para a necessidade
de maior presena de literatura na educao das crianas, e do papel importante que pais,
educadoras e outros profissionais da educao podero desempenhar se, com o auxlio dos
contos de encantar, se dispuserem a abrir um mundo mgico e maravilhoso s crianas que
educam.
A realizao deste trabalho no aconteceu sem dificuldades. Destas, vale a pena
destacar a escassez de obras, em especial de produo nacional sobre a temtica. Procurou-se,
contudo, atravs da reflexo e do dilogo, elaborar um trabalho coerente, esperando que possa
contribuir para despertar maior interesse pela literatura infantil nas instituies de formao e
maior presena nos jardins-de-infncia e outros espaos educativos no nosso pas.

I.

EM TORNO DA LITERATURA INFANTIL: CONCEITO, SIGNIFICADOS, E

ORIGENS

A expresso literatura infantil, ainda que aparentemente clara, constitui um conceito

bastante polmico e parece no haver at hoje verdadeiro consenso a seu respeito. Vrias
razes contribuem para as diferenas de entendimento, nomeadamente, o adjectivo infantil
que, lido pejorativamente, pode fazer pensar numa produo de qualidade inferior ao que
normalmente se espera da literatura, o pblico a que se destina e at mesmo as suas origens e
principais caractersticas. Neste sentido, parece aceitvel questionar se de facto existe um
gnero especfico de literatura que pode traduzir essa noo de literatura infantil. Haver
questes especficas, temas, linguagens, contedos? Neste trabalho, iremos, com base na
documentao consultada, procurar clarificar esses diversos aspectos, para podermos afirmar
a existncia da literatura infantil, em que acreditamos, antes de passar a argumentar sobre a
importncia deste gnero.
7

1.1.Conceito e principais caractersticas

Se dvidas existem em relao especificidade da literatura para a infncia, a verdade

que a sua existncia est confirmada pela produo de numerosas obras, pela atribuio de
espaos prprios em bibliotecas institucionais e familiares, pela definio de uma carga
horria para actividades a ela ligadas nos jardins-de-infncia e nos cursos de educao de
infncia e, at mesmo, por poder constituir objecto de reflexo e pesquisa, como no caso que
nos ocupa.
De acordo com a Moderna Enciclopdia Universal,1 a literatura infantil a que
especialmente escrita ou que se considera especialmente adequada para crianas e jovens.
Esta definio valoriza o aspecto consciente, mais concretamente a ideia de uma produo
literria com a inteno de servir a um pblico particular, assim como uma ideia de avaliao,
de seleco, de escolha no conjunto de tantas obras literrias existentes, das que se considera
especialmente adequadas a crianas e jovens. Em outras fontes de informao, encontramos
mais elementos de classificao da literatura infantil. Assim, a enciclopdia online Wikipedia
apresenta: A literatura infanto-juvenil um ramo da literatura, dedicado especialmente s
crianas e jovens adolescentes. Nisto se incluem histrias fictcias infantis e juvenis,
biografias, novelas, poemas, obras folclricas e/ou culturais, ou simplesmente obras
contendo/explicando fatos da vida real (ex: artes, cincias, matemtica, etc.).2 Esta
definio permite-nos ver como vasto o contedo da literatura infantil, os gneros literrios
que pode incluir e a grande diversidade temtica a que est ligada. Parece que a principal
caracterstica continua a ser o pblico a que se destina. assim que a idade do leitor/a acaba
por dar sentido classificao de literatura infantil, e mesmo por justificar diferenas
consoante as faixas etrias. Como se afirma na Wikipedia, enquanto obras literrias
destinadas a crianas de dois a quatro anos de idade so quase sempre constitudas de
poucas palavras e so muito coloridas e/ou possuem muitas imagens e fotos, obras literrias
destinadas ao jovem adolescente muitas vezes contm apenas texto. Por esta citao se
percebe uma das caractersticas da literatura infantil, a qual podemos traduzir por adequao
faixa etria. Esta relao com os pequenos leitores no se limita s questes de texto e

1
2

Moderna Enciclopdia Universal, Entrada Literatura Infantil

Wikipedia, entrada Literatura Infantil

imagens, mas inclui tambm a natureza dos temas abordados, a forma como se apresentam,
entre vrios outros aspectos que acabam por constituir preocupaes importantes da literatura
infantil.
Para alm dos aspectos referidos, a literatura infantil, sobretudo na verso escrita, deve
ainda assentar em alguns outros cuidados, como mostra o extracto seguinte: O contedo de
uma obra infantil precisa ser de fcil entendimento pela criana que a l, seja por si mesma,
ou com a ajuda de uma pessoa mais velha. Alm disso, precisa ser interessante e, acima de
tudo, estimular a criana. A mesma fonte (Wikipedia) faz referncia s diferenas de
contedo por faixa etria. Assim, as obras literrias destinadas s crianas com dois a
quatro anos de idade possuem apenas grupos de palavras e/ou poucas e simples frases. Aqui,
livros so coloridos e/ou possuem muitas imagens e/ou fotos, tanto porque a criana est
apenas comeando a aprender a ler, bem como estimula a criana por mais livros/histrias.
Livros dedicados a leitores entre quatro a seis anos apresentam maiores grupos de palavras
organizados em um texto, sem abrir mo de estmulos visuais mencionados acima. Para
crianas mais velhas entre sete a dez anos, as obras apresentam textos cada vez maiores e
factos mais complexos, incitando a criana leitora a procurar as suas prprias respostas,
ajudando-a a raciocinar.
Ainda no tocante s caractersticas, possvel reconhecer na grande diversidade de
gneros que integram a literatura infantil, pontos em comum resultantes das preocupaes de
quem escreve, aconselha ou selecciona leituras para crianas e jovens. A partir de diversas
obras, chegmos s seguintes caractersticas:

Narrativas relativamente curtas De um modo geral no ultrapassam 80 a 100 pginas.

Predominncia de uma linguagem simples, apresentando os factos ou histrias de maneira

clara.

Presena de estmulos visuais (cores, imagens, fotos, etc.), especialmente para as faixas
etrias mais jovens.

Ausncia de temas adultos e/ou no apropriados a crianas. Isto inclui guerras, crimes
hediondos e drogas, por exemplo.

Valorizao do carcter didctico, ensinando ao jovem leitor regras da sociedade e/ou

comportamentos sociais.

Preferncia pelos dilogos e diferentes acontecimentos, com poucas descries.

9

Maior protagonismo s crianas, que so os principais personagens das histrias.

Narrativas concludas, normalmente, por final feliz.

A existncia de grande parte destas caractersticas marca a verdadeira literatura para a

infncia, mas convm ainda assinalar o espao dedicado imaginao e ao sonho, o carcter
mgico e maravilhoso das histrias para crianas.
Arrematando, podemos dizer que a literatura infantil produzida para a criana, mas
feita por adultos, libertando a criana que existe dentro de cada um de ns. E, hoje em dia,
deixou de ser vista por alguns como menor, ganhando valor e despertando cada vez mais
interesse, inclusive de escritores consagrados. Na verdade, como escreveu a escritora
portuguesa Ester de Lemos, a perspectiva pejorativa no tem razo de ser, pois a literatura
infantil no quer dizer que uma literatura diminuda ou intencionalmente empobrecida para
se adaptar a uma suposta ignorncia ou debilidade do esprito da criana. Pelo contrrio, a
grande obra literria aquela que consegue encantar e despertar a criana e lev-la a
descobrir nela a riqueza da linguagem das imagens que vo enriquecer o seu conhecimento e
as suas experincias vivenciadas.3
1.2.Gneros e modalidades

Como vimos no incio do ponto precedente, o conceito de literatura infantil abarca um

conjunto diversificado de gneros literrios, podendo apresentar-se sob a forma de conto,
poema, teatro, entre outras modalidades. Outro aspecto importante a considerar a oralidade,
pois grande parte do patrimnio da literatura infantil chega s crianas pela boca de
contadores de histrias, sejam eles membros da famlia, ou outras pessoas da comunidade.
Alm disso, grande parte da literatura escrita para crianas sobretudo os textos mais antigos
foi o resultado da recolha de histrias contadas (oralmente) ao longo das geraes.
Assim, a literatura infantil inclui os chamados contos tradicionais (ainda que nem
todos estejam de acordo com os padres actuais da literatura para a infncia), os contos de

Ester de Lemos, citada por Garcia Barreto, Literatura para crianas e jovens em Portugal, p.11

10

fada ou histrias de encantar, as fbulas e, ainda, produes literrias contemporneas, mais

viradas para o entretenimento e a imaginao.
Os contos tradicionais, normalmente orais e muitas vezes tambm designados apenas
por histrias, centram-se no antigamente, em tempos imemoriais, como nos lembra a
expresso mgica do incio dos contos Era uma Vez. Estas histrias destinavam-se a
educar e satisfazer as necessidades ldicas e de socializao das crianas, pelo que estavam
perfeitamente integradas na vida quotidiana, nas vivncias da comunidade. Uma
complexidade de dimenses estava presente nas narrativas tradicionais, entre as quais mitos,
crenas, rituais religiosos, smbolos ligados ao trabalho, relaes com o ciclo da vida e da
natureza. Mas, as histrias tradicionais tambm se referem a acontecimentos histricos,
narrativas, canes, adivinhas, provrbios, ditados populares. Constituem, como iremos
mostrar no Captulo II, auxiliares de grande importncia para a educao das crianas e dos
jovens, garantindo a transmisso dos conhecimentos e valores da comunidade e a sua prpria
sobrevivncia como grupo individualizado.
Quanto aos contos de fada, caracterizam-se pela presena do elemento fada, palavra
derivada do vocbulo latino fatum, que tinha o sentido de fado ou destino, fatalidade, orculo.
As fadas so imaginadas como personagens femininas de grande beleza e poderes
sobrenaturais. Normalmente ajudam os seres humanos, quando estes enfrentam situaes
muito difceis, que no poderiam solucionar sozinhos. Temos o exemplo da pobre Cinderela,
que no tinha meios para participar no baile do palcio real, quando a fada, usando a sua
varinha mgica, arranja-lhe tudo o que precisava: vestido, carruagem, cavalos e cocheiro e os
seus famosos sapatos de cristal.
Porm, tal como a vida, os contos de fada tm tambm o lado difcil. Por vezes, as
fadas so criaturas ms, bruxas, que interferem na vida das pessoas para lhes fazer mal. Ao
contrrio da fada boa, a bruxa normalmente representada como uma mulher feia e velha,
para alm de ser m. As nossas histrias tradicionais esto cheias da figura di Nha Bedja
Fitisera que representa muito bem a bruxa dos contos de fada. De acordo com as obras que
nos serviram de base para o trabalho, fada e bruxa so formas simblicas da eterna
dualidade da mulher, ou da condio feminina.
A estrutura narrativa dos contos de fadas expressa os obstculos, ou provas, que
precisam ser vencidas, para que o heri alcance sua auto-realizao existencial, seja pelo
11

encontro do seu verdadeiro eu, seja pelo encontro da princesa ou prncipe, que simboliza o
ideal a ser alcanado. Nesta caminhada, o heri (ou a herona) ajudado pela fada boa a
combater as dificuldades, sempre aumentadas pelo poder das bruxas.
De origem muito antiga, os contos de fada atravessaram os tempos, adaptando-se a
cada poca. Porque na verdade os contos de fadas tratam de problemas humanos universais
como, por exemplo, a solido, a responsabilidade pessoal e a necessidade de enfrentar a vida
por si s, ainda que estes problemas apaream de forma camuflada, por uma linguagem
simblica em que certos actos e palavras podem ter sentidos diferentes do que aparentam.
Graas ao esforo de registo de contos populares, sobretudo na Europa, diversos
contos de fadas acabaram por se tornar universais, constituindo uma espcie de patrimnio
infantil comum da humanidade. Existem exemplos dessas histrias que correram o mundo,
como Branca de Neve e os Sete Anes, Capuchinho Vermelho, Cinderela ou a Gata
Borralheira, o Prncipe Orelhas Burro e tantas outras.
As Fbulas constituem outra modalidade bastante popular de histrias para crianas.
Nestas narrativas, em que as personagens so animais, diversas situaes da vida so postas
em causa, sempre na inteno de se tirar um ensinamento para a vida pessoal, familiar, ou
colectiva. Existe, nas fbulas, a preocupao de uma moral da histria, que muitas vezes vem
mesmo sintetizada no final do conto.
Apesar de as fbulas serem dedicadas aos animais, semelhana de outras histrias
para crianas, elas tm, como foco os seres humanos, com os seus conflitos, comportamentos,
virtudes e vcios. Nestas pequenas histrias, os animais ocupam os espaos normalmente
preenchidos por seres humanos, participam em situaes humanas e desenvolvem
raciocnios e dilogos perfeitamente humanos. Nas fbulas, talvez mais do que em outras
histrias para crianas, o objectivo de educao moral essencial. A virtude, os bons
princpios, os valores positivos ganham sempre, do mesmo modo que os maus e o mal ficam
sempre a perder.
Um aspecto curioso das fbulas que determinadas qualidades so associadas a
determinados animais, havendo a manha da Raposa, a Esperteza do Coelho (talvez do
Chibinho para ns), a fidelidade do Co, etc. Estas associaes presentes nas fbulas tm
fundamento nas culturas de origem e so sempre respeitadas nas diferentes histrias, o que
permite ao leitor/ouvinte dispor dos dados para a construo da narrativa, em que tambm
12

participante activo. Ao longo dos sculos, diversas fbulas tm sido reeditadas, fazendo parte
das mais populares histrias infantis. Tal como as aventuras do Lobo e do Chibinho, os contos
A Raposa e o Corvo, a Cigarra e a Formiga, A R Que Queria Ser Boi, so exemplos dessas
histrias muito particulares.
Alm dos gneros referidos, o repertrio infantil ainda composto de lendas,
provrbios, advinhas, anedotas, e outras formas de comunicao presentes, sobretudo nas
sociedades mais tradicionais, onde desempenham um papel muito importante no processo de
educao e socializao das crianas e dos jovens. Integrados na vida social e cultural dos
povos, os contos infantis especialmente os gneros mais tradicionais - so de origem
remota, perdendo-se no que se costuma chamar a noite dos tempos. Mas, vrios estudiosos
desta temtica conseguiram identificar algumas fontes importantes, assim como momentos
determinantes na evoluo deste gnero literrio. Estes assuntos sero desenvolvidos no ponto
seguinte.

1.3.Origem e evoluo da literatura para a infncia: referncias e marcos histricos

O acto de comunicar constitui uma das bases fundamentais de todas as sociedades

humanas. Desde as pocas mais antigas, os seres humanos habituaram-se a partilhar as suas
vivncias, as descobertas e os medos de cada dia. Desde que apareceu a linguagem articulada
que os homens e as mulheres, ainda vivendo em pequenos grupos e muito prximos da
natureza, comearam a falar uns com os outros sobre o mundo em que viviam, os animais que
caavam, os instrumentos que fabricavam, os frutos que recolhiam e tudo aquilo que os
preocupava. E, assim, a pouco e pouco, o acto de contar passou a ser uma das prticas mais
universais de toda a humanidade. O que hoje chamamos de literatura infantil pode ter tido a
sua origem nas histrias contadas naqueles tempos antigos, histrias que foram conservadas e
transmitidas oralmente de gerao para gerao.

As informaes recolhidas para a realizao deste trabalho esto de acordo com esta
origem antiga e popular dos contos para crianas. Vrios autores que consultmos fazem
referncia origem muito antiga da literatura infantil, defendendo que a literatura para a
13

infncia teve a sua origem a partir das histrias orais que eram histrias tradicionais,
histrias populares que relatam mitos, lendas, fbulas, contos maravilhosos, vida da
natureza4. Deve-se notar que os contos mais antigos no eram destinados apenas s crianas.
Pelo contrrio, muitas histrias eram contadas entre os adultos na presena das crianas. O
seu lado fantstico acabou por despertar o interesse e a imaginao das crianas, por encantlas, da serem tambm conhecidas como contos de encantar.

Em muitas sociedades humanas, se no em todas, certas pessoas mais velhas (avs,

tios e outros membros da famlia ou da vizinhana) foram pouco a pouco desenvolvendo o
costume de contar histrias s crianas, normalmente ao fim dia. Desta forma os relatos foram
passando de pais para filhos, ou melhor de avs para netos, cruzando factos vividos com a
imaginao e o sonho dos prprios contadores e transformando-se numa parte importante da
tradio oral. Quando estas histrias tradicionais passaram a ser escritas, no foram
consideradas infantis, isto , no se destinavam apenas s crianas, mas sim a todos os que
quisessem ouvi-las. Elas, no s transmitiam conceitos morais, mas tambm eram didcticas.
De acordo com o escritor portugus Garcia Barreto, as origens da literatura infantil,
so muito remotas. Sculos antes de Cristo foram chegando do Oriente ecos de fabulrios
indianos, como por exemplo: Calila e Dimna, uma das mais antigas fbulas, passando para o
Oriente Mdio onde os rabes criaram uma verso mais detalhada, enriquecida pela sua
prpria tradio e pela tradio dos povos que as foram transmitindo. A literatura infantil
teve como suporte determinante no aparecimento posterior de uma literatura para a infncia
as primitivas fbulas originrias do Oriente.5 Sabe-se que as fbulas fizeram uma longa
caminhada atravs dos tempos, sendo recontadas em diversas ocasies. Por volta do sculo VI
a.C., o grego Esopo pegou nessas fbulas que j eram transmitidas pela via oral, e deu-lhes
uma feio pessoal, isto recriando-as. Assim surgiram as Fbulas Espicas. O mesmo
aconteceu a Fedro, sculos depois. Fedro voltou a pegar nas fbulas e inspirado por elas,
produziu um um livro das fbulas, mais ao gosto da poca.

No caso da Europa, mais concretamente da Pennsula Ibrica de onde recebemos parte

do nosso patrimnio de literatura infantil, outras fontes foram de grande importncia. A

4
5

Vrios autores (cf. Bibliografia geral)

Garcia Barreto, op. cit., p. 16

14

presena dos rabes, desde o sculo VIII influenciou a cultura de uma maneira geral e o
campo da literatura em particular. Com efeito, por volta do sculo XIII, era muito conhecida
uma narrativa popular de tradio rabe, ao lado de uma literatura oral de origem local e de
cariz popular. Outra fonte importante das histrias contadas na Pennsula Ibrica foram as
narrativas francesas, textos escritos com base numa literatura oral, muito ligada ao modo de
vida na Idade Mdia. Algumas destas narrativas tornaram-se clebres e influenciaram a
literatura dos sculos seguintes. Os textos da literatura medieval, em especial os romances de
cavalaria, so mesmo considerados o incio do romance. A prpria palavra romance deriva de
uma lngua com o mesmo nome, falada em Frana naquela poca. Os temas principais
abordados nos romances ou novelas de cavalaria, como tambm eram conhecidas, eram a vida
dos cavaleiros, em especial os seus combates por um ideal e por uma dama, defendendo
valores como a honra, a amizade, a fidelidade, a bravura, entre outros. Os romances de
cavalaria retratam a poca medieval, com os seus reis e prncipes, as guerras e a forte
presena da religio crist. A Cano de Rolando, as Peregrinaes de Carlos Magno e as
Novelas do Rei Artur constituem alguns exemplos desta importante fonte. Durante muito
tempo, as narrativas medievais circularam pela Europa, ao lado de histrias de origem oriental
e de tradio crist. A Bblia, com o seu sentido de maravilhoso, caso dos milagres, foi
tambm uma referncia importante para a construo da literatura ocidental, graas grande
fora do cristianismo na Idade Mdia.

Como j foi referido, as muitas narrativas que circulavam pela Europa Ocidental no
se destinavam apenas s crianas. Eram histrias para adultos, que as crianas tambm
apreciavam. As aventuras dos cavaleiros, o mistrio, os sonhos relatados, enfim, vrios
elementos, contribuam para despertar a imaginao das crianas. Mas, as narrativas contadas
por adultos, sobretudo homens, no seguiam os cuidados de linguagem que mais tarde
passaram a ser exigidos nos contos para crianas. Muitas histrias continham palavras
obscenas e referncia a prticas e comportamentos nada recomendveis aos seres em
crescimento. Foi assim que mais tarde, a partir do sculo XVII, em Frana, regista-se a
preocupao de criar uma literatura para um destinatrio especfico que a criana. Ento,
alguns escritores com obra feita em outros domnios do saber passaram a criar uma literatura
que pudesse interessar aos mais novos.

15

Houve autores representativos da corrente moderna da literatura infantil como

Madame dAulnoy ou condessa dAulnoy, como tambm era conhecida, que divulgou os
contos de fadas nos seus sales, Charles Perrault, que acaba por escrever uma srie de contos
e dedica-se a eles e produziu uma obra-prima que para sempre o imortalizar, La Fontaine,
que publicou o seu livro de fbulas inspirando-se nas obras de Esopo e de Fedro, dando-lhes
um carcter pessoal e Fnelon, que outro autor representativo desta corrente que lanou as
bases modernas da literatura infantil. Os contos de fadas, como os conhecemos hoje, surgiram
em Frana, no fim do sculo XVII, sob iniciativa de Perrault (1628-1703). Perrault no criou
narrativas de seus contos, mas contribuiu para que estes se adequassem audincia da corte
do rei Lus XIV (1638-1715).

Apesar de a preocupao de adaptar os contos ao pblico infantil ter surgido de

pessoas das classes altas, os intelectuais da poca, a origem dos contos era popular. De acordo
com o autor Garcia Barreto, foram as narrativas folclricas narradas pelos camponeses,
governantas e serventes que forneceram a matria-prima para esses contos. Apesar do
distanciamento da camada popular e do desprezo pela sua cultura, a classe nobre s
conhecia tais narrativas devido ao inevitvel contacto por meio do comrcio ou pelas
presenas das governantas e outros serviais em suas residncias. A grande contribuio de
Perrault foi a prpria recolha dos contos, garantido assim a sua preservao atravs dos
tempos. Alm disso, Perrault eliminou o quanto pde as passagens obscenas ou passagens que
continham informaes consideradas inadequadas para poder cativar, no s as crianas, mas
tambm os frequentadores dos sales letrados de Paris.

No sculo XVIII, a sociedade europeia estava mais preocupada com a educao moral
das crianas e dos jovens e, sob esse impulso, os contos infantis passam a valorizar muito o
aspecto moral, o comportamento desejvel. As histrias desta altura, ou as novas edies de
histrias antigas reflectiam este carcter exemplar, visando sempre obter resultados positivos
na educao das crianas e dos jovens, na sua preparao para a vida adulta. Cristiane
Madanlo de Oliveira, ao escrever sobre a literatura infantil, faz uma associao entre o seu
desenvolvimento e a evoluo da educao, afirmando que O aparecimento da Literatura
Infantil tem caractersticas prprias, pois decorre da ascenso da famlia burguesa, do novo
"status" concedido infncia na sociedade e da reorganizao da escola. Sua emergncia

16

deveu-se, antes de tudo, sua associao com a Pedagogia, j que as histrias eram
elaboradas para se converterem em instrumento dela.6

As mudanas na sociedade europeia e na viso da educao muito contriburam para

aumentar o interesse pela literatura infantil, pela sua consolidao como um gnero prprio e
pela divulgao de contos diversos. Neste sentido, vale a pena recordar uma das mais clebres
fontes: As Histrias das Mil e Uma Noites, conhecidas at hoje. Estes contos de origem
oriental foram compilados provavelmente entre os sculos XIII e XVI. So estruturados como
histrias em cadeia, em que cada conto termina com uma deixa que o liga ao seguinte. Essa
estruturao fora o ouvinte curioso a retornar para continuar a histria interrompida, criando
uma grande expectativa no ouvinte. Segundo Cristiane M. de Oliveira, foi o orientalista
francs Antoine Galland o responsvel por tornar o livro de As Mil e Uma Noites conhecido
no ocidente (1704). No existe texto fixo para a obra, variando o seu contedo de manuscrito
a manuscrito. Os rabes foram reunindo e adaptando esses contos maravilhosos de vrias
tradies. Assim, os contos mais antigos so provavelmente do Egipto do sc. XII. A eles
foram sendo agregados contos hindus, persas, siracos e judaicos. Ainda, de acordo com esta
autora, as Mil e Uma Noites constituem um repertrio em aberto, onde novas histrias podem
entrar:O uso do nmero 1001 sugere que podem aparecer mais histrias, ligadas por um fio
condutor infinito. Usar 1000 talvez desse a ideia de fechamento, inteiro, que no caracteriza
a proposta da obra.7 Os mais famosos contos desse conjunto so: O Mercador e o Gnio,
Aladino ou a Lmpada Maravilhosa, Ali Bab e os Quarenta Ladres e As Sete Viagens de
Simbad o Marinheiro.
As Mil e Uma Noites partem de uma histria tambm ela fascinante: O rei persa
Shariar, vitimado pela infidelidade de sua mulher, mandou mat-la e resolveu passar cada
noite com uma esposa diferente, que mandava degolar na manh seguinte. Recebendo como
mulher a Sherazade, esta iniciou um conto que despertou o interesse do rei em ouvir-lhe a
continuao na noite seguinte. Sherazade, por artificiosa ligao dos seus contos, conseguiu
encantar o monarca por mil e uma noites e foi poupada da morte. Esta histria mostra-nos o
prprio poder das histrias e do contador, que atravs delas pode at salvar vidas. Aqui uma

6
7

Cristiane Madanlo de Oliveira, A literatura infantil, www.URL, consultado em 27/09/10

Idem, ibidem

17

forma simblica, mas na realidade, os contos tm uma importncia grande na vida das
crianas, como iremos demonstrar no captulo seguinte.
At aqui, procurmos mostrar de onde vieram os contos infantis e alguns momentos da
sua evoluo, da Idade Mdia at ao sculo XVIII. O sculo XIX marcou profundamente a
literatura infantil, em razo das grandes obras escritas na altura. Como afirmam Ana Maria
Magalhes e Isabel Alada8
No sculo XIX surgiram obras, destinadas a crianas, que se tornaram best sellers
mundiais e ultrapassaram a barreira do tempo. Ainda hoje so lidas ou pelo menos
adaptadas para a Banda Desenhada, Desenhos Animados, Cinema. Andersen, Dickens,
Condessa de Sgur, Jlio Verne, Lewis Carroll, Mark Twain, Johanna Spyri, com a sua
Heidi,Stevensen, De Amicis, que fez chorar geraes sucessivas sobre as pginas do
corao, Luisa May Alcott, Collodii cujo filhote de madeira, a quem deu o nome de
Pinquio, continua vivo e de boa sade, sem poder mentir nunca por causa do nariz.

As autoras citadas mantm contudo uma opinio crtica em relao ideia do sculo
XIX como uma espcie de idade de ouro da literatura infantil, argumentando com o facto de
que nessa altura imensas crianas - se no a maior parte - permaneciam analfabetas em todo o
mundo.
Nos sculos XIX e XX a literatura para a infncia tornou-se ainda mais autnoma,
com o surgimento de muitos autores e obras. Estas tambm ganharam um sentido novo: elas
deixaram de ser feitas apenas com o objectivo didctico ou moral. Cada vez mais a literatura
infantil pretende despertar a imaginao dos seus leitores, divertir e, claro, educar. Mas uma
educao aberta para o mundo e para a criatividade.

A literatura infantil contempornea tem como base, por um lado, as histrias

tradicionais, os contos de fada e, por outro lado, as histrias do nosso tempo, ligadas aos
problemas e desafios da actualidade, assim como aos meios tcnicos disponveis hoje. Deste
modo, surgem novos espaos e novas formas de transmisso dos contos. O cinema e a

Magalhes, A. M.; Alada, I. Literatura infantil, espelho da alma, espelho do mundo, Revista ICALP, Vol.
20 e 21, Julho / Outubro de 1990

18

televiso constituem a esse respeito meios privilegiados que no s produzem novos

objectos, como tambm retomam os antigos, dando-lhes vida nova. Basta lembrar, a esse
propsito, os filmes da Disney, como Branca de Neve e os Sete Anes, a Pequena Sereia ou
Moiss. Ainda vale a pena recordar Hrcules e Corcunda de Notre Dame, que recuperam
antigas narrativas. At mesmo as novas produes como o Rei Leo, Pocahontas ou
Anastcia lanam as suas bases em recursos tradicionais de regies diversas: frica,
Amrica e sia, dando aos contos para crianas um carcter ao mesmo tempo nacional e
universal. E graas s lendas e crenas antigas, muitos contos contemporneos ainda
conservam o sentido de encantamento to apreciado pelas crianas.

19

II.

CONTRIBUIO DA LITERATURA INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO

DA CRIANA

As crianas desde sempre manifestaram um grande fascnio pelos contos e em todas as

sociedades e culturas existem histrias que lhes so contadas, passando de gerao para
gerao. Durante muito tempo, o hbito de contar histrias era to comum que ningum se
preocupava em reflectir sobre o seu valor. As pessoas, simplesmente, depois de um dia de
trabalho, reuniam-se e contavam histrias, sobretudo as pessoas mais velhas, tendo as crianas
como principais ouvintes. Talvez porque as pessoas mais velhas sabiam mais histrias, tinham
vivido mais tempo. Talvez ainda porque como as crianas, tinham menos trabalho, mais
tempo livre. E contar histrias s crianas uma boa forma de as manter seguras e
sossegadas, sem ter o trabalho de correr atrs delas. Actualmente, todos os educadores
concordam sobre a importncia dos contos para a formao da criana, quer do ponto de vista
afectivo e psicolgico, quer ainda no processo de socializao e conhecimento do mundo. Os
estudos utilizados no mbito desta pesquisa ajudaram-nos a compreender o grande valor da
literatura no processo de desenvolvimento da criana. Nos pontos seguintes, apresentamos de
forma sintetizada algumas descobertas feitas nesta matria.

2.1.Aquisio da linguagem, socializao e conhecimento do mundo

Actualmente, todos os educadores esto de acordo sobre a importncia dos contos na

formao da criana, nomeadamente do seu papel no desenvolvimento da linguagem, na
20

aquisio de referncias sobre a organizao das comunidades humanas, da sua em particular,

e do mundo em geral. Atravs das histrias que ouvem, as crianas aprendem a designar as
coisas que as rodeiam, as plantas e os animais, os montes e as ribeiras, o mar, o vento, o rio, a
floresta e tantos outros elementos da natureza e do mundo. As histrias ajudam a compreender
o lugar do ser humano entre os outros seres da natureza, assim como a relao entre os
prprios humanos. Atravs das histrias, as crianas vo experimentando a aplicao dos
conceitos de irmo, filha, me, pai, av, primos, construindo a sua prpria compreenso das
relaes de parentesco, de pertena a uma mesma comunidade.

Para alm do vnculo com a sua comunidade de origem, as histrias contadas s

crianas tambm contribuem para lhes alargar os horizontes de espao e de tempo,
comeando pelo distante lugar do Era uma vez. Sadas para o campo ou para a cidade,
para as montanhas e pelos mares, outras terras, outras gentes, vo ensinando as crianas a
conhecer o imenso mundo em que vivem, a sua riqueza e diversidade, as suas imensas
possibilidades. Quando as crianas tm oportunidade de, para alm de ouvir, tambm contar
histrias a outras crianas ou adultos, desenvolvem ainda mais as noes nelas contidas, mais
do que palavras, so representaes do mundo, regras de convivncia, diferenciao entre o
certo e o errado. Deste modo, as histrias tornam-se uma ferramenta para ensinar s crianas
as regras do estar no mundo e formas de agir sobre ele. Os contos no ensinam apenas uma
criana de cada vez, mas toda uma gerao que, ao partilhar histrias comuns, acaba por
adquirir uma certa viso do mundo, um entendimento, uma cultura e mesmo uma ideologia.

De facto, os contos no so neutros. As histrias so leituras do mundo e como tal

reflectem os valores de cada comunidade, poca e autor. Como nos dizem Ana Maria
Magalhes e Isabel Alada9:

Alm do talento e das opes individuais, a literatura infantil reflecte com clareza e
nitidez a poca a que pertence. Excepo feita aos contos tradicionais, que no s no
surgiram para entreter crianas como ocupam um lugar parte que no cabe aqui tratar,

Magalhes, A. M.; Alada, Isabel, Literatura infantil, espelho da alma, espelho do mundo, Revista ICALP,
vol. 20 e 21, Julho - Outubro de 1990

21

cada histria um espelho do momento em que surgiu. O mundo transforma-se. A literatura

infantil no tem outro remdio seno transformar-se tambm. Voluntariamente ou no, cada
autor acaba por fazer eco dos valores, ideologias, modos de vida, formas de encarar a
educao e a infncia. Estes aspectos por vezes transparecem at nos ttulos de livros ou de
coleces.

Na obra em referncia, as conhecidas autoras da srie Uma Aventura demonstram

como a literatura infantil produzida na Europa entre os sculos XIX e XX, sobretudo este
ltimo, manifestava os ideais e as prprias limitaes de cada perodo histrico, cultural,
poltico. A forma como se encarava a educao da menina em forte diferenciao com a do
rapaz, o papel da mulher reservado ao lar e educao dos filhos, a presena da religio, e
tantos outros sinais dos tempos, que no nos possvel aqui explorar, mas que reforam
esta ideia de ligao da literatura cultura. Contudo, convm notar que esta ligao no
significa incapacidade de mudana. A literatura um meio poderoso de consciencializao
sobre o mundo, as desigualdades e injustias, os benefcios de uns e as desvantagens de
outros. Esta consciencializao pode conduzir a uma tomada de conscincia da necessidade de
transformar as relaes entre os seres humanos, particularmente na sociedade actual marcada
por tantos desafios. A propsito desta perspectiva, Nelly Novais escreve:

A literatura, em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir nesta

sociedade em transformao: servir como agente de formao, seja no espontneo convvio
leitor/livro, seja no dilogo leitor/texto estimulado pela escola (...). no sentido dessa
transformao necessria e essencial (cujo processo comeou no incio do sculo XX e agora
chega sem dvida, s etapas finais decisivas) que vemos na literatura infantil o agente ideal
para a formao da nova mentalidade que se faz urgente10. Mas este objectivo de
transformar a mentalidade s poder ser atingido se as pessoas adultas que se ocupam das
crianas (pais, educadoras, professores) tiverem conscincia da sua responsabilidade e
reorganizarem o seu prprio conhecimento. Como afirmou Ana Maria Machado, citando
Abramovich, uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses,
das solues que todos vivemos e atravessamos. A autora acrescenta ainda: Nesse sentido,

10

, Nelly Novaes Coelho, Literatura Infantil, 7 ed.

22

ouvir ou ler histrias inicia a criana no processo de construo da linguagem, ideias,

valores e sentimentos os quais ajudaro a criana na sua formao cultural como pessoa e
cidado11.

Outra contribuio importantssima da literatura infantil a sua relao com o

desenvolvimento da leitura, esse instrumento fundamental de integrao e interveno na
sociedade e no mundo. A leitura constitui uma das mais importantes aquisies do processo
de educao das crianas, pelo facto de se traduzir em via de acesso ao conhecimento,
capacidade de interveno e possibilidade de melhorar o mundo. Os estudiosos de literatura e
da educao de infncia chamam a ateno para a importncia do desenvolvimento do gosto
pela leitura desde a mais tenra idade. Para isso, destacam-se algumas sugestes recolhidas em
textos dispersos:

Se desejarmos que as crianas desenvolvam o gosto pela leitura, essencial que esse
estmulo seja carregado de intencionalidade, habituar-se a ler prximo criana, fazendo
com que ela perceba o quanto interessante ler. Qualquer livro que esteja lendo, ou mesmo
um jornal pode servir para compartilhar com a criana esse momento, e lev-la a descobrir o
sentido das palavras. Conversar sobre escritores, fazer com que as crianas descubram
admirao por eles e prometa para o dia seguinte um verso, uma mensagem ou personagem
da literatura. Toda criana amparada por pais e educadores que amam a leitura e fazem
desse amor uma declarao consistente, acaba amando a leitura tambm e, assim, descobre o
gosto pelas palavras impressas, o segredo que cada frase escrita ousa revelar.

Ora, a literatura infantil, atravs do seu rico repertrio e diversidade de gneros, pe

disposio dos interessados um manancial de obras que podem ser exploradas para despertar
as crianas para a leitura. O livro , de facto, um instrumento ideal no processo educativo.
Basta pensar que no h meio de comunicao em massa que no contenha um texto, no qual
s as palavras possam expressar. Da, a importncia da formao para a leitura, mesmo antes
de ser iniciado o processo de alfabetizao. O contacto com as histrias e com o livro em
particular, desde muito cedo, ajudar a criana a ganhar confiana em si mesma e gosto pela
descoberta de novas histrias, novos conhecimentos. Os especialistas recomendam que esse

11

Ana Maria Machado, Como e por que ler os clssicos universais desde cedo, Rio de Janeiro, objetiva, 2002

23

processo tenha incio no meio familiar, onde a criana aprende imitando os comportamentos
dos outros membros, num meio onde a afectividade proporciona a segurana de que a criana
precisa. As histrias, quando contadas ou lidas no ambiente familiar, ajudam a construir uma
intimidade entre a criana e o adulto e o afecto que determinante para a aprendizagem e o
desenvolvimento da criana. De acordo com a escritora brasileira Ana Maria Machado, ouvir
histrias o inicio da aprendizagem para ser um bom leitor, tendo um caminho absolutamente
infinito de descobertas e de compreenso do mundo. poder sorrir, gargalhar com
situaes vividas pelos personagens e com a ideia dos contos, ento, a criana pode ser um
pouco participante desse momento de humor, de brincadeira e aprendizado.

Pelo exposto at aqui, pode-se compreender a enorme importncia da literatura

infantil, seja oral seja escrita, na formao da criana, enquanto indivduo dotado de
personalidade prpria e como membro de uma comunidade (famlia, sociedade, nao,
humanidade) e o desenvolvimento do sentido de cidadania de que hoje tanto se fala. claro
que para poder satisfazer esses requisitos, a literatura infantil ter que estar adaptada ao meio
social e cultural da criana e dos adultos com quem interage no seu processo educativo, alm
de respeitar as fases de desenvolvimento de cada criana. Estes aspectos sero analisados no
tpico seguinte.

2.2.Contos para cada fase de desenvolvimento

Um dos grandes desafios para a as educadoras e os pais e todos aqueles que pretendem
oferecer contos s crianas certamente a adaptao a diferentes fases de desenvolvimento
da criana. Que histrias e como contar? Que tipo de livros podem ser oferecidos? A nossa
pesquisa conduziu-nos a um trabalho sobre esta questo, de onde extramos as ideias a seguir
apresentadas. A autora do trabalho chama a nossa ateno para a importante relao entre a
literatura infantil e a psicologia experimental que lhe abriu novos caminhos quando ao relevar
a inteligncia como um elemento estruturador do universo que cada indivduo constri
dentro de si, chama a ateno para os diferentes estgios de seu desenvolvimento (da

24

infncia adolescncia) e sua importncia fundamental para a evoluo e formao da

personalidade do futuro adulto.12

De acordo com esta autora, a psicologia experimental demonstra que a sucesso das
fases evolutivas da inteligncia (ou estruturas mentais) constante e igual para todos. As
idades correspondentes a cada uma delas podem mudar, dependendo da criana, ou do meio
em que vive. Neste sentido, definem-se as seguintes fases s quais devero corresponder
escolhas de literatura bastante diferenciadas.

A Primeira Infncia: Movimento e actividade (15/17 meses aos 3 anos). Esta fase
corresponde a:

Maturao, incio do desenvolvimento mental;

Fase da inveno da mo reconhecimento da realidade pelo tacto;

Descoberta de si mesmo e dos outros;

Necessidade grande de contos afectivos;

Explora o mundo dos sentidos;

Descoberta das formas concretas e dos seres;

Conquista da linguagem;

Nomeao de objectos e coisas atribui vida aos objectos;

Comea a formar sua auto-imagem, de acordo com o que o adulto diz que ela , assimilando,
sem questionamento, o que lhe dito;

Egocentrismo, jogo simblico;

Reconhece e nomeia partes do corpo;

Forma frases completas;

Nomeia o que desenha e constri;

Imita, principalmente, o adulto.

A Segunda Infncia: Fantasia e imaginao (dos 3 anos aos 6 anos)

12

Cristiane de Oliveira, Livros e Infncia http://www.graudez.com.br/litinf/livros.htm, 20/11/2009

25

Fase ldica/ predomnio do pensamento mgico;

Aumenta, rapidamente, o seu vocabulrio;

Faz muitas perguntas. Quer saber como e por qu?;

Egocentrismo narcisismo;

No diferenciao entre a realidade externa e os produtos da fantasia infantil;

Desenvolvimento do sentido do eu;

Tem mais noo de limites (meu/teu/nosso/certo/errado);

O tempo no tem significao no h passado nem futuro, a vida o momento presente;

Muitas imagens ainda completando, ou sugerindo os textos;

Textos curtos e elucidativos;

Consolidao da linguagem, onde as palavras devem corresponder s figuras;

Para Piaget, etapa animista, pois todas as coisas so dotadas de vida e vontade;

O elemento maravilhoso comea a despertar interesse na criana.

Fase de alfabetizao (dos 6 aos 6 anos e 11 meses aproximadamente)

Interesse por ler e escrever, A ateno da criana est voltada para o significado das coisas;

O egocentrismo est diminuindo. J inclui outras pessoas no seu universo;

Seu pensamento est se tornando estvel e lgico, mais ainda no capaz de compreender
ideias totalmente abstractas;

S consegue raciocinar a partir do concreto;

Comea a agir cooperativamente;

Textos mais longos, mas as imagens ainda devem predominar sobre o texto;

Atendendo a estas fases do desenvolvimento da criana que acompanham o seu

percurso no jardim-de-infncia, as histrias devem ser escolhidas em funo da sua

26

maturidade e dos seus interesses e ainda das orientaes da psicologia. No quadro, que a
seguir transcrevemos, sintetizam-se essas orientaes.

Fase

de

Tipo de contos

Tipo de ilustrao

Outros recursos

As histrias devem ser rpidas e

Uma

cada

Livros de pano, madeira, e

curtas

pgina, mostrando coisas

plstico. recomendado o

simples

uso de fantoches

desenvolvimento
1 a 2 anos

gravura

em

atractivas

visualmente
2 a 3 anos

As histrias devem ser rpidas,

Os fantoches continuam

com pouco texto de um enredo

Gravuras grandes e com

sendo o material mais

simples

poucos detalhes

adequado. Msica tambm

vivo,

personagens,

poucos

aproximando-se,

exerce um grande fascnio

ao mximo das vivncias da

sobre a criana

criana
3 a 6 anos

Livros
Predomnio

da

simples. Outro recurso a

devem

imagem, sem texto escrito

transformao do contador

ou com textos brevssimos.

de histrias com roupas e

propor

vivncias

radicadas no quotidiano familiar

absoluto

com dobraduras

Os livros adequados a essa fase

da criana.

objectos caractersticos. A
criana

acredita,

realmente, que o contador

de histrias se transformou
no personagem ao colocar
uma mscara
6 /7 anos

Fase
alfabetizao

Trabalho

de

com

de

Ilustrao deve integrar-se

Excelente momento para

linguagem que explorem o som

ao texto a fim de instigar o

inserir poesia, pois brinca

das palavras. Estruturas frasais

interesse pela leitura. Uso

com

mais

de letras ilustradas, palavras

sons.

com

instrumentos musicais ou

simples

construes.

sem

longas

Ampliao

temticas

com

inseridas

na

favorecendo

figuras

das

personagens
colectividade,

estrutura

defensiva

palavras,
Apoio

de

diferenciada e explorando

outros

carcter pictrico.

produzam sons Materiais

socializao,

como

sobretudo na escola.

objectos

slabas,

massinha,

que

tintas,

lpis de cor ou cera podem

ser usados para ilustrar
textos

Quadro I: leituras em funo das fases de desenvolvimento da criana, Extrado de Cristiane de Oliveira, Livros
e Infncia http://www.graudez.com.br/litinf/livros.htm, 20/11/2009

27

2.3.A funo do maravilhoso na infncia

Como foi referido nos pontos anteriores, a literatura infantil, especialmente na verso
contos de fadas, teve na sua origem histrias tradicionais caracterizadas pelo fantstico.
Vindas de um tempo em que muitos fenmenos ficavam por explicar, essas histrias
interpretavam os mistrios da natureza e dos seres humanos, com recurso a mitos, lendas e
crenas diversas. Estes elementos extraordinrios (fora do ordinrio, do comum) constituem o
que se designa normalmente por Maravilhoso. Retomando Cristiane M. de Oliveira,
considera-se como Maravilhoso todas as situaes que ocorrem fora do nosso entendimento
da dicotomia espao/tempo ou realizada em local vago ou indeterminado na terra. Tais
fenmenos no obedecem s leis naturais que regem o planeta. graas a esse sentido de
maravilhoso que acontecem coisas inesperadas nos contos de fada. A varinha mgica, ou
varinha de condo das nossas histrias tradicionais, serve exactamente para isso: garantir uma
passagem para o mundo do fantstico, do maravilhoso, onde os animais falam, os objectos se
transformam, as pessoas podem voar e adquirir poderes especiais. Trata-se como nos diz
Cristiane de Oliveira, de uma linguagem metafrica que se comunica facilmente com o
pensamento mgico, natural das crianas. Lembra-nos esta autora que:
O Maravilhoso sempre foi e continua sendo um dos elementos mais importantes na
literatura destinada s crianas. Atravs do prazer ou das emoes que as estrias lhes
proporcionam, o simbolismo que est implcito nas tramas e personagens vai agir em seu
inconsciente, actuando pouco a pouco para ajudar a resolver os conflitos interiores normais
nessa fase da vida13
Uma obra muito conhecida de Bruno Bettelheim de anlise dos contos de fada pela
via da psicanlise afirma que os significados simblicos dos contos maravilhosos esto
ligados aos eternos dilemas que o homem enfrenta ao longo de seu amadurecimento
emocional. durante essa fase que surge a necessidade da criana em defender a sua vontade

13

Cristiane de Oliveira, Livros e Infncia http://www.graudez.com.br/litinf/livros.htm, 20/11/2009

28

e a sua independncia em relao ao poder dos pais ou rivalidade com os irmos ou amigos.
Segundo este autor:
Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si mesma, e favorece
o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em tantos nveis diferentes, e
enriquece a existncia da criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia
multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida da criana.
nesse sentido que a literatura infantil e, principalmente, os contos de fadas podem
ser decisivos para a formao da criana em relao a si mesma e ao mundo sua volta. O
maniquesmo que divide as personagens em boas e ms, belas ou feias, poderosas ou fracas,
etc., facilita criana a compreenso de certos valores bsicos da conduta humana ou
convvio social. Tal dicotomia, se transmitida atravs de uma linguagem simblica, e durante
a infncia, no ser prejudicial formao de sua conscincia tica. O que as crianas
encontram nos contos de fadas so, na verdade, categorias de valor que so perenes. O que
muda apenas o contedo rotulado de bom ou mau, certo ou errado.
Lembra a Psicanlise, que a criana levada a se identificar com o heri bom e belo,
no devido sua bondade ou beleza, mas por sentir nele a prpria personificao de seus
problemas infantis: seu inconsciente desejo de bondade e beleza e, principalmente, sua
necessidade de segurana e proteco. Pode assim superar o medo que a inibe e enfrentar os
perigos e ameaas que sente sua volta, podendo alcanar gradativamente o equilbrio adulto.
As solues encontradas pelos heris das histrias que a criana l ou ouve contar, a
forma como os personagens enfrentam os problemas ajudam a criana a superar as suas
prprias dificuldades, a enfrentar os problemas, a ter mais esperana. Uma funo do
maravilhoso exactamente o seu poder de ruptura com o quotidiano, com a aspereza da vida,
com os conflitos que em determinados momentos atormentam as crianas. Ouvir histrias
onde situaes similares so resolvidas sossega o esprito da criana, ao mesmo tempo que lhe
d mais coragem para crescer, contribuindo para alcanar gradativamente o equilbrio adulto.
Procurmos, ao longo deste captulo, demonstrar a importncia da literatura infantil no
processo de formao e desenvolvimento da criana. As histrias para crianas constituem
recursos importantes para a socializao e integrao na comunidade, para a construo da
linguagem e o conhecimento do mundo, para a formao de valores e a cidadania. Mas, a
29

mais poderosa funo da literatura infantil continua a ser o poder de fascinar as crianas, de
lhes revelar um mundo de possibilidades que supera o quotidiano e, neste sentido, poder
mudar-lhes a vida. Da a urgncia de se continuar a contar histrias s crianas, histrias
maravilhosas, histrias de encantar.

III. A LITERATURA INFANTIL NOS JARDINS-DE-INFNCIA EM CABO VERDE

(SITUAO, OBRAS, AUTORES)

Para alm da componente de pesquisa bibliogrfica, a elaborao deste trabalho

incidiu sobre uma vertente prtica, baseada em observao de actividades em jardins-deinfncia e aplicao de questionrios a pais e monitoras. Foi tambm possvel entrevistar uma
autora de literatura infantil, cujas respostas muito contriburam para enriquecer o nosso ponto
de vista. Neste captulo, propomo-nos reflectir sobre esta componente prtica, focando os
seguintes aspectos: o espao do conto infantil no pr-escolar, o papel desempenhado pelos
pais e educadores e a situao da literatura infantil no pas. Os pontos seguintes pretendem
apresentar de forma sistematizada os principais aspectos referidos.

3.1 .O espao do conto infantil no pr-escolar

Ao longo da nossa formao e da nossa prpria experincia com crianas,

nomeadamente no mbito do estgio pedaggico, apercebemo-nos da grande importncia dos
contos infantis para as crianas, sobretudo as mais pequenas. Como procurmos mostrar
durante este trabalho, as histrias infantis, quer contadas oralmente quer lidas por adultos ou
pela prpria criana, influenciam de forma muito significativa a vida das crianas,
30

contribuindo para um desenvolvimento harmonioso da sua personalidade. interessante notar

que na nossa cultura, o hbito de contar histrias estava profundamente implantado nas
famlias e comunidades. Quase todas as pessoas mais velhas se lembram do seu tempo de
infncia em que se juntavam crianas para ouvir histrias contadas por avs ou tios ou
simplesmente pessoas que tinham o dom de contar, de maravilhar a audincia. Hoje em dia,
tal como em muitas outras sociedades, as mudanas que se verificaram exigiram novas formas
de organizar o tempo e a vida das crianas. Sobretudo no meio urbano, onde decorreu o nosso
estgio, os vizinhos j no se juntam, a diverso fundamental em casa a televiso,
acompanhada dos jogos de computador, e as histrias quando chegam s crianas sobretudo
atravs dos desenhos animados ou dos livros.
Quisemos conhecer junto das pessoas com quem falmos o lugar reservado s histrias
e os hbitos ligados literatura para a infncia nos jardins e em casa. No quadro seguinte,
apresentamos um resumo das respostas, que depois comentamos.

Tpicos

1.

Hbito

contar

do

ler/ou

histrias

Monitoras

Pais

Observaes

12 Monitoras responderam Sim;

9 Pais responderam

A monitora que respondeu no, na

1 Respondeu No.

Sim;

verdade queria dizer que no tem

crianas

responderam

No.

hbito de ler histrias s crianas,

mas sim s de contar. Ela acabou
por referir na questo seguinte

2.

4 Monitoras responderam que as histrias so

Normalmente

das

contadas (oralmente), lidas e dramatizadas;

histrias

(contadas,

7 responderam que so contadas oralmente;

contadas.

1 respondeu que so contadas oralmente e

referiram tambm a

baixa (Apenas 5 em 13 monitoras

tambm dramatizadas;

leitura.

se referiram s dramatizaes)

Forma

apresentao
histrias

de

lidas, dramatizadas)

as

Ao contrrio do que sugere a

so

programao das actividades, a

pais

frequncia da dramatizao

1 Monitora respondeu que as histrias so

lidas

3. Frequncia (n de

5 monitoras responderam trs vezes por

6 pais responderam

Para a monitora que respondeu:

vezes por semana em

semana;

raras vezes;

sempre que as crianas solicitar,

que

3 responderam uma vez;

ento

quase

as

histrias

apresentadas)

so

respondeu

sempre que as crianas

responderam
todas

as

se

as

crianas

no

solicitarem no haver histria? E

solicitarem

noites;

se as crianas solicitarem somente

3 responderam duas vezes numa semana;

a histria as outras actividades

31

responderam

1 respondeu todos os dias

nunca

como que ficam? Tem que haver

uma planificao (horrio, tempo)

4.

Histrias

mais

monitoras

responderam:

histrias

4 pais responderam

Verifica-se que tanto as monitoras

apresentadas

tradicionais de Cabo Verde;

h. estrangeiras;

como os pais do importncia aos

(lidas/contadas)

3 responderam histrias tradicionais de C.

5 h.

contos/histrias tradicionais de C.

V. e histrias estrangeiras;

de Cabo Verde e

Verde,

2 responderam histrias estrangeiras

estrangeiras;

realidade da nossa terra, por

tradicionais

histrias

Conhecimento

de

9 monitoras responderam que

conhecem

de

Cabo Verde;

acabam por facilitar a sua insero

2 sem resposta

na sociedade

4 pais responderam

Por parte dos pais, nota-se um

que

fraco conhecimento no que toca

alguns

estrangeiros por parte

verdianos e estrangeiros e citaram os nomes;

alguns autores de

aos

dos

3 responderam que no conhecem;

livros

respectivos autores.

1 no respondeu questo

mencionaram

(monitoras/pais)

retratam

realidade das nossas crianas e

autores cabo-verdianos e

agentes

livros infantis de autores Cabo-

que

conseguinte vo ao encontro da

tradicionais

5.

visto

conhecem

infantis

livros

para

crianas

os

nomes;
8 responderam que
no conhecem

6.

Disponibilidade

acesso

aos

histria:

livros

em

e
de

termos

quantidade/adequao

3 monitoras responderam que em termos de

Apesar de no nosso pas existir

quantidades os livros de histrias disponveis

uma grande carncia de livros

nos seus jardins so poucos;

para crianas na maioria dos

4 responderam suficientes;

jardins-de-infncia, constatei que

6 responderam que so muitos;

h jardins que em termos de

Adequao:

7.

Estmulos

para

responderam

muito

disponibilidade

disseram

ter

adequados; 5 responderam adequados;

muitos livros, o que nem sempre

2 responderam pouco adequado

corresponde ao uso efectivo.

12 monitoras responderam permanncia no

9 pais responderam

Apesar de muitos pais terem

do

cantinho de leitura/reconto pelas crianas; 1

que

costumam

respondido nas questes anteriores

gosto pelas histrias e

respondeu

incentivar os filhos

que raras vezes costumam ler ou

pelos livros

estimuladas para a leitura

para o gosto pelas

contar histrias aos filhos, nota-se

histrias/livros:

que somente dois pais disseram

oferecendo

que no estimulam os filhos para

desenvolvimento

que

as

crianas

no

so

livros,

levando s feiras do
livro; 2esponderam
que no fazem nada
a respeito.

32

gosto pelas histrias/livros

8.

Importncia

do

hbito

ler/contar histrias s crianas

do

12 monitoras responderam

Todos

que muito importante

responderam em

ler/contar

que importante ler/contar

importncia do ler/contar histrias

crianas, uma vez que

histrias s crianas, isto

s crianas, com isso quero realar

desenvolve a linguagem, a

porque

que

capacidade da imaginao,

criana o esprito crtico,

continuar com a prtica dessa

concentrao,

ajuda muito a criana no

actividade ldica e pedaggica para

criatividade, o interesse e

seu dia/dia, enriquece o

com as nossas crianas

gosto para a leitura/ouvir

vocabulrio,

pensamento

histrias;

lgico,

curiosidade,

1 no respondeu a questo

interesse

histrias

os

pais
massa

desenvolve

para

na

Monitoras e pais esto todos com

uma

clareza

as

ntida

monitoras/pais

sobre

devem

leitura/contar histrias

Quadro II: Sntese das respostas aos questionrios aplicados

Como se pode observar pelas respostas constantes do Quadro II, pais e educadores
esto de acordo sobre a importncia da leitura para as crianas. Contudo, apesar desse
reconhecimento, poucos o fazem com regularidade. Basta notar que apenas quatro dos doze
pais questionados dizem contar histrias aos filhos todas as noites. tambm interessante
notar que certos pais, ainda que em nmero reduzido (quatro), tm o hbito no s contar
como tambm de ler aos filhos. Estas respostas levam-nos a pensar que os pais tm uma
conscincia ntida da importncia de ler e contar histrias s crianas.
Vale a pena reflectir sobre a variao das respostas das monitoras no que toca
frequncia com que apresentam histrias. Na verdade, existe uma programao igual para
todos os jardins-de-infncia. Interessante tambm a resposta da monitora que diz que conta
sempre que as crianas solicitarem. Apesar de alguma dificuldade que esta atitude pode
gerar a nvel da programao, no deixa de ser aberta e de grande ateno para com as
crianas.
Relativamente s histrias mais lidas ou contadas, os nossos informantes, fizeram
referncia a histrias tradicionais de Cabo Verde (oito das treze monitoras e cinco dos doze
33

pais), o que demonstra uma predominncia destas histrias em relao s estrangeiras. A

maioria das monitoras inquiridas (nove das treze) afirma conhecer autores cabo-verdianos,
tendo citado nomes. Da parte dos pais, o conhecimento mnimo.
Tambm foi nossa preocupao questionar as monitoras acerca da disponibilidade e
adequao das obras de literatura infantil nos jardins-de-infncia, tendo elas respondido em
mdia positivamente, quer para a disponibilidade quer pela adequao. Esta posio, contudo,
no condiz com os dados da nossa observao, pois em muitos casos os livros disponveis
pareceram-nos francamente insuficientes, e nem sempre os existentes esto acessveis s
crianas.
Tanto os pais como as monitoras afirmam incentivar a prtica da leitura e o convvio
com a literatura infantil. Os pais, a grande maioria, fizeram referncia ao hbito de oferecer
livros aos filhos e de os levar s feiras de livros. As monitoras, por sua vez, so unnimes: a
permanncia das crianas no cantinho da leitura a principal estratgia.
Outros aspectos focados pelos nossos inquiridos, ainda que no constantes do quadro,
merecem alguns comentrios. Houve pais que tiveram a preocupao em falar da influncia
da televiso e do computador, como sendo concorrentes mais fortes das histrias contadas ou
lidas. De acordo com esses pais, as crianas ficam presas televiso e aos jogos e j no
querem saber de ouvir ou ler histrias. A este respeito, ser importante procurar alianas entre
os novos meios e as velhas tradies. Existem histrias tradicionais apresentadas sob a forma
de filmes ou desenhos animados, os prprios jogos, muitas vezes, contm verses de histrias
tradicionais ou de contos de fada. Se os pais se habituarem a acompanhar os filhos nos seus
programas televisivos e nos jogos, podero descobrir a forma de os incentivar, de encontrar
um lugar para a leitura de contos.
Algumas monitoras consideraram pouco adequados os livros disponveis por estarem
escritos em francs e ingls. Este aspecto no nos parece de tanta relevncia, quando se trata
de livros com muitas ilustraes, pois podem ser utilizados nas primeiras fases de
desenvolvimento das crianas, para uma srie de actividades, como est explicado no captulo
II (Ver Quadro I). Alis, esta tambm a opinio de algumas monitoras que esto conscientes
das limitaes da lngua, mas sabem que muitos desses livros so donativos de cooperao
com organizaes estrangeiras e no deixam de ter utilidade.

34

O mais importante e adequado so as ilustraes, as letras, muitas vezes (letras

grandes/de mquinas/de imprensa), as gravuras, livros que despertam muito interesse s
crianas, que possibilitam s crianas principalmente fazer a leitura de imagens. Contudo, isto
no significa que por as crianas do pr-escolar no saberem ler, os livros no tenham que
estar escritos em portugus. Na verdade, desejvel que assim seja, primeiro, para que as
monitoras, educadoras ou outros adultos os possam ler s crianas e, segundo, porque podem
tambm servir para iniciao alfabetizao. O importante que, tanto em casa como no
jardim-de-infncia as crianas pequenas sejam contempladas com mais histrias e mais livros
de literatura infantil.

3.2.A literatura infantil em Cabo Verde

Em Cabo Verde, a prtica de as pessoas se reunirem constitui uma das referncias

importantes da cultura, um pouco por todas as ilhas. Apesar das grandes mudanas registadas
na sociedade, ainda hoje bastante frequente encontrar grupos de jovens, sobretudo rapazes,
que se renem para contar piadas e passagens (histrias consideradas verdadeiras
vivenciadas pelos prprios contadores ou por terceiros). certo que cada vez mais, o modo de
vida urbano influencia os estilos de vida, deixando as pessoas mais dentro de casa. As
crianas so, talvez, as principais afectadas por essas mudanas, pois, a nova gerao j no
vive da mesma maneira que as geraes anteriores essas oportunidades de aprendizagem que
os contos proporcionavam. Apesar da presena mais enfraquecida dos contos para a infncia
no nosso pas, podemos afirmar que existe uma literatura infantil e que ela possui as
caractersticas necessrias para cumprirem um importante papel educativo. Duas vertentes
devem ser assinaladas, sendo uma mais tradicional, constituda por narrativas orais, e outra de
obras de autores, editadas em livro.
Do ponto de vista tradicional, existem as s histrias tradicionais, que nos transportam
para pocas distantes, fazem relatos do passado (as fomes, as secas, a emigrao) e de uma
forma muito criativa, abordam os problemas da emigrao, da vida e da morte, das eternas
buscas dos seres humanos. Disfaradas em histrias de Lobo e Chibinho, muitas situaesda
vida ensinam s crianas sobre as noes do bem e do mal. As histrias de Feiticeiras esto
35

normalmente associadas coragem, s capacidades de resistncia e, sobretudo a valores

morais que conduzem s melhores escolhas, exactamente aquelas que nos contos so
premiadas (o filho que prefere a bno ao dinheiro, a rapaz que ajuda os idosos, a criana
que obedece, etc). Em tudo existe uma oportunidade de aprendizagem, uma lio para a vida.
Hoje muitas dessas histrias no so mais recordadas em sesses orais, mas existem
compilaes que podem ajudar educadores e pais a preservarem esse trao da nossa cultura.
A par dessa literatura de tradio oral, existe uma produo ainda que modesta de
textos especificamente dirigidos s crianas. Vale a pena referir a coleco de Lobo e
Chibinho, em banda desenhada, Histrias de Encantar de Hermnia Curado Ferreira, a
coleco Stera de Zaida Sanches, com quatro livros, algumas obras de Leo Lopes
(Bulimundo, Unine e outros), Bentinho Traquinas, 1,2,3 e Aventuras na Cidade Velha de
Marilene Pereira, a Estrelinha Tli -tlim de Dina Salstio, Saaraci, o ltimo Gafanhoto do
Deserto de Lusa Queirs, entre vrios outros.
Recentemente, novos livros para crianas tm sido publicados, entre os quais Mam,
Conta-me uma histria, de Natacha Magalhes, cuja sesso de apresentao pblica atraiu
numerosas crianas e adultos, mostrando o interesse pela literatura infantil. Contudo, ainda
esta vertente da literatura em cabo verde, no representa muito em termos da produo geral
de livros. Ainda so muito poucos os autores nacionais que se dedicam a escrever para
crianas. A autora, Zaida Sanches, que tivemos o prazer de entrevistar, considera que se trata
de uma rea com bastante carncia em matria de edio.
Ainda esta autora de obras para crianas de opinio que tanto os escritores, como as
entidades oficiais deveriam dedicar-se mais literatura infantil. Acrescenta que as escolas e
outras entidades devem conceber planos de leitura e utilizar estratgias para ajudar a
desenvolver a capacidade imaginativa e criativa das crianas, lembrando que a leitura
uma viagem ao conhecimento, e promov-la uma misso de todos ns.

3.3.O papel dos pais e educadores de infncia

36

Como ficou demonstrado no incio deste captulo, os pais e educadores esto

conscientes da importncia dos contos para a infncia e da necessidade de garantir o contacto
das crianas como os mesmos. A respeito dessa prtica, as monitoras consideram muito
importante ler/contar histrias s crianas, uma vez que desenvolve a linguagem, a
capacidade da imaginao, concentrao, a criatividade, o interesse e gosto para a leitura
(cf. Quadro II). Igualmente os pais apoiam a mesma ideia, argumentando que desenvolve na
criana o esprito crtico, ajuda muito a criana no seu dia/dia, enriquece o vocabulrio,
pensamento lgico, a curiosidade, interesse para a leitura/contar histrias. Todavia, os
benefcios da literatura infantil s podem ser alcanados se as famlias e os jardins-de-infncia
puderem criar oportunidades para o contacto contnuo com a literatura. Os autores que nos
serviram de referncia manifestam diversas preocupaes com a valorizao da literatura
infantil, nomeadamente em termos de contedo e de forma de apresentao. Alguns textos so
especialmente direccionados para a questo da alfabetizao, em que pais e educadores tm
tambm um papel a desempenhar. No caso dos jardins, os textos chamam a ateno para
alguns aspectos a ter em conta no momento de apresentao das histria, defendendo que:

A educadora dever encontrar a posio mais adequada para que todas as crianas tenham
acesso visual ao livro que est sendo lido, sobretudo, as gravuras que inicialmente exercem
maior atraco nas crianas.

A educadora tem que ler de forma literal, porm clara e agradvel de modo que a leitura capte
o mais possvel a ateno das crianas. S aos poucos, o contedo da histria vai se tornando
mais saliente para elas.

muito importante que surjam perguntas e comentrios em relao ao que est sendo lido,
para que a leitura no se transforme num ritual didctico alheio aos verdadeiros interesses das
crianas.

Observando-se o comportamento da criana, fica evidente a sua capacidade de inventar

histrias, por isso a necessidade do educador em assumir o compromisso com o livro em sala
de aula e ter o hbito de contar histrias, despertando a curiosidade pelos signos da escrita,
encorajando-as, solicitando-as e provocando situaes para que elas criem suas hipteses,
abrindo as portas para o universo da leitura.

37

Atravs de um contacto dirio com actividades de leitura e de escrita, a alfabetizao ser

transformada num processo ameno e descontrado, facilitando a continuidade na prtica
pedaggica entre a preparao para a alfabetizao e a alfabetizao propriamente dita.

Para que a literatura infantil seja um instrumento importante de auxlio no processo de

alfabetizao, devemos nos preocupar com a qualidade da histria que estamos lendo. A
escolha do livro deve nortear-se por alguns princpios que garantam a eficcia do trabalho
pedaggico, tais como a qualidade de criao, a estruturao da narrativa e a sua adequao s
convenes do portugus escrito e, naturalmente, o interesse que desperta nas crianas.

muito importante que a leitura se transforme numa actividade diria na sala de aula. As
crianas de pr-escolar costumam ter livros preferidos que podem ser lidos frequentemente.
Elas desenvolvem o prazer em conhecer a histria lida, aprend-la em detalhes, exigir sempre
a mesma sequncia e antecipar as emoes que tiveram da primeira vez que leram ou
ouviram.

Para um estmulo mais directo, um trabalho com as semelhanas de sons entre as palavras
poder ser iniciado desde cedo. Jogos e leitura que envolvam rimas como poesias e histrias
rimadas podero servir de base. Ao criarem seus textos, as crianas estaro acostumadas s
formas de linguagem lidas nos livros, tornando correctas as concordncias, e a aplicao das
regras de gramtica e da comunicao.

Ao dominarem os mecanismos de leitura, elas crianas buscaro a leitura de novos livros.

Porm, a leitura de livros na escola no pode ser proposta como tarefa e imposta ao aluno. O
aluno tem que desenvolver o prazer e o interesse pela leitura e o educador ser o facilitador
desse processo.
Por parte dos pais, importante promover esse encontro com as histrias, atravs de
uma prtica de dilogo, de participao activa nos tempos livres da famlia, na apresentao
de contos e leituras em conjunto. Deve-se, sempre que possvel, oferecer livros s crianas,
38

incentiv-las a fazer o reconto, desenhar e dramatizar as histrias lidas. Os pais devem

valorizar as leituras e os livros e esforar para aproveitar a oportunidades que surgem
(lanamentos e feiras do livro, encontro com autores, teatro, etc.) para levar os filhos e
sensibiliz-los para o fabuloso mundo dos contos.

CONCLUSO E SUGESTES

Ao elaborar este trabalho, pretendamos questionar se a literatura infantil tem ocupado

o lugar que merece nos jardins-de-infncia do nosso pas. No se tratando de uma recolha
exaustiva apenas estivemos em seis jardins -, no nos possvel responder totalmente
questo. Mas a pesquisa e os contactos feitos ajudaram-nos a compreender melhor a situao
e a chegar a algumas concluses.

Em primeiro lugar, convm assinalar a grande importncia dos contos para crianas: no
despertar para o mundo em que vivem, na construo dos conceitos e da linguagem, na
afectividade e no enfrentar dos conflitos prprios das diferentes fases do seu
desenvolvimento.

Outra importncia grande dos contos de fada, ou das histrias para crianas no geral, o seu
potencial como meio de iniciao alfabetizao e ao gosto pela leitura. A leitura, enquanto
ferramenta de base para a aprendizagem e uma melhor insero no mundo.
39

Nos jardins-de-infncia do nosso estudo tambm a literatura para infantil tem o seu lugar. As
monitoras e os pais consideram-na de grande importncia. Contudo, a realidade est aqum do
interesse que afirmam ter, pois ainda se registam muitas carncias, tanto em disponibilidade,
como em adequao s diferentes faixas etrias. Igualmente, o mercado editorial nacional no
dispe de muitos ttulos para crianas. Ser todo um campo por explorar, quer no domnio da
escrita como da ilustrao.

Assim sendo, e porque auguramos um futuro melhor para a literatura infantil nos
jardins-de-infncia em Cabo Verde, deixamos algumas aqui sugestes.

Para comear, no h nada mais encantador, envolvente, do que ouvir histrias na voz dos
pais, avs e educadores. Por isso, ns, os educadores de infncia, temos a responsabilidade e o
dever de proporcionar s nossas crianas do pr-escolar o gosto pelo mundo dos contos.

Devemos aproveitar todas as oportunidades para valorizar a capacidade inventiva da prpria

criana, no vendo a literatura infantil como coisa pequena, mas sim, como arte. Arte da
linguagem em que se privilegiam a emoo, os sentimentos, a fantasia, o encantamento, a
formao integral do individuo, ser em transformao.

Estimular sempre o contacto com os contos e os livros, associando-os com planos que
abranjam actividades ldicas, pedaggicas, de diverso e, sobretudo, estimular a capacidade
criativa, o imaginrio de fantasia, de emoo e de interesse, a fim de tambm transmitir-lhes
experincias duradouras.
Que os contos da infncia possam servir para uma iniciao feliz da criana no mundo
da escola e abra as portas a uma vida plena!

40

BIBLIOGRAFIA

BARRETO, Garcia, Literatura para crianas e jovens em Portugal, Campo das Letras,
Editores, S. A., 1998.
COELHO, Nelly Novaes Coelho. Literatura Infantil, 7 ed.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de
Janerio. Obbjetiva. 2002.
MAGALHES, A. M.;ALADA, I. Literatura infantil, espelho da alma, espelho do
mundo. Revista ICALP, vol. 20 e 21, Julho. Outubro de 1990.
OLIVEIRA, Cristiane, Livros e Infncia http://www.graudez.com.br/litinf/livros.htm,
20/11/2009.
GUIMARES E S, Domingos, A Literatura Infantil em Portugal. Braga. Edio da
Editorial Franciscana.
RODARI, Gianni, Gramtica da Fantasia, Introduo Arte De Contar Histrias, Editorial
Caminho, SA, Lx. 2ed., 1993.
RODRIGUES, Adriano Duarte, prefcio edio portuguesa, in PROPP, Vladimir,
Morfologia do Conto, ed. Vega, 1978.
VASCONCELOS, Brbara, A Literatura Infantil. Viso Histrica e Crtica, Global, ed.,
3ed., S P., s.d.

41

ANEXOS

42

ANEXO I: Questionrio s Monitoras de E. de Infncia

UNICV Curso: Licenciatura em Educao de infncia
Ttulo do trabalho: A importncia da literatura infantil no pr-escolar

Questionrio
Este questionrio destina-se recolha de dados para a realizao do trabalho de fim de curso.
As informaes sero mantidas sob anonimato.

1. Costuma ler e contar histrias

s crianas?
Muito obrigada
pela sua colaborao
2.
Sim
No
2. Normalmente como que faz:
As histrias so lidas ou contadas oralmente?
-----------------------------------------------------------------------3. Quantas vezes numa semana, costuma ler/contar histrias s crianas?
------------------------------------------------------------------------4. Quais so as histrias mais lidas/contadas s crianas?

Histrias tradicionais de C. Verde

Histrias Estrangeiras

5. Como considera os livros de histrias disponveis no seu jardim em termos de

quantidade?
Muitos

Suficientes

Poucos

5.1 E em termos de adequao aos interesses e idades das crianas?

Muito adequado

Adequado
43

Pouco adequado

Explique porqu _________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
6. Conhece livros infantis de autores Cabo-verdianos?
Sim

No

Se sim, quais? ___________________________________________________

____________________________________________________
____________________________________________________

7.Costuma apresentar (contar/ler/dramatizar) histrias de autores Cabo-verdianos?

Sim

No

7.1 Se sim, com que frequncias?

Varias vezes por semanas
7.2 Se no, porqu?
Uma vez por semana

_______________________________
_______________________________
_______________________________

De vez em quando

8.No seu jardim as crianas so estimuladas para a leitura?

Sim

No

Se sim, quais as estratgias utilizadas?

. Leitura e conto na sala _____________________

44

Permanncia no cantinho da leitura ____________________

Dramatizao________________________________

.Reconto pelas crianas _____________________

.Ida a bibliotecas _______________________

.Visita de contadores de histrias ou autores ________________________

.Oferta de livros s crianas _____________________________

9. Como o comportamento das crianas durante o tempo em que esto a ouvir histrias?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

10. Considera importante contar histrias s crianas do pr-escolar?

Sim

No

10.1 Porqu ________________________________________________________

________________________________________________________
________________________________________________________

45

ANEXO II: Questionrio aos Pais

UNICV
Curso: Licenciatura em Educao de Infncia
Ttulo do Trabalho: A importncia da Literatura Infantil no pr-escolar

Questionrio
Este questionrio destina-se recolha de dados para a realizao de um trabalho de fim de curso. As
informaes sero mantidas sob anonimato.

1.Costuma ler histrias aos seus filhos?

Sim

NoMuito obrigada pela sua colaborao

2.Lembra-se de alguns livros de histrias que tenha lido aos seus filhos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3.Com que frequncia, costuma ler ou contar histrias aos seus filhos?
Quase todas as noites

Um vez por semana

Raras vezes

Nunca

4. Costuma oferecer livros como presentes aos seus filhos? Com que frequncia?
Muitas vezes

De vez em quando

Nunca

5. Conhece algum autor de livros infantis?

Sim

No

Quais? ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

46

5.1. E os autores Cabo-verdianas?

Sim

No

Se sim quais? ___________________________________________________

____________________________________________________
____________________________________________________

6.Acha que as histrias tradicionais cabo-verdianas despertam algum interesse nas crianas?
Sim

No

Porqu? _______________________________________________________________
_________________________________________________________________

7. Considera importante ler/contar histrias s crianas?

Sim

No

Porqu? ___________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

8. Costuma incentivar o filho (a) para a leitura?

Sim

No

Se sim , de que maneiras? _________________________________________

_____________________________________________________
_____________________________________________________
9. Considera os livros para crianas disponveis em Cabo-Verde adequados?
Muito adequado

Adequado

Pouco adequado

47

Porqu? __________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
10. Queira deixar algumas sugestes para a promoo da leitura nos Jardins de Infncia.
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

48

ANEXO III: Lista dos Jardins-de-infncia onde trabalham as

Monitoras inquiridas

Jardins-de-infncia

1. Jardim Suzy Bairro Craveiro Lopes

2. Jardim Amor Deus Achadinha
3. Jardim Encanto Fazenda
4. Jardim Nosso Amiguinho Achada Santo Antnio
5. Jardim Katily Achadinha
6. Jardim Gulbenkian

49

ANEXO IV: Entrevista autora de livros infantis Zaida Sanches

50

51