A IMPORTNCIA DA ARTE NOS ANOS INICIAIS

Jssica Fernanda Dias GARCIA

6 semestre de pedagogia na finan
Luana Fernandes LOPES
6 semestre de pedagogia na finan
Precisei de toda uma existncia para
aprender a desenhar como as crianas.
Pablo Picasso

1. Apresentao
Este artigo busca analisar a atuao da arte dentro do mbito escolar.
Assim, pretendeu-se mostrar que a educao por meio da arte , na verdade, um
movimento educativo e cultural que busca a constituio de ser um ser humano
completo, total, dentro dos moldes do pensamento democrtico e valorizando no ser
humano os aspectos intelectuais, morais e estticos. Visando refletir sobre o papel
da arte na educao infantil. E desta forma, procurou-se evidenciar que, lanando
mo da arte o educando pode desenvolver seu intelecto pelo ldico e assim
trabalhar de maneira mais produtiva.

2. Introduo
Pretende-se com este artigo mostrar como a arte importante nos anos
iniciais da educao (ensino fundamental I);uma vez que estimula o universo ldico
de cada criana.

Assim proporcionar

subsdios

para que professores e

professorados possam encaminhar e buscar o aperfeioamento da rea. E dessa

forma propor um instrumental terico-metodolgico, visando uma postura reflexiva e
crtica sobre as prticas educativas em artes com crianas.
Acredita-se que ao trazer esta proposta para a arte nos anos iniciais,
estaremos contribuindo para o seu aprimoramento, pois esse tema tem sido
abordado nas mais variadas maneiras e algumas vezes sem esclarecer
devidamente o objetivo de estudo. Isto pode ser comprovado at na nomenclatura

as disciplinas, que ainda se mostra imprecisa na maioria das escolas (Educao

Artstica para Magistrio, Didtica de Artes Plsticas, Prticas de Educao Artstica,
Desenho Pedaggico).
Com o intuito de atender a este propsito procuramos introduzir neste
projeto os estudos cerca do desenvolvimento expressivo e representacional em
seu envolvimento com o meio educacional e suas relaes com o mundo das artes.
Preparando-se para ver, observar e refletir sobre as experincias artsticas infantis,
os educadores, os professores de artes e mesmo os pais podero compreend-las
melhor e, principalmente, encontrar caminhos para auxiliar a manifestao da
criatividade e imaginao da criana em arte.
Espera-se que o tema abordado possa mobilizar reflexes, discusses,
pesquisas que contribuam para o fortalecimento e democratizao da educao
escolar tambm na rea artstica.
3. Artes nos Anos Iniciais
Em relao arte na educao, importante destacar as possibilidades
de aprendizagem e a importncia da arte na educao. Antes de ser preparado para
explicar a importncia da arte na educao, o professor dever estar preparado para
entender e explicar a funo da arte para o individuo e a sociedade.
O papel da arte na educao grandemente afetado pelo modo como o
professor e o aluno vem o papel da arte fora da escola.
Como diz Barbosa, 1975: A arte no tem importncia para o homem
somente como instrumento para desenvolver sua criatividade, sua percepo, etc.;
mas tem importncia em si mesma, como assunto, como objeto de estudos.
Ao enfatizar que o professor de arte deve assumir em suas aulas um
conceito central forte, vinculado s referencias artsticas, e que a sua principal
finalidade deve ser evoluo do domnio dos procedimentos estticos.
Para repensarmos e realizarmos cursos de Arte na escola, Vicente Lanier
(1984) nos lembra que:

Evidentemente, cada aluno em particular criana ou adulto ter seus

prprios interesses estticos, ponto a partir do qual pode ser levado para
um envolvimento mais amplo.Para um, poder ser a colcha da vov, para

outro, posters
de aristas.Devemos explorar esses interesses
pessoais.Entretanto, os currculos so normalmente planejados para grupos
e no para indivduos e, portanto, importante identificar ou prever aquelas
artes populares que podem servir como o dominador comum mais
abrangente do interesse da juventude.[...] Contudo, mesmo o mais
contemporneo contedo de curso no ir garantir o tipo de crescimento
que nossa idia de conceito central forte sugere, se no estiver
implementado por procedimentos adequados em sala de aula.Se
reduzirmos o currculo de Arte ao bordados, produo de filmes ou vdeo
teipes, desenho ou recriao de espaos urbanos, produo de histrias em
quadrinhos, m suma, desenvolvendo todas essas atividades de ateli, de
que os professores gostam muito, mesmo incluindo o folclore, a arte popular
e a mdia, o mais provvel que nossos alunos estaro essencialmente
limitados no crescimento que poderamos provocar neles (1984, p. 6-7).

O trabalho com arte na escola tem uma amplitude limitada, mas ainda h
possibilidades dessa ao educativa ser quantitativa e qualitativamente bem feita.
Para

isso,

seu

professor

precisa

encontrar

condies

de

aperfeioar-se

continuamente, tanto em saberes artsticos e sua histria, quanto em saberes sobre

a organizao e o desenvolvimento do trabalho de educao escolar em arte.
Para a realizao de cursos de arte com qualidade, Libneo, 1991, diz::
No suficiente dizer que os alunos precisam dominar os conhecimentos,
necessrio dizer como faz-lo, isto , investigar objetivos e mtodos
seguros e eficazes para a assimilao dos conhecimentos. [...] O ensino
somente bem sucedido quando os objetivos do professor coincidem com
os objetivos de estudos do aluno e praticado tendo em vista o
desenvolvimento das suas foras intelectuais. [...] Quando mencionamos
que a finalidade do processo de ensino proporcionar aos alunos os meios
para que assimilem ativamente os conhecimentos porque a natureza do
trabalho docente a mediao da relao cognitiva entre o aluno e as
matrias de ensino. (1991, p. 54-5).

4. Propostas de ensino
A linguagem da arte na educao infantil tem um papel fundamental,
envolvendo os aspectos cognitivos, sensveis e culturais. At bem pouco tempo o
aspecto cognitivo no era considerado na a educao infantil e esta no estava
integrada na educao bsica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96
veio garantir este espao educao infantil, bem como o da arte neste contexto.
Para compreender a arte no espao da educao infantil no momento
atual, mesmo que brevemente, preciso situar o panorama histrico das dcadas
de 80 e 90. Os referenciais que fundamentavam as prxis do profissional da

educao infantil eram os Cadernos de Atendimento ao Pr-escolar (1982), criados

pelo Ministrio da Educao e Cultura MEC. Os textos destes Cadernos para
aquele momento histrico tiveram contribuio fundamental como subsdio para as
aes dos educadores atuantes na educao infantil. Entretanto, vale ressaltar que
eles priorizavam pouco conhecimento, centrando-se apenas nas questes
emocionais, afetivas e psicolgicas e nas etapas evolutivas da criana. Com relao
arte na educao, os pressupostos eram muito mais voltados recreao do que
s articulaes com a arte, a cultura e a esttica. Como exemplo, possvel citar a
nfase em exerccios bidimensionais que priorizava desenhos e pinturas chapadas.
Ou seja, os conceitos sobre arte resumiam-se a simples tcnicas.
De acordo com Pillotto:

interessante observar que esse Caderno, embora tenha uma

fundamentao terica voltada s concepes do ensino da arte
modernista, na sua essncia muito mais tecnicista no que diz respeito aos
exerccios repetitivos, mecnicos e sem a preocupao com a reflexo dos
conceitos. (2000, p. 61)

Na dcada de 90, o MEC lana o Caderno do Professor da Pr-Escola,

com uma abordagem contextualizada, na qual a arte deixa de ser tratada apenas
como atividade prtica e de lazer, incorporando o ato reflexivo. Apesar dessas
transformaes, a arte permanecia ainda com foco em abordagens psicolgicas e
temticas. A arte na educao infantil nesta dcada ainda buscava uma consistncia
terica, conceitual e metodolgica. A partir de 2000 as discusses reflexivas sobre a
arte na educao infantil ganham novos espaos na literatura, nas propostas
curriculares e especialmente na pesquisa. O objetivo avaliar reflexivamente as
aes dos programas de educao continuada para profissionais da educao, no
intuito de perceber os aspectos frgeis com relao a arte no contexto escolar,
diagnosticando a realidade para construir coletivamente novas proposies.
Assim, tem surgido a necessidade de novos constructos para a arte na
educao infantil, no sentido de desenvolver prxis nas quais haja a total integrao
do profissional da educao infantil, do profissional da arte na educao, das
crianas, da instituio e da comunidade. Esta abordagem tem se mostrado eficiente
e consolidada para a educao infantil na Itlia, sendo disseminada em outros
pases. Obviamente, entende-se que cada espao possui especificidades prprias

que devem ser respeitadas. Portanto, a idia no a de adotar modelos

estrangeiros, mas de t-los como possibilidade de referncia.
Nesta perspectiva, entende-se por novos constructos propostas que
partem de uma viso de currculo no linear ou sistmico, considerando o contexto
histrico-social, as necessidades e interesses das crianas, no qual educadores,
crianas, instituio e comunidade desenham um currculo que parte do trabalho
coletivo.

Apresentam objetivos educacionais gerais, mas no formulam objetivos

especficos para cada projeto ou atividade de antemo. Em vez disso,
formulam hipteses sobre o que poderia ocorrer com base em seu
conhecimento das crianas e das experincias anteriores. (RINALDI, 1999
p. 113).

A partir dessa viso, especificamente para a arte na educao infantil est

o educador em arte, que atua em consonncia com os demais educadores da
instituio, aprofundando conceitos e linguagens da arte. A funo do profissional
em arte na educao no simplesmente ministrar aulas fragmentadas de arte,
mas, sobretudo de organizar um espao de cultura que possibilite a ampliao das
expresses e das linguagens da criana.
Como historicamente pode-se observar, a arte na educao infantil
possua um perfil de recreao e de desenvolvimento emotivo e motor. Hoje, a arte
na educao infantil est em processo de rupturas e transformaes, exigindo das
polticas educacionais, dos cursos de Formao de Professores, especialmente das
Licenciaturas em Arte, um comprometimento com os aspectos cognitivos, sensveis
e culturais. Cabe ento, a todos os profissionais que atuam direta ou indiretamente
com o ensino da arte, uma reflexo no somente dos processos de sala de aula,
mas tambm do seu papel como cidados, protagonistas de uma histria.
5. Questionamentos sobre a arte na educao infantil
Arte! O que arte? Com certeza j ouvimos mes e professoras dizerem:
esse menino/menina muito arteiro/a..., mas ser que arteiro tem alguma coisa
haver com arte? Bem, arteiro segundo minhas pesquisas significa algum levado,
que faz traquinagens, travesso etc. E a arte? Bem, segundo o AULETE (dicionrio

digital), e a capacidade e aptido do ser humano de aplicar conhecimentos e

habilidade na execuo de uma idia, de um pensamento. tambm uma atividade
criadora do esprito humano, que busca representar as experincias coletivas ou
individuais atravs de uma impresso esttica, sensorial, emocional, cognitiva,
sociais, ticas e estticas. Bom, ento a uma ntima relao entre arte e arteiro. Isso
me leva a dizer todo/a artista arteiro, pois, quo chatas seriam as msicas,
pinturas, danas, literatura etc. Seria tudo muito montono quase sem vida.
Assim, a arte um fenmeno eminentemente humano. Atravs dela
damos sentidos e significados ao mundo que nos rodeia, que aprimore estranho e
sem sentido, ao poucos, por meio da arte, de suas dimenses simblicas, ganham
poder expressivo de representar idias atravs de linguagens particulares, como a
literatura, a dana, a msica, o teatro, a arquitetura, a fotografia, o desenho, a
pintura, entre outras formas expressivas. Deste modo, a arte, vai tornando este
mundo que o humano o transformou em um lugar de excluso e morte em um
ambiente mais belo e prazeroso de se viver.
Mas o que tudo isso tem haver com educao e especialmente com a
educao infantil? Para responder a esta indagao, farei um breve retrospecto da
educao infantil e com base nos dados analisarei o papel da arte, sua importncia,
seu lugar, e sua relevncia.
Na Idade Mdia, no regime feudalista, a criana era considerada um
pequeno adulto, que executava as mesmas atividades dos mais velhos. A partir do
sculo XVI com o advento da burguesia, surgem neste momento duas atitudes
contraditrias no que se refere concepo de criana: uma a considera ingnua,
inocente e traduzida pela paparicao dos adultos; enquanto a outra a considerava
imperfeita e incompleta e traduzida pela necessidade do adulto moralizar a
criana. Assim, ainda na sociedade burguesa ela passa a ser algum que precisa
ser cuidada, escolarizada e preparada para uma atuao futura.
Por outro lado a avanos interessantes, na viso de Rousseau a criana
no poderia ser meramente considerada como um adulto em miniatura, mas que
ela vive em um mundo prprio cabendo ao adulto compreend-la.. J em meados
do sculo XX com alguns movimentos de renovao pedaggica que caminhavam
em direo ao que denominamos movimentos das escolas novas, podemos
observar assim, algumas sensveis mudanas. A educao da criana que era

extremamente formalista baseada nos estudos tradicionais de livros e textos

comeava a se voltar para os interesses e necessidades das crianas.
No entanto, a sociedade capitalista, atravs da ideologia burguesa,
caracteriza e concebe a criana como um ser a - histrico, acrtico, fraco e
incompetente, economicamente no produtivo, que o adulto deve cuidar.
No sculo XX devido ao grande hiato existente entre ricos e pobres
surgem as polticas compensatrias para suprir as deficincias de sade, nutrio,
educao e as do meio scio cultural. Por causa disso, foi instituda a educao prescolar (chamada educao compensatria) para crianas de quatro a seis anos e
tinha como objetivo suprir as carncias culturais existentes na educao familiar da
classe baixa a fim de que elas se preparem para um trabalho e tenham oportunidade
de ascenso social.
Com relao criana como sujeito de direitos a Constituio de 1988 faz
referncia a direitos especficos das crianas e define como direito da criana de 0 a
6 anos de idade e dever do Estado o atendimento em creche e pr-escola, e em
seu artigo 227 define, mais amplamente, os direitos da infncia brasileira.

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao

adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar comunitria.
(p.137)

E segundo a LDB Art. 29:

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como

finalidade desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade. (p.17).

Deste modo, neste pequeno recorte no tem como objetivo abarcar toda a
complexidade da temtica em foco, pois, no seria possvel diante das dimenses
deste trabalho, mas apenas captar como eram vistas e pensadas a criana ao longo
da histria, o papel das instituies de ensino e as polticas publicas, bem como sua

influncia nos processos pedaggicos na contemporaneidade. Como vimos, as

crianas foram pensadas de muitas maneiras e sempre pela tica do adulto e pelos
mecanismos ideolgicos que sempre viram as crianas pelo que elas no eram, sem
nunca compreender o que eram.
Portanto, pensar a educao infantil sem mensurar as construes sciohistricas que foram construdas em torno das crianas incorrer em possveis
erros.
De acordo com Leo, 2008:
Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento de
cidados, nada melhor que por a se d o contato sistematizado com o
universo artstico e suas linguagens: artes visuais, teatro, dana, msica e
literatura. No entanto, perceptvel que o trato dado arte (ou o ensino da
arte) sempre fica em segundo plano e seu fazer reduzido a mera atividade
de lazer e recreao em um processo extremamente mecnico. (LEO,
2008.)

Com relao a como fazer isso dentro da sala de aula ou na escola, vai
estar diretamente atrelado ao que est exposto acima. Desse modo os/as
educadores/as em primeiro lugar, precisam acreditar nas crianas. Acreditar que
elas, mesmo diante das mais diversas dificuldades, tanto de materiais como de
recursos humanos so capazes de produzir, de criar, de representar, de pensar
sobre.
Sem essa percepo inicial por partes dos/as educadores/as poderemos
ter todos os recursos possveis e o fazer artstico ficar ainda reduzido s atividades
de coordenao motora, de passa tempo, de conotao decorativa, etc.
Nesse sentido, a arte no pode reduzir-se num elemento decorativo e
festeiro. A arte valoriza a organizao do mundo da criana, assim como o
relacionamento com o outro e com o seu meio. Estimular o ensino da arte nesta
perspectiva tornar a escola um espao vivo, contribuindo assim para o
desenvolvimento pleno de seus educandos.
6. Consideraes Finais
Conclui-se que a arte se apresenta no cotidiano infantil na forma de
expresso da sua viso de mundo, sua representao da realidade surge quando a
criana rabisca ou desenha no papel, na areia, na terra, na gua; neste momento,
ela est utilizando a linguagem da arte para expressar-se. Esses trabalhos de

expresso no so apenas impresses que a criana deixa sobre o suporte, mas

explicitam o seu desenvolvimento intelectual, emocional e perceptivo.
Desta maneira, a presena da arte na educao infantil apresenta um
descompasso entre a produo terica existente e a prtica pedaggica adotada por
grande parte dos educadores, para os quais as atividades desenvolvidas nas aulas
de arte so tidas como um passatempo, como um enfeite para as datas
comemorativas, sem significao para a criana. Considera-se fundamental que o
professor que atua na educao Infantil, compreenda como se d o processo de
criao nas crianas e suas fases de desenvolvimento criador, para que possa
propiciar a oportunidade criana de crescer por meio de suas experincias
artstica.
Diante desta perspectiva, a arte na Educao Infantil apresenta-se como
uma linguagem que tem estrutura e caractersticas prprias que possibilita criana,
no processo de criao, reformular suas ideias e construir novos conhecimentos em
situaes onde a imaginao, a ao, a sensibilidade, a percepo, o pensamento e
a cognio so reativados. Por fim, desenvolvidas as atividades terico-prticas que
visam trabalhar o desenvolvimento da imaginao criadora, da expresso, da
sensibilidade e da capacidade esttica das crianas, percebe-se que h uma maior
conscientizao por parte dos educadores acerca do processo de criao em arte na
Educao Infantil.
7. Referncias
BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Dispem sobre as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de
outubro de 1988. 32. ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
FERRAZ, Maria Helosa C. de T. FUSARI Maria F. de Rezende. Metodologia do
Ensino da Arte. So Paulo: Editora Cortez, 1999.
LANIER, Vicent. Devolvendo a Arte Arte-Educao Arte. So Paulo, 3 1984.
LEO, M, R. A Arte
no Espao Educativo. Disponvel
http://caracol.imaginario.com/paragrafo_aberto/rml_arteduca.html>.

em:<

PILLOTTO, Silvia S.D. A trajetria histrica das abordagens do ensino e

aprendizagem da arte no contexto atual. Revista Univille, V.5, n.1, abr, 2000.

RINALDI, Carlina. O Currculo Emergente e o Construtivismo Social. IN: EDWARDS,

C., GANDINI, L., FORMAN, G. As cem linguagens da criana: abordagem de
Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: ArtMed, 1999.