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OS SUJEITOS DO PROCESSO DE ALFABETIZAO

Tema: Alfabetizao de Pessoas Jovens e Adultas


Alunas: Fabiana Cristina da Silva
Luciane de Oliveira Penna
Lucilena de Luiz
Universidade Federal de So Carlos / Secretaria Municipal de Educao e Cultura
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no pode prescindir da continuidade da
leitura daquele (A palavra que eu digo sai do mundo que estou
lendo, mas a palavra que sai do mundo que eu estou lendo vai
alm dele). (...) Se for capaz de escrever minha palavra estarei, de
certa forma transformando o mundo. O ato de ler o mundo implica
uma leitura dentro e fora de mim. Implica na relao que eu tenho
com esse mundo.
(Paulo Freire Abertura do Congresso Brasileiro de Leitura
Campinas, novembro de 1981).
Para iniciar o processo de alfabetizao deve-se levar em conta o fato de que os
educandos, ao chegarem sala de aula, j tm algumas familiaridades com a lngua materna,
pois a utilizam constantemente atravs da comunicao verbal.
preciso levar em considerao que a fala trazida pelos educandos est carregada de
variedades lingsticas que acabam sendo trazidas para dentro da sala de aula. No podemos
considerar o falar certo ou errado, devemos sim, ajud-los a melhorar sua maneira de falar e
escrever nos diversos usos da lngua e nas diferentes situaes.
necessrio demonstrar aos educandos que o uso da linguagem depende da
circunstncia, da familiaridade e do interlocutor. A linguagem serve para transmitir
informaes, fazer promessas, tentar convencer, dar ordens, expressar desejos, opinies,
raciocnios e tambm se faz presente em diversos meios de comunicao tais como: livros,
jornais, placas de sinalizao, conversas informais, etc.
O educador, como um dos sujeitos envolvidos no processo de alfabetizao, precisa de
uma preparao adequada, tanto na sua base terica, pedaggica e metodolgica, quanto na
questo da adequao da realidade vivida pelos educandos.

O que se busca no processo de alfabetizao uma leitura e escrita de forma crtica e


profunda. Essa leitura e escrita de uma maneira crtica o trabalho de alfabetizao
acompanhado de apreenso pelo educando. Este, nesse sentido, visto como algum que est
margem de uma sociedade capitalista como a nossa.
Cabe ao educador a tarefa de alertar este educando. Mas tambm no podemos
reservar toda essa tarefa ao educador; o educando deve se conscientizar da realidade a qual
est inserido. A partir de ento, podemos vir a criar cidados com uma viso crtica e
aprofundada da realidade.
Nesse sentido, o alfabetizador deve incentivar a leitura e a escrita em sala de aula. De
que modo? O professor alfabetizador deve organizar situaes que sejam significativas, ou
seja, situaes reais para estimular e, consequentemente, facilitar a aprendizagem.
Diante dessa constante convivncia com a escrita, o alfabetizando entrar em contato
com o que chamamos de conflitos cognitivos. O conflito cognitivo essencial na
aprendizagem, pois ele que cria o interesse, o entusiasmo na procura de respostas s
questes que surgem.
Para dar incio alfabetizao no devemos utilizar cartilhas nem atividades e palavras
descontextualizadas, mas sim, carregadas de significados que despertem nos educandos o
interesse e o gosto pela leitura. De acordo com Paulo Freire (1992, p.76.) ler um texto algo
srio (...) aprender como se do as relaes entre as palavras na composio do discurso.
tarefa de sujeito crtico, humilde e determinado. (...) Implica que o (a) leitor (a) se adentre na
intimidade do texto para aprender sua mais profunda significao.
A leitura dos textos dever ser precedida de atividades que motivem os alunos a
levantar questes a respeito de temticas que fazem parte de seus interesses, devem ser
relevantes a aprendizagem, para que desta forma possa provocar debates, buscando assim,
novos conhecimentos com o objetivo de enriquecer suas vivncias, valores e atitudes.
Os textos podem e devem ser explorados em todos os seus aspectos para que
propiciem o desenvolvimento da lngua falada e escrita, como tambm conhecimentos que
sejam significativos para a vida em sociedade.
Para um trabalho efetivo de leitura faz-se necessrio que o educador leia e trabalhe
com certa freqncia diversos tipos de textos, como por exemplo, revistas, contos, livros,
jornais, poemas, propagandas, logotipos conhecidos pelos alunos, canes, parlendas, rtulos
de produtos, quadrinhas, correspondncias, avisos, textos que se sabem de cor, etc...
Textos informativos e atuais tambm so importantes para ensinar aos alunos, pois
alm de deix-los informados dos fatos que acontecem na sociedade, podem tambm aprender

a utilizar a lngua. No se pode esquecer porm, dos textos literrios, que trabalham com
smbolos, sentimentos e emoes,

permitindo assim, a troca e o compartilhamento de

vivncias, ampliando a viso do homem e do mundo que o rodeia.


O educando pode ainda no saber ler e escrever, mas com seu conhecimento de mundo
(imagem, foto ou logotipo) saber identificar alguns elementos que o impulsionar a uma
primeira leitura e, posteriormente, a interpretao do texto.
A aprendizagem da leitura fundamental no processo de aquisio de conhecimento,
tanto no nvel da escola como fora dela. No mundo em que vivemos, a leitura
imprescindvel a leitura grande auxiliar da reflexo, da meditao, do voltar-se para
dentro de si (CAGLIARI, L. C. , 1990, p. 148).
A leitura no processo de alfabetizao deve comear desde o primeiro dia de aula,
mesmo que o aluno no conhea todas as letras. O que vlido, deixar o aluno ter contato
com o material para que dessa forma ele busque, descubra e adivinhe um pouco do contedo
do texto.
A leitura para ser mais eficiente, deve partir de um contato individual do educando
com o texto, para que ele tente desvend-lo, mantendo seu prprio ritmo; caso o aluno no
consiga ler, pea a ele que procure letras ou palavras que j conhea. Aps esse primeiro
contato, o educador pode e deve ler o texto para os educandos, para que dessa forma eles
percebam a pronncia das palavras e comecem a tomar um contato mais expressivo com o
que est escrito e como lido.
Vale dizer que a leitura deve ser uma prtica com o objetivo de entreterimento,
aquisio de gosto por essa atividade, sem cobrana por parte do educador.
A leitura proporciona ao indivduo uma autonomia em todos os segmentos da
sociedade, oferendo tambm acesso cultura geral e ao entreterimento. A conscincia disso
tudo faz com que o indivduo provoque uma reao positiva, gerando estmulos leitura no
meio em que vive.( M. Emlia Picciano)1
Lendo um livro, voc viaja com ele, vai para terras desconhecidas, recria situaes e
cenas, vive um grande amor, desiluses, experincias, civilizaes passadas. Sem a leitura
voc conseguir sobreviver, mas atravs dela, o seu mundo se tornar mais habitvel. A
pessoa que no l como um peixe fora dgua, est margem de todo o mundo escrito que
a rodeia, o que limita suas aes e perspectivas...(Cristiane R. Geragi)2
11 e 2
2

Relato de professoras da Educao de Jovens e Adultos.

Concluindo, o educador deve trabalhar cotidianamente, visando anlise, por parte do


educando, da realidade em que vive. Somente assim, teremos como formar cidados crticos
para podermos driblar o fantasma do analfabetismo que assola nosso pas.
Bibliografia:
CAGLIARI, L.C. Alfabetizao & Lingstica, 2. Ed. Editora Scipione, So Paulo, 1990.
CENTRO CIDA ROMANO PARA FORMAO DE EDUCADORES. Capacitao de
Alfabetizadores Populares. Instituto Sedes Sapientiae, Rua Ministro Godoi, 1484, sala 24.
p.1-21.
CENTRO CIDA ROMANO PARA FORMAO DE EDUCADORES. Princpios Polticos
Pedaggicos. Instituto Sedes Sapientiae, Rua Ministro Godoi, 1484, sala 24. p. 20-30.
CENTRO CIDA ROMANO PARA FORMAO DE EDUCADORES. A Escrita. Instituto
Sedes Sapientiae, Rua Ministro Godoi, 1484, sala 24. p.1-4.
EQUIPE DE ALFABETIZAO DO INSTITUTO SEDES SAPIENTIAE PROMAD E
CENTRO MUNICIPAL DE ENSINO SUPLETIVO. A leitura e a Escrita na Alfabetizao de
Jovens e Adultos. Artigos, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia da Esperana: Um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Ed. Paz
e Terra, Rio de Janeiro,1992.
FREIRE, P. A importncia do ato de ler. In______ Col. Polmicas do Nosso tempo, Editora
Cortez, So Paulo, 1985.