Você está na página 1de 71

Introduo ao Desenvolvimento

Humano - IDH
Aula 3
3 out
2016 2017

Docentes
Prof Doutora Margarida Gaspar de Matos (Tericas) mmatos@fmh.ulisboa.pt
Prof Doutora Paula Lebre (Terico-prticas) pmelo@fmh.ulisboa.pt
Atendimento alunos 2 ou 4 mediante marcao prvia atravs de e-mail
Prof Doutora Celeste Simes Regente da disciplina ( no leciona este ano por motivos de licena sabtica)

Convidadas
Prof Doutora Gina Tom
Prof Doutora Marta reis

Objetivos

Identificar as principais questes e


correntes tericas sobre o desenvolvimento
humano.
Conhecer as principais teorias que estudam
o desenvolvimento humano.

No final desta aula o aluno ser capaz de responder


s seguintes questes :

Quais so as principais questes que o


campo do desenvolvimento humano
estuda?

No final desta aula o aluno ser capaz de responder


s seguintes questes :

Quais so as principais perspetivas tericas


que guiam o desenvolvimento humano e
seu estudo?

Ao longo destas aulas sero encorajados a: refletir e relacionar o desenvolvimento humano


com as vossas experincias de vida.
Ao responder s seguintes questes questionamos o vosso interesse em se tornarem
psicomotricistas
Tenho interesse no desenvolvimento humano?
Sou capaz de reconhecer padres de desenvolvimento e tirar concluses sobre esse
desenvolvimento?
Sou emocionalmente estvel?
Tenho bons skills de comunicao?
Considero as teorias e ideias desafiantes e estimulantes?
Os meus amigos pensam que sou particularmente sensvel aos sentimentos dos outros?
Gosto de me envolver em projetos e atividades para apoiar pessoas?
Interesso-me sobre programas e temas do desenvolvimento?
Sou capaz de pensar de forma clara, objetiva e de estar com pessoas?

Cronologia do desenvolvimento humano


Idades uma - construo social
Sequncia dos perodos de desenvolvimento
Perodo pr-natal
Perodo neonatalinfncia (0-3)
Primeira infncia (3-6)
Infncia-idade escolar (6-12)
Puberdade adolescncia (12-20)
Adulto(20-40)
Adulto maduro (40-65)
Senescncia- idoso (65-+)

Perodos de desenvolvimento humano foco em


perodos particulares

Tpicos do desenvolvimento humano (exemplos)


Fsico
Crescimento/maturao (sistema nervoso, msculo-esqueltico, sentidos, alimentao, sono)auxiliando na compreenso dos comportamentos). Exemplo efeitos da sub-nutrio no
crescimento da criana, declnio da performance atltica durante a idade adulta.

Cognitivo
mudanas nas capacidades intelectuais e sua influncia o comportamento (aprendizagem,
memria, resoluo de problemas, inteligncias). Como a capacidade para resolver problemas
muda ao longo do tempo, se difreens culturais explicam o sucesso acadmico ou como eventos
traumticos so recordados na idade adulta.

Personalidade e desenv. socio-emocional


estabilidade e mudana de caractersticas que diferenciam indivduos (traos de personalidade)
como os indivduos interagem com outros, como estas mudam ao longo da vida (efeitos da
pobreza, divrcio, no desenvolvimento).

QUESTES DE INVESTIGAO EXEMPLOS

Fsico

Cognitivo

Personalidade/desenv. scio
emocional

O que determina o sexo de uma criana


Consequncias de nascimento prematuro
Benefcios da amamentao
O que conduz obesidade na idade adulta
Sinais internos e externos do envelhecimento
Como se define morte

Primeiras memrias da infncia


Consequncias cognitivas associadas ao tempo passado a ver televiso
Conscincia especial e sua relao com a experincia musical
Benefcios bilingualism
Como o egocentrismo da adolescncia afeta a sua viso do mundo
Como a criatividade se relaciona com a inteligncia
Diferenas da inteligncia em funo da etnicidade
Declnio inteligncia na idade adulta/envelhecimento
Diferenas respostas dos recm nascidos a mes e outros adultos
Como promover comportamentos adequados ( disciplina)
Quando se desenvolve a Identidade de gnero
Como se promovem amizades entre grupos tnicos
Como se escolhe parceiro romntico
Efeitos do divrcio parental na idade adulta
Isolamento social idoso
Emoes no confronto com a morte

Desenvolvimento humano QUESTES CHAVE


What are the best ways to think about the enormous changes
that a person undergoes from before birth to death?
How important is chronological age?
Is there a clear timetable for development?
How can one begin to find common threads and patterns?

Hereditariedade vs Meio

Inato vs Adquirido
Natura vs Cultura
Nature vs Nurture

Teorias do desenvolvimento

Hereditaridade

Meio

Ultimately, we should
consider the two sides of the
nature-nurture issue as
opposite ends of a
continuum, with particular
behaviors falling somewhere
between the two ends

O nosso potencial hereditrio pode ser enriquecido ou empobrecido dependendo


do tipo, quantidade e qualidade das nossas interaces com o meio bem como do momento em que
estes encontros se do
(Perodo crtico - nem demasiado cedo nem demasiado tarde)
(Sprinthall & Sprinthall, 1993)

ATUALMENTE
SUGERE-SE QUE
EXISTE UMA
GRANDE
PLASTICIDADE NO
DESENVOLVIMENT
O AO
CONTRRIO DO
QUE
ANTERIORMENTE
SE CONSIDERAVA

Perodo crtico - perodo especfico em que um evento


Particular tem consequncias para o desenvolvimento.
Perodo sensvel - susceptibilidade para certos tipos de
estmulos do seu envolvimento considera-se que a
inexistncia desses estmulos no implica consequncias
irreversveis.

Teorias do desenvolvimento
ALGUMAS MUDANAS SO CONTNUAS ENQUANTO OUTRAS SO DESCONTNUAS (Flavell, 1994; Heimann, 2003).

Contnuo vs Descontnuo
Nvel de desenvolvimento

Aquisies num
nvel so feitas
tendo como base
nveis prvios
Diferenas
quantitativas
(altura );
capacidades do
processamento
cognitivo

Nvel de desenvolvimento

Gradual

Idade

IV
III
II
I

Idade

Estdios
Diferenas qualitativas
(pensamento- - dif.
formas)

Teorias do desenvolvimento
Traos
Habilidades
Capacidades

Envolvimentais

Natura

Cultura

-biolgicas (comportamentos
maternos)
-sociais (estilos parentais,
presso pares)
-societais-(condies
socioeconmicas, valores, )

Perspetivas tericas sobre o desenvolvimento

Perspetivas psicodinmicas
Abordagem comportamentalista/aprendizagem
Perspetivas cognitivas

Perspetivas humansticas
Perspetivas contextuais

Perspetivas evolutivas (etologia)

Perspetiva psicodinmica foco nos aspetos


internalizantes
Freud (1856-1939) propem que o comportamento motivado por
foras internas, conflitos, e memrias de que o indivduo no tem
conscincia.
Infncia o perodo que influencia continuamente a vida dos
indivduos

Inconsciente uma parte da personalidade responsvel pelos nossos


comportamentos (desejos, necessidades, instintos que, devido sua
natureza, no so desconhecidos pelo prprio)

Pressupostos: sexualidade infantil que se manifesta logo nos primeiros anos de vida e vai ter um papel
importante na construo do nosso psiquismo. Determinismo (no se pode fugir ao inconsciente). A
partir de Freud o conceito de processos mentais inclui os processos conscientes mas tambm os
inconscientes (desejos, impulsos, motivaes, etc.) que determinam a nossa vida psquica.

Id, ego, superego ( instncias psquicas - componentes da personalidade)


Id (parte da personalidade presente nascena, - instintos bsicos fome, agresso, sexo, impulsos
irracionais-pulses de vida e pulses de morte) . Id opera de acordo com o princpio do prazer
maximizar satisfao reduzir tenso
Ego opera segundo princpio da realidade energia intintiva restrita para manter a segurana do
indivduo e o ajudar a se integrar na sociedade. Comea a desenvolver-se por volta dos 6 meses
Superego conscincia que incorpora distines entre o certo e o errado- desenvolve-se por volta dos
3-5 anos

DESENVOLVIMENTO psicosexual ocorre medida que a


criana passa por uma srie de estdios em que o prazer
gratificao focado numa rea corporal e funo biolgica
particular

Desenvolvimento psicosexual
A vida psquica desenrola-se sob o regime do conflito. O Id
concentra-se no prazer, na gratificao imediata dos impulsos e
ignora a realidade. O superego sobrepe a moralidade
realidade. O Ego tem de agradar os dois senhores em luta um
com o outro.
O Ego tem que satisfazer os desejos do Id tendo em conta o que
a realidade permite e o que a moralidade admite, de maneira a
haver um equilbrio entre o prazer, a realidade e a moral.

sexualidade infantil
Manifesta-se logo nos primeiros anos
de vida e vai ter um papel importante
na construo do nosso psiquismo.determinismo

A IMPORTNCIA DA INFNCIA

Os conflitos e incidentes mais marcantes na nossa evoluo psquica remontam, segundo


Freud, poca da infncia (primeira infncia, sobretudo).

Os conflitos muitas vezes so mal resolvidos ou no resolvidos, o que quer dizer que so
recalcados e reprimidos, afastados para longe da nossa inconscincia, todavia eles no deixam de
existir, apenas no se manifestam diretamente ao nvel da conscincia
Tais conflitos e incidentes continuam a afetar o nosso comportamento e a nossa personalidade
sem disso termos conscincia.
Manifestam-se de forma indireta, provocando perturbaes psquicas, desordem no
comportamento e sofrimentos fsicos.
Como esses conflitos foram recalcados (tornam-se inconscientes), so, sem que saibamos, a
causa depois dos nossos atuais problemas fsicos e psquicos.
possvel recordar/reviver esses conflitos (viagem infncia), pois agora que se adulto pode-se
perceber que esses conflitos no tem razo de ser, antes era-se criana e via-se as coisas de
maneira diferente, agora j as v de outra forma, pois o ego est formado.

Sociedade e cultura ambos desafiam-nos e moldam-nos

O PAPEL DA CRISE NO DESENVOLVIMENTO


A crise no vista como algo negativo, mas como um momento
fundamental para o desenvolvimento, em que o individuo se depara com
duas direes opostas (Bipolar), uma positiva, outra negativa, fase as quais
se vai posicionar.
Para o desenvolvimento da pessoa, essencial que prevalea a dimenso
positiva, mas para que a crise se resolva tem que existir primeiro uma
sntese entre os dois polos.
um momento de grande vulnerabilidade, mas tambm de grande
potencial de aprendizagem e crescimento pessoal.
Atravs da resoluo do conflito, o indivduo adquire novas capacidades
que lhe permitem novas possibilidades de desenvolvimento.
No entanto, estas novas possibilidades tambm fazem com que as
exigncias sociais aumentem, criando um novo conflito.
Quando um conflito no bem resolvido, vai afetar a resoluo dos
conflitos posteriores.

Avaliando a perspetiva psicodinmica


Influncias do insconsciente que afetam nosso comportamento
Investigao contempornea (memria, aprendizagem) sugere que mantemos memrias mesmo quando estas no sa concientes- que afetam
o nosso comportamento
Principios da teoria psicanaltica de Freud tm sido questionados , uma vez que no foram validados em invesigao. Em particular estdios da
infncia e como estes afetam a personalidade na idade adulta. Estudos de Freud forma baseados em estudos de caso grupo restrito- com
caractersticas histricas e socio-culturais particulares, sendo questionada a sua aplicao a um grupo multicultural alargado.
Foco no gnero masculine(sendo considerada teoria sexista) desvalorizando a mulher
A viso de Erikson do desenvolvimento ao longo da vida muito importante e tem recebido suporte considervel.
Foco no homem
Vaga no que respeita a sua investigao e confirmao
Difcil de fazer predies definitivas sobre o comportamento de um indivduo atravs da teoria proposta
Boas descries do comportamento passado mas predies imprecisas do comportamento futuro

Perspetiva comportamental- foco


comportamento observvel
Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my
own specified world to bring them up in and I'll
guarantee to take any one at random and train him to
become any type of specialist I might selectdoctor,
lawyer, artist, merchant-chief, and yes, even beggarman and thief, regardless of his talents, penchants,
tendencies, abilities. . . . (Watson, 1925)

Perspetiva comportamental- foco comportamento


observvel
Compreender o desenvolvimento atravs do comportamento que se observa e dos
estmulos do envolvimento. Sabendo o estmulo prevemos comportamento.
Nurture mais importante que nature.
Teorias rejeitam a noo de que as pessoas universalmente passam por uma srie de
estdios.
Pessoas so influenciadas pelos estmulos do envolvimento a que so expostas.
Padres de desenvolvimento so pessoais- refletem um conjunto de estmulos contextuais.
Comportamento o resultado da exposio continua a fatores especficos do
envolvimento.
Mudanas so quantitativas por exemplo a capacidade para a resoluo de problemas
na infncia so resultants de mais capacidades mentais, e no numa forma diferente na
forma de pensamento que as crianass so capazes de usar para a resoluo de
problemas.

Perspetiva comportamental -Condicionamento clssico


- operante
John B. Watson 1878-1958 - estudo do desenvolvimento atravs dos
estmulos que compunham o envolvimento ao controlar esse
envolvimento virtualmente possvel controlar qualquer comportamento.
Condicionamento clssico quando um organismo aprende a responder
de forma particular a um estmulo neutro que normalmente no evocaria
esse tipo de resposta (como aprendemos respostas emocionais)
Skinner 1975 - Condicionamento operante -Forma de aprendizagem em
que uma resposta voluntria fortalecida ou enfraquecida pela sua
associao com consequncias positivas ou negativas. Difere do
condicionamento clssico na medida em que a resposta a ser condicionada
voluntria e intencional. Salienta a importncia do reforo na medida em
que este aumenta a probabilidade de um comportamento ser repetido.
Princpios usados na modificao comportamental.

Teoria da aprendizagem social

(Bandura, 1977,1994, 2002)

Comportamento aprendido atravs da observao importncia da


imitao.
Aprendizagem social decorre em 4 etapas (Bandura, 1986)
Observador presta ateno e deteta os aspetos mais crticos de um
comportamento
Observador recorda com sucesso comportamento
Observador reproduz comportamento de forma precisa
Observador deve estar motivado para aprender e adotar comportamento

Andrew Meltzoff
- has found that babies are born mimics
Meltzoff as he sticks out his tongue,
opens his mouth, and purses his lips at
a 20-day-old girl. Will she imitate him?
Videotapes of babies confirm that they
imitate adult facial gestures.
As early as 9 months of age, infants
can imitate actions a day after seeing
them
(Heimann & Meltzoff , 1996; Meltzoff , 2005)

Avaliando a prespetiva comportamental


A investigao neste domnio tem vindo a dar contributos
significativos no estudo do desenvolvimento.
Tcnicas para educar crianas com deficincias severas,
reduo da agressividade.
Condicionamento clssico, operante e a aprendizagem social,
apesar de serem parte do mesmo grupo de teorias esto em
desacordo numa srie de aspetos.

Perspetiva cognitiva
Foco - processos que permitem os indivduos conhecer e pensar sobre o
mundo.
Enfase na forma como os indivduos tm representaes internas.

Pretende conhecer a forma como a informao processada e como


as formas de pensamento e compreenso afetam o comportamento.
Investigao visa saber como as habilidades em que o desenvolvimento
cognitivo representa um crescimento quantitativo ou qualitativo nas
habilidades cognitivas e como estas se relacionam.

Teoria do desenvolvimento cognitivo Piaget 1896 -1980


Prope que todos os indivduos passam por uma sequncia fixa de estdios de desenvolvimento cognitivo.
As alteraes so qualitativas e quantitativas.
Foca as mudanas na cognio que ocorrem na criana medida que avana entre estdios.
Sugere que o pensamento organizado em esquemas, organizado em padres mentais que representam comportamentos
e aes. Nas crianas os esquemas representam comportamentos concretos (alcanar, mamar, ..). Nas crianas mais velhas
os esquemas tornam-se mais sofisticados e abstratos ( andar de bicicleta, jogar jogo de computador). Os esquemas so
programas que dirigem e determinam a forma como o mundo visto.
Dois princpios bsicos nesta que atuam para esta compreenso assimilao e acomodao.
Assimilao processo em que o indivduo compreednde uma experiencia em funo do estdio de desenvolvimento
cognitive. Ocorre quando o indivduo usa a sua forma de pensar e compreender o mundo para perceber e compreender
uma nova experincia.
Acomodao mudanas nas formas de pensar em resposta a novas experincias

ESTDIOS DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL

Piaget formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocnio que se substituem umas s outras atravs de estgios. Isto significa que a lgica e
formas de pensar de uma criana so completamente diferentes da lgica dos adultos. Piaget identifica os quatro estgios de evoluo mental de uma criana. Cada estgio um perodo onde o
pensamento e comportamento infantil so caracterizados por uma forma especfica de conhecimento e raciocnio. Esses quatro estgios so: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e
operatrio formal.

Estdio sensrio-motor: 0-2 anos

A criana busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos fsicos que a rodeiam. o estdio sensrio-motor, pois o beb adquire o conhecimento por meio de suas prprias aes. Neste
estdio a inteligncia fundamentalmente sensorial, pois o beb capta informaes atravs dos rgos dos sentidos, e motora, pois ele exprime-se atravs de movimentos. A inteligncia
totalmente prtica. O desenvolvimento cognitivo inicia-se com esquemas de ao reflexa, como, agarrar e chuchar. O beb vai construindo progressivamente novos meios que lhe permitem
explorar o ambiente, agindo sobre ele. atravs dos esquemas sensrio-motores que a inteligncia se adapta o meio. neste estdio que aparece o conceito de objeto permanente, a criana
procura um objecto escondido porque tem a noo de que o objeto continua a existir mesmo quando no o v. A inteligncia prtica centrada nas aes diretas vai dar lugar inteligncia
representativa, ao pensamento constitudo por aes interiorizadas caractersticas do estdio seguinte.

Estdio pr-operatrio: 2-7 anos

A criana busca adquirir a habilidade verbal (as palavras, as frases representam pessoas, situaes, objetos, aes). Nesse estgio, ela j consegue nomear objetos e raciocinar
intuitivamente (funo simblica), mas ainda no consegue coordenar operaes fundamentais. No jogo simblico, no faz de conta, a criana faz imitaes. Os objetos passam a representar o que
a criana deseja. A imagem mental (representao mental de objetos ou aces no presentes no campo perceptivo) e o desenho so tambm manifestaes da funo simblica. Neste estdio a
criana j pensa. um pensamento intuitivo baseado na percepo de dados sensoriais. Egocentrismo intelectual: a criana acha que o mundo foi criado para si e no capaz de perceber o ponto
de vista dos outros. Animismo: egocentrismo aos objetos e outros seres vivos que a criana atribui intenes pensamento magico: a realidade aquilo que a criana sonha e deseja, e d
explicaes com base na sua imaginao, sem ter em considerao questes de lgica.

Estdio das operaes concretas: 7-12

A criana comea a lidar com conceitos abstratos como os nmeros e relacionamentos. caracterizado por uma lgica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos.
durante este estdio que a criana comea a ultrapassar o egocentrismo. O pensamento lgico desenvolvendo conceitos e sendo capaz de realizar operaes mentais. Mas s capaz de o fazer
se estiver na presena dos objetos ou situaes. A capacidade de operar assegura que j h reversibilidade, isto , capacidade de voltar ao seu ponto de origem. tambm, neste estdio que a
criana desenvolve a noo de conservao da matria slida e liquida e mais tarde do peso e do volume. Desenvolve os conceitos de espao, tempo, nmero e lgica. Compreende a relao
parte-todo e j capaz de fazer classificaes e seriaes.

Estdio das operaes formais: 12-16

A criana comea a raciocinar lgica e sistematicamente. Esse estgio definido pela habilidade de engajar-se no raciocnio abstrato. As dedues lgicas podem ser feitas sem o apoio de objetos
concretos. A criana coloca mentalmente as hipteses deduzindo as consequncias: raciocnio hipottico-dedutivo. Pensa abstratamente, formula e verifica hipteses. Esta capacidade abre
caminho reflexo filosfica e cientfica. Compreende que, para alm da sua perspetiva sobre um dado problema ou situao, os outros podem ter posies diferentes da sua. Surge
o egocentrismo intelectual, que leva o adolescente a considerar que atravs do seu pensamento pode resolver todos os problemas e que as suas ideias e convices so as melhores.

Novas abordagens no desenvolvimento


cognitivo neurocincia
Atividade neurolgica pensamento, resoluo
problemas ..
Localizao no crebro e funes relacionadas com
atividades cognitivas

Avaliando a teoria desenvolvimento cognitivo


-Piaget
Enorme influncia no estudo do desenvolvimento cognitivo
Descries detalhas sobre o crescimento intelectual na infncia teoria
validada na investigao por inmeros de estudos
Algumas especificidades da teoria particularmente em termos das
mudanas ao longo do tempo so questionadas por emergirem mais cedo
em relao s propostas sugeridas por Piaget, ou a sua universalidade
A maior crtica o desenvolvimento cognitivo no necessriamente
descontnuo como sugerido por Piaget.
Estas crticas tm sugerido a abordagem do processamento da informao
que se foca nos processos de base para a aprendizagem, memria,
pensamento ao longo da vida.

Perpetiva humanista qualidades nicas do ser


humano
Abraham Maslow (19081970)
Carl Rogers (19021987)

AUTO ATUALIZAO
Foco os indivduos tm uma capacidade natural
para tomar decises sobre as suas vidas e para
controlar o seu comportamento.
Cada indivduo tem a capacidade e motivao
para naturalmente alcanar o seu mximo
potencial.

AUTO ATUALIZAO
1 objetivo na vida
a state of selffulfillment in which
people achieve their
highest potential in
their own unique
way

Auto atualizao um
processo no um fim em si
mesmo

Requer trabalho, pacincia e


compromisso
(Maslow, 1954, 1967, 1971).

Carl Rogers

Todos necessitamos de ser vistos positivamente,


amados, respeitados.
Importncia do outro na formao da
identidade.
Auto-imagem, auto-conceito um reflexo de
como pensamos que os outros nos vem
(Rogers, 1971)

Comportamento pode ser compreendido como uma


tentativa para manter uma consistncia entre a nossa
auto-imagem e as nossas aes
Self perceo flexvel e em mudana da identidade
pessoal

Perspetiva contextual
Foco no contexto social e cultural
Considera as relaes entre o indivduo (fsico,
cognitivo, personalidade, social) e o mundo.

Abordagem bioecolgica do desenvolvimento


Urie Bronfenbrenner (1989,2000, 2002)
4 nveis - simultneamente influenciam o indivduo

Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner (1979)

-microsystem is the everyday, immediate environment in which children lead


their daily lives. Homes, caregivers, friends, and teachers all are influences that
are part of the microsystem. But the child is not just a passive recipient of
these influences. Instead, chil-dren actively help construct the microsystem,
shaping the immediate world in which they live. The microsystem is the level
at which most traditional work in child development has been directed.
-mesosystem provides connections between the various aspects of the
microsystem. Like links in a chain, the mesosystem binds children to parents,
students to teachers, employees to bosses, friends to friends. It acknowledges
the direct and indirect influences that bind us to one another, such as those
that affect a mother or father who has a bad day at the office and then is
short-tempered with her or his son or daughter at home.
- exosystem represents broader influences, encompassing societal institutions
such as local government, the community, schools, places of worship, and the
local media. Each of these larger institutions of society can have an immediate,
and major, impact on personal development, and each affects how the
microsystem and mesosystem operate. For example, the quality of a school will
affect a child's cognitive development and potentially can have long-term
consequences.
- macrosystem represents the larger cultural influences on an individual.
Society in general, types of governments, religious and political value systems
- chronosystem underlies each of the previous systems. It involves the way the
pas-sage of time, including historical events (such as the terrorist attacks in
September of 2001) and more gradual historical changes (such as changes in
the number of women who work outside of the home) affect children's
development.

Teoria socio-cultural
Lev Semenovich Vygotsky 1896 -1934

Foco - CULTURA AFETA FORMA COMO PENSAMOS


A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as
mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza
humana.
A criana compreende o mundo atravs das interaes com adultos e outras crianas
A criana ao brincar e cooperar com os outros aprende o que importante na
sociedade e ao mesmo tempo avana cognitivamente a sua compreenso sobre o
mundo. Consequentemente para compreender o curso do desenvolvimento
fundamental compreender o que importante para os membros de uma determinada
cultura.
Salienta que o desenvolvimento uma transao recproca entre as pessoas e o
envolvimento.

Teoria socio-cultural do desenvolvimento


cognitivo

A criana desenvolve representaes mentais do mundo atravs da


cultura e da linguagem.
Os adultos tm um importante papel no desenvolvimento atravs da
orientao que do e por ensinarem (guidance and teaching).
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) intervalo entre a
resoluo de problemas assistida e individual.
Uma vez adquirida a linguagem nas crianas, elas utilizam a
linguagem/discurso interior, falando alto para elas prprias de forma
a direcionarem o seu prprio comportamento, linguagem essa que
mais tarde ser internalizada e silenciosa.

CONTEXTUALISMO DESENVOLVIMENTAL (Lerner, 2015)


Distintos nveis de anlise ou nveis de organizao envolvidos no
desenvolvimento e vida humana:
Biolgico
Psicolgico
Social
Histrico
As variveis dos diferentes nveis de organizao existem numa relao recproca
e so influenciadas pela estrutura e funo das variveis de outros nveis.
Esta influncia recproca entre nveis denominada

interacionismo dinmico

O foco da anlise desenvolvimental so, no os nveis isolados por si, mas sim as
relaes entre os nveis de organizao.

Lerner (2002, 2015)

Perspetivas evolutivas / a contribuio dos


nossos antepassados
Identifica comportamentos , resultado da herana
gentica dos nossos antepassados
Charles Darwin 1859 - On the Origin of Species o
processo da seleo natural cria traos adaptativos.
A nossa herana gentica determina traos da nossa
personalidade, comportamento social , na medida em
que estes comportamentos permitiram a sobrevivncia
da espcie.

ETOLOGIA - Konrad Lorenz (1903-1989)

Determinantes biolgicos - programao gentica


influencia comportamentos (inatos)

QUE PERSPETIVA SE ENQUADRA MAIS NA SUA VISO DE DESENVOLVIMENTO ?

ATUALMENTE PODEMOS ASSUMIR


QUE UMA NICA PERSPETIVA
INCAPAZ DE EXPLICAR NA
TOTALIDADE DO DESENVOLVIMENTO
HUMANO, PROPONDO ASSIM UM
ECLETISMO EM QUE SE ADOPTAM
VRIAS PERSPETIVAS PARA MELHOR
COMPREENDER O
DESENVOLVIMENTO HUMANO.

Tarefa - Ver vdeo


1.Criana (nascimento 5 anos )
2. Adolescncia (antes e durante a
adolescncia (-20)
3. Jovem adulto (20-40)
4. Adulto (40-60)
5. Idoso (60+)

http://www.oercommons.org/courses/seasons-of-life/view

Mudana de
paradigma no
estudo do
desenvolvimento

Paradigma Processo Relacional


Sistema Cientfico de investigao
desenvolvimental relacional
The new paradigm forms the conceptual framework for various
relational developmental systems models and theories of the
development of living organisms broadly and human
development specifically.
The use of relational developmental systems models in research
employing these methodological innovations has advanced
knowledge of the holistic, self-creating (enactive), selforganizing, embodied development of the person in individual
context relations, which constitutes the fundamental
processes of human development.
(Overton & Molenaa, 2015, p.1)

Overton, W. & Molenar, P. (2015 ). Concepts, Theory, and Method in Developmental Science: A View of the Issues. In Child
Psychology and developmental science. 17th ed, Chapter 1, p. 1-25, New Jersey: Wiley.

Cientistas contemporneos do desenvolvimento


focam-se nas alteraes sitemticas e sucessivas
e no curso dessas relaes focando a integrao
de processos mltiplos do funcionamento dos
indivduos (e.g., cognitivo, emocional,
motivacional) e mltiplos nveis da ecologia
humana ( biolgico, , sociocultural, histrico,
incluindo os contextos naturais e criados)
(Overton & Molenaa, 2015, p.1)

Perspetivas do desenvolvimento - SNTESE


Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

1. Os seres humanos processam as suas experincias de acordo

com o seu estdio de desenvolvimento. Um estdio uma


estrutura cognitiva que engloba um conjunto relativamente
homogneo de operaes mentais.

Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

2. Os estdios so qualitativamente distintos. As diferenas na

qualidade das operaes mentais entre os estdios so mais


diferenas de tipo do que diferenas de grau.

Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

3. Os estdios so sequenciais e seguem uma determinada

direo. Cada estdio constitui-se a partir do anterior. O


desenvolvimento progride de um nvel menos complexo para
outro de maior complexidade.

Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

4. As descries dos estdios so especficas para diferentes


domnios de funcionamento. No existe uma teoria nica do
superestdio, mas em vez disso possumos dados objetivos
que apoiam uma teoria baseada numa sequncia ordenada
de etapas integrantes do crescimento.

Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

5. O crescimento de estdio para estdio est dependente de


uma apropriada estimulao, atravs do processo de
interaco. A educao desenvolvimentista, envolve o

contributo proporcional tanto da estimulao como do


suporte emocional do crescimento o que oposto ideia

de que o crescimento uma manifestao automtica.

Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

6. Num dado momento nenhum indivduo se encontra

completamente num dado estdio. Por este facto no


correcto afirmar que determinado indivduo se encontra no
estdio um, dois ou trs de um sistema ou teoria especfica. De
um modo geral mais exacto afirmar que o mtodo habitual
de processamento utilizado num domnio especfico est
relacionado com um estdio particular.

Pressupostos bsicos da abordagem desenvolvimentista

7. Para esse indivduo esse seria o estdio modal. Por vezes ele poderia

obter desempenhos a um nvel mais elevado e, outras vezes, a um


nvel mais abaixo. Isto , as pessoas apresentam variaes em torno
do seu funcionamento normal, pelo que a pessoa no se encontra
permanentemente no mesmo estdio. O seu estdio modal representa
o estilo que ela prefere, e aquele que mais habitual, no sendo, no
entanto, um estdio fixo no qual ela permanecer toda a vida.

Termos chave
lifespan development - physical development - cognitive development - personality
development - social development - continuous change -discontinuous change critical period - sensitive period - maturation theories - psychodynamic
perspective - psychoanalytic theory - psychosexual development -psychosocial
development - behavioral perspective - classical conditioning - operant conditioning
- behavior modification -social-cognitive learning theory-cognitive perspectiveinformation processing approaches - cognitive neuroscience approaches humanistic perspective- contextual perspective -bioecological perspective sociocultural theory - evolutionary perspective- scientific method -correlational
research -experimental research -naturalistic observation - case studies - survey
research - psychophysiological methods-experiment - field study- laboratory study longitudinal research - cross-sectional research

Tarefa semana - Ver vdeos


1.Criana (nascimento 5 anos )
2. Adolescncia (antes e durante a
adolescncia (-20)
3. Jovem adulto (20-40)
4. Adulto (40-60)
5. Idoso (60+)

http://www.oercommons.org/courses/seasons-of-life/view