REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN -APURE

LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA COMO MTODO ACTIVO PARA

EL APRENDIZAJE EFICAZ EN LAS NIAS Y NIOS DE LAS ESCUELAS
BSICAS

Profesor
Miguel Montaa

Bachilleres:
Bravo Mara
Medina Adriana
Medina Yamalit
Olivero ngela
Villasana Rosmelis

SAN FERNANDO, JULIO DE 2016

INTRODUCCIN
La lecto-escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo
intelectual, de disfrute esttico, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio ideal
para el desarrollo del pensamiento y la reflexin crtica. Segn Alliende (1982) la
lecto-escritura es la nica actividad escolar que es a la vez material de instruccin e
instrumento para el manejo de otras reas del currculo (p.36), lo que ha permitido
convertirla en tarea preponderante para la adquisicin de otros conocimientos, de donde
surge la importancia que se le atribuye desde los primeros grados de bsica primaria. El
alumno es orientado para que aprenda y domine el cdigo lingstico y posteriormente lo
utilice como un medio de adquisicin de informacin y de conocimiento.
Una de las tareas ms importantes del maestro consiste en acompaar a los nios en este
proceso de aprendizaje de lecto-escritura, creando situaciones significativas que permitan
un ambiente propicio y agradable. El buen maestro sabe que un programa eficaz de
lengua materna para los grados de la bsica primaria, no se reduce a ensear a leer y a
escribir en forma mecnica, sino que debe adems desarrollar y alcanzar un buen nivel de
comprensin, entendido ste como la habilidad para captar y elaborar el sentido o
contenido del texto. La iniciacin del aprendizaje de la lecto-escritura debe ayudar al nio
a dominar tres etapas importantes:

Desarrollar y ampliar un vocabulario a primera vista, es decir, en la T.V., los

avisos, las diferentes seales, los nombres de tiendas y propagandas, as mismo
aprender a relacionar su lenguaje.
Aprender a relacionar smbolos visuales con sonidos del habla; ejemplo: al
observar objetos cotidianos y del entorno como pocillo, cuchara, televisor, sea capaz
de pronunciarlos.
Descubrir que la lectura es un proceso significativo y que los smbolos impresos
representan el habla.

Los conocimientos que el nio posee, su curiosidad, espontaneidad y necesidad de

explorar el mundo, puede convertir el aprendizaje de la lecto-escritura en una experiencia
ampliamente gratificante para el nio, su familia y el educador. En la actualidad hay un
marcado inters por la lectura y su relacin con los nuevos avances tecnolgicos, dado su
potencial para adquirir y manejar abundante informacin. Mediante su empleo es posible
lograr significativos avances tanto en el conocimiento como en el desarrollo de la
capacidad crtica. El objetivo de este estudio es caracterizar la capacidad crtica de los
usuarios de estos nuevos formatos de lecto-escritura. Dada la importancia de esta rea del
conocimiento y su relacin con la tecnologa informtica, el grupo responsable de este
proyecto considera importante dicho trabajo en cuanto a la integracin de las reas en el
aspecto educativo.

CAPITULOS I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
No slo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades cotidianas realizadas por
los estudiantes, y en el transcurso de toda su vida, se hace imprescindible interpretar la
realidad circundante, como tambin dar cuenta de ella. Y es as, que a partir de una buena
prctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien, interpretar

comprensivamente le permite al estudiante ser competente en ste aspecto. Fomentar en el

estudiante el amor por el desarrollo de una buena comunicacin, es parte importante del
currculo, y qu mejor instrumento que un buen proyecto de lecto-escritura escolar, para
lograrlo.
El cmo hacerlo, es abordado desde esta propuesta, teniendo presente que es slo un
abre bocas a tal cometido, pero de singular significacin y en un momento muy propicio
para su establecimiento. Implementarlo desde los primeros aos de las nias y nios en la
primaria, continundolo en la secundaria y media, como un plan coherente, gradual y
permanente, garantiza el xito, cuando el estudiante utiliza grandemente estas
herramientas para su xito profesional y personal.
JUSTIFICACIN
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura
en las y los nios, pues desde hace varios aos se viene presentando la gran deficiencia que
poseen en la lectura y escritura en sus primeros aos en la escuela, pues son las
herramientas fundamentales para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, proceso
complejo, que los invita como lectores y escritores para identificarse en textos, cuentos que
puedan leer o en su defecto escribir por si solos. De ah es que se ha querido buscar
algunos escenarios pedaggicos y didcticos, con el nimo de presentar un texto con
escritos originales, donde se puedan compartir los distintos trabajos de los y las nias
donde al participar se este buscando su integracin con otras reas del saber: ciencias
sociales, etc., siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir,
sino que escribe para ser ledo.
Cada escrito es corregido, teniendo en cuenta la ortografa, signos de puntuacin, secuencia
de acontecimientos, caracterizacin de personajes. Este trabajo conlleva a construir algunos
conceptos sobre el texto narrativo: El Cuento, El Mito, La Leyenda, La Ancdota, La
Fbula, La Biografa y Autobiografa y otros escritos. Los padres de familia tambin
colaboran con la correccin de textos. Cada estudiante debe consultar sobre los distintos
tipos de narracin, ampliando as los conceptos vistos en clase, logrndose un buen trabajo
de consulta.
El proceso dura todo el ao escolar y el estudiante puede cambiar su texto en el momento
en que lo desee, lo importante es que cumpla con las condiciones y criterios de elaboracin.
Como puede notarse, este tipo de actividad, a pesar de que es propuesto por el maestro,
logra capturar el inters de los nios y nias, porque se trata de escritura y lectura pblica
(escritura para ser leda) y porque su prestigio est en juego.
De otro lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las
funciones y sentidos de la lectura y la escritura en la escuela. Adems, con el proyecto se

pretende, en el transcurrir del tiempo, configurar situaciones en las cuales los nios y nias
tengan razones para leer, razones comunicativas y no razones evaluativas. En otras
palabras, la lectura y la escritura en la institucin deben tener sentido, que puede consistir
en establecer una relacin social con otros sujetos, cumplir una funcin acadmica, como
tambin leer para buscar una informacin, para efectos de interpretar o explicar un
fenmeno o tambin para ampliar el horizonte cultural.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la Bsica y Media, la comprensin lectora y
la tcnica escritural, en un proceso gradual y continuo. Explorar alternativas frente al reto
de ganar a los estudiantes como lectores y escritores efectivos, mediante la lectura y la
escritura, mejorando as su desempeo escolar. Igualmente, fortalecer las competencias
bsicas en el Lenguaje, mediante la lectura y la escritura permanente, no slo en su vida
escolar sino tambin en su rutina diaria y permanente.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos en el mundo
encantador de la literatura, tan til, necesaria y divertida.
Que los nios y jvenes, al entrar en contacto con los cuentos y la diversas formas
de literatura, vivan en un mundo maravilloso, an conectados con la realidad.
El desarrollo en los estudiantes, de los propios criterios acerca de la literatura y de la
realidad que los rodea.
ALCANCE
El estudio tiene como proyeccin proponer la enseanza de la comprensin lectora y la
tcnica escritural, en un proceso gradual y continuo dirigido a nios y nias en
instituciones, con el objetivo de presentar herramientas para fortalecer la calidad educativa
en el proceso de enseanza- aprendizaje.
LIMITACIONES
Todo proyecto de investigacin tiene sus limitaciones. En este caso el trabajo esta
condicionado con el aspecto tcnico metodolgico en el sentido que las poblaciones sean
dispersas y no tengan las mismas necesidades de inters.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes:
Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el transcurrir de los aos
han generado cambios contundentes y marcados pautas en el proceso de aprendizaje de la
lengua.
Durante la dcada del sesenta la teora lingstica de Chomsky (1968), produce un
cambio significativo en la concepcin del lenguaje, al centrar el anlisis en la sintaxis y no
en los aspectos fnicos, al mostrar la existencia de gramticas infantiles que ponen en
evidencia la construccin de reglas lingsticas que trascienda la imitacin de modelos
externos. Establece tambin una distincin entre lo que el sujeto utiliza para la construccin
del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por
la psicologa gentica (desde 1.915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores,
demostraron los diversos campos del conocimiento, que ste resulta de un proceso
constructivo por parte del sujeto a travs de la interaccin con el objeto a conocer.

A partir de los aos setenta la teora constructiva se aplica al anlisis del acto de lectura,
los estudios psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden
en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un
mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten
confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica
inversamente encontrar significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto
receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone tambin formular
anticipaciones acerca de la informacin no visual de que dispone el interlocutor para
interpretar lo escrito.
Como parte de los aportes de la Psicolingstica y la Psicogentica, se destacan los estudios
de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la Psicognesis del sistema de escritura. A
esto se agregan otras investigaciones realizadas en Amrica Latina, incluyendo a Venezuela,
entre los cuales se menciona la Fundacin MEVAL y la Direccin de Educacin Especial
del Ministerio de Educacin. Estas investigaciones dieron pie a un diseo de propuestas
pedaggicas en el mbito de la lengua escrita, que sustentadas en los aportes de la
Psicologa y la Psicolingstica reflejan la dimensin didctica en este campo.
Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una
didctica de la lectura y la escritura con el propsito de contribuir con la misin de la
institucin escolar de formar lectores autnomos, crticos y productores de textos que
respondan a los usos sociales de la lengua escrita.
Este esfuerzo se ve reflejado en una serie de actividades bajo la direccin de una comisin
designada por el Ministro de Educacin, Gustavo Roosen, en abril de 1.989, Esta comisin
integrada por la Direccin de Educacin Bsica y Especial, la Oficina de Servicios de
Bibliotecas Escolares, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (U.P.E.L.), El
Instituto Autnomo de Biblioteca Nacional y el Banco del Libro, elaboran un plan de
accin en todo el pas para promover y establecer una poltica nacional de lectura,
diseando una serie de estrategias, las cuales fueron proyectadas a travs de seminarios de
concientizacin sobre los textos de lectura. Entre ellos se indican: Encuentro de Docentes
con la lecto-escritura, y Encuentro de Docentes con el Plan Lector.
La lecto-escritura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a travs del
texto. Esta interaccin se refiere a la comprensin del mismo que, segn Alliende (1982)
es la captacin del contenido o sentido (p. 161). Sin embargo la comprensin no radica
slo en develar el significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la
estructura general, sino en general una representacin mental del referente del texto,
producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipottico, en el que el texto
cobra sentido (Van Dijk y Kinstch, 1983).
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede entenderse
como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede interpretarse como el
acto de codificar. Ante todo, leer es poner a prueba hiptesis de interpretacin; es

aventurarse a explorar diversos caminos de bsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos
a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones
de diversa ndole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo
un tejido de significados. Por esto, Humberto Eco habla de la lectura como una cooperacin
entre texto y lector.
De ste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto de
producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que ver, por
ejemplo, con el reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de la temtica
global, la asignacin de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre
proposiciones, la identificacin de unidades mayores de significado, la interpretacin de la
formacin respecto al contexto de su produccin, el reconocimiento de las diferentes voces
que hablan en el texto, la identificacin de la finalidad e intencionalidad comunicativa del
texto, la identificacin del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.
Por otra parte, leer implica la construccin de un criterio propio frente a la informacin que
circula en los medios masivos de informacin. Un buen lector hoy, no es aquel que asimila
mucha informacin: es, quien logra, adems de comprender, extraer conclusiones no dichas
de modo directo en el texto, avanzando hacia la toma de posicin frente a la informacin.
Leer tambin implica, poner en relacin lo que un texto dice, con informacin de otros
textos. En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite
seleccionar y filtrar informacin, para estar en condiciones de construir un punto de vista
propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos decir
que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse que escribir, es
transcribir; es decir, estar en condiciones de reproducir informacin tomada de diferentes
fuentes. Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues escribir implica
sobre todo, organizar las ideas propias a travs del cdigo lingstico. Dicho en otras
palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como
tal, obedece a unas reglas sociales de circulacin: se escribe para alguien, con un propsito,
en una situacin particular en atencin de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente.
Como puede notarse, escribir va mucho ms all de transcribir y las prcticas de
pedaggicas deben orientarse desde un concepto de escritura compleja.
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de pensamiento
y reconocer un lxico especial. Por sta razn y otras, se requieren aulas en las que
circulen diferentes tipos de textos. Si bien los textos que escriben los jvenes son
coherentes, en el sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia
lgica, no se logra establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, a travs
del uso de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional. Este

proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realice acciones que se

encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento.
La tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en el campo del lenguaje, se encamina
hacia el uso correcto del idioma, descuidando stos procesos de pensamiento. Un
porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos de puntuacin que cumplen
una funcin en el texto escrito. Se presentan las ideas unas despus de otras en forma
coherente, pero los escritos carecen de marcas de segmentacin entre las unidades que las
conforman, sean estas oraciones o prrafos. Hay cierta dificultad para reconocer las
intenciones comunicativas de los textos y de quienes participan en actos de comunicacin.
Identificar, si a travs de un escrito o de un dilogo se pretende persuadir, convencer,
informar, divertir, pareciendo ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este
modo, resulta difcil que se puede hacer una lectura crtica sin identificar estos elementos.
Pareciera que no se trabajara en asuntos como quin habla en el texto?, a quin habla?,
para qu habla? Un texto de lectura supone una comprensin del sentido literal de la
informacin y la realizacin de inferencias. Si no hay una comparacin global del texto
difcilmente se podr tomar una posicin al respecto. De algn modo la lectura crtica
incluye los dems tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.
El aprendizaje de la lectura:
El aprender a leer se realiza mediante un proceso a travs del cual el nio va adquiriendo
progresivamente diversas capacidades. Varios autores coinciden en sealar que este proceso
cubre tres niveles que son: el descifrado, la comprensin y la interpretacin.
La precisin de las caractersticas de cada uno de estos niveles, se indicaron en un
seminario, realizado en Espaa, sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente:
1er. Nivel: Descifrado, comprende la transposicin de signos escritos a signos hablados ya
conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como smbolos
correspondientes a imgenes mentales que ya posee el nio.
2do. Nivel: Comprensin. En esta etapa se desarrolla la comprensin global de los
significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos grficos y signos
convencionales.
3er. Nivel: interpretacin. En esta etapa se desarrolla la comprensin global de los escritos.
La distincin entre ideas principales y secundarias de un texto, y deduccin de
consecuencia o inferencia sobre las ideas que no estn explicitas en el texto y deduccin del
sentido de refranes, proverbios, entre otros.
Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a
otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del
pensamiento del nio.

Gastn Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de

Psicologa sobre el aprendizaje de la lectura, seala tres niveles: Desciframiento Comprensin y Juicio.
Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos,
aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos,
aquellos que envuelven su entorno.
Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende ms del desarrollo del nio que
de la enseanza impartida por los adultos. Asignndole mayor importancia a las
condiciones internas de cada nio que a la accin externa de l.
Mtodos para el aprendizaje de la lectura
Los Mtodos de Lectura se han dividido en tres grupos que son: los mtodos sintticos, los
mtodos globales, los mtodos mixtos.
Los mtodos sintticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos estn el
silbico y el fontico.
Silbico: Comienzan por ensear la slaba: luego ellas se combinan para formar palabras y
despus se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan
las slabas que se estn enseando. Ej. Ma mam mam me mima. Hay correspondencia
entre el sonido y la grafa.
Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con su representacin
grfica; luego combina estos formando slabas, palabras y frases.
Estos mtodos son los ms antiguos en esta enseanza (utilizados por pedagogos griegos y
romanos).
Los mtodos ms usados en Venezuela:
Mtodos analticos: Son los que parten de la palabra o de unidades mayores que ella. Aqu
se ubica el mtodo global que se caracteriza por iniciarse con una frase o expresin
significativa que luego se va descomponiendo en sus partes, palabras, slabas, hasta llegar a
las letras. Se fundamenta en los trabajos de Decroly y Claparde (1.981 ), seguidores de la
psicologa evolutiva, y es adecuada a la enseanza sincrtica del nio de 6 aos. Este
mtodo ha sido cuestionado porque requiere ms tiempo para su enseanza; y que an
cuando la percepcin del nio a esa edad es global su limitacin cognoscitiva no le
permite conectar las partes al todo reconocindolas como partes, sino que a su vez cada
parte es percibido por l como un todo. Este mtodo se viene usando desde los aos 60
en las diversas escuelas del pas.
Mtodos Mixtos: Son mtodos que combinan aspectos empleados por uno y otro mtodo
arriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos analizar y sintetizar, no se
realizan por separado en el sujeto sino que ocurren simultneamente; por tanto el mtodo a
utilizar debe tener caractersticas sintticas y analticas Entre estos figuran el mtodo

gestual (Lemaire), el mtodo natural de lectura y escritura de Freinet, el mtodo para

ensear a leer a bebs (Doman); el mtodo de palabras generadoras (Berra), el mtodo
sensorio-motor para el aprendizaje de la lecto-escritura, y otros.
Mtodo Interactivo: Todos estos mtodos expuestos, llevan al nio a desarrollar
habilidades para decodificar el carcter que le presenta el docente (bien sea letra, silaba,
palabra o frase), mientras que las recientes investigaciones en el campo de la
Psicolingstica proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo del nio, puesto
que ste acta en la realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y escribe en
su medio, estableciendo el mismo sus relaciones entre imgenes, sonido y signos grficos,
hasta ir construyendo su propia lecto-escritura. La propuesta de la Psicolingstica es que se
ayude al nio a desarrollar su propio proceso de construccin del lenguaje escrito con la
correspondiente lectura.
BASES LEGALES
Algunas consideraciones relacionadas con el rea en estudio y sus bases legales.
La Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano, con una
duracin no menor de nueve aos, obligatoria, universal y gratuita; es un servicio pblico
que presta el estado a la comunidad Venezolana.
En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una serie de reformas, la
cual se fundamenta en los Artculos 103 y 104 de la Constitucin Nacional y en los
Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de Educacin.
Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones..."
Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y le
garantizar la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a sta Constitucin y a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misin..."
En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus artculos 9, 21 y 22 lo
siguiente:
Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y bsica,
la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar se har en forma progresiva
coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia, mediante programas
especiales que les capaciten para cumplir mejor su funcin educativa".

Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral
del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades cientficas, tcnicas,
humansticas y artsticas; cumplir funciones de exploracin y orientacin educativa
vocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio
de una funcin social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin no menor de
nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de
oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos".
Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificado
correspondiente".
Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un ambiente de adaptacin
escolar, de intercambio y de hbitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para
su desarrollo intelectual y emocional.

Aspectos legales de la formacin del docente.

En relacin a la formacin docente, el Artculo 104 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela establece: "La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica.
En el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), se establece el "promover la
participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones, en
el proceso educativo".
En cuando a la conformacin del Sistema Educativo, la LOE, en su Artculo 16, establece
"El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles: la
educacin preescolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y
la educacin superior.
La Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 21, seala: "La Educacin Bsica tiene como
finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus
destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til, estimular
el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus
aptitudes... Tendr una duracin no menor de nueve aos..."
En el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, Artculos 19 y 20 se establece:
"La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo".... ..."est
conformado por tres etapas con duracin de tres aos de escolaridad cada una. Dichas
etapas se destinarn a la realizacin de las actividades pedaggicas que en cada caso
determine el Ministerio de Educacin"..."el nivel de educacin bsica se cursar
preferentemente a partir de los 6 aos de edad... (Artculo 21).
En cuanto a las caractersticas de la formacin que debe ser impartida en el Nivel de
Educacin Bsica, el Artculo 23 del Reglamento establece: "Todos los grados y actividades

de educacin bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de

hbitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con
su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin espiritual".
En cuanto a la capacitacin docente, la Ley orgnica de Administracin Central, en su
Artculo 12 establece: "La formacin, profesionalizacin y mejoramiento
del personal docente, tcnico y de servicios del sistema educacional".

CAPITULO III

ASPECTOS METODOLOGICOS
Tomando como referencia la concepcin de esta propuesta y, fundamentada en los
diferentes ejes transversales del currculo (lenguaje, valores, pensamiento) representados en
contenidos y programas y, el contexto sociocultural y escolar donde se desarrolla el
aprendizaje, integrados a las reas de estudio de la Educacin Bsica, se propone un diseo
investigativo descriptivo, de tipo documental, formulado en base a conocimientos y
estrategias que deben poseer los docentes para la enseanza de la lectoescritura.
De esta manera, la formulacin de estrategias de aprendizaje de la lectura y escritura se
orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional,
cognitiva, y afectiva - social. Esta propuesta documental se complementa con entrevistas
realizadas a los docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica.
Fuentes de Investigacin:
Siendo este un trabajo monogrfico donde el mayor peso se centra en la informacin
documental, las fuentes primarias estn dirigidas hacia la documentacin que ofrece la
informacin para determinar cules son las estrategias a proponer para el aprendizaje de la
lecto-escritura. Adems, incluyen los programas que fueron seleccionados por el autor, para
el anlisis de las estrategias de lecto-escritura. Las fuentes secundarias, comprenden la
informacin documental obtenida en libros, revistas, anuarios, trabajos relacionados al
tema, entre otras fuentes consultadas.
Recoleccin de Datos:

La investigacin documental est basada en anlisis de contenido de las fuentes primarias y

secundarias de informacin. La opinin de los docentes acerca de las diferentes estrategias
de enseanza de la lecto-escritura fue analizada y entre las estrategias utilizadas estn:
Juegos Didcticos en la Segunda Etapa de Educacin Bsica.
El Cuento y la Poesa como Eje Creativo en el aula.
Uso del Peridico en el Aula.
a) Juegos Didcticos en el Nivel de Preescolar. Tienen como objetivo que, concluidas las
actividades terico-prcticas, los docentes elaborarn en forma correcta los juegos
didcticos inherentes a las diferentes reas curriculares.
b) El Cuento y la Poesa como Eje Creativo en el aula. El objetivo para esta estrategia es
la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodolgicas para
estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesa.
c) Uso del Peridico en el Aula. El objetivo de esta rea es la de capacitar al docente de
Educacin Bsica en el uso del Peridico como recurso para el aprendizaje.

CONCLUSIN
La proposicin de estrategias de aprendizaje dirigidas, al docente, para el desarrollo de la
lecto-escritura en escolares de la Segunda Etapa de Educacin Bsica, estn referidas a: el
cuento y la poesa, el peridico en el aula y, juegos didcticos. En este estudio, estas
estrategias de aprendizaje son los comportamientos y pensamientos en los que un docente
se involucra para trasmitir a los estudiantes la motivacin necesaria para la adquisicin,
retencin y transferencia de su aprendizaje.
La concepcin del aprendizaje que en este estudio est enmarcada, es de carcter
cognoscitivista. En este aspecto, han evolucionado las investigaciones realizadas por la
psicologa cognoscitiva, crendose una gran base de teoras que estn siendo aplicadas a
una diversidad de modelos, con la intencin de promover en los alumnos la construccin
del conocimiento y la adquisicin de habilidades de aprendizaje, reforzadas por las
estrategias utilizadas por el docente para tal fin.
Al generarse el verdadero aprendizaje, se promueve el pensamiento a niveles ms
complejos, el conocimiento se hace ms profundo, las conexiones con la realidad se
fortalecen, el dialogo sustantivo y el apoyo social adquieren mayor solidez para el
aprovechamiento del alumno.
En cuanto la teora constructivista, el anlisis demostr su localizacin en el conocimiento
y en el aprendizaje, y no como una teora de la enseanza. Al respecto, Gonzlez, O.
(1998), indica:
El aprendizaje es visto como un proceso regulador para resolver conflictos cognoscitivos
internos que emergen a travs de la colaboracin y la reflexin, donde damos sentido a las
cosas a partir de nuestra comprensin (p. 102).
Al visualizar la actual, se observa que escasamente se ha promovido un aprendizaje que
estimule la comprensin. Es as, por ejemplo, cuando se encuentran alumnos que han

obtenido altas calificaciones, pero no son capaces de explicar lo que hicieron, de predecir
en funcin de lo aprendido o de pintar lo que hicieron.
De tal modo que incentivar a los nios y nias escriban historias para ser ledas por otros,
les una gran y buena metodologa para desarrollar y fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje en la lecto escritura en las nias y nios de educacin bsica.

BIBLIOGRAFA
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