Los Medios y Materiales en La Educación A Distancia

CARRERA DE PEDAGOGA
Asignatura: Tecnologa Educativa y Educacin a Distancia
UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE PEDAGOGA
ASIGNATURA: TECNOLOGA EDUCATIVA Y

EDUCACIN A DISTANCIA
LOS MEDIOS DE ENSEANZA O MATERIALES EN LA

DOCENTE: LIC. ROSARIO FLORES PALACIOS

COMPILADORA
SUCRE-BOLIVIA
2014
Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia
CARRERA DE PEDAGOGA
LOS MEDIOS DE ENSEANZA O MATERIALES EN LA

TABLA DE CONTENIDO
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 3
MAPA CONCEPTUAL .................................................................................................... 4
1. Medios de enseanza: Aproximacin conceptual ...................................................... 5
2. Tipos de medios de enseanza o materiales para la educacin a distancia .............. 6
2.1. Material impreso .................................................................................................................................... 7
2.1.1. Organizacin del material impreso .............................................................................................. 9
2.1.2. Estructura de una Unidad Didctica ........................................................................................... 11
2.1.2.1. Introduccin .......................................................................................................................... 12
2.1.2.2. Objetivos ............................................................................................................................... 13
2.1.2.3. Esquema ................................................................................................................................ 13
2.1.2.4. Exposicin ............................................................................................................................. 13
2.1.2.5. Resumen ................................................................................................................................ 17
2.1.2.6. Bibliografa de la Unidad ...................................................................................................... 17
2.1.2.7. Actividades ............................................................................................................................ 17
2.1.2.8. Glosario ................................................................................................................................. 20
2.1.2.9. Ejercicios de autocomprobacin ........................................................................................... 20
2.1.2.10. Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin............................................................. 20
2.2. Radio ................................................................................................................................................... 21
2.3. Audiocasette ........................................................................................................................................ 24
2.4. Televisin y vdeo ............................................................................................................................... 26
2.5. Computadora ms software ................................................................................................................. 29
2.6. Multimedia .......................................................................................................................................... 29
Internet .......................................................................................................................................................... 30
3.
4.
Funciones pedaggicas de los materiales o medios de enseanza........................... 32

Criterios para evaluar materiales de educacin a distancia ..................................... 33
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.
Los materiales tienen en cuenta los destinatarios ................................................................................ 34

Los materiales tienen en cuenta las caractersticas de la asignatura, o la temtica del curso .............. 35
Los materiales usan y sostienen un discurso pedaggico interactivo .................................................. 36
Los materiales proponen actividades inteligentes ............................................................................... 37
Los materiales favorecen en forma permanente la autonoma del estudiante ...................................... 37
Los materiales despiertan la curiosidad cientfica ............................................................................... 38
Instrumentos y sujetos que deben evaluar los materiales .................................................................... 38
Bibliografa .............................................................................................................. 40
CARRERA DE PEDAGOGA
OBJETIVOS
Analizar los diferentes tipos de medios de enseanza o

materiales que se utilizan en la educacin a distancia
identificando sus ventajas y limitaciones
Evaluar materiales impresos teniendo en cuenta los criterios
establecidos para tal efecto
INTRODUCCIN
La presente unidad temtica hace referencia a los medios de enseanza que pueden
utilizarse en educacin a distancia, componente esencial de todo proyecto de formacin que
asume esta modalidad, por cuanto posibilita la mediacin entre los que ensean y los que
aprenden1, propiciando el desarrollo del dilogo simulado2 a travs de materiales que se
constituyen en portadores de los contenidos que deben ser internalizados por los estudiantes.
En este sentido, consideramos necesario incluir este componente en un apartado especial
por la importancia que adquiere tanto para el diseo como para la ejecucin y evaluacin de
un proyecto de educacin a distancia. Algunos de los aspectos que encontrars en esta
unidad temtica tienen relacin con la asignatura de Didctica y Tecnologa Educativa que
recibiste durante tu formacin, por lo que es importante que actives tus conocimientos
previos y los relaciones e integres con los elementos nuevos que se incorporan en la
presente unidad.
Mena M. Seminario de tecnologa de la educacin a distancia. Salamanca, Espaa: Universidad de

Salamanca; 2002.
2
En la unidad temtica dos se analizan con detalle las caractersticas de este tipo de dilogo
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Partiendo de la definicin de medios de enseanza podrs analizar los diferentes tipos que
pueden utilizarse en la modalidad a distancia, adems de identificar en algunos casos las
ventajas y limitaciones que se derivan de su aplicacin, posteriormente podrs identificar
sus funciones y algunos criterios que deben tenerse en cuenta para su diseo, los mismos
que se constituyen en referentes para la evaluacin de dichos materiales.
Como en las anteriores unidades, en sta, sintetizamos el aporte de Marta Mena y Lorenzo
Garca Aretio, adems de otros destacados estudiosos de la educacin a distancia.
MAPA CONCEPTUAL
Medios de enseanza y
materiales de la Educacin a
Distancia
pueden ser de
diferentes
Tipos
cumplen
Funciones
pedaggicas
Impresos
Motivadora
Auditivos
Estructurante
Visuales
Portadora de
contenidos
se deben
Evaluar
teniendo en
cuenta
Criterios
Informticos
Nuevas
tecnologas
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1. Medios de enseanza: Aproximacin conceptual

Partimos del reconocimiento que existe una confusin terminolgica respecto a este tema,
es importante sealar que a lo largo de los aos y de los estudios, se han utilizado diferentes
expresiones como ser: recursos didcticos, materiales de aprendizaje, medios auxiliares,
ayudas o apoyos didcticos, etc., en este mdulo asumimos el trmino de medios de
enseanza o materiales.
Algunas definiciones en torno a este componente son las siguientes:
Rita Marina Alvarez de Zayas3 plantea que los medios de enseanza son Instrumentos
que sirven de fuente de informacin para el aprendizaje

Escudero4 plantea que son: Cualquier recurso tecnolgico que articula en un
determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos"

Garca Aretio seala que son: Apoyos de carcter tcnico que facilitan de forma
5
directa la comunicacin y la transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los

objetivos de aprendizaje
Nosotros consideramos que son recursos tcnicos que portan el contenido y facilitan el
proceso de enseanza y aprendizaje de modo que se logren los objetivos planteados.
Alvarez de Zayas, R.M (2002) Metodologa del aprendizaje y la enseanza. Mtodos, estrategias,
procedimientos y tcnicas. Talleres Grficos Kipus. Cochabamba, Bolivia
4
Citado en Manuel rea Moreira Los medios de enseanza: Conceptualizacin y tipologa disponible en
http://www.uil.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-ConcepMed.htm
5
Garcia Aretio, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Espaa: Ariel Educacin.. 170 p.
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Actividad
Elabora tu propio concepto de materiales y medios de
enseanza para la educacin a distancia, para ello puedes partir
de la identificacin de los elementos que son comunes en las
diferentes definiciones dadas.
.
2. Tipos de medios de enseanza o materiales para la educacin

distancia
Los medios de enseanza o materiales que pueden ser utilizados en la educacin a distancia
son diversos, algunos de ellos pertenecen a la primera y segunda generacin y actualmente
su incorporacin en programas de formacin a distancia ya no es considerada. No obstante
es importante resaltar que si las condiciones reales del contexto en el que va a ser
desarrollado un programa a distancia lo amerita, pueden emplearse cualquiera de estos
materiales, los mismos, se detallan a continuacin6:
Disponible en http://www.filos.unam.mx/PISGRADO/seminarios/pag_robert
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Tipo de material
2.1.
Descripcin
Impresos
Texto gua, manuales, unidades didcticas, fotografas,

lminas
Auditivos
Programas de radio, audiocasette, audioconferencia
Audiovisuales
Emisin de T.V., video, videoconferencia
Informticos
Computadora ms software, sistema multimedial
Nuevas tecnologas
Internet
Material impreso
Nos interesa destacar que segn recientes estimaciones indican que, al menos un 80% del
aprendizaje tanto escolar como a distancia, todava est basado enteramente en el material
impreso con algunos apoyos tecnolgicos7. Aunque nos encontremos en la era de la
computacin, microelectrnica y telecomunicacin, el papel impreso, primera generacin de
materiales didcticos en enseanza a distancia, contina jugando un papel esencial en los
procesos de aprendizaje.
El material impreso puede ser de diferentes tipos8 y son utilizados en situaciones de
aprendizaje colectivas, individuales y grupales, aunque son ms recomendados para el
trabajo individual.
Garcia Aretio, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Espaa: Ariel Educacin.. 174 p.
Adaptado de Garcia Aretio, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Espaa: Ariel
Educacin.. 172 p.
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Material de estudio
Lminas y
fotografas
Libros
Unidades didcticas
Guas
Cuadernos de trabajo
Cuadernos de
evaluacin y de
prcticas
Material
Impreso
Correo postal
y telefax
Fotocopias
diversas
Esquemas
Resmenes
Diagramas
Textos cortos
A continuacin presentamos algunas ventajas y limitaciones de los materiales impresos
Son muy accesibles, no requieren equipos sofisticados para su

adecuada utilizacin. Se adaptan a las situaciones espacio
temporales del lector.
Son fcilmente transportables
Pueden presentar la informacin de manera selectiva,
prescindiendo de datos de carcter secundario o poco pertinentes
Permiten la relectura, la lectura selectiva, la mayor o menor
profundizacin en lo que se lee, el ritmo de la propia lectura, etc.
Permiten descubrir fcilmente la estructura y las relaciones que
es posible establecer entre los componentes del mensaje
Son medios que mejor relacin coste-eficiencia presentan
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No es posible acceder a la realidad total a travs de ellos.

Resulta imposible recrear determinadas realidades que si pueden
ser representadas a travs de otros medios
La informacin se presenta a travs de una serie de secuencias y
no es posible acceder a ella globalmente de un modo inmediato
La motivacin para el estudio es ms difcil alcanzarla con el
medio impreso que con recursos audiovisuales o informticos
Presupone en el estudiante, la capacidad de interpretar y
descifrar constructos simblicos, por lo tanto deben estar
dirigidos a estudiantes con un determinado nivel de
interpretacin
Actividad
Partiendo de tu experiencia como estudiante de educacin a
distancia identifica otras ventajas y limitaciones de los materiales
impresos
2.1.1.
Organizacin del material impreso
Nos interesa destacar que los procedimientos, normas, sugerencias que se consignan en este
subttulo son vlidas tanto para la elaboracin de mdulos y unidades didcticas soportadas
en papel, como para otro tipo de materiales cuyo soporte sea electrnico, en un CD-ROM o
en la red (internet).
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Un curso a distancia puede estar formado por uno o ms mdulos de aprendizaje y cada
mdulo puede estructurarse en bloques temticos, el elemento mnimo de aprendizaje es la
Unidad Didctica. Garcia Aretio9 define la Unidad Didctica como un conjunto integrado,
organizado y secuencial de los elementos bsicos que componen el proceso de enseanza y
aprendizaje (motivaciones, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos,
mtodos y estrategias, actividades y evaluacin) con sentido propio, unitario y completo que
permite a los estudiantes, tras el estudio, apreciar el resultado de su trabajo.
Antes de desarrollar la estructura y las caractersticas que debe tener una unidad didctica
consideramos pertinente sealar los elementos que deben incorporarse en la elaboracin de
un mdulo10.
Presentacin de los objetivos
Explicitar los procesos de aprendizaje que ser intencin promover en los estudiantes a
travs de los contenidos especficos seleccionados. Es importante tener en cuenta que deben
ser pensados como caminos a recorrer, ms que como productos acabados y terminales
Presentacin de los contenidos
Implica la presentacin de:

-
Listado analtico de todos los contenidos (ndice)
Elaboracin de un esquema conceptual general (integrador) que incluya los conceptos

relevantes que se desarrollarn a lo largo del mdulo
Desarrollo de los distintos contenidos
Elaboracin de las unidades didcticas con la estructura y caractersticas correspondientes
Glosario
Garcia Aretio,L. (1996) El material impreso en la enseanza a distancia, en Jornadas Internacionales sobre el
material impreso en la enseanza a distancia. Madrid, Espaa
10
Adaptado de Facultad de Ciencias Econmicas. Universidad Nacional de Crdoba. Resea Peridico

Informativo del Departamento de Educacin a Distancia. Crdoba, Argentina. 15 p.
10
CARRERA DE PEDAGOGA
Incluir si se considera necesario un Glosario con los conceptos ms importantes de la

asignatura o mdulo
Bibliografa
Presentacin de la bibliografa bsica y complementaria que se utilizar en el curso

A continuacin te presentamos la estructura de una unidad didctica y por su importancia y
amplitud se la consigna en un subttulo especfico.
2.1.2.
Estructura de una Unidad Didctica
Introduccin
Objetivos
Esquema
Utilidad de la unidad
Credibilidad de la informacin
Concatenacin de la unidad con
otras unidades de la materia y otros
aprendizajes anteriores
Exposicin
Resumen
Estructura de
una Unidad
Didctica
Bibligrafa de la
Unidad
Lenguaje
Estructura interna
Seales
Densidad y estilo
Interrogaciones, ejercicios y
aplicaciones
Ejemplos e ilustraciones
Actividades
Glosario
Ejercicios de
autocomprobacin
Soluciones de los
ejercicios
11
CARRERA DE PEDAGOGA
Para la redaccin de una unidad didctica, lo primero que debe cuidarse es la eleccin del
ttulo, el mismo que debe invitar a leer e incitar a la curiosidad del estudiante. La estructura
de la unidad temtica11 implica el desarrollo de los siguientes aspectos:.
2.1.2.1.
Introduccin
Este apartado es importante por cuanto de motivador y esclarecedor tiene, si el anuncio

del provecho que va a obtener el estudiante al aprender lo que viene a continuacin es
acertado y estimulante, se habr conseguido un buen porcentaje del objetivo aprendido. Esta
introduccin debe considerar entre otros, los siguientes aspectos:
Utilidad de la Unidad
Se debe resaltar el provecho e importancia de la Unidad en el conjunto de la materia y su

relacin con el mundo real, el trabajo futuro o su organizacin.
Credibilidad de la informacin
Resulta provechoso hacer creble la actualidad de la informacin que se va a facilitar,

estableciendo las credenciales del autor o citando investigaciones, trabajos o publicaciones
realizadas en esta lnea. En los soportes electrnicos se puede enlazar con el currculo y
centros de actividad de los autores.
Concatenacin de la
Unidad con otras Unidades de la materia y con otros
aprendizajes anteriores
Se debe explicar la relacin o enlace de la Unidad con aquellos conocimientos que
previsiblemente los estudiantes ya tienen, como garanta de un aprendizaje significativo, se
trata de facilitar organizadores previos que hagan el papel de puente entre la informacin
poseda y la que se prepara en la Unidad que se trata de abordar.
Adems de esta informacin se debe aadir:
Estructura de los contenidos
11
Extractado de Garcia Aretio, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Espaa: Ariel
Educacin.. 222 p.
12
CARRERA DE PEDAGOGA
Se debe explicar brevemente el diseo y estructura que van a seguir los contenidos de
estudio
2.1.2.2.
Objetivos
Los objetivos son la previsin inicial, las propuestas que entendemos deseables para que
alcancen los estudiantes. stos participarn ms motivados si conocen desde el principio lo
que van a aprender y los conocimientos y destrezas que alcanzarn una vez asimilada la
Unidad.
Conociendo los objetivos, los estudiantes centrarn su atencin en el logro de los mismos,
considerando secundaria la informacin complementaria que no se dirija a la consecucin
esencial de stos. Tambin para el profesor supone una gua de cmo ha de orientar el
desarrollo de los contenidos y actividades evitando desviaciones respecto a las lneas
pretendidas.
2.1.2.3.
Esquema
El esquema es la estructura conceptual bsica sobre la que posteriormente, se ir aadiendo

la restante informacin, ya mucho ms completa y detallada, que conforma el grueso de la
Unidad. En este apartado se deben recoger los contenidos o ideas clave de la Unidad, de
modo que eviten que el estudiante se pierda entre la posterior abundante informacin que se
le va a facilitar. Este esquema posibilitar una visin, estructurada, jerarquizada y
secuencializada de conjunto, sucinta y precisa de toda la Unidad, antes de entrar en el
detalle de cada apartado.
Puede presentarse en forma de mera secuencia de contenidos mediante la enumeracin
sucinta de los conceptos fundamentales o mediante cuadros sinpticos, mapa conceptual,
diagrama de flujo, etc.
2.1.2.4.
Exposicin
13
CARRERA DE PEDAGOGA
Este es el grueso de la Unidad, se trata del desarrollo amplio de la Unidad con carcter
terico-prctico, en lo que a texto escrito se refiera, los redactores de este material didctico
habrn de esforzarse por elaborar un material que d respuesta a los objetivos del curso y
pueda ser ledo sin graves complicaciones, es decir debe tener un alto nivel de
lecturabilidad y para ello se deben tener en cuenta sugerencias respecto al lenguaje,
estructura interna, seales, densidad y estilo, interrogaciones, ejercicios y aplicaciones y
ejemplos e ilustraciones.
guaje
Respecto al len
Cuidar extremadamente las reglas y normas ortogrficas y

sintcticas de la lengua correspondiente
Utilizar el vocabulario ms apropiado para los destinatarios
Utilizar palabras: cortas, concretas, llenas de sentido, familiares
Evitar palabras innecesarias y difciles de entender
Definir los nuevos trminos y enviar al estudiante al glosario
Se aconseja usar pronombres personales
No abusar de excesiva informacin en una frase
14
CARRERA DE PEDAGOGA
tructura
Respecto a la es
interna del texto
Fragmentar el texto en cuantos apartados, porciones o ideas

fundamentales sea necesario
Guardar el mayor orden lgico y relacin entre las diferentes frases y
prrafos
Relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente adquiridos
Destacar las ideas principales
en
Respecto a la d
y estilo
sidad
Al igual que las frases, no usar prrafos excesivamente largos,

complicados y abstractos
Utilizar equilibradamente metforas, analogas, repeticiones y
comparaciones
Escribir con estilo alentador, personal y conversacional con el
estudiante, sin llegar a vulgarizar los contenidos
Solicitar respuesta a los estudiantes mediante preguntas, ejercicios y
aplicaciones intercalados en el texto
Seleccionar ejemplos que estimulen la imaginacin y aclaren las ideas
15
CARRERA DE PEDAGOGA
seales
Respecto a las
Identificar las ideas fundamentales expuestas

Sin abusar de ellas, utilizar tcnicas de realce de lo importante
(tamao y grosor de letra, maysculas, negra, cursiva, color, etc.)
Llamar la atencin sobre la importancia del texto posterior
Mediante conos e imgenes puede indicarse qu debe hacer el
estudiante en un determinado momento de su estudio: escribir,
reflexionar, consultar internet,etc.
il
Respecto a las
ustraciones
Las ilustraciones bien utilizadas son mejores que la palabras

Complementar el texto con ilustraciones, tablas, grficos, esquemas,
cuadros, organigramas, mapas, dibujos y fotografas
Las ilustraciones tienen que ser claras, llamativas, estticas y fciles
de entender
Cuidar que formen estrecha unidad con el texto correspondiente y
aparezcan ligadas al mismo
Evitar el aire meramente decorativo
16
CARRERA DE PEDAGOGA
2.1.2.5.
Resumen
En el resumen se exponen y vinculan los puntos sustanciales de la Unidad, con la intencin

de facilitar la comprensin global de los contenidos que se brindan en el texto y de
consolidar los esquemas cognitivos que favorecen el recuerdo.
Con el resumen o sumario se pretende unificar sintticamente todo lo estudiado, pero
redactndolo preferentemente de otra forma y reducindolo a las afirmaciones esenciales,
sustantivas o puntos clave de la unidad.
2.1.2.6.
Bibliografa de la Unidad
A parte de las referencias bibliogrficas que hayan aparecido en el desarrollo del tema,
podemos ofrecer una bibliografa especificada con el objeto de ampliar el horizonte de
aprendizaje del estudiante. Ms recomendable an ser una bibliografa comentada, en la
que se mencionen brevemente los contenidos del libro o artculo en cuestin.
2.1.2.7.
Actividades
Las actividades son ejercicios o supuestos prcticos que pretenden que el estudiante no se
limite a memorizar y aplique constantemente los conocimientos convirtindolos en algo
operativo y dinmico.
Mediante las actividades se puede:
Guiar y organizar el aprendizaje
Ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido
Repasar los aspectos destacados de la Unidad, controlando el propio aprender
Asimilar nuevas ideas integrndolas con lo ya aprendido
Aplicar los conocimientos a la realidad
17
CARRERA DE PEDAGOGA
Generalizar y transferir lo aprendido a otras situaciones
Consideramos importante incorporar en este apartado las distintas franjas o momentos12

que Marta Mena propone para estructurar el material
a distancia, por cuanto estn
relacionadas estrechamente con las actividades que deben propiciarse en el desarrollo del
curso.
La autora plantea que el rol de los materiales en un programa a distancia es guiar el
aprendizaje, orientando al alumno para que estudie independientemente, de modo que en los
mismos se deben generar espacios para propiciar su participacin activa, para ello plantea
distintos momentos:
Relevamiento de
datos
Informacin
Reflexin
Momentos
o franjas
Intercambio y
discusin
Elaboracin
Evaluacin
Informacin: donde se proporcionen datos que amplen la comprensin del objeto de

estudio y /o de los problemas planteados y aportes para su solucin
12
Mena, M.(1992) Nuevos enfoques pedaggicos para mejorar la produccin de materiales en la Educacin a
Distancia. En: Journal of distance Education. Vol. VII N3. Canad. p.126
18
CARRERA DE PEDAGOGA
Reflexin: donde se proponga al estudiante instancias de reflexin individual o grupal,

que lo ayuden a relacionar la informacin con su realidad, o a profundizar en el
conocimiento de algn aspecto de la misma
Intercambio y discusin: donde se proponga la confrontacin de ideas en su grupo de

pertenencia, tendiente a contrastar las propias convicciones con los otros, y producir as
un saber cooperativo
Relevamiento de datos: donde se proponga al participante que rena datos de su

realidad en relacin al problema o tema estudiado, para trabajar luego sobre ellos y no
sobre datos ajenos a su experiencia
Elaboracin: donde se sugiera la realizacin de algn estudio o la elaboracin de un

trabajo de modo que se vaya construyendo un saber propio
Evaluacin: donde se propongan distintas instancias de evaluacin tendientes a que el

participante vaya comprobando el grado de adecuacin de los logros obtenidos
Reflexiona
En funcin de los momentos planteados por Marta Mena para la
elaboracin de materiales a distancia, te invito a reflexionar sobre el
siguiente aspecto:
Desde tu experiencia como estudiante de educacin a distancia, qu
momentos consideras que son trabajados con mayor nfasis en
detrimento de otros?
19
CARRERA DE PEDAGOGA
2.1.2.8.
Glosario
En el glosario deben recogerse los trminos fundamentales y nuevos que han aparecido a lo
largo de la Unidad, debiendo incluirse todos aquellos que se prevea pueden ser nuevos para
determinados estudiantes aunque, obviamente, no lo sern para el autor del material y,
previsiblemente, tampoco para otros alumnos con mayor preparacin sobre el tema.
2.1.2.9.
Ejercicios de autocomprobacin
Mediante los ejercicios de autocomprobacin o autoevaluacin se trata de facilitar al

alumno la posibilidad de comprobar por s mismo el dominio de la Unidad y la calidad de su
aprendizaje.
El tipo de prueba ser el que mejor se adecue a la ndole de la materia, aunque son
aconsejables, preguntas tipo prueba objetiva de alternativa mltiple en nmero suficiente,
con el objeto de determinar que la Unidad en sus contenidos bsicos est o no globalmente
aprendida.
2.1.2.10.
Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin
Se deben insertar las claves correctas que permitan comprobar los aciertos y errores.
Conviene aprovechar este apartado para explicar porque era, en su caso, correcta la
respuesta, con el fin de fijar firmemente los contenidos. Igualmente se pueden describir
aquellas previsibles respuestas incorrectas, as como una breve explicacin de por qu lo
eran.
20
CARRERA DE PEDAGOGA
Actividad
Valora las unidades temticas 1 y 2 del presente curso,
teniendo en cuenta la estructura que seala Garca Aretio para
una unidad temtica, posteriormente presenta tus juicios de
valor en un cuadro comparativo.
2.2.
Radio
Es un medio tecnolgico que ha sido utilizado por la mayora de las universidades a

distancia en el mundo, sigue en importancia al material impreso.
A continuacin sealamos las ventajas que la radio educativa puede ofrecer a la enseanza
Informacin
actualizada
ia
pl n
m
A fusi
di
Ventajas
Si
mu
lta
ne
ida
d
Comunicacin
de noticias
Profundizacin
de un tema
Ba
jo
o
rg
La
co
sto
e
nc
a
alc
Conocimiento
de
personalidades
21
CARRERA DE PEDAGOGA
a distancia.
Las principales ventajas de la radio son:
Amplia difusin popular , por cuanto es un medio masivo y est al alcance de todos
Simultaneidad, posibilidad de llegar a muchas personas al mismo tiempo, esto tiene

relacin con la instantaneidad que implica que el mensaje radiofnico llega al oyente en
el mismo momento en que se emite .
Largo alcance, una emisora de radio de onda media, de buena potencia, puede cubrir un
dilatado mbito
Bajo costo, es ms barato que cualquier medio de difusin colectiva
Estas ventajas pueden ser aprovechadas en la enseanza a distancia desarrollando stos

aspectos:
Informacin actualizada, que no pudo ser recogida en el texto escrito (bibliografa

reciente, congresos, seminarios, legislacin, acontecimientos polticos, sociales,
culturales, descubrimientos cientficos, etc.).
Profundizacin de un tema y presentacin de casos y ejemplos, que por su actualidad y

significacin merecen un comentario y discusin, adems pueden agregarse nuevas
sntesis, aspectos integradores o concepciones no formuladas en el texto, teniendo en
cuenta las aportaciones recientes.
Comunicacin de noticias, avisos e informaciones, adems de sugerencias de trabajos y

actividades que permitan la recuperacin de aquellos aprendizajes en los que fracaso un
grupo numeroso
Conocimiento de personalidades y del propio profesorado, cuya voz y estilo resultan

estimulantes para el estudiante, quien tiene una sensacin de acercamiento, de
identificacin
22
CARRERA DE PEDAGOGA
Si realizas un anlisis de los anteriores puntos, podrs identificar que la radio sobre todo se
convierte en un recurso de apoyo y no en el material central del curso, sin embargo es
importante destacar que puede ser utilizado de este modo, siempre y cuando se tengan en
cuenta estas sugerencias:
-
No deben ensearse por radio los contenidos que exigen largas charlas
montonas
Contenidos que exigen atencin meticulosa y anlisis de detalles
Contenidos excesivamente visuales
Contenidos que exigen largo tiempo de asimilacin
Las limitaciones que derivan de la utilizacin de la radio son las siguientes13:
Unisensorialidad
Limitaciones
Auditorio
condicionado
Ausencia del
interlocutor
Fugacidad
23
CARRERA DE PEDAGOGA
Unisensorialidad, la radio solo emite sonidos, por tanto el nico rgano estimulado es
el sentido del odo, lo visual no existe. Algunas consecuencias importantes que se
derivan de la unisensorialidad son: el peligro de fatiga, un programa radial puede cansar
ms fcil y ms rpidamente y el peligro de la distraccin, si la emisin no resulta
interesante y no logra captar rpidamente su atencin, el oyente puede fcilmente
distraerse y dejar de atender.
Ausencia del interlocutor, esta limitacin no es exclusiva de la radio, sino de todos los
medios de comunicacin, en radio estamos solos, no se puede intervenir. La
comunicacin es unidireccional, es decir en una sola direccin, el emisor est reducido a
recibir pasivamente la comunicacin que llega verticalmente desde arriba y en la que
no puede intervenir.
Fugacidad, el mensaje radiofnico es efmero, no es posible al receptor volver atrs y

releer lo que no logr aprehender, como sucede con el mensaje escrito. Esto impone la
necesidad de ser muy reiterativos en radio.
Auditorio condicionado, podra enuncirsela as: la gente est acostumbrada a or radio

ms que escuchar radio, es decir oye no para pensar sino para distraerse, no para poner
algo de s en la captacin del mensaje.
2.3.
Audiocasette
Este medio que permite grabar y reproducir sonido, ha sido utilizado por las instituciones de
educacin a distancia debido a su precio, solidez y fcil manejo.
13
Kaplun, M. (1978) Produccin de programas de radio. El guin, la realizacin. CIESPAL. Quito. 48 p.
24
CARRERA DE PEDAGOGA
Las ventajas que presenta son:
Es fcilmente transportable
Supera las fronteras del tiempo y el espacio.Puede usarse
donde se quiera y cuando quiera
Su control es absoluto, se puede escuchar los mensajes o
partes de ellos cuantas veces deseemos
Puede cubrir diversos contenidos: comentarios, aclaraciones,
discursos, conferencias de prestigiosos autores, conversaciones,
entrevistas, etc.
Puede ser un apoyo del material impreso
Garca Aretio14 plantea que existen diferencias sustanciales entre la radio y el audiocasette,
as mientras el mensaje radiofnico es efmero y emitido a una determinada hora, en el
audiocasette se puede escuchar las veces que uno desee. Un mensaje a travs del casette
puede ser respondido mediante el mismo medio, mientras que en la radio esto no es
habitual, finalmente mientras el mensaje radiofnico es abierto a todos los que sintonicen la
emisora, el del audiocasette va dirigido a un determinado grupo o individuo.
14
Garcia Aretio, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Espaa: Ariel Educacin.. 179
p.
25
CARRERA DE PEDAGOGA
2.4.
Televisin y vdeo
Existe una estrecha relacin entre televisin y el vdeo, ya que en cualquier experiencia de
televisin est presente el vdeo, bien sea para grabar, almacenar o reproducir emisiones de
televisin, bien por necesitar del receptor de televisin para su difusin.
Algunas de las ventajas de la televisin y del vdeo que Garcia Aretio15 seala basndose en
estudios de Julio Cabero, McKenzie, Bates, Race, son:
Llevar la instruccin y educacin a los ms apartados lugares

Evitar desplazamientos a los centros de formacin
Favorecer la igualdad de oportunidades para todos aquellos
que acceden a un mismo programa
Presenciar la demostracin de experiencias o situaciones
experimentales
Recibir explicaciones o demostraciones sobre los trabajos que
deber realizar
Disfrutar de documentos primarios, por ejemplo pelculas o
grabaciones que ilustren situaciones reales que, por un
montaje selectivo, permiten demostrar ciertos principios que
tratan las unidades de enseanza
Algunas limitaciones de la televisin y el vdeo las presentaremos en un cuadro comparativo

realizado por el mencionado autor.
26
CARRERA DE PEDAGOGA
Diferencias entre un programa de vdeo y de televisin
Vdeo
Televisin
Permanente, permite la repeticin y revisin Efmero. Se ve una sola vez. Carcter no

repetible, ni revisable
del visionado sin lmites
Flexible. Permite hacer pausas y variar el Rgido. Es lineal y progresiva, no permite
orden del visionado. El alumno tiene control interrupciones y est limitado a un horario de
sobre el tiempo y la hora del visionado
emisin
La difusin es cercana y a un coste reducido
Va dirigida a grupos
definidos y homogneos
ms
La difusin suele ser a distancia y de alto

coste
reducidos, Va dirigida a grandes grupos y, por tanto

heterogneos, en emisin simultnea
Permite una mayor interaccin con La interaccin con otros materiales se limita
materiales impresos y audio dentro de un a un proceso secuencial: actividades previas
paquete multimedia
o posteriores al visionado
Permite el planteamiento de tareas en las que Se
limita
fundamentalmente
se integren destrezas orales y escritas, y en presentacin de contenidos
general, todo tipo de actividades productivas
la
Facilita la intervencin sobre el mensaje No favorece la participacin de los

propiciando la participacin de los receptores receptores durante la emisin del programa.
Durante el visionado solo es posible realizar
tareas cortas y sencillas
Puede utilizarse en el aula (sesiones Por estar condicionado al horario y tiempo
presenciales)dado que el horario lo marca el fijo de emisin, presenta dificultad para
usuario
utilizarlo en aula
En la educacin a distancia, mayor sensacin En la educacin a distancia, gran capacidad
de aislamiento del estudiante
de captacin: motivacin inicial. Tambin
mayor sentimiento de pertenencia a un
grupo: motivacin permanente
Difusin
mediante
los
canales
de Difusin masiva e inmediata
distribucin convencionales: costosos, lentos
15
Ibidem. 181 p.
27
CARRERA DE PEDAGOGA
y limitados
28
CARRERA DE PEDAGOGA
2.5.
Computadora ms software
El trmino que se utiliza a nivel internacional es el de enseanza asistida por ordenador

(EAO). Se conoce como EAO al programa o conjunto de programas mediante el cual se
imparten cursos teniendo la pantalla como medio de presentacin y el teclado o ratn para
introducir la informacin.16
La enseanza asistida por ordenador, se basa en la metodologa neoconductista de la
enseanza programada, aunque en la actualidad la rigidez de sta ha sido superada por
programas ms flexibles.
En esta forma de ensear se selecciona el material de aprendizaje (software) y se presenta en
la pantalla. La metodologa es activa (plena interaccin computadora-estudiante),
individualizada (se adapta al nivel de conocimientos y ritmos de aprendizaje) e
independiente (no existe sujecin a horarios definidos y cerrados).
2.6.
Multimedia
La enseanza asistida por ordenador, ha sido ampliamente superada y progresivamente

sustituida por los sistemas de hipertexto que consisten en una red de informacin textual con
tecnologa informtica y de naturaleza no secuencial (propia de los textos impresos),
obligando al destinatario a desarrollar un pensamiento, tambin no lineal 17. El hipertexto se
basa fundamentalmente en nodos (unidades de informacin) y nexos, enlaces o
hipervnculos (unin entre los nodos) que, al relacionarse, forman una red que posibilita la
navegacin a travs de diferentes itinerarios. Los nexos electrnicos unen fragmentos de
texto internos o externos a la obra, creando un texto que el lector experimenta como no
lineal o, mejor dicho, como multilineal o multisecuencial.
16
Disponible en http://iteso.mx/~carlosc/pagina/WebCienTec/ensenanza_computadora.htmnformacin
17
Garcia Aretio, L. (2002) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Espaa: Ariel Educacin.. 179
p.
29
CARRERA DE PEDAGOGA
Cuando esta red de informaciones incorpora ilustraciones, grficos, cuadros, secuencias, de

vdeo, sonido o msica, estaremos hablando de hipermedia, ste se convierte en un tipo de
programa multimedia interactivo, o simplemente multimedia.
Es importante diferenciar entre dos formas de distribucin de los hipertextos y hipermedias
para su aplicacin educativa: los soportes fsicos (disco compacto) y las redes
fundamentalmente internet e intranet. En consecuencia se puede afirmar que el hipertextohipermedia
utiliza
soportes
cerrados
(CD,
DVD)
abiertos
(online,
internet
fundamentalmente)
Las ventajas que Garca Aretio18 plantea para este material son las siguientes:
El estudiante deja de ser un mero receptor de informacin y pasa a

ser protagonista en la bsqueda de contenidos y descubrimiento de
nuevos saberes.
Los diseos suelen ser atractivos, por lo que son fciles de usar y el
aprendizaje resulta agradable al combinar textos con imgenes,
grficos, dibujos, vdeo y audio
El sistema dispone de una gran capacidad de almacenamiento de
informacin
Permite iniciar y desarrollar un dilogo, responder preguntas,
resolver problemas ,explorar, recibir contestaciones, etc.
El estudiante puede controlar su propio progreso y el proceso de
enseanza y aprendizaje es individualizado
2.7.
Internet
En este punto es importante que retomes el contenido desarrollado en el captulo Las

Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin del mdulo de Tecnologa
Educativa, ya que en el mismo se plantean los conceptos bsicos de internet y los servicios
que presta (correo electrnico, chat, World Wide Web, etc.), por lo tanto nos remitiremos a
hacer referencia a las plataformas virtuales.
18
Ibidem, 184 p.
30
CARRERA DE PEDAGOGA
Las plataformas virtuales son conocidas tambin por plataformas integradas, stas son
entornos de aprendizaje19 que permiten la creacin y la gestin de cursos completos para la
Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programacin o de diseo grfico.
Por lo general, las plataformas virtuales incluyen herramientas para facilitar el aprendizaje,
la comunicacin y la colaboracin; herramientas de gestin del curso; y herramientas para el
diseo del interfaz de usuario. Por ejemplo:
-
Herramientas de comunicacin: foros, chats, correo electrnico
Herramientas de los estudiantes: autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo,

perfiles
Herramientas de productividad: calendario, marcadores, ayuda
Herramientas de administracin: autorizacin y administracin
Herramientas del curso: tabln de anuncios, evaluaciones
Las caractersticas generales que tiene esta tecnologa son las siguientes:
-
Son medios que presentan y modifican la informacin de manera dinmica formando un

proceso de modificaciones sucesivas
Tienen la capacidad de integrar diferentes medios simblicos (imgenes, smbolos,

signos lingsticos, matemticos, sonidos)
Toda plataforma debe potenciar las caractersticas de la comunicacin mediada por

ordenador, entre las que se destacan: la mutidireccionalidad, la interactividad, las mltiples
formas de codificacin, la flexibilidad temporal, la flexibilidad en la recepcin y la creacin
de entornos abiertos y cerrados. Las condiciones que determinan la adopcin de una
plataforma determinada dependen de las caractersticas del entorno educativo en el que se
vaya a utilizar.
19
Disponible en http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/virtualeduca/ponencia1.asp
31
CARRERA DE PEDAGOGA
Existen diferentes tipos de plataformas virtuales: las comerciales (WebCT), las gratuitas
(Moodle) y las especficas (GalaneT).
Las ventajas y riesgos que derivan del uso educativo de internet estn consignados en el
mdulo de Tecnologa educativa, por esa razn consideramos que no es necesario volver a
presentarlas en este apartado.
Hasta aqu, te hemos presentado un conjunto de materiales o medios de enseanza para la
educacin a distancia, cada uno de ellos con sus ventajas y limitaciones, a continuacin
hacemos referencia a las funciones pedaggicas que deben cumplir dichos materiales.
3. Funciones pedaggicas de los materiales o medios de enseanza
En los programas de Educacin a Distancia encontramos que los materiales pueden cumplir
diferentes funciones pedaggicas. Tres de ellas podran considerarse bsicas: motivadora,
portadora de contenidos y estructurante20.
Portadora
de
contenidos
Motivadora
Funciones pedaggicas de
los materiales
Estructurante
20
Mena, M. (1994) La calidad de los materiales de Educacin a Distancia. Conferencia presentada en la I

Reunin a Distancia de Educacin Abierta y a Distancia. 6 p.
32
CARRERA DE PEDAGOGA
En trminos generales, cuando se enfatiza la funcin motivadora, se prioriza la valoracin

de la presentacin de los materiales, la agilidad de la informacin, el lenguaje utilizado
(estilo coloquial), los estmulos dados a los alumnos, y el diseo grfico. O sea, todo aquello
que haga ms atractivo el material y ms agradable y placentero su trabajo con ellos.
En cambio, cuando se enfatiza la funcin portadora de contenidos, se valora el rigor
cientfico de la propuesta, la calidad y profundizacin de la informacin desarrollada, su
actualizacin y la pertinencia de la misma en relacin con el contexto en general y con la
carrera o tipo de estudio en particular. Es decir, todo aquello que garantice un desarrollo
correcto y serio de los contenidos.
Por ltimo, cuando se enfatiza la funcin estructurante, se pone un especial empeo en
detectar la calidad del diseo didctico, de las actividades propuestas, de la claridad de las
consignas de trabajo y de las ayudas diseadas para facilitar y orientar el aprendizaje.
Estos tres aspectos generales descritos estn casi siempre presentes cuando se intenta
determinar la calidad de un material.
Para finalizar esta unidad temtica te presentamos un conjunto de criterios que deben ser
tomados en cuenta cuando se trata de evaluar cualquier material o medio de enseanza en la
modalidad a distancia
4. Criterios para evaluar materiales de educacin a distancia

Marta Mena21 plantea algunos criterios para evaluar materiales de educacin a distancia, los
mismos que sealamos a continuacin:
21
Mena, M. (1994) La calidad de los materiales de Educacin a Distancia. Conferencia presentada en la I

Reunin a Distancia de Educacin Abierta y a Distancia. 3 p.
33
CARRERA DE PEDAGOGA
Evaluacin de
materiales
debe basarse en
Criterios
si los materiales
tienen en cuenta
4.1.
los
destinatarios
caractersticas de la
asignatura
interactividad
actividades
inteligentes
autonoma
despierta la curiosidad
cientfica
Los materiales tienen en cuenta los destinatarios
Sabemos lo importante que es conocer al destinatario de nuestra labor educativa en

cualquier modalidad en la que trabajamos. Esa importancia se multiplica en la educacin a
distancia, ya que no slo el proceso de planeamiento sino tambin el desarrollo de la mayor
parte de las acciones se realizan sin compartir con el estudiante un mismo recinto.
Esto hace que sea imprescindible antes de disear un material, conocer al destinatario,
identificar su perfil, sus expectativas, sus necesidades, y por supuesto sus dificultades ms
importantes, de cara a seleccin informacin, actividades, consignas y ayudas para el
aprendizaje que resulten eficaces y pertinentes para guiar su autoaprendizaje.
34
CARRERA DE PEDAGOGA
4.2.
Los materiales tienen en cuenta las caractersticas de la asignatura, o la
temtica del curso

Guiar el aprendizaje de una determinada asignatura o temtica en un curso a distancia
significa en principio conocer profundamente las caractersticas de la misma y respetarlas en
cada uno de los planteamientos, ejemplos o actividades que se propongan.
Cada campo del saber posee una gnesis histrica, una estructura lgica y unos aspectos
metodolgicos y comunicativos que le son propios y que es imprescindible no slo tener en
cuenta al elaborar un material didctico, sino tambin hacer conoce al estudiante.
Si los estudiantes son introducidos en su asignatura a travs de la gnesis de su desarrollo,
comprenden ms fcilmente sus fundamentos, sus principales ncleos problemticos y su
estado actual.
Es innegable, por otro lado que el material debe dar cuenta de la estructura lgica de la
disciplina e introducir al estudiante en ella, lo que le permite sin duda poder establecer
relaciones entre los conceptos, hacer inferencias y transferencia de lo aprendido a su
realidad para poder interactuar mejor con ella y tener una actitud crtica y constructiva
frente a la misma.
Tambin sabemos que para conocer realmente una materia se debe estar en condiciones de
manejar sus aspectos metodolgicos, sus principales reglas y normar para poder trabajar en
algunos casos con esa metodologa.
En sntesis un material de Educacin a distancia debe garantizar que, desde el punto de vista
de los contenidos:
Tenga consistencia terica, o sea que no posea errores lgicos o metodolgicos
Se desarrolle genuinamente respetando su historia, caractersticas y requisitos sin

trivializar sus conceptos
35
CARRERA DE PEDAGOGA
4.3.
Los materiales usan y sostienen un discurso pedaggico interactivo
Cuando se elabora un material para Educacin a distancia se debe estructurar un texto que
sea algo vivo, que proponga una interlocucin permanente con el estudiante.
Segn Mena, este texto no debe reemplazar al docente, debe incluirlo. Un tipo de docente
cuyo discurso pedaggico desarrollado en los materiales, significa un estmulo, un desafo
permanente a la accin y la reflexin.
Especficamente ese discurso debe favorecer en el estudiante el establecimiento de distintos
dilogos:
Discurso
pedaggico
debe promover
un dilogo con
Con el texto
Con el contexto
Con otros
estudiantes
Con el texto
Es decir establecer un mbito interactivo de dilogo entre la informacin que el material

transmite y los esquemas conceptuales, la cosmovisin del mundo y la realidad que el
estudiante tenga. Ese dilogo entre texto y estudiante debe promoverse a travs de un
discurso que permita:
-
Comprender y cuestionar constructivamente la informacin que se brinda
Elaborar hiptesis y conformar otras
36
CARRERA DE PEDAGOGA
Que el estudiante construya sentidos, significaciones, tanto conceptuales como

cotidianas, sobre la informacin
Con el contexto
La relacin que el estudiante establece con su realidad social, poltica, cultural, econmica,
etc. es tambin una forma de comunicacin y los materiales deben aportar esa comunicacin
Con otros estudiantes
Los materiales deben poseer la posibilidad de hacer que el estudiante se relacione con otros,
que el autoaprendizaje no sea un aprendizaje en soledad. Los textos tienen que convocar al
estudiante a compartir, confrontar, discutir y acordar o rechazar las distintas posturas que
tengan sus compaeros de curso mediante actividades como el foro por ejemplo
4.4.
Los materiales proponen actividades inteligentes
Para lograr esto Marta Mena propone los momentos o franjas que estn sealados en la
pgina 18 de esta unidad temtica. La autora nos plantea que los materiales se deben
constituir en propuestas que estimulen la investigacin, el relevamiento de datos en la
realidad, el enfrentamiento crtico con los contenidos, la elaboracin de conclusiones
individuales y el contraste con el grupo de pertenencia.
4.5.
Los materiales favorecen en forma permanente la autonoma del estudiante
El logro de la autonoma por parte del estudiante constituye siempre un valioso objetivo a
lograr en cualquier modalidad educativa, pero en la educacin a distancia se convierte en un
requisito indispensable puesto que tiene que ver con la misma esencia de la modalidad.
Desde una concepcin educativa andraggica se propone ayudar a las persona a acceder a
una autodireccin progresiva proporcionndoles instrumentos y recursos de aprendizaje
adecuados y facilitndoles experiencias y el aliento necesario.
Desde esta perspectiva los materiales pueden y deben facilitar el aprendizaje autodirigido
sobre el dirigido.
37
CARRERA DE PEDAGOGA
4.6.
Los materiales despiertan la curiosidad cientfica
Al elaborar materiales de educacin a distancia debemos tener en cuenta la importancia de

estimular permanentemente su desenvolvimiento, propiciando que los estudiantes estn
comprometidos en el desarrollo de sus propias ideas, en la bsqueda de fuentes de
informacin y en la solucin de problemas, pero para ello se debe primero revalorizar la
pregunta, preguntar y hacer que los estudiantes pregunten.
Para finalizar esta unidad temtica es importante que conozcas el procedimiento que debe
seguirse cuando se evalan los materiales y las personas que deben participar en dicha
evaluacin.
4.7.
Instrumentos y sujetos que deben evaluar los materiales
A continuacin te presentamos un esquema en el que se delimita los momentos en los que

puede aplicarse la evaluacin (diseo y etapa de utilizacin de los materiales), los
instrumentos (planillas, cuestionarios, etc.) y lo sujetos a quienes pueden aplicarse dichos
instrumentos (estudiantes, tutores, expertos).
Prueba de materiales
- Juicio expertos-
Evaluacin de
materiales
Planilla opinin
Estudiantes
Ajuste del material
Sistematizacin
Informacin
Ajuste del material
Planilla opinin
Tutores
Sistematizacin
Informacin
Es importante obtener esta informacin por cuanto permitir al programa de formacin

mejorar la calidad y pertinencia de los materiales, incidiendo tambin en el nivel de
satisfaccin del estudiante.
38
CARRERA DE PEDAGOGA
Actividad
Valora el material utilizado en el curso de Educacin a
distancia teniendo en cuenta los criterios planteados por Marta
Mena para la evaluacin de materiales.
39
CARRERA DE PEDAGOGA
5. Bibliografa
-
Manuel rea Moreira Los medios de enseanza: Conceptualizacin y tipologa

disponible
en
http://www.uil.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-
ConcepMed.htm
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Cabero Almenara, J. (
)Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Sntesis
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-
Facultad de Ciencias Econmicas. Universidad Nacional de Crdoba. Resea Peridico

Informativo del Departamento de Educacin a Distancia. Crdoba, Argentina.
Garca Aretio L. La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Madrid, Espaa:

Ariel Educacin; 200
Kaplun, M. (1978) Produccin de programas de radio. El guin, la realizacin.

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Litwin E. La educacin a distancia. Temas para el debate en una nueva agenda

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Mena M. Aportes para la construccin de un modelo didctico de nuevas estrategias en

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Mena M. Seminario de tecnologa de la educacin a distancia. Salamanca, Espaa:

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Mena M. Tensiones y fuerzas contrapuestas en la educacin a distancia. Salamanca,

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Mena M. La creacin de ambientes de aprendizaje en Educacin a Distancia. Buenos

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CARRERA DE PEDAGOGA
Mena, M. Nuevos enfoques pedaggicos para mejorar la produccin de materiales en la

Educacin a Distancia. En: Journal of distance Education. Vol. VII N3. Canad. 1992.
http://iteso.mx/~carlosc/pagina/WebCienTec/ensenanza_computadora.htmnformacin
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/virtualeduca/ponencia1.asp
41

Los Medios y Materiales en La Educación A Distancia

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CARRERA DE PEDAGOGA

Asignatura: Tecnologa Educativa y Educacin a Distancia

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN

ASIGNATURA: TECNOLOGA EDUCATIVA Y

LOS MEDIOS DE ENSEANZA O MATERIALES EN LA

DOCENTE: LIC. ROSARIO FLORES PALACIOS

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

LOS MEDIOS DE ENSEANZA O MATERIALES EN LA

Funciones pedaggicas de los materiales o medios de enseanza........................... 32

Los materiales tienen en cuenta los destinatarios ................................................................................ 34

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Analizar los diferentes tipos de medios de enseanza o

Mena M. Seminario de tecnologa de la educacin a distancia. Salamanca, Espaa: Universidad de

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

1. Medios de enseanza: Aproximacin conceptual

que sirven de fuente de informacin para el aprendizaje

determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos"

directa la comunicacin y la transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

2. Tipos de medios de enseanza o materiales para la educacin

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Texto gua, manuales, unidades didcticas, fotografas,

Programas de radio, audiocasette, audioconferencia

Emisin de T.V., video, videoconferencia

Computadora ms software, sistema multimedial

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

A continuacin presentamos algunas ventajas y limitaciones de los materiales impresos

Son muy accesibles, no requieren equipos sofisticados para su

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

No es posible acceder a la realidad total a travs de ellos.

Organizacin del material impreso

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Presentacin de los objetivos

Presentacin de los contenidos

Implica la presentacin de:

Listado analtico de todos los contenidos (ndice)

Elaboracin de un esquema conceptual general (integrador) que incluya los conceptos

Desarrollo de los distintos contenidos

Elaboracin de las unidades didcticas con la estructura y caractersticas correspondientes

Adaptado de Facultad de Ciencias Econmicas. Universidad Nacional de Crdoba. Resea Peridico

Incluir si se considera necesario un Glosario con los conceptos ms importantes de la

Presentacin de la bibliografa bsica y complementaria que se utilizar en el curso

Estructura de una Unidad Didctica

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Este apartado es importante por cuanto de motivador y esclarecedor tiene, si el anuncio

Se debe resaltar el provecho e importancia de la Unidad en el conjunto de la materia y su

Resulta provechoso hacer creble la actualidad de la informacin que se va a facilitar,

Unidad con otras Unidades de la materia y con otros

Estructura de los contenidos

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

El esquema es la estructura conceptual bsica sobre la que posteriormente, se ir aadiendo

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Cuidar extremadamente las reglas y normas ortogrficas y

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Fragmentar el texto en cuantos apartados, porciones o ideas

Al igual que las frases, no usar prrafos excesivamente largos,

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

Identificar las ideas fundamentales expuestas

Las ilustraciones bien utilizadas son mejores que la palabras

Tema. Los medios de enseanza o materiales de la Educacin a Distancia

En el resumen se exponen y vinculan los puntos sustanciales de la Unidad, con la intencin

Guiar y organizar el aprendizaje