FACULTAD DE DERECHO

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS POLTICAS

CURSO: Didctica

TEMA: Modelos Didcticos

DOCENTE: Manuel Ramos Valdiviezo

ESTUDIANTE: Carlos Eduardo Gonzales Jimenez

CICLO: XI

SEMESTRE: 2016_II

CHIMBOTE - 2016

SESION 11: Modelos didcticos y Estrategias de enseanza

. Los modelos didcticos Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la

capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que
los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica
educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que
estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente: anticipador y previo a la prctica
educativa, le da un carcter de preaccin interpretativa y estimadora de la pertinencia de
las acciones formativas; a la vez que su visin de postaccin nos facilita, una vez
realizada la prctica, adoptar la representacin mental ms valiosa y apropiada para
mejorar tanto el conocimiento prctico como la teorizacin de la tarea didctica
(Medina, 2003b). Los modelos didcticos o de enseanza presentan esquemas de la
diversidad de acciones, tcnicas y medios utilizados por los educadores, los ms
significativos son los motores que permiten la evolucin de la ciencia, representada por
los paradigmas vigentes en cada poca. Un paradigma es entendido como una matriz
interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teoras aceptados por una
comunidad cientfica (Khun, 1975). Es una abstraccin y el modelo un esquema
mediador entre esa teora o abstraccin y la realidad. Y es a partir de los principales
paradigmas: presagio-producto, proceso producto, intercultural, de complejidad
emergente,.. como se han llegado a establecer diferentes modelos didcticos. Veamos
cules son las ideas bsicas que se recogen en cada unos de ellos.
Modelo didctico tradicional o transmisivo
: Este modelo se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo
plano. El conocimiento sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la
investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios. Modelo didcticotecnolgico
: En este modelo se combina la preocupacin de transmitir el conocimiento
acumulado con el uso de metodologas activas. Existe preocupacin por la teora y la
prctica, de manera conjunta. Modelo didctico espontanesta-activista: En este modelo
se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea,
desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser
aprendido por ese alumno/a ha de ser expresin
a) Dentro de este modelo se podra incluir el Modelo Socrtico: Su nombre recuerda a
su principal cultivador, Scrates, quien construy la mayutica como forma de
comunicacin y dilogo entre docente y discente. Desde este modelo, el docente ha de
armonizar la pregunta ms adecuada al contenido-escenario cultural en el que se
evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para estimular la
nueva pregunta. El dilogo establece una dinmica de preguntas y respuestas, ajustadas
al tema de estudio y a las experiencias ms profundas de los estudiantes, quienes han de
reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas. Se produce
una intensa interaccin entre educador y estudiantes, con una continua acomodacin

entre ambos. Fernndez y Pont (1996, p. 20) representan este modelo en la siguiente
figura:

b) Aprendizaje para el dominio: Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje est

ligado a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje est en funcin del
aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. La biografa
cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el
dominio, sin olvidar la importancia de la comprensin verbal, el estilo de aprendizaje y
las variables afectivas.
c) Modelo contextual: El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de
actuar desde una aceptacin crtica de su justificada identidad cultural, complementada
con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las ms genuinas y ricas identidades
plurales de las otras culturas, con sus discursos y poderes simblico-interactivos, en una
nueva micro-meso sociedad: la escuela intercultural para la paz. Este espacio educativo
requiere hacer emerger y completar el modelo sociocomunicativo con los ms amplios y
expresivos modelos ecolgico-contextuales, que parten del papel del medio, en tanto
accin que en l y desde l desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos
ligados al anlisis de tareas y a los procesos dialcticoconstructivos, cuya visin supone
que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema
cultural emancipador, que reconozca la visin de los agentes y aplique modelos
totalizadores e innovadores, conscientes de su compromiso transformador. d) Modelo
colaborativo: El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de ensear
como una prctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como funcin
compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y
protagonistas de la accin transformadora. La colaboracin se apoya en la vivencia en
comn del proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y desarrollado como un espacio
de implicacin y co-reflexin entre educadores y educandos, de stos entre s, en cuanto
autores de la formacin personal y en equipo. Este modelo ampla las posibilidades de
los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de accin y mejora integral
de s mismo y de la comunidad.

SESION 12: El Modelo Didctico de ULADECH Catlica

Este modelo se expone como uno de los atributos de la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje. As, Domnguez Granda (2012) propone desde la perspectiva
de la calidad un modelo didctico que tiene como punto de partida la visn de la
ULADECH Catlica: Formar capital humano, esto implica un cambio en el
paradigma tradicional de la docencia universitaria que centra su actuar pedaggico en
la clase magistral cuya masividad se impuso desde el modelo napolenico en nuestro
medio universitario.
El modelo y su utilidad
Es una herramienta que permite:
Leer situaciones o hechos.
Identificar los elementos
presentes. Identificar los
aspectos principales.
Intervenir sobre oportunidades de
mejora. Emitir hiptesis.
Construir una nueva situacin.
Ruta a seguir por el docente.
Ruta de Organizacin del Aprendizaje.
Proposiciones para la educacin en el futuro
No slo es el saber transmitir, pues aunque exista una explosin de la informacin, es
necesario destacar las competencias y aptitudes a desarrollar y manifestarlas as para la
sociedad del maana.
Rol de la tecnologa
Se busca mejorar la interaccin entre docentes y estudiantes, a travs de la web 2.0 y de
la plataforma denominada eva, entorno virtual angelino de la universidad.
El aprendizaje como proceso
El aprendizaje es un encuentro del docente con el estudiante a travs de los saberes.
Es el acceso o la puesta a disposicin de la informacin proporcionada por el docente
para que el estudiante aprenda, interactuando con el docente y con otros estudiantes.
En este sentido, el aprendizaje es un proceso activo y constructivo a travs del cual el
estudiante manipula estratgicamente los recursos cognitivos disponibles, de
manera
que crea nuevos conocimientos extrayendo la informacin del
contexto e integrndola a la estructura de informacin ya presente en su
memoria.
Tendencia mundial en cuanto al proceso de enseanzaaprendizaje
Avanzar en la calidad y renovar los mtodos didcticos, actualizar permanentemente
los contenidos
de las enseanzas, fomentar la formacin integral y de valores,
y desplazar la perspectiva de la formacin desde el profesor al estudiante.

Rgimen de estudios de la Universidad

El rgimen de estudios de la ULADECH Catlica para las carreras profesionales y
programas de postgrado es abierto, hbrido o blended learning; se desarrolla en
espacios dentro del aula o bajo las siguientes modalidades: Presencial, que incluye la
semi presencial, y a distancia, que incluye el e-learning, que se integra sin dejar de
perder sus particularidades.
El b-learning es un sistema de formacin basado en el e- learning (aprendizaje
electrnico), la educacin a distancia y el cambio pedaggico de orientacin
constructivista.
El b-learning es el trmino utilizado para describir los hechos o actividades de
aprendizaje o formacin bajo las cuales el e- learning (en sus diversas modalidades)
se combina con las formas ms tradicionales de la enseanza. Es una forma matizada
de enseanza-aprendizaje, donde los aportes del e- learning son completados por los
mtodos tradicionales, incluyendo los presenciales y de material fsico.
El e-learning es un medio que facilita el aprendizaje y variadas formas de enseanza,
de all que se puede considerar como la base del b-learning.
Cambios para avanzar en la calidad y renovar los mtodos docentes
Se necesita un cambio pedaggico de la enseanza pura y nicamente
magistral hacia las formas centradas preferentemente en quien aprende, como
condicin necesaria para la utilizacin eficaz de tecnologas, y as poder
dirigirnos hacia el aprendizaje en
lnea y el aprendizaje colaborativo en
lnea, aplicando estrategias didcticas por problemas, por proyectos, o
cooperativas.
Disponibilidad y manejo de tic e internet.
La consideracin de la distancia, su flexibilidad en el tiempo y espacio, su
necesidad, su obligacin, sus imperativos y sus dificultades.
Fases del proceso de prender
Informacin: Se refiere a los conocimientos y sus soportes.
Motivacin: Surge del contexto general y del entorno didctico en el spa.
Actividad: Resulta de las competencias de nivel superior. Interaccin:
la comunicacin entre los recursos huamanos disponibles.

Surge de

Resultados: Es la conclusin de la construccin personal del estudiante como producto

de la actividad realizada.
Las TIC como apoyo del proceso de
aprender
Herramientas tecnologicas y su uso: tic, web, redes sociales
As como la sociedad se ha convertido en sociedad de la informacin por influencia de
las tic, tambin pensamos que stas producirn un cambio en la imagen de la
universidad.

Estas herramientas son usadas en la universidad como el iniciador y catalizador de la

renovacin pedaggica que posee un uso intensivo de tic, el cual consiste en un cambio
de paradigma respecto a la enseanza que en un inicio consista en unos contenidos por
revelar, a la construccin por parte de los actores.
OTRAS HERRAMIENTAS:
CD ROM/USB: Tienen un enorme potencial para el intercambio de conocimiento e
informacin. Programas de modelamiento y simulacin.
Libros en formato tecnolgico.
HERRAMIENTAS DE INTERNET: Con
apertura a la participacin libre, el
intercambio de las comunidades de construccin de conocimientos, construccin de
proyectos, etc., se desarrollarn algunas a continuacin:
HERRAMIENTAS SINCRNICAS: Son tiles para tomar decisiones
rpidas. Permiten la comunicacin en tiempo real como el telfono o el celular.
Mediante el computador que permite el intercambio por varios usuarios a la vez,
por el teclado mecnico o tctil (emisin de mensajes o textos), por la pantalla
(recepcin de mensaje o texto), por el micrfono y el altoparlante (intercambio de
conversacin), por la cmara web y la pantalla (intercambio de imgenes).
El chat, que permite el intercambio de mensajes individual o en grupo, los
cuales pueden estar acompaados o no de imagen, donde la respuesta es
demandada inmediatamente.
Integracin a la plataforma educativa, videos y conferencias clsicas.
HERRAMIENTAS ASINCRNICAS: Inspiradas en el correo postal por las
demoras que ellas significan entre la recepcin y la respuesta:
EL FORO, que favorece el intercambio de algunas lneas a algunos prrafos
con un tiempo de respuesta casi inmediato o de das y que son guardadas y
fechadas, favoreciendo la trazabilidad de la informacin. La web permite la
publicacin de amplia informacin y su consulta se extiende por das y aun
aos. En comparacin con el chat, suele ser ms voltil porque no se conserva
en relacin a los contenidos de una pgina web.
EL BLOG, ( llamado tambin bitcora digital, cuaderno de bitcora,
ciberbitcora, ciberdiario, o weblog 1 ). Segn Wikipedia es un sitio web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos
de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
EL WIKI (del hawaiano wiki wiki, rpido) es un sitio web colaborativo que
puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden as
crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una forma
interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades hacen de una wiki una
herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

SESION 13: Las Competencias

Una de las estructuras didcticas que orienta los procesos actuales de enseanza y
aprendizaje lo constituyen las competencias.
Desde nuestra perspectiva, podemos decir que son un enfoque socioformativo para la
educacin y no un modelo pedaggico, porque no pretenden ser una representacin
ideal. Al contrario, son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos
especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin: adems de lo
mencionado se podran definir como el conjunto de habilidades, destrezas,
conocimientos y valores.
En la actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y
tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer1.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones
integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida.
Los ejes claves de las competencias son:
1. Hay resolucin de problemas del contexto con base en saberes integrados.
2. La evaluacin se basa en evidencias sobre el desempeo.
3. Se busca el mejoramiento continuo.
4. Hay vinculacin entre saberes, disciplinas y reas.
La propuesta del enfoque socioformativo, se basa en una posicin integradora y
compleja. Es decir, que se busca que el estudiante tenga un pensamiento complejo en el
abordaje de las diferentes situaciones de la vida, para vivir con tica y responsabilidad
social.
En el modelo didctico de ULADECH Catlica se adopta este enfoque socioformativo,
por ser esta una universidad inclusiva; sin embargo es pertinente presentar en un cuadro
comparativo los elementos ms significativos que distinguen a los enfoques ms
conocidos.
Estructura de la competencia
En la estructura de una competencia se consideran los siguientes elementos
constitutivos:
1. Una actuacin ante situaciones problema del contexto (Es importante que
sean oportunidades para resolver una necesidad, mejorar algo, crear o
innovar).
2. Un verbo de desempeo conjugado y en presente (que no slo significa
actuacin sino, interaccin y tambin conceptualizacin).
3. El objeto de conocimiento (es el mbito sobre el cual se va llevar a cabo el
desempeo)
4. La finalidad (el para qu de la competencia.
5. Las condiciones y el contexto de referencia (son los elementos que se toman
como base para valorar el desempeo de la persona). Pueden ser situaciones

del entorno, planes acordados, teoras, metodologas validadas y/o estndares.

Tipos de competencia
Las competencias bsicas, por su parte, no son un tipo de competencias, sino el
estado inicial de desarrollo de stas en la educacin superior. Y esto aplica tanto a las
competencias especficas como a las genricas.
Elementos que dan identidad a la competencia
Al acercarse a cada uno de los elementos, verificamos que al analizar las relaciones
entre dichos elementos se tiene que la identidad de la competencia es fortalecida.
Desempeo con integralidad.
Las competencias son una actuacin integral ante retos del contexto que implican el
desarrollo y la puesta en accin de forma articulada de diversos saberes: saber ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer.
Desempeo para resolver problemas del contexto.
Toda competencia implica estar en condiciones de comprender y resolver unos
determinados problemas del contexto en el cual se desenvuelve la persona. Pero
implica tener en cuenta que el concepto de problema desde el pensamiento complejo
es muy amplio y se refiere ante todo a un reto, que implica pasar de una situacin dada
a una esperada, considerando los diversos elementos del entorno y sus relaciones.
Desempeo con metacognicin.
En toda competencia es necesaria la metacognicin. Esto significa estar en un proceso
de mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la reflexin continua
en torno a lo que se hace (Tobn, 2011a). De esta forma, se previenen, reconocen y
corrigen los errores a tiempo, como tambin se toma consciencia de los retos en el
desempeo y se asumen con compromiso. Se es altamente competente en la medida
que se est en un mejoramiento continuo en todas las reas.
Desempeo con idoneidad.
Esto significa actuar en la realizacin de actividades y abordaje de problemas
cumpliendo con criterios de calidad explcitos o implcitos en el contexto. En las
competencias no es suficiente desempearse, es preciso tener compromiso para hacer
las cosas lo mejor posible, en un marco de integralidad
considerando los diferentes elementos del entorno.
Desempeo con tica.
En toda situacin es indispensable actuar con base en los valores universales como la
responsabilidad, la honestidad, el respeto, la tolerancia, la verdad, la honradez, la
justicia, la solidaridad, la libertad y el respeto a la vida (fundamento de la didctica).
Esto implica asumir las consecuencias respecto al hacer, ms que quedarse en la
simple conducta (Tobn, 2012).

SESION 14: Las actividades

Crear actividades significativas para los alumnos, alentarlos a realizarla, ayudarles a
tener un sentido para las mismas en su proceso formativo, deberan ser entonces
procesos importantes de toda estrategia didctica de cualquier docente. De esta manera,
las actividades se pueden agrupar, tambin, en relacin a las metodologas utilizadas y
as se tienen:
A
ctividades de comprensin lectora y de escritura.
Aprender haciendo

R
esolucin de problemas.

A
ctividades colaborativas
Simulaciones.
Metodologa para la elaboracin de actividades
Las pedagogas activas utilizan como elemento del aprendizaje las llamadas actividades,
a fin de que los estudiantes transiten naturalmente desde un escenario real y estimulante
hasta la comprensin de hechos contextualizados tomando en cuenta contenidos tericos
expresos.
Elaborar actividades insume bastante tiempo y resulta complicado. Pero el proceso
de sopesar las prioridades de aprendizaje de la asignatura y luego encontrar, adaptar o
redactar actividades complejas y realistas que permitan cumplir con tales prioridades
modificar la forma en que el docente conciba la asignatura en el futuro,
obteniendo una nueva apreciacin de los contenidos y la conexin que deben
hacerse con otras disciplinas.
Perfil de actividades
El perfil de una actividad diseada para fomentar el pensamiento crtico en los
estudiantes responde a las siguientes caractersticas:

Toma como base el autoanlisis de la enseanza del docente a modo de

autocrtica, incluyendo su percepcin respecto a la valoracin de los estudiantes
sobre la misma.
Genera inters en los estudiantes y los motiva a lograr una comprensin ms
profunda de la informacin de la asignatura, vinculando el tema de estudio con el
contexto de la carrera profesional tanto como sea posible, generando
compromiso de ellos al estar familiarizados con la misma.
Incorpora cierta
complejidad en su elaboracin, que
incentive la
colaboracin de los grupos de trabajo para que puedan trabajar efectivamente en
miras a la solucin.

Elaboracin de actividades
El proceso de elaboracin de una actividad puede diferir de una asignatura a otra; pero
en lneas generales, los siguientes aspectos pueden ayudar a los docentes a elaborar
actividades como sigue:

Elaborar un listado de conocimientos en base a la temtica de la unidad

didctica.
Escoger una idea, concepto o principio central del contenido de la unidad
didctica y de las capacidades a desarrollar, pensando en una tarea tpica a
resolver por el estudiante usado comnmente para el aprendizaje. Por ejemplo en
la enseanza de Matemtica, se usa la solucin de problemas; en estos problemas
la mayora de la informacin est expuesta.
Al pensar en un contexto del mundo real se narra una actividad o se adapta un
caso aadiendo alguna dosis de motivacin para estimular intrnsecamente a los
estudiantes para resolverlo. Una actividad compleja con una estructura inacabada
desafiar a estos a que no apliquen simplemente frmulas.
Se redacta una situacin de la vida real que contenga hechos relacionados
con las capacidades a desarrollar y la temtica de la unidad didctica que se est
trabajando vinculndola con la informacin del texto y las referencias.
En algunos casos se pueden elaborar mini casos, consistente en proposiciones de
pocos prrafos para que en el camino del consenso se muestren puntos de vista
controversiales entre los participantes.
La actividad debe ser introducida y planteada de modo tal que los estudiantes
puedan identificar los contenidos centrales que los orienten. Algunas preguntas
pueden ayudar al docente a dirigir el proceso de elaboracin de la actividad.
Redactar una gua para el docente tutor que detalle los planes instruccionales
para la utilizacin de la actividad, sera una tarea del docente titular.
El paso final consisten en identificar la informacin que vaya a ser manejada por
los estudiantes. Ellos, necesitan aprender a identificar y utilizar la informacin
de aprendizaje por cuenta propia en biblioteca fsica o virtual y por internet pero
ser de ayuda la informacin inicial proporcionada en la unidad didctica para
que comiencen a consultarlas.

Los recursos de aprendizaje y recurso didctico

Un recurso es cualquier medio, persona, o material, procedimiento que con una

finalidad de apoyo se incorpora al proceso de aprendizaje, para que cada estudiante
alcance el lmite superior de sus capacidades y potencie as su aprendizaje. Mientras
que el recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.
Tambin se entiende por recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos
y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una
tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos
cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se
realice.
Desde la perspectiva del Modelo Didctico de ULADECH Catlica, cuando las
estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales, con
significado, ayudadas por los medios tecnolgicos e learning- en el Eva a travs de la
plataforma Moodle, los aprendizajes tendrn pleno sentido a lo largo de la vida.