P o r q u e o s e s t u d a n t e s b o ic o t a m

o E n a d e ?

Caderno de textos sobre o boicote ao Enade produzido pela Enecos

(Executiva Nacional dos Estudantes de Comunicao Social) - 2005
E

v a m o s a o

b o ic o t e !

A Lei 10.861 de 14 de abril de 2004, inicialmente Medida Provisria,

que instituiu o Sinaes (Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior) marcou o incio da implementao da Reforma da Educao
Superior. Tal sistema compe-se da avaliao das Instituies de Ensino
Superior, dos cursos de graduao e do desempenho dos estudantes.
A princpio, difcil acreditar que tal sistema possa ser danoso ao
ensino pblico. Afinal, no seria a avaliao um instrumento eficaz na
localizao de problemas e na sua conseqente soluo? No entanto, como

consideraremos a seguir, uma avaliao nunca feita de forma neutra e

carrega consigo modelos a serem seguidos. Infelizmente, os parmetros
avaliativos do Sinaes contm um paradigma de universidade
diametralmente oposto quele defendido historicamente pelos movimentos
de educao.
No Sinaes, repete-se a mesma lgica presente nos anos de Paulo
Renato frente ao Ministrio da Educao: para resolver o problema do
sucateamento da universidade pblica, basta acabar com ela. Qual a
resposta do Sinaes s instituies que tiverem maus desempenhos?
Punio de seus dirigentes e, em ltimo caso, fechamento da universidade.
Em nenhum momento prev aumento de verbas, prerrogativa bsica para
qualquer melhoria no ensino pblico. Este aumento tambm no previsto
no Anteprojeto de Lei do Ensino Superior e em nenhum projeto do atual
MEC em seus quase trs anos de mandato.
Ocorre no Sinaes uma inverso na qual o sistema pblico de ensino
superior passa a ser considerado responsvel pela falta de investimentos
nos demais nveis de ensino. Isso esconde a essncia de uma ideologia
hegemnica: os servios pblicos impedem o inquestionvel pagamento da
dvida externa.
Desta forma, os estudantes reafirmam neste momento a defesa do
ensino pblico e a revogao do SINAES. O Enade, avaliao do Sinaes
aplicada diretamente aos estudantes, ser realizado dia 6 de novembro de
2005. Nesta data os estudantes tm a oportunidade histrica de mostrar
sociedade brasileira e ao governo federal que no ficaro de braos
cruzados frente transformao de nossas universidades em fbricas de
diplomas. Neste sentido, convocamos os estudantes que foram sorteados
para realizar o exame a zerar a prova, como forma de denncia e luta
contra a privatizao e a desqualificao da Universidade Brasileira.
QUE SE PINTE DE NEGRO, QUE SE PINTE DE MULATO, QUE
SE PINTE DE OPERRIO, ... POIS A UNIVERSIDADE NO PERTENCE
A NINGUM E SIM A TODO POVO. Ernesto Guevara
H is t r ic o d a a v a lia o in s t it u c io n a l n a e d u c a o
s u p e r io r b r a s ile ir a
Para entender um pouco o contexto no qual o Sinaes foi elaborado e
est sendo implantado, precisamos mergulhar um pouco numa histria
recente de diversas experincias de avaliaes institucionais da educao
superior brasileira.
A primeira experincia de avaliao das nossas universidades
aconteceu durante o governo Itamar Franco (1992-1994), com o
Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras, o

Paiub. Ele era elaborado a partir dos trabalhos de uma comisso, formada
por iniciativa da Andifes (Associao Nacional dos Dirigentes das
Instituies Federais de Ensino Superior) e integrada por mais outras
entidades ligadas comunidade acadmica (como a Associao Brasileira
de Reitores das Universidades Estaduais e Municipais - Abruem,
Associao Nacional das Universidades Particulares - Anup, Associao
Brasileira de Escolas Superiores Catlicas - Abesc e os Fruns de PrReitores de Graduao, de Pesquisa e Ps Graduao, de Extenso e de
Planejamento e Administrao), com a orientao de professores e
pesquisadores especialistas em avaliao institucional. O programa, que
tinha como etapas principais a avaliao interna, a avaliao externa e a
reavaliao, contava com a adeso voluntria das universidades no
processo avaliativo. Era, portanto, uma avaliao que objetivava a
transformao das universidades. O Paiub logo recebeu incentivos e
investimentos do MEC para seu desenvolvimento, tornando-se um
programa nacional. Em 1994, primeiro ano do programa, 59
universidades aderiram ao processo, sendo atingido o nmero de 94
universidades (75% das universidades brasileiras) em 1996.
Com a posse de Paulo Renato de Souza no MEC, no incio do
mandato de FHC frente presidncia da Repblica, a avaliao
institucional das universidades brasileiras sofreu um grande retrocesso. Se
o Paiub tinha algumas falhas, elas no eram de concepo de educao e
do papel da avaliao institucional (o que pressupe uma concepo de
educao e de estado), mas de ordem metodolgica como a flexibilidade
para a escolha dos mtodos a serem utilizados no processo de avaliao
interna, por exemplo.
Os anos de FHC e Paulo Renato representam o avano de um projeto
mercantilista para a educao brasileira. A premissa de avaliao para a
transformao abandonada; ela deve se pautar agora pela concorrncia,
capaz de conferir competncia s instituies de ensino superior. nessa
lgica que o Exame Nacional de Cursos (ENC), o Provo, surge. A prova,
aplicada aos estudantes do ltimo e do penltimo perodo de cada curso,
avaliava por comparao: 12% das IES avaliadas recebiam A, 18%
recebiam B, 40% ficavam com C, 18% com D e 12% com E.
Paulatinamente, o Provo, que se iniciou em 1996, foi substituindo os
recursos antes destinados ao Paiub. Os cursos mal-avaliados recebiam
retaliaes, o que confere ao Provo uma lgica punitiva. Alm de ser uma
avaliao somente do produto da formao acadmica e no do seu
processo.
Como resposta a um processo de avaliao com o qual no
concordavam, os estudantes organizaram uma campanha de boicote ao
Provo. Essa campanha iniciou-se em alguns cursos superiores e se
estendeu como geral e nacional, promovida pelo Frum de Executivas e

Federaes de Curso. Este ltimo organizou em conjunto com a Unio

Nacional dos Estudantes (UNE) e muitos centros e diretrios acadmicos o
Plebiscito do Provo, realizado entre 17 de abril e 17 de maio 2002 em
diversas escolas do pas.
Paralelamente ao Provo, foi instaurada a Avaliao das Condies
de Oferta (ACO), que pretendia analisar a organizao didticopedaggica, o corpo docente e as instalaes e, na prtica, veio
complementar o ranqueamento iniciado pelo Provo. Ou seja: a mesma
ttica de estimular a competitividade e de forte apelo miditico. Alm
disso, a ACO repete do Provo o desrespeito s especificidades regionais e
autonomia universitria, ao impor um modelo nico de avaliao para o
pas inteiro.
Em 2003, j no mandato de Lula frente da presidncia, o ento
ministro Cristovam Buarque convoca uma comisso de especialistas para
elaborar um novo projeto de avaliao institucional para a educao
superior brasileira. Como resultado, elaborado o Sistema Nacional de
Avaliao Educao Superior, o Sinaes.
S in a e s : u m a

v is o n e o lib e r a l d a

e d u c a o

importante ressaltar que uma avaliao, qualquer que seja, sempre

se produz sob uma determinada viso de mundo, e, inevitavelmente,
refora uma lgica. A avaliao no neutra, ela traz concepes sobre a
educao superior e sobre a sociedade, no consegue simplesmente
apresentar aspectos neutros, tcnicos e metodolgicos.
A lgica sob a qual o Sinaes construdo a de uma avaliao
padronizada pela qualidade mercadolgica das instituies, dos cursos
e dos estudantes, balizada pela teoria do capital humano. Sob essa lgica,
a educao importantssima, mas no devido ao seu carter
emancipador, libertador e transformador, mas devido s possibilidades de
ascenso social, ganhos individuais e capitalizao de recursos.
Para os organismos internacionais e para o empresariado da
educao, as universidades devem ser cada vez mais autnomas
financeiramente para mais efetivamente responder ao pacto com as foras
do mercado e descarregar o Estado de seus custos. Desta forma, devem
produzir conhecimentos teis e rentveis, como condio de sua
sobrevivncia no dito mercado educacional.
A entra a avaliao como instrumento de medida e controle, ou seja,
uma avaliao que responda s expectativas de eficincia e produtividade
que os Estados controladores tm a respeito da educao superior.
Na sociedade consumista, o Sinaes se configura como uma espcie de
Inmetro das Universidades, e o estudante assume o papel de um

consumidor que tem o direito de saber qual o melhor produto, e qual o

seu custo/benefcio em determinada instituio, etc.
Entendemos avaliao como uma parte importante dos processos
educacionais e formativos; onde - a partir de uma anlise diagnstica e
propositiva das condies objetivas das universidades em termos
estruturais, pedaggicos e polticos, e a partir do entendimento das
especificidades regionais e da diversidade, dos quadros docentes, tcnicoadministrativos e discentes, da relao entre teoria e prtica estabelecida
nos currculos dos cursos, dos vnculos criados com a comunidade por
meio da articulao do trip ensino-pesquisa-extenso, e da construo de
um projeto de nao que supere os marcos do capitalismo - estabelecemos
relaes de sentido com a realidade, transformando-a. Entretanto, o
Sinaes busca construir um modelo de universidade que passa longe
daquela que defendemos, muito embora um olhar vacilante possa
encantar-se primeira vista.
O Sinaes faz referncia direta a grandes reivindicaes histricas do
movimento de educao.
O SINAES tem por finalidades a melhoria da qualidade da educao superior, a
orientao da expanso da sua oferta, o aumento permanente da sua eficcia
institucional e efetividade acadmica e social e, especialmente, a promoo do
aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituies de
educao superior, por meio da valorizao de sua misso pblica, da promoo dos
valores democrticos, do respeito diferena e diversidade, da afirmao da
autonomia e da identidade institucional (Lei n 10.861, Art. 1, 1).

Qualidade, democracia e diversidade. Essas expresses, que seriam

apropriadas em um projeto em favor da universidade pblica, gratuita,
laica, de qualidade e socialmente referenciada, aparecem no projeto do
Sinaes como fragmentos aleatrios que visam ao engano dos mais
incautos. Respeito diversidade que no respeita a regionalidade com
a padronizao de um exame nico e nacional, o que significa que um
mdico formado em Manaus deve ser avaliado da mesma forma que um
mdico formado em Porto Alegre. Promoo de valores democrticos
que cerceiam a autonomia dos movimentos da Educao os
representantes discentes, docentes e tcnico-administrativos na Conaes
sero indicados pelo Presidente da Repblica, e no pelo prprio
movimento e que condiciona a formatura do estudante feitura
obrigatria do Enade. Qualidade de Educao submetida nefasta
lgica do darwinismo acadmico (s os melhores sobrevivem), e
orientada pelas demandas de mercado: a melhor educao tcnicoinstrumental possvel.
Na verdade, o Sinaes aprofunda e aperfeioa as caractersticas do
Provo que eram mais criticadas pelo movimento estudantil e inaugura
outras tambm bastante negativas:

1. Ranqueamento
No Sinaes, o desempenho dos estudantes no Enade ser expresso por
conceitos ordenados em uma escala com 5 (cinco) nveis, assim como o
desempenho das instituies e dos cursos, a exemplo de como era feito o
Provo. Sendo assim, os resultados do Enade so utilizados facilmente
como propaganda para o mercado, enfatizando uma viso produtivista do
ensino em detrimento do seu papel social (identidade social da
Universidade). Sabemos que avaliar uma instituio com A ou E (ou como
no Enade com 1 ou 5) no resolve em nada a situao dela. como a
velha histria do mdico que depois de avaliar o seu paciente diz que a sua
sade est E, mas no especifica qual remdio tomar e nem d
condies para o doente se curar. preciso desenvolver um diagnstico
elaborado da situao do curso e da instituio para que com isso possa se
efetuar uma verdadeira transformao qualitativa nas condies de
aprendizagem das universidades brasileiras. Esse o papel de uma
avaliao institucional de verdade. E o Sinaes, assim como o Provo, no
d conta disso.
2. Carter punitivo e obrigatrio
Assim, como o Provo, que revertia mais investimentos aos cursos
com notas mais altas, deixando os com notas baixas com menos aporte de
recursos (em vez de ajudar os cursos que precisam, premiavam os
melhores), o Sinaes se mantm com o mesmo carter de punio. Ele
penaliza os cursos que forem mal-avaliados e no conseguirem se
recuperar, como se o Estado no tivesse responsabilidade alguma com
isso. Ao ser punitivo, o Enade no fornece uma anlise crtica e
propositiva para intervenes visando sanar os problemas, alm de no
compreender o Estado como responsvel pela Educao, ficando este
como um mero observador-regulador.
Alm disso, a realizao do Enade um componente curricular
obrigatrio para o estudante. Dessa maneira, todos os estudantes
convocados devem estar presentes no local da prova, caso contrrio,
constar no seu histrico acadmico a sua irregularidade.
3. Centralizao e desrespeito s caractersticas regionais
Se no Provo tnhamos uma comisso extremamente excludente,
formado por especialistas de notrio saber, a Conaes, comisso
responsvel pela coordenao e planejamento do Enade (ver explicao no
prximo texto), composta majoritariamente por representantes do MEC,
ou pessoas indicadas por este. Dessa maneira, o processo de avaliao
centralizador, havendo ausncia de critrios para a sua composio que
indiquem a participao das Instituies de Ensino Superior e da
sociedade civil.

E, como j citamos anteriormente, o Enade desconsidera as

particularidades sociais, polticas, econmicas e culturais entre as
diversas regies brasileiras, pois um exame nico para todo o pas.
4. Indiferenciao entre pblico e privado
Assim como na avaliao do governo FHC, o Sinaes ignora a
necessidade de uma avaliao que diferencie sua anlise entre pblico e o
privado. Todo o enfoque e o mtodo de avaliao so os mesmos para os
dois casos. No se pode avaliar da mesma maneira uma instituio que
depende de verbas pblicas para se manter - verbas essas que variam
conforme os reveses polticos do pas - e uma instituio cujo
financiamento provm diretamente da arrecadao com as mensalidades e
que pode aument-las sem nenhum tipo de regulao ou restrio.
5. Premiao dos bem-colocados
O Sinaes premia os estudantes de melhor desempenho no Enade com
bolsas de estudos do MEC (Lei 10.861, Art. 5, 8 e 10), caracterstica
que o Provo no possua. Alm de avaliar individualmente cada
estudante, acirra a competitividade entre estes e enfraquece os possveis
boicotes, pois o avaliado ter que abrir mo de concorrer a esses prmios.
No podemos deixar de perceber que a tentativa de comprar os sorteados
com bolsas de estudos fere um princpio constitucional muito importante que o da
isonomia, ou seja, a igualdade de direitos.

S in a e s p o r e le m e s m o
No Sinaes, o marco regulatrio da avaliao definido a partir de
uma concepo de universidade como organizao social, onde a
existncia de dois plos sociais (capital e trabalho) entendida com
tamanha naturalidade que universidade no cabe question-la. Cai por
terra, portanto, um paradigma historicamente defendido pelos setores
progressistas da sociedade, que percebem a universidade como instituio,
capaz de questionar a si mesma, aos sistemas sociais e buscar respostas
para suas contradies, caracterizando-se assim como espao
emancipatrio e de luta da classe trabalhadora.
Conaes
Institui-se uma Comisso Nacional de Avaliao da Educao
Superior (Conaes), composta por representantes dos rgos
governamentais, especialistas iluminados das reas de conhecimento e
indicados por nomeao presidencial para representar estudantes,
professores e tcnico-administrativos (Lei No 10.861, Art.7). Esta

comisso tem plenos poderes decisrios sobre as questes burocrticas,

pedaggicas e metodolgicas da avaliao do ensino superior, sendo,
portanto, responsvel pela instituio e aplicao dos instrumentos
avaliativos do Sinaes.
O processo avaliativo proposto pelo Sinaes se concretiza a partir de
trs etapas:
1) Avaliao das instituies
1. Avaliao externa in loco, onde as Comisses Externas de
Avaliao Institucional designadas pelo Inep avaliaro as universidades
(Portaria No 2.051, Art. 13). Esta etapa da avaliao entendida como
subsdio para formulao de polticas pblicas educacionais e de gesto e
financiamento das instituies. Nesse ponto importante reafirmar que
no existem formulaes que possibilitem ao conjunto da sociedade
compreender os critrios avaliativos. A total autonomia destas comisses
torna-se algo preocupante no sentido de que no h na regulamentao do
Sinaes uma orientao metodolgica para a realizao das avaliaes.
2. Auto-avaliao das instituies, constitui parte importante do
processo avaliativo, visto como avano pedaggico na compreenso de
avaliao como prtica educativa, porm mais uma vez cabe a Conaes
estabelecer critrios adotados arbitrariamente. Dever ser formada uma
Comisso Prpria de Avaliao (Portaria 2.051, Art. 10), que atuar
seguindo procedimentos estabelecidos pela Conaes, procedimentos estes
que no so mencionados nem na Lei do Sinaes (10.861) e nem na portaria
que o regulamenta (2.051). E, mais uma vez, autonomia tem seu conceito
destorcido.
2) Avaliao dos cursos de graduao
Essa etapa ser realizada por Comisses Externas de Avaliao de
Cursos, formadas por especialistas designados e treinados pelo Inep, que
avaliaro a estrutura fsica e pedaggica dos cursos, e reuniro um dossi
sobre a situao de cada um. Essa avaliao servir como fundamentao
para seu reconhecimento, fazendo meno inclusive a cursos com proposta
de educao distncia. (Portaria 2.051, Art. 21)
3) Avaliao nacional do desempenho dos estudantes
O Enade , assim como o Provo, uma prova de fase nica, nacional e
ineficaz enquanto instrumento avaliativo. Para a formulao do exame, o
Inep contar com o apoio tcnico de Comisses Assessoras por rea, cuja
composio no especificada em nenhum momento, sabemos somente
que elas so designadas pelo prprio Inep (Portaria 2.051, Art. 4 e 24).
Sabemos, com a nossa experincia de Provo, que esses tipos de comisses
so formadas por especialistas de notrio saber. Uma das suas

caractersticas mais comuns , portanto, a presena de profissionais ou de

conselhos no representativos do conjunto da categoria, de maneira que
perpassam pelas escolhas relacionadas ao Enade questes corporativistas
internas de cada uma das profisses.
S in a e s e

a R e fo r m a

U n iv e r s it r ia d o g o v e r n o L u la

Analisando o sistema educacional brasileiro, particularmente o

universitrio, fica clara a necessidade de mudanas estruturais
progressistas, que reproduzam novas concepes de modelo filosficopedaggico. Modelo este que contribua para a construo de uma
sociedade igualitria, no excludente e opressora.
Hoje, no Brasil, vivemos um momento em que o governo Lula prope
diversas reformas estruturais de base (previdncia, sindical, trabalhista
etc) com claro carter neoliberal. A linha conceitual que norteia estas
propostas segue, portanto, no sentido de privilegiar as prticas de
mercado e retirar do Estado suas responsabilidades pblicas (educao,
sade, renda e outras).
Essa reforma universitria no foge regra. Traz uma proposta de
aprofundamento da mercantilizao da educao, ao passo que aliena o
Estado da sua funo de mantenedor da educao pblica e gratuita.
A estratgia adotada pelo governo para implementao dessa reforma
foi a fragmentao dos principais pontos em diferentes projetos. Isso
potencializou a fragilizao dos movimentos pela educao, que, devido
conjuntura poltica do pas, j se encontravam desarticulados.
Historicamente, eram esses movimentos que assumiam o embate s
polticas neoliberais. Esse processo de diviso dos projetos desviou,
intencionalmente, a ateno da sociedade e dos movimentos sociais do
entendimento de que havia, sim, uma Reforma Universitria em curso.
Como primeiro passo dessa reforma universitria, o governo aprovou,
inicialmente como MP, o projeto de Lei do Sinaes. Seguindo o padro de
toda a reforma, a lei do Sinaes, como j colocamos anteriormente, nos
coloca uma essncia neoliberal de avaliao institucional, a exemplo das
propostas de ranqueamento, premiaes e punies, desresponsabilizao
do Estado, entre outras.
Em seguida, o que se viu foi um bombardeamento de projetos que
ameaam a concepo de educao defendida pelos movimentos de
esquerda. Como um dos pilares desse processo, surge o projeto de lei que
regulamenta as Parceiras Pblico-Privadas (PPPs), trazendo uma
malfica ligao entre estes setores supostamente antagnicos da
sociedade. Tambm a Lei de Inovao Tecnolgica carrega essa
caracterstica, ao moldar a linha de pesquisa das IFES a partir das
demandas do mercado. Como marco da investida do governo contra a

educao universitria de qualidade como direito, temos o Programa

Universidade para Todos (ProUni), que desvia verbas pblicas (atravs de
iseno de impostos) para as IES particulares, com a justificativa de
ocupao de vagas ociosas com bolsas para estudantes de baixa renda.
No h a preocupao, porm, em viabilizar uma estrutura - como
moradias estudantis, bibliotecas, bolsas alimentao - que garanta o
aprendizado e a prtica universitria destes estudantes.
A ltima proposio do governo acerca da Reforma Universitria foi
o projeto que muitos esperavam desde o incio: o Anteprojeto de Lei da
Educao Superior, que agora j est na sua terceira edio. Esta lei se
dispe - em diversos pontos como financiamento, assistncia estudantil,
entre outros - a regulamentar o sistema de ensino superior no Brasil. Ela
apresenta pautas claramente reduzidas luz do que seria necessrio para
construir um sistema realmente progressista e transformador da sociedade.
O Sinaes aparece como balizador de alguns pontos do texto, como a
abertura e reconhecimento de novos cursos ou revalidao de concesses,
explicitando que a Reforma no est composta somente, como o governo
afirma, pelo anteprojeto.
O

E n a d e c o lo u

d o P r o v o

e e u c o le i n o E n a d e !

Como vimos, movimento estudantil tem um histrico de lutas que

reivindicam uma real avaliao do ensino, numa perspectiva pblica,
gratuita e de qualidade para as universidades. Ao estudar essa proposta de
avaliao, colocada como nova, percebemos que pouca coisa muda e o que
muda, fica pior.
O projeto de nao que vem como pano de fundo da universidade
proposta pelo Sinaes um projeto neoliberal e capitalista. Uma
universidade desigual, com o conhecimento voltado para o mercado de
trabalho, pesquisa desatrelada de ensino e extenso, parcerias pblicoprivadas, oposto ao defendido historicamente pelos movimentos sociais,
que se vem perplexos diante do avano imperialista das polticas
neoliberais.
No preciso muito para perceber que essa prova no interessa a
quem tem compromisso com a universidade pblica e a qualidade de
formao. inaceitvel que estudantes do primeiro e ltimo ano sejam
obrigados a participar de uma avaliao que mede rendimentos. preciso
dizer no ao Enade, como fizemos com o Provo. As duas avaliaes so
iguais. Uma, cpia da outra. E ns, continuamos a colar nosso adesivo e
dizer que estudante no burro. Queremos outra avaliao e outros rumos
para a educao nesse pas.

Quem boicota o ENADE em 2005?

Como em 2004, esse ano o Enade ser aplicado em 13 cursos:
arquitetura e urbanismo, biologia, cincias sociais, cincia da
computao, engenharias, filosofia, histria, letras, matemtica,
pedagogia e qumica.
Participam da prova:
- estudantes do primeiro ano (que at o dia 21 de fevereiro tenham
concludo entre 7% e 22% da carga mnima do curso)
- estudantes do ltimo ano (que tenham concludo pelo menos 80% da
carga mnima do curso). Essa seleo feita de maneira aleatria.
Data da Prova
6 de novembro de 2005

Manual do boicote 2005

A partir da experincia de boicote em 2004, essa cartilha rene
algumas sugestes de atividades para preparao do dia 6 de novembro, o
dia do boicote.
1) Criao de coletivos pr-boicote nos estados, formados pelos
Centros e Diretrios Acadmicos, Diretrios Centrais, Executivas e
Federaes, UEEs. A idia que mesmo as entidades gerais e de curso que
no esto diretamente ligadas ao boicote participem para ajudar.
2) Debates nas escolas sobre o Enade, com estudantes, professores e
tcnicos e distribuio da cartilha como forma de politizar a discusso. A
deciso do boicote em cada escola deve ser feita em assemblias dos
estudantes que faro a prova ou dos estudantes do curso em geral.
3) Mapear os locais de prova e criar tabelas com a diviso das
pessoas que estaro nas portas no dia do exame para distribuir panfletos e
o adesivo do boicote.
Informaes importantes:
- O estudante que no comparecer prova, pode ter problemas com a
retirada do diploma, alm de constar no documento: No compareceu ao
Enade. Por isso importante comparecer, para boicotar claro!
- Quem comparece prova, mas no a faz (entrega em branco e adere
ao boicote) no punido por isso. Por isso, sugere-se que cada estudante
leve o adesivo da campanha para colar na sua prova e entreg-la.
- O estudante do primeiro ano tende a achar que caso boicote o
Enade, pode ter seu histrico acadmico prejudicado, e isso no verdade.
O boicote uma opo que diz respeito a no legitimar uma prova que no
diz respeito a qualidade do ensino. Assim, o raciocnio certo o inverso:

quem faz o Enade, tem sua formao prejudicada pois ele no atesta a real
avaliao que a comunidade universitria sempre exigiu.